AO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

DECENIO DE LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 2005 2014

DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2003 2012

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE UCAYALI

DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA

MDULO DE CAPACITACIN
Aplicacin del Diseo Curricular Diversificado con Enfoque
Ambiental y la Gua Metodolgica

NIVEL: PRIMARIA
DOCENTE RESPONSABLE: NANCY GONZALES MENDOZA

PUCALLPA- PERU
2012

CONTENIDO

I EL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA EDUCACIN

Caractersticas

Es sistmico
Es interdisciplinario
Es comunitario
Es permanente orientada hacia el futuro
Es activo
Desarrolla la gestin del riesgo

Componentes de la educacin ambiental

Gestin Institucional
Gestin Pedaggica
Educacin en ecoeficiencia
Educacin en salud
Educacin en gestin del riesgo

II. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR CON ENFOQUE

AMBIENTAL

El diagnstico ambiental de la Institucin educativa como parte del diagnstico Institucional

Priorizacin de la problemtica
Incorporacin de los propsitos de la Educacin Ambiental
Incorporacin de la Educacin Ambiental en los objetivos estratgicos
Determinacin del tema transversal
Programa curricular a nivel de aula
Programacin de unidades didcticas
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Mdulo de Aprendizaje
El cartel de valores ambientales
El Cartel de capacidades con enfoque ambiental por niveles.
Sesin de Aprendizaje

Anexo
Bibliografa

PRESENTACIN

En el marco del convenio especfico de Cooperacin Interinstitucional entre la comisin nacional

para el desarrollo y vida sin drogas DEVIDA, el Gobierno Regional Ucayali y la Direccin Regional de
Educacin, viene desarrollando El Programa Presupuestal Plan de Impacto Rpido Desarrollo
Alternativo Integral y Sostenible PIRDAIS 2012, a travs de la actividad: Promocin de Capacidades
Educativas en Riesgos Ambientales Para el Desarrollo Alternativo Integral y Sostenible desarrollando
la educacin ambiental como tema transversal en las Instituciones Educativas del mbito de
intervencin, enfatizando en los riesgos ambientales.
La Educacin para la Gestin del Riesgo y la Conciencia Ambiental se incorpor como tema
transversal en el actual Diseo Curricular Nacional (DCN). Es un documento base que permite a los
docentes conocer, comprender y reflexionarsobre la importancia de insertar en los documentos de
gestin pedaggica la educacin ambiental, del mismo modo le orienta en la elaboracin de sus
unidades didcticas, considerando el proceso de diversificacin acorde con su propia realidad.
Respondiendo a los lineamientos se elabor este mdulo de capacitacin, para la aplicacin del
Diseo Curricular Diversificado Regional con Enfoque Ambiental y la Gua Metodolgica, dirigido a los
docentes de la regin Ucayali para promover la conciencia ambiental y la generacin de valores,
actitudes y prcticas de mejoramiento de estilos de vida saludable en la comunidad educativa y
localidad.. En estos momentos de cambios bruscos en la naturaleza, el reto es sensibilizar y
fortalecer las capacidades educativas de los docentes en el cuidado de nuestro ambiente.
Por lo que el presente mdulo tiene como propsito fundamental brindar al docente informacin
respecto a los sustentos terico-prctico, sobre diversificacin curricular en la aplicacin del enfoque
ambiental; los cuales contribuirn en su permanente formacin y capacitacin como profesional
dentro del proceso educativo nacional y regional.
En su estructura el presente mdulo est dividido en dos captulos; cada captulo est referido a un
tema central que a continuacin presentamos:
El primer captulo presenta el enfoque ambiental en la educacin, caractersticas y componentes de
la educacin ambiental, que permitir conocer detalladamente la aplicacin e incorporacin del
enfoque ambiental en los documentos de gestin de las instituciones educativas.
El segundo captulo est referido a los lineamientos para la diversificacin curricular del tema
transversal educacin para la gestin del riesgo y la conciencia ambiental, determinacin de los
temas transversales, elaboracin del cartel de capacidades por niveles, reas, grados
respectivamente.

Equipo tcnico

I EL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA EDUCACIN

Para el sistema educativo peruano es el proceso de orientacin y aplicacin de las acciones
de Educacin Ambiental en las distintas dimensiones educativas; con una concepcin
integradora de conocimientos, hbitos habilidades, actitudes y valores, adecuados y
contextualizados, que atraviese todo el plan de estudios, en los procesos pedaggicos y con
proyeccin a la comunidad, que de resultado a una formacin integral y conciencia
ambiental en la comunidad educativa, que exprese en su actuacin hacia el entorno
ambiental y su problemtica con la finalidad de promover el desarrollo de la ciudadana
ambiental hacia los propsitos del desarrollo sostenible.
CARACTERISTICAS
ES SISTMICO
Est dirigido a atender el ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran
se encuentran interrelacionados, estos componentes de dicho sistema estn integrados en
el medio fsico, bitico, econmico, sociocultural y poltico, estos elementos se integran
entre s para formar una unidad, de tal manera que el cambio que se produzca en alguno de
sus elementos afecta a los dems.
ES INTERDISCIPLINARIO
El enfoque interdisciplinario en la prctica educativa conlleva a la realizacin de colectivos
pedaggicos de niveles, grados y reas, con el fin de lograr una organizacin adecuada de
la enseanza que contribuya a que los alumnos comprendan la estructura compleja

del ambiente y la integracin de los aspectos fsicos biolgicos, sociales y culturales.

La gran tarea del enfoque interdisciplinario de la Educacin Ambiental es el cmo
insertar a travs del sistema educativo contenidos ambientales para formar en
nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el
entorno.
ES COMUNITARIO
La comunidad es el campo fundamental de toda accin educativa en la contextualizacin de
contenidos en los procesos pedaggicos.
Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global, a
partir de la solucin de los problemas cercanos de la comunidad, el enfoque comunitario es
producto de la necesidad de incidir en los educandos valores y actitudes ambientales, para
apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre.
Es importante la responsabilidad que se debe asumir ante el ambiente y por ello, es
necesario fortalecer la Educacin Ambiental en las I.E en el contexto local y social como
espacio de actuacin, que implica la integracin sistemtica de la Educacin Ambiental
desde una perspectiva de vinculacin medio ambiente escuela y comunidad.
ES PERMANENTE ORIENTADA HACIA EL FUTURO
La Educacin Ambiental debe asimilar el cambio, debe tener carcter permanente y
orientarse hacia el futuro, as como proponer alternativas de solucin para el diseo de una
sociedad sostenible.
ES ACTIVO
La educacin ambiental no puede ser pasiva, tiene que transformar la enseanza
contemplativa en una opcin comprometida con el desarrollo sostenible.
La aplicacin del enfoque activo se relaciona ntimamente con el paradigma del desarrollo
sostenible, facilita adems la propuesta de renovaciones en el mbito educativo.

DESARROLLA LA GESTIN DEL RIESGOLa Institucin Educativa como parte de la

comunidad, puede desarrollar competencias capacidades y actitudes que puedan reducir los
riesgos existentes y/o responder a los desastres, en un esfuerzo de aplicacin concreta de
la Educacin Ambiental, en el marco de los Proyectos Educativos Ambientales.
COMPONENTES DE LA APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
El enfoque ambiental se aplica en las Instituciones de Gestin descentralizada: Direcciones
Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas,
Teniendo en cuenta los siguientes componentes:
COMPONENTES DE LA APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Gestin
institucional

Educacin en
ecoeficiencia

Gestin
pedaggica

Educacin
en salud

Educacin
en gestin
del riesgo

GESTIN
INSTITUCIONAL
Lineamientos para la gestin institucional de la educacin en Gestin del Riesgo y la
Conciencia Ambiental
Los lineamientos para la gestin institucional se entienden como las orientaciones para la
organizacin de los procesos dentro de la Institucin Educativa en este sentido se plantea:
Consideracin de los aspectos relativos a la Gestin del Riesgo en los procesos de
planificacin del Proyecto Educativo Institucional: El Proyecto Educativo Institucional (PEI),
est concebido comola propuesta que refleja la filosofa y propuesta educativa de la
institucin; para ello, parte de un diagnstico del contexto, identificando en l las necesidades
de formacin y acorde con ello los objetivos y estrategias con los cuales se busca responder
a estas necesidades.
Es posible que en l se encuentren los elementos para posicionar la gestin del riesgo en la
institucin, lo cual constituira un avance en la instalacin de este tipo de procesos, o es
posible que por el contrario, la propuesta educativa pueda enriquecerse y articularse
aportando en este dimensionamiento al PEI.
El Comit Ambiental integrado por todos los actores sociales, elabora el Plan Institucional de
Educacin Ambiental.
ste ltimo, es el instrumento o carta de navegacin de la institucin educativa para el tema y
el cual involucra acciones educativas relacionadas con la gestin prospectiva, la gestin
correctiva y la gestin reactiva del riesgo. En el desarrollo del mismo estn comprometidos
actores internos y externos de la comunidad.
El Plan Institucional de Educacin Ambiental se concreta en el desarrollo de un Proyecto de
Educacin Ambiental, a travs del cual, se integra la propuesta pedaggica permitiendo la
interaccin entre disciplinas, y la gestin institucional, para facilitar el dilogo comunidadinstitucin.
En este sentido, se requiere el fortalecimiento del Comit Ambiental Escolar como la instancia
de participacin, planificacin y coordinacin interna y externa del tema. Esto, con el fin de
formular e implementar el Plan y el Proyecto Educativo Ambiental Integrado, el cual debe
contener el componente de Gestin del Riesgo. Para ello, desde lo organizativo y como parte

del comit, se integra la Comisin de Gestin de Riesgos y la Comisin de Salud Ambiental,

que han venido funcionando en las instituciones educativas, permitiendo as, una visin
integral del riesgo.
Incorporacin de estrategias para el desarrollo permanente de procesos formativos al Plan de
Gestin del Riesgo del Comit Ambiental, para la Educacin en Gestin del Riesgo, que
involucren los aspectos conceptuales y metodolgicos.
Formacin de docentes para la investigacin y sistematizacin permanente del proceso
generadoa partir del Proyecto Educativo Ambiental Integrado.
Involucramiento de la comunidad educativa e instituciones locales, regionales y nacionales,
desde sus competencias y responsabilidades en la temtica de Gestin del Riesgo, al
Proyecto Educativo Ambiental de la institucin.
Fortalecimiento y desarrollo de la temtica de Gestin del Riesgo en las redes de
instituciones educativas, institucionalizadas por el Ministerio de Educacin.
Articulacin y coherencia del Proyecto Educativo Integrado con estrategias que vienen
implementndose, tales como:

Municipios Escolares: Cuyo regidor de asuntos ambientales integra la Comisin de

Gestin del Riesgo de la institucin educativa.

Brigadas ambientales: Las actividades de las brigadas ambientales, orientadas al

conocimiento y manejo del entorno, y al desarrollo de actividades ldicas de aprendizaje
activo y participante.
Tambin identifican las situaciones de riesgo y promueven actividades con alta participacin
de muchos estudiantes para su prevencin y mitigacin.

Brigadas de Defensa Civil: Cuyos actores, hasta ahora se han visto involucrados en
la formulacin y ejecucin de los planes de emergencia, la organizacin de simulacros y otras
actividades de preparacin para la emergencia, deben hacer parte integral en la formulacin
del Plan de Gestin del Riesgo, como un todo.

Clubes Ambientales,Ecolgicos: Son instituciones conformadas por estudiantes y

docentes, pero igualmente estn abiertas a padres de familia que se identifiquen con los
propsitos del club, y personas de la sociedad civil y Organizaciones No Gubernamentales
que sumen esfuerzos para ejecutar determinadas actividades.
Es importante considerar estos espacios como formas de organizacin complementarias que se dan
en forma concatenada al Proyecto Educativo Integrado, fortalecindolo en gran medida, y que no
deben en ningn momento, convertirse en activismo o en espacios que dispersan los esfuerzos o el
propsito definido desde la planificacin institucional del PEI para la Educacin en Gestin del
Riesgo.
El Proyecto Educativo Integrado La propuesta educativa para la Gestin del Riesgo como dimensin
transversal al PEI, se concreta especialmente, a travs del Plan de Educacin Ambiental y del
Proyecto Educativo Integrado. Esta propuesta rene la propuesta curricular, con los aspectos de
gestor institucional necesarios para su desarrollo, ya que por un lado, permite la dinamizacin e
integracin del conocimiento de las diferentes disciplinas en la comprensin de las dinmicas del
territorio; y por otro lado, permite contar con una organizacin de actores internos y externos para su
participacin en el mismo, logrando as, el cumplimiento de los objetivos plasmados para ello en el
PEI.
Teniendo en cuenta lo anterior, se definen algunos lineamientos para el desarrollo de la temtica
acorde con las etapas de formacin expresadas en los niveles de la Educacin Bsica Regular.
Para ello se han tenido en cuenta las caractersticasestablecidas para cada nivel.

EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRADO EN EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Acorde con la Ley General de Educacin la Educacin Primaria tiene como finalidad educar
integralmente a los nios, promoviendo la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del
conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el
pensamiento lgico, la creatividad, y la adquisicin de las habilidades necesarias para el despliegue
de sus potencialidades, as como tambin la comprensin de los hechos cercanos a su ambiente
natural y social; el Proyecto Educativo Integrado considerar para la educacin en Gestin del Riesgo
en esta etapa, las siguientes caractersticas:
* El proceso de enseanza aprendizaje que involucra la Gestin del Riesgo, debe ser vivencial,
prctico, y aprovechando la lectura del entorno y partiendo de las experiencias para promover la
participacin activa del nio y de la nia, como agente de su propio aprendizaje.
* En este nivel, el proceso educativo debe orientarse al cuidado de s mismo, pero tambin, al desarrollo de la curiosidad
frente a su ambiente natural, cultural y social, a travs del desarrollo de los sentidos.

* La participacin, la solidaridad, la cooperacin y el trabajo en equipo, son fundamentales en la Gestin del Riesgo, por ello
el proceso educativo debe fomentar estos valores en el desarrollo de proyectos en el tema.
* En este nivel, es importante la real participacin y vinculacin de todos los actores de la comunidad educativa, desde sus
competencias y responsabilidades.
* Teniendo en cuenta lo anterior, la educacin para la Gestin del Riesgo, debe articular conocimientos y conceptos de
diferentes disciplinas para su aplicacin en el desarrollo de pequeos proyectos relacionados con situaciones ambientales y
de riesgo en el contexto.
* La educacin para la Gestin del Riesgodebe promover la observacin comoprincipio bsico para la investigaciny
reconocimiento del entorno.
* En los grados ms avanzados de laprimaria, el nio y la nia estn encapacidad de adelantar pequeosdiagnsticos para
identificarcomponentes, naturales, sociales yculturales, que inciden en el manejodel ambiente, a travs de
prcticasvivenciales, salidas de observaciny compartiendo con la familia y lacomunidad.
* Promover la exposicin y discusin respetuosa de ideas frente a conflictos relacionados con situaciones ambientales o de
riesgo en la localidad, en la regin, pas o a nivel mundial, en grupo, contribuyendo a travs de ello a la formacin para la
tolerancia y el respeto de otros puntos de vista, necesarios en la resolucin de este tipo de situaciones y conflictos.
* Motivar la investigacin orientada a la comprensin de las interrelaciones hombre - sociedad - entorno, a nivel local,
regional y nacional, aplicando conceptos interiorizados en las diferentes asignaturas y procesos de investigacin, facilitando
as, la comprensin sistmica y holstica de las situaciones de riesgo y desastre.
* Fomentar el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la priorizacin y la planificacin de acciones efectivas para evitar
riesgos, frente a desastres y para la reaccin en momentos de emergencia o desastre en la unidad educativa. Lo mismo se
debe fomentar en la comunidad.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
CON ENFOQUE AMBIENTAL
DIAGNSTICO
(Problemas ambientales)
IDENTIDAD

VISIN
(Desarrollo sostenible)
MISIN

OBJETIVOS
ESTRATGICOS
PROPUESTA

Valores ambientales

PROPUESTA

PEDAGGICA

Principios
ambientales

DE GESTIN

PCI

Perfiles
PROGRAMACIN

Diversificacin
Transversalidad

INSTITUCIONAL
COMIT
AMBIENTAL
COMISIN DE SALUD

ANUAL

AMBIENTAL

UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD

PROYECTO
EDUCATIVO

DE APRENDIZAJE

AMBIENTAL

Director
DocentesEst
udiantes
Padres
Trabajadores

COMISIN GESTION
RIESGOS

PROYECTO

(Integrado)

BRIGADA
AMBIENTAL

DE APRENDIZAJE

BRIGADA

CLUB

DEFENSA CIVIL

AMBIENTAL

MDULO
DE APRENDIZAJE

Actividad 1

SESIONES
Actividad 2
DE APRENDIZAJE

Actividad 3

El PEI, debe involucrar la dimensin ambiental, entendida sta como un lineamiento necesario a desarrollar en la
relacin escuela-comunidad-naturaleza y se debe tener en cuenta.
Incorporacin de la problemtica ambiental en el diagnstico institucional.
Incorporacin de los propsitos de la educacin para el desarrollo sostenible en la formulacin de la
identidad institucional (visin, Misin)
Incorporacin de los valores de la Educacin Ambiental que sern trabajados en la institucin.
Incorporacin de las acciones de Educacin Ambiental en los objetivos estratgicos de la
institucin.
En el PAT, se debe incorporar la Educacin Ambiental en: objetivos, estrategias, actividades,
responsabilidades, recursos, financiamiento y cronograma de las principales acciones que se
realizaran con proyeccin a la comunidad.
La constitucin y funcionamiento de Instituciones ambientales, conformar o renovar: el Comit
Ambiental, la Comisin de Gestin de Riesgo, Comisin de Salud Ambiental, Brigada Ambiental,
Club Ecolgico y otros; elaborando y desarrollan do sus respectivos planes de trabajo.
En Educacin secundaria es importante constituir las Fiscalas Ambientales.
Manejo de conflictos, tomar decisiones para mantener un buen clima institucional que garantice
una armona en la comunidad educativa.
Esquema de visualizacin del componente de Gestin del Riesgo en el PEI
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Territorio
Espacio
Contexto

Poblacin

CON ENFOQUE AMBIENTAL

Sociedad

DIAGNSTICO

Cultura

(Problemas ambientales)

Individuo

LINEAMIENTOS
PARA LA INCORPORACIN
DE LA GESTIN DEL
RIESGO

Recursos

IDENTIDAD

Naturales

GENERACIN DE CAPACIDADES
DE TANSFORMACIN EN SU
ENTORNO

OBJETIVOS
ESTRATGICOS
PROPUESTA

Valores ambientales

PROPUESTA

PEDAGGICA

Principios
ambientales

DE GESTIN

PCI

Perfiles
PROGRAMACIN

Diversificacin
Transversalidad

UNIDAD
DE APRENDIZAJE
PROYECTO
DE APRENDIZAJE
MDULO

AMBIENTAL
PLAN

ANUAL
UNIDAD DIDCTICA

INSTITUCIONAL
COMIT

COMIT XTERNO
DE APOYO: DE
ACTORES SOCIALES
DE LA GR

Director
DocentesEst
udiantes
Padres
Trabajadores

INSTITUCIONAL

COMISIN

PROYECTO
EDUCATIVO

DE EDUCACION

DE SALUD

AMBIENTAL

AMBIENTAL

AMBIENTAL
COMISIN

(Integrado)

COMPONENTE

Actividad 1

DE EN GESTIN

Actividad 2

DEL RIESGO

Actividad 3

INCORPORADO

GESTION
RIESGOS

DE APRENDIZAJE
Actividad 4
SESIONES

DE APRENDIZAJE
Actividad 5

A CONTINUACION DESARROLLEMOS ALGUNAS ACTIVIDADES PARA PARTICIPAR EN ELABORACION

DEL PEI, CON EL APOYO DE LA GUIA METODOLOGICA DE EDUCACIN AMBIENTAL. Y EL DISEO
CURRICULAR DIVERSIFICADO.

EL DIANOSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Para elaborar el diagnostico responda la siguiente
pregunta: Cul es nuestra situacin actual?
Luego realiza el anlisis interno y externo de tu I.E.

ANALISIS ESTRATEGICO
Realiza el anlisis de la realidad interna y externa de tu institucin educativa
ASPECTOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

INSTITUCIONAL

PEDAGOGICO

I
N
T
E
R
N
O

ADMINISTRATIVO

AMBIENTAL

ASPECTOS

ECONOMICO

E
X
T
E
R
N
O

POLITICO

SOCIAL

TECNOLOGICO

AMBIENTAL

FORMULACIN DE ESTRATEGIAS
RECUERDALas oportunidades que representan
necesidades e intereses de los estudiantes y que
generan aprendizajes pasan al PCI

OPORTUNIDADES
FORTALEZAS

DEBILIDADES

AMANAZAS

Desarrollar - FO

Mantenerse - FA

Crecer - DO

Mejorar - DA

(Ver pag.33 Gua de Educacin Ambiental para el docente)

10

IDENTIFIQUEMOS
LOS PROBLEMAS

Recuerda los problemas del

rea pedaggica, que
necesitan ser abordados en
el aula y que generan
aprendizajes, pasan al PCI.
Los dems problemas pasan
al PAT

Ahora analiza los problemas de acuerdo a estos tres componentes

GESTION PEDAGOGICA
PROBLEMAS

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

CAUSAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

GESTION INSTITUCIONAL
PROBLEMAS

GESTION AMBIENTAL ESCOLAR

PROBLEMAS

(Ver pag.33 Gua de Educacin Ambiental para el docente)

11

FORMULACIN DE LA MISIN Y VISIN DE LA I.E.

12

A continuacin identifica las causas y efectos de los problemas

priorizados
Presencia de malos
olores por los residuos
slidos
en
descomposicin
alrededor
de
los
contenedores.

Aulas sucias por

los
residuos
acumulados en el
suelo.

Inadecuada
presentacin de la
I.E. debido a la
suciedad de los
patios y aulas.

EFECTOS

Excesiva acumulacin
de residuos slidos en
los, patios de la
escuela y kioscos
escolares.

CAUSAS

Desconocimiento
del valor de los
residuos slidos

Inexistencia de tachos de
basura adecuados para
segregar los residuos en
las aulas.

Deficiente uso de los tachos

de residuos slidos en los
kioscos escolares

Malos hbitos de los

alumnos para
arrojar desperdicios

Bajo nmero de
tachos para arrojar
los residuos slidos
en los patios.

Deficiente
nmero
de
implementosde limpieza escobas,
recogedores, trapeadores, etc.
( Ver pag.34 Gua de Educacin Ambiental para el docente)

13

14

IDENTIFICACIN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

15

FORMULACION DE LOS OBJETIVOS ETRATEGICOS

(Ver pg.34 Gua de Educacin Ambiental para el docente)

16

GESTIN PEDAGGICA
Lineamientos para la gestin pedaggica de la educacin en Gestin del Riesgo y la Conciencia
Ambiental
En relacin al Proyecto Educativo Institucional (PEI). La existencia de situaciones de riesgo en un
territorio o un contexto determinado como el peruano, conlleva a considerar la Educacin en Gestin
del Riesgo como un aspecto importante a incluir en la Educacin Ambiental en la Educacin Bsica
Regular del Sistema Educativo del pas. Estas situaciones se evidencian en el diagnstico ambiental
como una lectura sistmica integral de situaciones problemticas del territorio, que incluye el anlisis
de amenazas y vulnerabilidades.
En este sentido el PEI con dimensin ambiental, permite desarrollar la diversificacin curricular que
incorpora la Gestin del Riesgo en el marco de una visin sistmica y compleja del ambiente.
Adems permite, articular la propuesta pedaggica a la propuesta de gestin institucional, lo cual,
debe reflejarse a travs del Proyecto Educativo Ambiental Integrado. (Ver esquema de PEI con
enfoque ambiental)
Desde la propuesta pedaggica se busca entonces, promover la incorporacin de la Educacin en
Gestin del Riesgo, como una dimensin especifica del tema transversal: la Educacin Ambiental.
Con ello, para que permita la generacin de una cultura para la prevencin, mitigacin y manejo de
situaciones de riesgo y emergencia en la sociedad, desde una comprensin integral.
Este ejercicio implica, la identificacin de competencias del Diseo Curricular Nacional, en las cuales
se perfila el estudiante, para el desarrollo de procesos de gestin de riesgos en su localidad.
As mismo, se requiere la seleccin de capacidades que fortalezcan los procesos y la definicin de
indicadores de desarrollo de capacidades, en el marco de la Educacin en Gestin del Riesgo.
Cada rea, identifica contenidos y temticas diferentes a ser articuladas para una comprensin
holstica de la problemtica priorizada a partir del diagnstico.
El proceso, debe contar con una estrategia de sistematizacin y reflexin crtica sobre los resultados
obtenidos en el desarrollo de las unidades, proyectos o mdulos de aprendizaje, con fines de
construccin y validacin metodolgica de los procesos en la Educacin Bsica Regular.
El proceso pedaggico, implica tambin, en aras de una formacin integral del individuo, la definicin
de valores y actitudes que contribuyen al desarrollo de procesos educativos en Gestin del Riesgo.
Los anteriores, son aspectos generales que deben particularizarse a partir de la diversificacin
curricular en cada contexto.
Finalmente, uno de los espacios que pueden ayudar a viabilizar la incorporacin de la Gestin del
Riesgo, lo constituye la Tutora y Orientacin Educativa. sta concebida como un proceso de
acompaamiento socio-afectivo cognitivo y pedaggico brindado a los estudiantes, es inherente al
currculo, aunque no como un rea curricular.
Este espacio normado por el Decreto Supremo 007 de 2007, habilita una hora del calendario
institucional para este tipo de actividades, y no dispone de contenidos previsibles dada la
adaptabilidad que debe tener sobre las necesidades de orientacin.
Por lo tanto, el docente puede utilizarlo para la profundizacin de cualquier tema identificado en el
diagnstico.
Para el caso de la Educacin en Gestin del Riesgo, los mbitos temticos para tutora y orientacin,
se encuentran en reas de personal social u otra rea afn.
Consiste en el despliegue de un conjunto de acciones ambientales en el plano curricular y
pedaggico, se considera lo siguiente:
El PCI, debe priorizar el desarrollo de la transversalidad de la Educacin en Gestin del
Riesgo y Conciencia Ambiental como tema transversal, orientando su diversificacin
curricular en los procesos pedaggicos.
(Diseo curricular diversificado, programacin curricular, unidades didcticas y sesiones
de aprendizaje).
El proyecto educativo Ambiental (PEA), es una propuesta sistmica para abordar las
distintas dimensiones de la prctica educativa. Contempla lo siguiente:
En lo curricular, con integracin de las reas curriculares, en funcin de los
problemas ambientales.

17

En lo comunitario, proyectndose hacia la participacin de toda la comunidad

educativa.
Las alianzas estratgicas, dirigidas a fortalecer las acciones ambientales.
Capacitacin de la comunidad educativa, desarrollar acciones de capacitacin a los
docentes en temas de salud ambiental, gestin del riesgo y gestin ambiental entre otros.
Elaboracin de materiales ambientales, que garanticen la sensibilizacin, el
desempeo y el beneficio de la comunidad educativa.

EDUCACIN EN ECOEFICIENCIA
Proceso continuo, orientado a administrar intereses, expectativas y recursos sobre la situacin del
ambiente, los recursos naturales de una zona y las interacciones positivas o negativas de los
diferentes actores de la atmsfera, la biodiversidad, los bosques, el medio urbano, el agua, el suelo,
los residuos, la energa, y otros. Con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida de los individuos y el
desarrollo ambiental adecuado de las actividades econmicas, sociales y culturales; por lo tanto se
debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
ASPECTOS
Gestin
y
valoracin de
la
biodiversidad

IMPLEMENTACI
N
Se
implementar
acciones para la
conservacin de la
biodiversidad
y
patrimonio cultural

Gestin y uso
ecoeficiente
de la energa

se
implementara
acciones
educativas para el
ahorro y utilizacin
de
fuentes
alternativas
de
energa

Gestin y uso
ecoeficiente
del agua

se
implementara
acciones
educativas para el
ahorro de agua,
sistemas
de
vigilancia y rehso
del agua

Gestin
de
los residuos
slidos

Gestin en el
mejoramiento
de la calidad
del aire y del
suelo

Se
implementar
acciones
educativas para la
segregacin,
reciclaje
y
comercializacin de
residuos slidos

Se
implementar
acciones
educativas
para
reducir
la
contaminacin de
los recursos (agua,

ACCIONES
DOCENTES
Incluir
actividades
pedaggicas para fortalecer en
econegocios.
Promover
actividades
pedaggicas para incentivar
la creatividad productiva en
recursos
hidrobiolgicos
nativos
-Preparar
proyecto
de
innovacin de uso de energas
renovables o limpias, la
instalacin de equipos que
reduzcan
el
consumo
energtico.
-Preparar
Proyectos sobre
manejo integral del recurso de
agua en cuanto a su uso
ptimo y tratamiento.
-Incluir
actividades
pedaggicas sobre el reciclaje
de agua para ser utilizada para
riegos de jardines y reas
verdes
-Participar en el PEA, para
realizar alianzas estratgicas
con la municipalidad para
facilitar la comercializacin
justa
-Coordinar
con
empresas
recicladoras
de
residuos
slidos
idneas,
para
concertar la ejecucin del
econegocio y generar fondos
propios.
-Promover campaas para
minimizar los gases de efecto
invernadero y otros txicos
que daen la salud.
-Diversificar capacidades y
actitudes para fortalecer la

ACCIONES ESTUDIANTES
-Cultivo
de
plantas
aromticas y medicinales.
-Pequeos criaderos
de
cuyes
-prcticas de acuicultura

-Cambiar
de
focos
incandescentes por focos
ahorradores
-Apagar las luces cuando
todas las personas salgan de
las habitaciones
-Evaluar
los
resultados
comparando los recibos del
consumo del agua
-Apoyar en el cuidado de las
caeras, grifos, servicios
higinicos de la Institucin
Educativa.

-Promover la participacin de
la comunidad educativa y del
vecindario en la gestin de
residuos slidos
-realizar
un
plan
de
reaprovechamiento
de
residuos slidos en la I.E.
que implique el manejo
integral, organizacin de
brigadas de limpieza.
Realizar la caracterizacin
de los horizontes
de suelo
para la determinacin
de
-Realizar un proyecto
de
descontaminacin
sonora y /o atmosfrica,

18

aire, suelo, y otros.)

Gestin
y
promocin
del consumo
responsable
o sostenible

Gestin
de
ordenamiento
territorial

Gestin hacia
la adaptacin
al
cambio
climtico

Se
implementar
acciones
educativas
para
incentivar
a
la
comunidad
educativa para el
consumo
responsable
o
sostenible.
Se
implementar
acciones
educativas
para
incentivar
a
la
comunidad
educativa para el
ordenamiento
territorial
de
manera
responsable.
Se
implementar
acciones
educativas para la
adaptacin
climtica.

siembra de plantas que

ayuden a purificar el aire.
-Promover
prcticas
de
consumo
responsable
comenzando
-realizar un atlas virtual e
interactivo con datos clave
sobre
los
patrones
de
consumo del pasado, presente
, y futuro
-Promover
enseanza
aprendizaje a
los alumnos
para que detecten aquellos
lugares
en
donde
se
consideren adecuadamente el
espacio territorial
-Promover
actividades
pedaggicas que beneficien la
coordinacin que planteen la
reorganizacin eficiente del
territorio.
-Promover en los estudiantes
a la incursin de proyectos
incluso de mitigacin al
cambio climtico
-Promover el cambio eficiente
de
adaptacin
y
aprovechamientos
de
oportunidades de las nuevas
condiciones
climticas
y
ecolgicas del ambiente.

-Realizar la preferencia de
productos amigables con el
ambiente
-Promover el rechazo a
aquellos que sean mas
agresivos o dainos

-Promover en los estudiantes

elaborar el mapa de riesgos
de la I.E.
-Realizar actividades para
identificar la zona segura y
zona de riesgo de su I.E.

-Realizar una lista que

permitan reducir los gases
de efecto invernadero dentro
y fuera de las casas y
escuela
-Promover
los avances
significativos en la I. E.

La aplicacin de stos, promueve la generacin de conciencia ambiental y de acciones para

solucionar y prevenir los problemas ambientales en las Instituciones Educativas y en su comunidad,
desarrollando el valor de la eficiencia, con menos impactos ambientales, o del producir ms, usando y
contaminando menos.
EDUCACIN EN SALUD
Consiste en el desarrollo y fortalecimiento integral de los estudiantes mediante la promocin de una
cultura de salud, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, con la participacin de la comunidad
educativa, se tiene en cuenta los siguientes aspectos:
ASPECTOS
Formacin
de hbitos
de higiene
personal

Conservaci
n y limpieza
de
ambientes

IMPLEMENTACINN
Se
implementar
acciones
educativas
para la generacin de
hbitos de lavado de
manos, con agua y
jabn , cepillado de
dientes
Se
implementar
acciones
educativas
para la conservacin y
limpieza de servicios
higinicos
y
otros
espacios comunes

ACCIONESDOCENTES
-Diversificacin de capacidades,
conocimiento y actitudes para la
proyeccin comunal en lavado de
manos e higiene bucal.
-Aplicar actividades observables
de higiene bucal, el cepillo dental
y dentfrico.
-Promover
actividades
pedaggicas, sobre la limpieza de
ambientes.
-Promover los Proyectos de
Innovacin a la comunidad en el
mantenimiento de instalaciones y
consumo de agua segura.
-Promover la disposicin de agua
clorada o hervida, acciones

ACCIONES ESTUDIANTES
-Disponibilidad de agua y
jabn para su uso.
- Realizar el lavado
de
manos con agua y jabn de
50 a 60 segundos.
-Mantener las instalaciones
sanitarias limpias y en buen
funcionamiento.

-Conservacin
mantenimiento
instalaciones sanitarias.

19

y
de

Alimentaci
n y nutricin
saludable

Se
implementar
acciones
educativas
garantizando
una
alimentacin adecuada
y saludable (loncheras,
quioscos, comedores).

Prevencin
de
enfermedad
es
prevalentes

Se
implementar
acciones
educativas
frente
a
los
contaminantes
de
enfermedades
prevalentes.

Promocin
de la salud
sexual
y
reproductiv
a

Se
implementar
acciones
educativas
para la prevencin de
enfermedades
transmitidas
por
vectores.

Desarrollo
de
habilidades
para la vida

Se
implementar
acciones
educativas
frente a las infecciones
de transmisin sexual y
el VIH. As mismo
acciones
ante
adicciones (ludopata y
drogadiccin)

educativas para el consumo de

agua segura.
Diversificar
capacidades,
conocimiento y actitudes para el
consumo de alimentos nutritivos.
- Promover actividades para
Proyeccin a la comunidad sobre
alimentos saludables.
-Diversificar
acciones
pedaggicas de prevencin en
coordinacin con instituciones
especializadas.
-Promover
Proyectos
de
Innovacin sobre la Prevencin de
enfermedades con proyeccin a
la comunidad.
-Ejecutar acciones de convenio
con el establecimiento de salud
y/o otra institucin especializada
pblica o privada
-Promover
Proyectos
de
Innovacin sobre salud sexual y
reproductiva con proyeccin a la
comunidad.
-Diversificar
actividades
pedaggicas sobre habilidades
para la vida.
Coordinar con el establecimiento
de salud y/o
otra institucin
pblica o privada especializada
Promover
Proyectos
de
Innovacin sobre infecciones de
transmisin sexual, adiciones de
ludopata y drogadiccin.

-Prevenir el consumo de
alimentos en lugares
de
expendio o distribucin de
alimentos (kioscos, comedor
u otros).
-Aplicar medidas sanitarias
vigentes.
-Participar en actividades
educativas
para hacer
frente a las enfermedades
prevalentes.
-Aplicar prevenciones de
enfermedades prevalentes.

-Participar de las actividades

de Plan de educacin sexual
integral.
-Acudir
a
los
establecimientos de salud
para prevencin.
-Participar en el Plan de
habilidades sociales para
hacer frente a conductas
violentas y adicciones.

EDUCACIN EN GESTIN DEL RIESGO

Comprendida como un conjunto de acciones y conocimientos que conducen el planeamiento y la
aplicacin de polticas, estrategias e instrumentos, orientadas a reducir los riesgos en las II.EE.y su
entorno promoviendo una cultura de prevencin, para tal efecto se debe elaborar:
ASPECTOS

IMPLEMENTACINN

ACCIONESDOCENTES

Incorporacin de
la gestin del
riesgo en los
instrumentos de
gestin
y
el
desarrollo de los
PEA

Implementar acciones
de gestin de riesgos
y para el PEA, que
deben
estar
comprendida por:
Mapa de riesgos
Mapa de recursos
Plan
de
prevencin
Plan de mitigacin
Plan
de
contingencia
Ejecutar las normas
nacionales, mismo la
R.M. 0348-2010-ED,
que
aprueba
la

-Realizar una intervencin directa

en los factores de riesgo con los
conocimientos,

La elaboracin
del
plan
de
gestin
del
riesgo
y
de

-Promover actividades
pedaggicas con proyeccin a la
comunidad

-Participar de las siguientes

acciones:
Reconocimiento del territorio.
Reconocer de manera clara

ACCIONES
ESTUDIANTES
-Participar
en
las
actividades
de
la
prevencin de riesgo
Promover
valores,
actitudes
y
prcticas
cotidianas
de
la
comunidad educativa y
local

- Prevenir el impacto de
amenazas.
Participar
en
la
organizar y dividir las

20

contingencia de
la
institucin
educativa

Directiva del desarrollo

del Ao Escolar, en su
Captulo V, Numeral 4
seala la aplicacin
del enfoque ambiental
en sus componentes
de gestin.

las amenazas.
Elaborar el mapa de riesgos.
Determinar las acciones de
prevencin.
Determinar las acciones de
mitigacin.
Proyectos educativos con
enfoque ambiental.

Acciones
educativas para
enfrentar
las
amenazas
y
vulnerabilidades

Implementar acciones
educativas para la
conservacin
y
mantenimiento de la
infraestructura
educativa

Acciones
educativas para
la conservacin
de
la
infraestructura
educativa de las
instalaciones y
equipos
Acciones
educativas para
el desarrollo de
la cultura de
seguridad vial
La realizacin de
simulacros:
el
simulacro como
accin
pedaggica

Se debe implementar
acciones
educativas
frente a los equipos e
instalaciones
elctricas

- Intervencin directa en las

actividades.
-Participar en la elaboracin de
un expediente tcnico con
especialistas.
-Articular
actividades
pedaggicas a su programacin
curricular.
-Incorporar temas pedaggicas
sobre las mapas de riesgo y de
recursos
en
las
unidades
didcticas.
Insertar
en
actividades
pedaggicas
sobre
la
conservacin y cuidado de la
infraestructura educativa.
-Promover sobre el cuidado de
las instalaciones elctricas.

Implementar acciones
educativas para la
generacin de una
cultura de seguridad
ciudadana y vial
Donde se debe tener
en cuenta la accin de
estos como acciones
pedaggicas
y
el
cumplimiento de R.M
N 425 -2007-ED, que
establece
la
realizacin
de
los
simulacros.

tareas.
- Participacin en la
identificacin
de
las
reas de vulnerabilidad.
-Reconocer
las
amenazas.
-Participacin de talleres
con los institucionales
aliados.
Identificar
zonas
vulnerables.
-Participar y apoyar en
las brigadas de gestin.

-Cuidar la infraestructura
de la institucin.
-Aplicar precaucin de
las
instalaciones
elctricas.

Disertar
actividades
pedaggicas en educacin vial.
- Elaborar normas de convivencia
en sociedad.

- Uso correcto de las

vas, el trnsito y la
seguridad.

- Realiza simulacros de acuerdo a

lo establecido a nivel nacional.
- Diversifica capacidades frente a
situaciones de emergencia.
- Realiza lectura y aplica la
directiva, Normas para la
implementacin de los simulacros
en el marco de gestin de riesgo.
R.M.N 425-2007-ED.
- Participar en la comisin de
riesgo.
- Aplicar la gua de simulacros.
- Aplicar la ficha de evaluacin de
simulacro.

Participa
en
los
simulacros que organiza
su institucin.

A CONTINUACIN PRIORIZA LAS

DEMANDAS EDUCATIVAS PARA
GENERAR LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

21

MATRIZ PARA PRIORIZARLA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS
/OPURTUNIDADES

TEMAS
TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA (Necesidades

de aprendizaje)

Educacin para la
convivencia
la
paz
y
la
ciudadana.

Valores: responsabilidad
Estrategias de aprendizaje
Organizadores de informacin.

Educacin en y
para los derechos
humanos.

Valores: respeto, responsabilidad

Desarrollo de actitudes que
permitan la prctica de una cultura
de paz.

Educacin para la
convivencia
la
paz
y
la
ciudadana

Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la
localidad.
Lugares tursticos de la localidad.
Danza y msica de la localidad.
*Valores: respeto, Identidad.
responsabilidad,

Inadecuado uso del

agua

por el
estudio
de
los
estudiantes.
Desconocimiento de
tcnicas de estudio.
Desintegracin y
abandono familiar.
Violencia en el
entorno social y
escolar.
Desconocimiento de
las costumbres y la
cultura local y regional.
Influencia negativa
de
determinados
mensajes
y
estereotipos
culturales.
Poca conciencia del
agotamiento del agua
en el planeta.

Educacin
ambiental
estilos de
saludable.

y
vida

* La tierra. Elementos que lo

componen
*Contaminacin ambiental. Efectos.
* Valores ambientales.

PROBLEMAS
/OPURTUNIDADES

CAUSAS/FACTORES
ASOCIADOS

TEMAS
TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA (Necesidades

de aprendizaje)

Bajo
rendimiento
acadmico de los
estudiantes

Violencia fsica y
verbal
entre
estudiantes

Falta de identidad
local y regional.

CAUSAS/FACTORES
ASOCIADOS
Desinters

Ver pag. 39 Gua de Educacin Ambiental para el docente)

22

PRIORIZA LOS VALORES Y ACTITUDES

RESPONSABILIDAD
Muestra empeo al realizar sus
tareas.
Contribuye con la conservacin
del orden e higiene del aula.
Cuida el patrimonio
institucional.

VALORES Y ACTITUDES
RESPETO
Es corts en su trato.
Acepta las diferencias.
Acta sin discriminar.

IDENTIDAD
Asume roles sobre la diversidad
cultural.
Disfruta al escuchar msica
regional
Participa en forma autnoma de
actividades culturales.

VALORES Y ACTITUDES

23

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR EN EDUCACIN

PRIMARIA
PASO 1: LECTURA Y ANLISIS DE DOCUMENTOS BASE

El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular

El DCN es el documento normativo principal para la implementacin de los procesos curriculares
desde un mismo enfoque educativo y pedaggico a nivel nacional, garantizando que los niveles,
ciclos y grados tengan el mismo modelo de organizacin.
En cada nivel y ciclo se definen competencias, y para cada competencia se precisa un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes (DCN 2008; p 5).
El DCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad
peruana y sirven de base para disear currculos, propuestas o lineamientos regionales, segn la
decisin de dicho nivel de gobierno. Aseguran la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la
cultura y la lengua de cada poblacin, as como con las diversas realidades sociales, econmicas,
productivas y geogrficas que tenemos en el pas. Todo ello con el fin de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes (DCN 2008; p. 45).

Una tarea importante para la elaboracin del Programa Curricular Diversificado es realizar un anlisis
crtico de los siguientes elementos del DCN:
1. La docente debe conocer, analizar y reflexionar sobre los propsitos de la EBR al ao
2021, con el fin de promover aprendizajes orientados al desarrollo de competencias que
permitan a los estudiantes responder a las demandas que la sociedad actual exige y
desenvolverse con eficiencia en un mundo complejo y cambiante como el actual (DCN 2008;
pp. 20-29).
2. Otro aspecto a analizar es el referido a las caractersticas de los estudiantes al concluir la
EBR (DCN 2008; pp. 32-34) con la finalidad que la docente conozca y analice las
caractersticas deseables que propone el DCN, para contrastarlas con las caractersticas
reales de sus estudiantes. Este anlisis le permitir promover el desarrollo de los
aprendizajes requeridos que orienten al logro del perfil deseable.
3. La lectura de los logros educativos por niveles (DCN 2008; p. 36) evidencia la articulacin
entre los niveles de la EBR. El anlisis correspondiente al nivel de Educacin Primaria
permitir a los docentes saber cules son los logros educativos, en trminos de
competencias, que deben desarrollar sus estudiantes mediante las reas curriculares al
trmino del nivel.
4. Los docentes de aula deben leer y analizar la fundamentacin, competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes propuestos para cada rea en el programa curricular de
Educacin Inicial. Esto le permitir conocer y comprender el enfoque de cada rea,
contextualizar y adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes, segn el contexto y las
caractersticas de los estudiantes.
5.

Las capacidades, conocimientos y actitudes son los aspectos bsicos del DCN que se
analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del proceso de diversificacin
curricular. En un primer momento ser necesario contrastar las capacidades propuestas por
el DCN con las caractersticas reales de las nias y nios en funcin de la regin, localidad o
escuela en particular.

24

Empecemos a trabajar estimados docentes

1. Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que
deberemos priorizar para los estudiantes de nuestro mbito o institucin, sin necesidad de
reformularlas?

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Arte

Educacin Religiosa

Educacin Fsica

25

2. Cules son las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN que debemos
contextualizar incluyendo aspectos de la realidad con el fin de ser pertinentes a las
necesidades de los estudiantes de nuestro mbito o institucin educativa?

Comunicacin

Matemtica

..

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Arte

..................
...................................................................................................................................................................

Educacin Religiosa

Educacin Fsica

26

3. Qu nuevas capacidades referidas a nuestro propio mbito o escuela deberemos formular

para responder de manera particular a nuestra propia realidad?

Comunicacin

Matemtica

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Arte
.......................
...................................................................................................................................................................
.......................
...................................................................................................................................................................

Educacin Religiosa

Educacin Fsica

.............................................................................................................................................................

27

LINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

En la instancia regional se formulan los lineamientos curriculares regionales, tomando como

base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo
Regional (DCN 2008; p. 46).
Es importante conocer y analizar los lineamientos de poltica regional para la diversificacin curricular.
Los lineamientos regionales para la diversificacin curricular en nuestra regin Ucayali en particular
se plasman en un documento normativo bajo la denominacin de Diseo Curricular Diversificado con
enfoque ambiental.
En cada regin se diversifica el currculo con aquellas caractersticas regionales propias, en trminos
de capacidades, conocimientos y actitudes que se incorporarn al Programa Curricular Diversificado
que elaboran las docentes de cada aula.
PASO 2: Anlisis del contexto

Caractersticas del
contexto local

Este paso tiene como objetivo obtener informacin acerca del contexto que rodea la institucin
educativa, para identificar sus potencialidades y problemas y elaborar un currculo pertinente. Para
obtener esta informacin tenemos el diagnstico del Proyecto Educativo Local (PEL) y del Proyecto
Educativo Institucional(PEI). En el caso de no contar con estos documentos, los docentes, a partir de
sus experiencias y conocimientos, pueden elaborar un inventario de las caractersticas del contexto
local, sus potencialidades y debilidades.

POTENCIALIDADES

DEBILIDADES

El diagnstico de contexto
Se obtiene informacin de las caractersticas del contexto local y las potencialidades y problemas,
para ser abordarlos en el aula.
Trabajemos maestras en conseguir lo siguiente:
Informacin geogrfica - ecolgica. Recogemos informacin acerca de la ubicacin geogrfica y
sus principales caractersticas (clima, suelo y agua); biodiversidad y reservas naturales (flora y fauna)
y principales problemas ambientales (contaminacin del aire, del agua y de los suelos).

28

Informacin socioeconmica. Priorizamos informacin sobre la salud (nutricin, talla, peso);

enfermedades que afectan a la poblacin local (desnutricin, mortalidad) y actividades productivas y
econmicas.

Informacin sociocultural. Recogemos informacin referida al patrimonio cultural material e

inmaterial de la comunidad, instituciones de la comunidad, situaciones de la mujer, uso y percepcin
de la lengua materna y otras lenguas (diagnstico sociolingstico).

Una vez recogida la informacin sobre las potencialidades y debilidades en cada uno de los aspectos
la analizamos y reflexionamos para concretarlas en capacidades, conocimientos y actitudes e
incorporarlas en el Programa Curricular Diversificado. A continuacin sugerimos una matriz que
puede servir como base para organizar la informacin.
Ejemplo de matriz de diagnstico del contexto:
Aspectos
Geogrfico
ecolgico

Informacin obtenida
La I.E. 64087, se encuentra en el distrito
Nueva Requena,
Este distrito tiene clima templado, suelo
accidentado y abundante agua que procede
del rio Aguaytia.
Posee diversidad de plantas medicinales,
alimenticias y forestales.
Predomina la tala indiscriminada de rboles.

Capacidades diversificadas
Reconoce la biodiversidad de su
contexto, especies de la selva.
Reconoce la importancia de
cuidar los elementos de la
naturaleza.
Identifica los peces que habitan
en el rio Aguaytia.

Sociocultural
Econmico

29

Temas transversales
El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los problemas que afectan a la
sociedad en el contexto nacional y mundial y demandan a la educacin su atencin. Los temas que
propone el DCN son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
Mientras que lo que propone el DCD a nivel regional es el siguiente:
Educacin Ambiental y estilos de vida saludable.
Educacin sexual y reproductiva
Educacin cientfica y tecnolgica.
Es necesario contrastar las capacidades y actitudes que surjan de los temas transversales con las
previstas en el DCN para cada aula. Para priorizar los temas transversales realizamos las siguientes
tareas:
Escribimos los problemas ms relevantes de la comunidad y que pueden ser abordados desde el
currculo.

Agrupamos los problemas segn su afinidad o temtica comn.

Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos en el DCN y el DCD.

Formularemos e incorporaremos nuevos temas transversales en caso exista un problema que no se

relacione con los temas transversales propuestos en el DCN.
Luego elegimos o formulamos las correspondientes capacidades diversificadas.
Ejemplo de matriz de temas transversales:
PROBLEMTICA
LOCAL
Inundacin
de
la
localidad

TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la gestin de riesgos y
la conciencia ambiental.

CAPACIDADES
DIVERSIFICADAS
Participa con responsabilidad
en actividades de prevencin,
seguridad y evacuacin en
casos de emergencia en la
escuela y comunidad.

30

Demandas de las familias

Las podemos recoger a travs de asambleas con padres y madres de familia, asambleas de comits
de aula, encuestas, entre otros. Para las instituciones educativas de rea rural sugerimos realizar una
reunin o asamblea con las familias y la comunidad en general. En ella dialogamos acerca de las
inquietudes e intereses de aprendizaje de sus hijos e hijas y les pediremos que expresen los
conocimientos y saberes que quisieran para sus hijos y la forma como les gustara que los docentes
enseen.
A veces las demandas de las familias pueden no ser coherentes con los intereses y las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes; por ejemplo, el oponerse a que aprendan en su lengua originaria.
En este caso los docentes equilibrarn las demandas de las familias con los fines de la Educacin
Primaria, as como la necesidad de dominar la lengua originaria y el espaol en un mismo nivel de
desempeo.
Para recoger y sistematizar las demandas de las familias y la comunidad sugerimos las siguientes
preguntas:
Qu es lo que deseas que en la escuela enseen a tu hijo o hija?
Qu dificultades de aprendizaje has observado en tu hijo o hija?
Cmo quisieras que los docentes enseen a tu hijo o hija?
Qu aprendizajes consideras importantes y necesarios para tu hijo o hija?
Priorizamos las demandas de las familias para:
Formular, contextualizar capacidades y conocimientos e incorporarlos en el Programa
Curricular Diversificado.
Organizar la estrategia Comunidad Educa para la programacin curricular en el aula.
Priorizamos las demandas de las familias y las incorporamos en el Programa Curricular
Diversificado en trminos de capacidades, conocimientos y actitudes.
Podemos utilizar un cuadro como el siguiente:
Ejemplo de matriz para demandas de las familias:
LISTA DE DEMANDAS DE LAS FAMILIAS
Que nuestros hijos y nuestras hijas aprendan las
propiedades nutritivas y curativas de las plantas de la
localidad.

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS
-Conocen las propiedades nutritivas de los
alimentos de la localidad.
- Conocen las propiedades curativas de las
plantas medicinales de la localidad.

Calendario ambiental -comunal

El reconocimiento de los elementos culturales locales es la base para una prctica educativa
equitativa, cercana a la realidad y que revalore su origen. Conocer los saberes locales implica un
trabajo de investigacin sobre la cultura y el contexto local, as como recoger los requerimientos y
expectativas de la comunidad con relacin a lo que consideran relevante para la vida y el desarrollo
de la comunidad. Esta informacin puede haberse recogido ya durante la elaboracin del PEI o la
priorizacin de las demandas de las familias.
Se consideran primero los diferentes eventos de la comunidad: agricultura, ganadera, pesca,
festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos de adultos, de nios y de nias, sistemas de
trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del
agua, del monte, del ro), tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades,
construccin de casas, faenas, actividades productivas, actividades ambientales etc.
Despus se priorizan y seleccionan. Las prcticas o conocimientos que son permanentes o no estn
circunscritas a un mes, se colocan con la observacin correspondiente. Algunas preguntas para
motivar el dilogo pueden ser:

31

Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, ganaderas u otras existen en la comunidad?

Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales hay?

Qu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad consideran necesario trabajar en la IE?

Qu actividades ambientales se desarrollarn durante el transcurso del ao?

..
Cules de estas actividades se proyectarn a la comunidad?

......................
Ejemplo de Matriz para el calendario ambiental comunal:
Mes
Marzo

Actividades Comunales
08 .Da Internacional de la Mujer.
+
+

Actividades Ambientales
05. Da mundial de la eficiencia energtica.
14.Da mundial del consumo responsable
22. Da mundial del agua.
+
+

Abril

Con la informacin obtenida y organizada en el calendario ambiental-comunal, diversificamos las

capacidades, conocimientos y actitudes. Para ello:
+ Priorizamos capacidades del DCN y DCD en coherencia con los conocimientos y prcticas del
calendario ambiental-comunal elaborado.
+ Contextualizamos capacidades incorporando elementos de la localidad.
+ Formulamos capacidades a partir de los saberes y prcticas priorizadas.

PASO 3: Formulacin del Programa Curricular Diversificado

Con las capacidades diversificadas obtenidas como resultado en los pasos anteriores (capacidades
priorizadas del DCN y DCD, capacidades contextualizadas y nuevas capacidades formuladas)
elaboramos el Programa Curricular Diversificado.
Elaboramos una matriz de doble entrada.
Incorporamos en la matriz las capacidades diversificadas, con sus respectivos cdigos.
A continuacin, presentamos ejemplo de matriz para la elaboracin del Programa Curricular
Diversificado.

32

PROBLEMA
PRIORIZADO

TEMA
TRANSVERSAL

LINEAMIENTOS
DE
POLTICA EDUCATIVA
REGIONAL

MES

REA

Escasa
Identidad
Cultural.

Educacin
para
la
convivencia la
paz
y
la
ciudadana.

Desarrollar
un
proceso
de
diversificacin
curricular
con
enfoques de equidad,
gnero,
interculturalidad,
derechos humanos,
ciencia y tecnologa,
preservacin
del
medio ambiente y la
promocin de estilos
de vida saludable

Mayo

C
M
P.S.

CAPACIDADES /
CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Identifica y aprecia
personajes
representativos y
hechos
significativos de la
historia regional

Demuestra
respeto a las
costumbres
regionales.

C.A.
A
E.R.
E.F.

Maestros elaboremos nuestros carteles diversificados por grados.

PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL AULA
FLUJO DE LA PROGRAMACIN EN EL AULA

PROGRAMACIN ANUAL

PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN

Unidad Didctica:
Unidad de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Mdulo de aprendizaje

Sesiones de Aprendizaje
La programacin anual
Es una previsin general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el Programa
Curricular Diversificado del Proyecto Curricular de la IE. con el objetivo de presentar una visin global
de los aprendizajes que se desea lograr en los estudiantes de cada edad. Debe realizarse antes del
inicio del ao lectivo. En su elaboracin hay que considerar el programa curricular diversificado de la
IE.
Para elaborar la programacin anual es necesario realizar las siguientes tareas:
Paso 1. Estimar el tiempo disponible para el ao escolar.
Paso 2. Determinar temas eje o nombres de las unidades didcticas.
Paso 3. Elaborar la programacin anual (seleccin de capacidades, conocimientos y actitudes de las
reas curriculares, en coherencia con los temas ejes o nombre de la unidad).

Paso 1: Estimar el tiempo disponible para el ao escolar

Este anlisis pretende identificar la cantidad de horas pedaggicas y das disponibles de cada mes.
Esta previsin nos permitir tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo
educativo.

33

Primero registramos las fechas del calendario cvico escolar resaltando los das feriados. Luego
determinamos los das hbiles de cada mes, lo que implica restar los feriados nacionales y locales,
los periodos vacacionales y los fines de semana.
Finalmente obtenemos la cantidad de horas pedaggicas efectivas, multiplicando los das hbiles por
seis.
Ejemplo de matriz para la estimacin del tiempo
Meses
marzo

Calendario cvico escolar

Das hbiles

Horas pedaggicas efectivas

abril

PasoPaso 2: Determinamos el nombre de las unidades didcticas

Los nombres de las unidades sern los temas ejes. Es en torno a ellos que planificamos las
actividades y estrategias de aprendizaje. Para formularlos relacionamos informacin del calendario de
la comunidad, los temas transversales, las demandas de las familias y las necesidades e intereses de
los nios y nias.
Deben traducir, en trminos de aprendizajes, la informacin obtenida durante la elaboracin del
Programa Curricular Diversificado.
A continuacin presentamos una matriz que puede ayudar a seguir los pasos para la formulacin de
los nombres de cada unidad.
Ejemplo de matriz para determinar ttulos de unidad
MES

MARZO

CALENDARIO
AMBIENTAL
COMUNAL

PROBLEMTICA

+ 22-Da Mundial del

Agua
+ 26 Da Mundial
del clima y la
adaptacin del
cambio Climtico.
-poca de lluvia
- Obra comunal para
limpiar la I.E

Alto ndice de
Estudiantes con
Inadecuados
hbitos de
conducta y/o
comportamiento

TEMAS
TRANSVERSA
LES

DEMANDAS
DE LAS
FAMILIAS

Educacin para
la convivencia, la
Paz y la
ciudadana.

- Valores
- Autoestima

NECESIDADES
E INTERESES
DE LOS
ESCOLARES
- Dinmicas de
integracin
- Sexualidad.

TTULO O
NOMBRE
DELA
UNIDAD
Nos
valoramos
como
personas

ABRIL
MAYO
JUNIO

Maestras empecemos a determinar los ttulos de nuestras unidades

PASO 4: Elaborar la Programacin Anual

Tomando como insumo la estimacin del tiempo y los nombres de las unidades didcticas,
elaboramos la Programacin Anual. Para ello, realizamos lo siguiente:
Construimos una tabla de doble entrada. En la parte superior distribuimos los temas eje o ttulos
de las unidades y en la columna izquierda el nombre de las reas curriculares.
La programacin anual es flexible y reajustable segn el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
A continuacin presentamos un ejemplo de matriz de programacin anual que facilita la distribucin,
secuenciacin y graduacin de las capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular

34

Diversificado, en torno al nombre de cada unidad y en funcin del tiempo previsto. En este caso se ha
previsto que las unidades tengan una duracin mensual.

MESES

PROBLE
MA
PRIORI
ZADO

TEMA
TRANS
VERSAL

NECESIDA
DES

DEMANDA DE APRENDIZAJE
CALENDA CALENDA CALENDA
RIO
RIO
RIO
COMU
CVICO
AMBIEN
NAL
TAL

DENOMINA
CIN DE
LAS
UNIDADES

REAS
P C A
S A

Marzo
Abril
mayo

La programacin de corta duracin

La programacin de corta duracin es un proceso de planificacin y organizacin del trabajo en el
marco de un mes, una semana, un da, hasta la programacin de una sesin de aprendizaje.
El DCN propone tres formas de programacin curricular de corto plazo:
Unidades didcticas: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y mdulos de
aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
ELABORAMOS UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
La unidad de aprendizaje se elabora en respuesta a las necesidades de aprendizaje de los nios y
nias, a las demandas de los padres, a los conocimientos de la cultura local y al calendario comunal.
Generalmente las unidades coinciden con los meses; sin embargo, debemos adecuar los tiempos con
flexibilidad, segn la realidad de nuestra aula. Lo ms importante es respetar los ritmos de
aprendizaje y determinar las capacidades a desarrollarse durante el ao escolar, articulndolas con
los saberes, sucesos y eventos comunales, sin forzar que coincidan o no con el mes en el que estos
eventos se desarrollan. El contexto no es el fin de los aprendizajes, sino el medio para movilizar y
desarrollar capacidades.
La unidad de aprendizaje es elaborada por los docentes en funcin de la programacin anual. Luego
de disear la unidad, este la ejecuta en sesiones de aprendizaje.
Algunas caractersticas de la unidad de aprendizaje son:
Integra reas del currculo.
Prev actividades o situaciones de aprendizaje a partir de un tema comn para todas las
edades.
Aplica estrategias de atencin diferenciada y simultnea segn el nivel de aprendizaje de los
nios y nias.
Presenta indicadores diferenciados por edades.
Prev actividades de evaluacin diferenciadas segn el nivel de aprendizaje de los nios y
nias.
1) Elegimos el nombre de la unidad, tomndolo de la programacin anual
El ttulo expresa, a manera de sntesis, el sentido y contenido general de la unidad, a partir de las
competencias previstas en el DCN, los temas transversales, las demandas de las familias y los
intereses y necesidades de los estudiantes.
Partimos de la programacin anual para elegir y adecuar si es necesario el ttulo de la unidad,
proyecto o mdulo de aprendizaje que desarrollaremos.
Definir el ttulo es importante porque a partir de l se seleccionan y organizan las capacidades de las
reas curriculares, se formula la justificacin y se preparan las actividades y estrategias
correspondientes de la unidad.
2) Escribimos la justificacin
La elaboracin de la justificacin de la unidad demanda un proceso de reflexin y anlisis de la
situacin problema que se quiere abordar, con el fin de determinar cmo la unidad nos servir para

35

E
R

E
F

desarrollar capacidades, construir conocimientos y desarrollar valores en los estudiantes. Esto implica
un proceso de articulacin del currculo con el contexto.
Dos preguntas orientarn la elaboracin de la justificacin de la unidad: porqu desarrollaremos
esta unidad? y para qu la desarrollaremos?
3) Determinamos la duracin que tendr la unidad
Sobre la base del tiempo estimado en la programacin anual, y considerando el ritmo y estilos de
aprendizaje de los nios y nias del aula, se determina el tiempo de duracin de la unidad.
Los niveles de complejidad y de diferenciacin con que se desarrollen las actividades se planifican
segn los avances de los estudiantes.
4) Seleccionamos capacidades y formulamos indicadores
En la fase de construccin del Proyecto Curricular Diversificado de la institucin se realiz un primer
proceso de diversificacin, y durante la programacin de corta duracin se realiza el segundo. Aqu
se escogen las capacidades, y de ser necesario, se contextualizan y adecuan a la realidad local y
situaciones significativas para nuestros nios y nias.
Una vez seleccionadas las capacidades a desarrollar en la unidad de aprendizaje, corresponde
formular los indicadores de aprendizaje.
Para formular indicadores sugerimos aplicar la siguiente pregunta orientadora:
Qu hace el estudiante que ha logrado la capacidad...? Las respuestas que surjan son los
indicadores.
Por ejemplo, para la capacidad: Se expresa con espontaneidad en conversaciones y dilogos sobre
temas de su inters o actividades cotidianas, nos planteamos la pregunta:
Qu hace el estudiante que se expresa con espontaneidad en conversaciones y dilogos sobre
temas de su inters o actividades cotidianas?.
Las respuestas que demos sern los indicadores. Por ejemplo:
Dice lo que piensa sobre la celebracin de la Semana Santa.
Participa en una conversacin escuchando y respetando su turno para hablar.
Si analizamos cada respuesta indicador, encontramos que son precisos, observables y que nos
permitirn registrar el avance o progreso del estudiante respecto de la capacidad, actitud o
competencia.
5) Planteamos actividades y estrategias
Para el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad, debemos prever
actividades que se desarrollarn por medio de estrategias y recursos.
Las actividades son medios a travs de los cuales se desarrollan las capacidades, ayudan a generar
aprendizajes con la participacin y protagonismo de los estudiantes a partir de sus conocimientos
previos e interaccin con el medio, sus pares, materiales, recursos, entre otros.
Formulamos actividades para desarrollar las capacidades previstas
Sugerimos emplear las siguientes preguntas orientadoras:
Qu actividades posibilitarn el desarrollo de las capacidades previstas?
Qu aprendern los estudiantes en cada actividad?
Qu estrategias sern necesarias para el logro de aprendizajes?
Las actividades de aprendizaje facilitan la integracin de las reas del currculo.
Ejemplo de matriz para la programacin de la unidad de aprendizaje.

36

UNIDAD DE APRENDIZAJE
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.

Nombre:
Tema transversal :
Problema:
Justificacin:
Valor:
Temporalizacin:

Seleccin de competencias, capacidades y actitudes.

REA

ORGANIZADOR/
COMPETENCIA

CAPACIDADES
,CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES

INDICADORES

Describe y aprecia las

caractersticas geogrficas
de su localidad
identificando los elementos
naturales que integra las
diversas zonas de vida de
la regin.
Demuestra respeto y
aprecio por la diversidad
regional.

Identifica las principales

caractersticas de la flora
y fauna de la regin
Ucayali con coherencia y
entusiasmo.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

C
M
2
2
P.S.

-Intervenciones
Orales.
-Pruebas
Objetivas.
-Practicas
Calificadas.
-Trabajos
grupales

C.A.

VII. Anlisis del problema con los estudiantes

Por qu existe el
problema?

Qu podemos averiguar
del problema?

En dnde
averiguamos?

Cmo
averiguamos?

VIII. Programacin de actividades

Nombre de la actividad

Estrategias

Cronograma

MAESTROS ELABOREMOS SESION DE APRENDIZAJE

Planificando la sesin de aprendizaje.
Planificar, ejecutar y evaluar una sesin de aprendizaje es una tarea de gran responsabilidad. Supone
ponerse en el lugar de cada uno de los nios y nias del aula. Este es uno de los mayores retos que
asumen los docentes de aula, quienes planifican cada sesin pensando, a la vez, en estudiantes de
diferentes edades.
La sesin de aprendizaje es la expresin ms especfica de la programacin curricular. Supone
prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en
el desarrollo de las capacidades previstas.
Estructura de una sesin de aprendizaje
Una sesin se programa y se desarrolla considerando actividades de inicio, desarrollo y cierre.

37

Actividades de inicio
Se inicia la sesin recogiendo los saberes previos (evaluacin diagnstica) de los estudiantes con
relacin a las capacidades a desarrollar en la sesin, y se comunica el propsito de la sesin para
que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el aprendizaje. Las actividades de
inicio se desarrollan de manera simultnea con el grupo clase, dando mayor oportunidad de
participacin a los estudiantes que requieren apoyo en su aprendizaje.
Actividades de desarrollo
Se orienta el proceso de enseanza y de aprendizaje con atencin simultnea y diferenciada. Para
ello, se prevn y aplican estrategias diferenciadas segn los niveles y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes. Las estrategias consideradas deben favorecer la construccin de aprendizajes a partir de
los conocimientos previos, del procesamiento de la nueva informacin, de la interaccin con sus
pares y del uso de materiales. Durante toda la sesin se realiza el acompaamiento a los estudiantes
a travs de la atencin directa e indirecta, lo que permite monitorear y regular el proceso de
aprendizaje (evaluacin de proceso) de los estudiantes y atender con mayor dedicacin a los que
presentan mayores dificultades en su aprendizaje.
Actividades de cierre
Estas actividades se desarrollan de manera simultnea con todos los estudiantes. Es un momento
para socializar lo trabajado en cada grupo, que beneficia a todos los estudiantes. Adems, se realiza
la reconstruccin del proceso seguido durante la sesin, enfatizando en cmo se dieron los procesos
al aprender. Preguntamos qu aprendieron, cmo aprendieron, qu los ayud a aprender, cmo
descubrieron qu se trataba de eso y no de aquello, etc., es decir, realizamos la Metacognicin.
Aplicamos instrumentos de coevaluacin, heteroevaluacin o autoevaluacin.
Aspectos que se sugiere prever durante la planificacin.
El nombre de la sesin.
Se deriva de la unidad didctica correspondiente. Es el tema comn sobre el cual se desarrollan las
actividades diferenciadas segn los grados y niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Las capacidades diferenciadas.
Se toman de la unidad didctica que da el marco a la sesin (sea proyecto, mdulo o unidad de
aprendizaje). Si se considera necesario, pueden contextualizarse o adecuarse para la sesin,
tomando en cuenta la coexistencia de culturas, los escenarios psicolingsticos y el respeto a las
necesidades y diferencias de nuestros estudiantes.
Los indicadores diferenciados.
Corresponden a las capacidades seleccionadas y permiten evaluar los logros alcanzados y las
dificultades que enfrentan los estudiantes. Deben ser observables y verificables.
Los instrumentos y medios de evaluacin.
Las listas de cotejo, cuadernos, fichas de trabajo, entre otros, nos permiten observar, recoger,
analizar e interpretar informacin relevante de manera continua acerca de las dificultades y logros
de aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseanza aprendizaje.
Los materiales y recursos.
Los textos, cuadernos de trabajo, fichas interactivas, material concreto, entre otros, son mediadores
que contribuyen al aprendizaje y posibilitan la atencin simultnea y diferenciada a los nios y nias
de distintas edades. Facilitan el trabajo cooperativo y autnomo y segn los ritmos particulares de
aprendizaje.
La interculturalidad y la inclusin
Son dos aspectos a considerar, asumiendo que planificar implica ponerse en el lugar de cada nio y
nia del aula. Cada nuevo aprendizaje debe dialogar con los saberes propios de las familias y la
comunidad, para ello se requiere identificar y prever desde qu aspectos del entorno y la realidad
local se propiciar el desarrollo de los nuevos aprendizajes.
Es importante, tambin, prever qu estrategias se desarrollarn con quienes tienen mayores
dificultades para aprender, de modo que cada estudiante se sienta siempre incluido en toda actividad,
experimentando cada da un logro.

38

Las actividades de inicio, desarrollo y cierre

En la sesin se planifican considerando, entre otros, los siguientes elementos:
Estrategias metodolgicas especficas del rea.
Actividades en las que pongan en juego sus aprendizajes previos.
Tipo de atencin (indirecta, directa) y formas de organizacin (por grupos, en parejas, de
modo individual, con monitores, en grupo clase).
Estrategias y actividades de socializacin de lo aprendido y recuento del proceso seguido,
afianzando la metacognicin.
Actividades de evaluacin de proceso y de logros (autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin).
Ejemplo de esquema de planificacin de una sesin:
ACTIVIDAD N
REA

CAPACIDAD

ACTIVIDAD Y / O MOMENTO

ACTITUD

INDICADOR

ESTRATEGIAS

MATERIALES

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

INDICADORES

Maestras elaboremos nuestras sesiones de aprendizaje

39

ANEXO
PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN DIAGNSTICO AMBIENTAL ESCOLAR
PARTICIPATIVO
Aplicar la siguiente encuesta: Qu tan Eco eficiente es tu Institucin Educativa?

PREGUNTAS
Cierras el grifo de agua mientras te aseas y no la necesitas?
Hay filtraciones de agua en los baos?
Sabes que el agua se puede reusar?
Reusas el agua de tu I.E.?
Piensa que el aire y el suelo de tu institucin Educativa estn libres de
contaminantes?
Crees que hay suficientes reas verdes en tu I.E.?
Conoces la diversidad de plantas y animales de tu entorno?
Sabes de algn proyecto de conservacin de plantas y/o animales en tu I.E.?
Separas los residuos slidos en tu saln de clases?
Sabes que los residuos slidos se pueden volver a usar y reciclar?
Conoces la utilidad de la prctica de las 4Rs?
Apagas las luces y computadoras cuando no las usas?
Tienes focos ahorradores en tu I.E.?
Consumes productos que tienen mucho empaque como tecnopor (polietileno)
o Plstico?
Sabes qu son las tecnologas limpias, y las energas renovables?
Alguna vez has realizado una investigacin para comprender mejor lo que
sucede en el ambiente?

RESPUESTAS
SI

NO

SI
SI
SI

NO
NO
NO

SI

NO

SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI

NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

40

MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

I.

DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (IE)

Nombre de la IE:

Direccin de la IE:

Nivel Educativo:

Telfono/ fax de la IE:

Distrito:

Inicial:

Nombre del Director (a):

UGEL/RED DE SALUD/DISA:

Primaria:

Fecha de aplicacin:

DRE/DIRESA:

Secundaria:

Nro. Cdigo Modular:

Nro.
Estudiantes:

Nro.
Docentes:

II. ASPECTOS DE EVALUACIN

COMPONEN
TES

GESTIN
INSTITUCIO
NAL

VARIABLE

INDICADOR DE LOGRO

FUENTES Y MEDIOS DE VERIFICACIN

Incorporacin del enfoque

ambiental en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI).

% de avance en la incorporacin del enfoque

ambiental en el PEI (educacin en ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo).

Documento PEI. Documento Diagnstico

Ambiental. Informe del Consejo Acadmico.

Incorporacin del enfoque

ambiental en el Plan Anual de
Trabajo (PAT).

% de cumplimiento de acciones del enfoque

ambiental en el Plan Anual de Trabajo (PAT).

Documento PAT. Informe del Consejo

Acadmico.

% de cumplimiento del Plan de Trabajo del

Comit Ambiental.
% de cumplimiento del Plan de Trabajo del
Comit de Salud
% de cumplimiento del Plan de Trabajo de la
Comisin de Gestin del Riesgo (CGR).
% de cumplimiento del Plan de Trabajo del
Comit de Tutora.

Plan de Trabajo. Informe Comit Ambiental.

Constitucin y funcionamiento
de
instituciones
socioambientales bsicas.

Constitucin y funcionamiento
de instituciones estudiantiles
bsicas.

Manejo de conflictos

EN INICIO: La IE
ha empezado
implementar las
acciones previstas,
pero muestra
dificultades para su
desarrollo.
( 1 al 40%) 01
PUNTO

NIVELES DE LOGRO
EN PROCESO: La IE LOGRO
est en camino de
PREVISTO: La
lograr las acciones
IE ha cumplido
previstas, pero
satisfactoriamen
requiere de
te las acciones
acompaamiento ms previstas a nivel
cercano.
de la IE. (71 al
( 41 al 70%) 02
90%) 03
PUNTOS
PUNTOS

LOGRO
DESTACADO: La IE
ha cumplido
satisfactoriamente las
acciones previstas a
nivel de la IE y se ha
proyectado a su
comunidad local. (91
al 100%) 04 PUNTOS

PUNTA
JE PAR
CIAL

PUNTAJE DE
COMPO
NENTES

Plan de Trabajo. Informe Comit/Comisin

de Salud
Plan de Trabajo. Informe CGR
Plan de Trabajo. Informe del Consejo
Acadmico. Informe Comit Tutora.

% cumplimiento de Plan de Trabajo de la

Brigada Ambiental.

Plan de Trabajo. Informe de la Brigada

Ambiental.

% cumplimiento de Plan de Trabajo de la

Brigada de Gestin del Riesgo.

Plan de Trabajo. Informe de la Brigada de

Gestin del Riesgo (BGR).

% de avance en la implementacin de
acciones para el manejo de conflictos.

Plan de trabajo del Comit de Tutora.

Registro de incidencias. Informe Fiscala
Escolar

10

% de avance en el desarrollo de acciones del

tema transversal ambiental.

Documento PCI. Unidades didcticas y

sesiones de aprendizaje. Informe Consejo
Acadmico

% de avance en el desarrollo del Proyecto

Educativo Ambiental (PEA).
% de avance en la implementacin de
acciones de capacitacin ambiental para los
docentes (educacin en eco-eficiencia, salud y
gestin del riesgo).
% de avance en la elaboracin de materiales
educativos y de difusin sobre educacin en
eco-eficiencia, salud y gestin del riesgo).
% de avance en la ejecucin de acciones
educativas y de innovacin tecnolgica para la
conservacin y valoracin de la biodiversidad.
% de avance en la ejecucin de acciones
educativas y de innovacin tecnolgica para el
ahorro de energa y uso de fuentes renovables
y limpias.
% de avance en la implementacin de
acciones educativas y de innovacin
tecnolgica para el tratamiento y ahorro del
agua, sistemas de vigilancia y rehso.
% de avance en la implementacin de
acciones educativas y de innovacin
tecnolgica para la gestin de los residuos
slidos.
% de avance en la implementacin de
acciones educativas y de innovacin
tecnolgica para reducir la contaminacin del
aire y del suelo.
% de avance en la implementacin de
acciones educativas para ordenar con criterio
ambiental la ocupacin ordenada, adecuada y
eficiente del espacio fsico
% de avance en la implementacin de
acciones educativas para el fomento del
consumo responsable o sostenible
% de avance en la implementacin de
acciones educativas para enfrentar la
vulnerabilidad al cambio climtico.

Informe del Comit Ambiental. Documento

PEA
Informe del Comit Ambiental. Informe
Consejo Acadmico.

Incorporacin del enfoque

ambiental en el Proyecto
Curricular Institucional (PCI)

GESTION
PEDAGOGICA

Desarrollo
del
Educativo Ambiental.

Proyecto

Capacitacin de la comunidad
educativa.
Elaboracin de materiales
educativos y de difusin.
Gestin y valoracin de la
biodiversidad
Gestin y uso eco-eficiente de la
energa
Gestin y uso eco-eficiente del
agua

Gestin de residuos slidos

EDUCACIN EN
ECOEFICIEN
CIA

Gestin del mejoramiento la

calidad del aire y del suelo
Gestin
territorial

en

ordenamiento

Gestin para el consumo

responsable o sostenible

Materiales educativos. Informe Consejo

Acadmico.
Informe del Comit Ambiental. Observacin
directa.
Informe del Comit Ambiental. Observacin
directa
Informe Comit Ambiental. Observacin
directa
Informe Comit Ambiental. Observacin
directa
Informe Comit Ambiental. Observacin
directa
Informe Comit Ambiental. Observacin
directa
Informe Comit Ambiental. Observacin
directa
Informe Comit Ambiental. Observacin
directa

Gestin para la adaptacin y

mitigacin al cambio climtico

11

Hbitos de higiene personal

Conservacin y limpieza de
servicios higinicos y otros
ambientes.

EDUCACIN EN
SALUD

Promocin de la alimentacin y
nutricin saludable.

% de avance en implementacin de acciones

educativas para la generacin de hbitos de
lavado de manos con agua segura y jabn.

Informe Comit de Salud. Informe de

verificacin de disponibilidad de agua y
jabn.

% de avance en implementacin de acciones

educativas para la generacin de hbitos de
higiene bucal.

Informe Comit de Salud. Observacin

directa del cepillado adecuado.

% de avance en implementacin de acciones

educativas para conservacin y limpieza de
servicios higinicos y otros ambientes.
% de avance en implementacin de acciones
educativas para el consumo de agua segura.

Informe Comit de Salud.

Informe Comit de Salud. Observacin
directa del lugar del expendio y consumo de
alimentos.
Informe Comit de Salud. Informe de
verificacin de disponibilidad de agua y
jabn.
Informe Comit de Salud. Certificaciones.
Informe de verificacin de disponibilidad de
agua y jabn.

Promocin de la salud sexual y

reproductiva.

% de avance en la implementacin de
acciones educativas para una alimentacin
saludable (loncheras, quioscos, comedores).
% de avance en la implementacin de
acciones educativas frente a enfermedades
prevalentes (EDA, IRA, influenza y otras de
prevalencia local).
% de avance en la implementacin de
acciones educativas sobre salud sexual y
reproductiva, ITS y VIH-SIDA.

Promocin de habilidades para

la vida.

% de avance en implementacin de acciones

educativas frente a conductas violentas y
adicciones (ludopata, drogas).

Informe Comit de Tutora y Comit de

Salud. Sesiones de tutora. Informe de la
implementacin del plan de educacin
sexual integral.
Informe Comit de Tutora y Comit de
Salud. Sesiones de tutora. Informe del
desarrollo del plan de habilidades sociales.

Elaboracin del Plan de Gestin

del Riesgo.

% de avance en la elaboracin del Plan de

Gestin del Riesgo (PGR) de la IE.

Informe de la Comisin de Gestin del

Riesgo (CGR). Documento PGR.

% avance en la implementacin de acciones

educativas para enfrentar las amenazas y
vulnerabilidades.
% de avance en la implementacin de
acciones
educativas y de gestin para
enfrentar las situaciones de primeros auxilios.

Informe Comisin de Gestin del Riesgo

% de avance en la implementacin de
acciones de preparacin y respuesta para
enfrentar la educacin en situaciones de
emergencia
% avance en la implementacin de acciones
educativas y de prevencin de riesgos , de
mitigacin y respuestas
% avance en la implementacin de acciones
educativas y preventivas para la generacin de
una cultura de seguridad vial.
Promedio de logro alcanzado en la realizacin
de los simulacros programados

Informe del comit de gestin del riesgo.

Verificacin del plan de contingencia de la
I.E.

Prevencin de enfermedades
prevalentes.

Implementacin del Plan de

Gestin del Riesgo y del Plan de
contingencia
EDUCACIN EN
GESTIN DEL
RIESGO

Realizacin de simulacros

Informe
Comit
de
Salud.
Informe Brigada de Primeros Auxilios.

Informe Comisin de Infraestructura y CGR.

Certificaciones. Observacin directa.
Informe CGR. Sesiones
Observacin directa.

de

Tutora.

Informe de la CGR. Documento Fichas de

Evaluacin de Simulacros

PUNTAJE OBTENIDO:
III. NIVEL DE LOGRO
En
( 01-40%)

inicio

En
(41-70%)

proceso

Logro
(71-90%)

Previsto

Logro
(91-100%)

Destacado

12

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN DE UCAYALI. Diseo Curricular

Diversificado con Enfoque Ambiental.

2.

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIN DE UCAYALI. Gua Metodolgica de

educacin Ambiental para Docentes

3.

MINISTERIO DE EDUCACIN. GUA PARA LA APLICACIN DEL ENFOQUE

AMBIENTAL Instituciones educativas para el desarrollo sostenible

4.
PREDECAN: Fundamentos conceptuales, hacia un enfoque de la temtica en el
sistema educativo nacional peruano.
5.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Normas para la evaluacin de la actividad
permanente, MS-ESLS-Directiva N 03-07-DIECA/VM
6. MINISTERIO DE EDUCACIN,
Regular.

Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica

7. CARBONELL GARCA, Carmen y otros. Evaluacin Curricular. Escuela Internacional

de Postgrado. Universidad Csar Vallejo.

10