Modulo 2 Directores Organizacion

PROCESO DE INDUCCIN EN GESTIN ESCOLAR DIRIGIDO A
DIRECTORES Y SUBDIRECTORES EN EL MARCO DEL PLAN SOCIAL

EDUCATIVO
MDULO 2
Organizacin escolar para una
Educacin Inclusiva
ENERO 2014
Crditos
Franzi Hasbn Barake
Ministro de Educacin Ad Honorem

Hctor Jess Samour Canan
Viceministro de Educacin

Erlinda Handal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Rolando Ernesto Marn Coto
Director Adjunto de SI EITP
Sandra Elizabeth Alas Guidos
Directora Nacional de Gestin Departamental
Luis Armando Gonzlez
Director Nacional de Formacin Continua - ESMA
Renzo Uriel Valencia
Director Nacional de Educacin
El contenido original de este documento, fue

adecuado a los principios y fundamentos de la
escuela inclusiva de tiempo pleno tal como lo
establece el Plan Social Educativo Vamos a la
escuela, para que directores y subdirectores
basen su prctica directiva en esta visin
educativa.

Segunda edicin, 2014
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los
derechos del Ministerio de Educacin.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN AL
MDULO
Presentacin
Objetivo general
Objetivos especficos
Indicadores de logro
Orientaciones metodolgicas
Organizacin del Mdulo
Fases de desarrollo del Mdulo

1. Fase presencial
2. Fase no presencial
TEMA 1. Gobernabilidad y gestin dentro del Sistema
Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Contenido 1. Gobernabilidad y gestin: Principios de la
organizacin efectiva del Sistema Integrado de EITP
Contenido 2. Interrelaciones dentro del Sistema
Integrado: Convivencia y conflicto
TEMA 2. La Organizacin del Sistema Integrado de

Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Contenido 1. Instancias, roles, procesos y
funcionamiento
FASE PRESENCIAL GUA DE

DESARROLLO
Contenido 2. El liderazgo dentro del Sistema Integrado
como factor de vinculacin y xito
TEMA 3. La Organizacin del Sistema Integrado para el

rediseo del aula y como ncleo de cultura
Contenido 1. El Sistema Integrado como ncleo de
cultura
Contenido 2. El rediseo de la sede escolar: Elemento
clave en el Sistema Integrado de EITP
Contenido 3. Anlisis y priorizacin de la caracterizacin
del Sistema Integrado
BIBLIOGRAFA
6
6
8
9
10
11
11
20
25
25
47
51
51
59
66
70
FASE NO PRESENCIAL
Gua 1. Autoestudio
71
GUA DE DESARROLLO
Gua 2. Proyecto de Aplicacin
72
Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva
PRESENTACIN
Este mdulo 2 se enfoca en la organizacin efectiva del Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno en funcin de los aprendizajes, relacionando la eficiencia en la gobernabilidad y gestin, su
fundamentacin, las instancias, roles y procesos que conforman dicha eficiencia. Asimismo, como parte
de la gestin, se desarrollan aspectos sobre la convivencia dentro de las sedes escolares y stas dentro del
Sistema Integrado en las relaciones con el contexto sociocultural.
Gran parte de este mdulo est dedicado a fortalecer el trabajo en equipo, las comunicaciones, el desarrollo
de roles de liderazgo y a orientar los esfuerzos y recursos hacia la generacin de oportunidades educativas
de calidad que el Sistema Integrado ofrece al estudiantado: el ingreso oportuno, las motivaciones y
condiciones para la permanencia y su egreso efectivo.
Se enfatiza, particularmente, en la necesidad de disponer espacios positivos de actuacin para que
los actores, en especial el estudiantado, a mediano y largo plazo desarrollen y ejerzan sus habilidades
de liderazgo y ciudadana. Lo que interesa es que a su egreso se integren a la sociedad y al mundo
laboral con perspectivas distintas, ms competitivas y transformadoras; como resultado de su prctica
ciudadana y de vida dentro del Sistema Integrado.
Finalmente, y no menos relevante, es la posibilidad de disear con la comunidad educativa,

especialmente los estudiantes, una propuesta para mejorar la convivencia en la sede escolar y por
ende en el Sistema Integrado.
Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Objetivo general
Fortalecer las competencias de los directores y subdirectores en el rea organizativa, asumiendo sus
responsabilidades dentro del Sistema Integrado de EITP, para el desempeo de sus funciones con
efectividad y confianza.
Objetivos especficos
1. Fortalecer la organizacin a nivel de Sistema Integrado y de las sedes escolares con una visin
sistmica que les permita mejorar la gobernabilidad en la toma de decisiones para garantizar la
gestin escolar contribuya a la generacin de aprendizajes significativos del estudiantado.
2. Mejorar la gobernabilidad y gestin como principios fundamentales de la organizacin del Sistema
Integrado, con una visin sistmica, para lograr la optimizacin de los recursos y talentos en funcin
de los aprendizajes del estudiantado.
3. Identificar y proponer procesos participativos que favorezcan la construccin de climas institucionales
favorables en funcin de los aprendizajes del estudiantado.
Indicadores de logro
1. Desempea adecuadamente su cargo y cumple con sus funciones dentro de las instancias del
Sistema Integrado de EITP.
2. Realiza actividades orientadas a mejorar la convivencia dentro del Sistema Integrado.
3. Promueve la participacin, el trabajo colegiado, la corresponsabilidad, los compromisos
compartidos y la toma de decisiones como elementos que forman parte de todos los actores del
Sistema Integrado.
Para desarrollar los temas de formacin de este mdulo se sugiere lo siguiente:
1. Hacer, previo al desarrollo de los contenidos del mdulo, una lectura detenida de todas sus partes,
para comprender su contenido y la metodologa con que se trabajar. Tambin se recomienda ampliar
la informacin bsica presentada, revisar las sugerencias que se hacen dentro de las lecturas y la
bibliografa que se enlista al final del mdulo.
2. Puesto que el contenido del mdulo busca dar orientaciones fundamentales sin agotar las especificidades
de la realidad del Sistema Integrado de EITP, es recomendable realizar adecuaciones de actividades y
contenidos segn las necesidades y caractersticas de los participantes.
3. Para el desarrollo del mdulo es importante aplicar la metodologa: apoyo entre pares, que como
estrategia busca la educacin entre iguales y facilita:

Una relacin horizontal. La autoridad se desarrolla de una forma natural y de acuerdo con el grado
de participacin, calidad de las contribuciones y la seguridad adquirida a partir de la experiencia y
las actitudes.
La voluntad de compartir materiales y experiencias. Crear conocimiento. Aprender y desaprender

juntos para apoyarse entre s y crecer juntos.
Compartir experiencias sobre el proceso de los proyectos de aprendizaje en la sede escolar.
La apertura y el reconocimiento de formas compartidas de comunicacin que facilitan el dilogo y

la escucha activa.
Organizacin del Mdulo

conos para identificar secciones
Para facilitar el manejo del mdulo, su desarrollo metodolgico est organizado en cuatro partes cada una
identificada por un cono:
Duracin del desarrollo del tema.
Resmenes de documentos para conocer los temas.
Actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje.
Conclusin
Reflexiones para consolidar los aprendizajes e ideas a enfatizar sobre cada

tema.
Fases de desarrollo del mdulo

El mdulo se desarrolla en dos fases:
I.
Fase presencial
Tiene una duracin de 16 horas y se realiza mediante la capacitacin de directores y subdirectores,

integrando la teora con la prctica, a travs de la accin -reflexin-accin. Para realizarla en este mdulo,
se sugiere la siguiente agenda de trabajo:
Da
Temas y Contenidos
Tiempo previsto
Tema 1. Gobernabilidad y gestin dentro del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de

Tiempo Pleno
Contenido 1. Gobernabilidad y gestin: principios de la organizacin
efectiva del Sistema Integrado de EITP
Efectividad, gobernabilidad y gestin

Gobernabilidad y gestin efectiva dentro del Sistema
Integrado de EITP
Organizacin territorial del Sistema Integrado de EITP
2 horas
Contenido 2. Interrelaciones dentro del Sistema Integrado:

Convivencia y conflicto
3 horas
Tema 2. La organizacin del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Contenido 1. Instancias, roles, procesos y funcionamiento
La organizacin escolar
La organizacin en el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno
Contenido 2. El liderazgo dentro del Sistema Integrado como factor
de vinculacin y xito
3 horas
2 horas y 30 minutos
Tema 3. La Organizacin del Sistema Integrado para el rediseo del aula y como ncleo de
cultura
Contenido 1. El Sistema Integrado como ncleo de cultura
Herramientas y estrategias para promover y mejorar la

integracin en el Sistema Integrado, la familia y la comunidad
2 horas
Contenido 2. El rediseo de la sede: Elementos clave en el Sistema

Integrado de EITP
2 horas
Contenido 3. Anlisis y priorizacin de la caracterizacin del Sistema

Integrado
1 hora
Explicacin de la fase no presencial
30 minutos
II.
Fase no presencial
Tiene una duracin de 24 horas y su propsito es profundizar y fortalecer el proceso desarrollado en la fase
presencial. Esta fase la conforman dos momentos: Autoestudio y proyecto de aplicacin.
a. Autoestudio (8 horas)
Su objetivo es fortalecer la capacidad de autoformacin e incentivar el continuo desarrollo profesional. De ah
que su enfoque sea profundizar e investigar temas relacionados con la mejora continua del funcionamiento de
las sedes escolares y del sistema integrado. Para esto, en cada mdulo se presentan dos temas de autoestudio
con su respectiva gua de estudio que orienta la lectura y aplicacin de los aprendizajes.
El autoestudio requiere una transformacin de actitud de directores y subdirectores a fin de lograr un proceso
de formacin permanente, que les permita avanzar hacia las metas socioeducativas propuestas en el Plan Social
Educativo.
b. Proyecto de aplicacin (16 horas)
El plan de formacin contempla un proyecto eje a construir y ejecutar a lo largo de los cinco mdulos, utilizando
la gua que se encuentra al final de cada mdulo y documentando el proceso y evidencias en un portafolio u
otro instrumento.
10
FASE PRESENCIAL
GUA DE DESARROLLO
Duracin: 16 horas
TEMA 1
GOBERNABILIDAD Y GESTIN DENTRO DEL SISTEMA
INTEGRADO DE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
Objetivos:
Fortalecer la organizacin a nivel de Sistema Integrado y de las sedes escolares

con una visin sistmica que les permita mejorar la gobernabilidad en la toma de
decisiones para garantizar que la gestin escolar contribuya a la generacin de
aprendizajes significativos del estudiantado.
Identificar y proponer procesos participativos que favorezcan la construccin de
climas institucionales favorables en funcin de los aprendizajes del estudiantado.
Contenido 1. Gobernabilidad y gestin: Principios de la organizacin efectiva

del Sistema Integrado de EITP
2 horas
A continuacin se presenta la informacin bsica para desarrollar este contenido.

Se recomienda ampliarla revisando las lecturas sugeridas y la bibliografa.
11
Efectividad, gobernabilidad y gestin

Para comprender el funcionamiento, las relaciones y procesos organizativos del Sistema Integrado de
EITP, es importante definir primero estos tres conceptos: efectividad, gobernabilidad y gestin.
1. Efectividad. Es la capacidad para producir el efecto deseado, el logro de los propsitos. En ese
sentido, como se plantea en el Mdulo 1 del proceso de Induccin: la efectividad permite que los
estudiantes logren en el tiempo estipulado, un alto nivel de aprendizaje en cuanto al dominio de
destrezas bsicas, construccin de un auto-concepto positivo sobre s mismos y los espacios para
desarrollar una adecuada capacidad de relacin social, mediante la habilidad para comunicarse
con una actitud de respeto y consideracin hacia los otros.
La efectividad supone la eficiencia y la eficacia para alcanzar logros de aprendizaje en el
estudiantado (Ver mdulo 1)
2. La gobernabilidad es la aceptacin y respeto de las polticas, lineamientos, valores u orientaciones
por las cuales una organizacin toma sus decisiones y ejecuta determinadas acciones.
La gobernabilidad se relaciona directamente con las estructuras que permiten el logro de la visin,
misin y objetivos en una institucin; as como con la distribucin de la autoridad que posee la
responsabilidad institucional para la toma de decisiones.
A la gobernabilidad hacen referencia trminos como los siguientes: polticas, criterios, estrategias,
planes, visin, misin, lineamientos, seguimiento, indicadores, etc.
3. Gestin se ha definido como el proceso de hacer que las cosas sucedan en una organizacin, a travs
y con la gente. Consiste en la planificacin y direccin de los esfuerzos, as como en la organizacin
y el empleo de los recursos (talentos humanos, materiales, financieros y tiempo), para alcanzar
los objetivos predeterminados. Dentro del concepto global de gestin se incluye y se identifica la
funcin administrativa.
Institucionalmente, el Ministerio de Educacin define la gestin como el conjunto de acciones pedaggicas,
administrativas _ financieras, organizativas y de evaluacin, orientadas al logro de los aprendizajes del
estudiantado con la participacin de la comunidad que se compromete a implementarlas.
12
La gestin escolar es efectiva cuando logra que el estudiantado aprenda lo que debe aprender, aprenda lo
que debe hacer en el tiempo utilizando eficientemente los recursos disponibles.
As se garantiza que el propsito de la educacin se logre y se formen los ciudadanos que forjen el pas que
queremos. (MINED. Gestin Escolar Efectiva al Servicio del Aprendizaje)
A la gestin organizacional hacen referencias trminos como los siguientes: acciones, actividades,
mecanismo, controles, resultados, operacin, logstica, supervisin, evaluacin, entre otros.
Alrededor de estos principios y en el contexto organizativo, se conforma el Sistema Integrado, pues tanto la
gobernabilidad como la gestin, deben ser efectivas para que la organizacin logre su objetivo primordial:
la mejora de la calidad de los aprendizajes.
Por otra parte, la efectividad tambin es elemento que cualifica significativamente el proceso del Sistema
Integrado, de ah que se tenga efectividad en los lderes y liderazgos efectivos, prcticas pedaggicas,
desempeos, talento humano, interrelaciones, planificaciones, administraciones, complementariedad de
recursos, toma de decisiones, participacin, comunicacin, registro y divulgacin de informacin, etc.
Efectividad, gobernabilidad y gestin no son slo palabras con significado, no slo es adjetivo calificativo
la primera y procesos las otras dos. Son verdaderos motores que orientan, dinamizan, promueven,
fortalecen, crean capacidades instaladas perdurables, consolidan y hacen sostenible al Sistema Integrado
como organizacin que provee al estudiantado, a las familias, comunidades y al territorio, oportunidades
para el acceso, permanencia y finalizacin exitosa de los procesos educativos.
Gobernabilidad y gestin efectivas dentro del Sistema Integrado de Escuela inclusiva de

tiempo pleno
El Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, dentro de su estructura, establece dos tipos de
instancias:

El organismo Directivo de la Escuela Inclusiva (ODEI), como instancia de gobernabilidad.

La direccin del Sistema Integrado y sus apoyos como instancia de gestin escolar.
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Gobernabilidad
La gobernabilidad del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno es ejercida por el ODEI e
implica:
Poseer la representacin legal de toda la estructura organizativa del Sistema Integrado de la
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno que lo constituyen dentro de su organigrama, incluidas las sedes
escolares.
Velar por el diseo e implementacin de polticas y lineamientos para el funcionamiento en general
del Sistema Integrado en lo administrativo, pedaggico y de evaluacin en particular.
Orientar el logro de la visin y misin dentro del contexto sociocultural, aprobando y dando
seguimiento a la Propuesta pedaggica y asegurando la debida rendicin de cuentas.
Garantizar procesos democrticos y participativos para la eleccin de representantes dentro de
cualquier instancia del Sistema Integrado, de igual manera en el diseo de los planes del POA
que oriente el logro de objetivos que incidan positiva y significativamente en la calidad de los
aprendizajes del estudiantado.
Delegar en la direccin del Sistema Integrado lo que corresponde a la gestin escolar: administracin
y coordinacin financiera, planificacin, evaluacin y organizacin en funcin de los aprendizajes
del estudiantado.
Impulsar directrices que promuevan y faciliten la comunicacin y la coordinacin para la
complementariedad de servicios y recursos dentro del del Sistema Integrado, a fin de contar con
una oferta de servicios educativos que brinde al estudiantado el ingreso oportuno, la permanencia
y egreso efectivo exitoso de sus estudios.
En este sentido, el ODEI no gestiona ni ejecuta, sino que se encarga de tomar decisiones vinculadas con
el cumplimiento de los acuerdos establecidos participativamente para lograr el xito educativo dentro del
contexto sociocultural.
Gestin Escolar
Constituye un principio fundamental de toda organizacin efectiva. Esta debe estar dispuesta a favorecer
oportunidades de aprendizaje para el estudiantado y a disponer los procesos estratgicos de planificacin,
organizacin, evaluacin, administracin-financiera, rendicin de cuentas en funcin de la ejecucin de la
Propuesta pedaggica del Sistema Integrado.
14
Toda gestin escolar debe considerar:

Satisfacer las necesidades reales del Sistema Integrado e impulsar el dinamismo interno de las sedes
escolares, a fin de aprovechar al mximo los recursos existentes en el territorio: talento humano,
infraestructura, equipos, materiales, agencias pblicas y organizaciones privadas y espacios de variada
ndole, entre otros.
Propiciar escenarios para la resolucin de conflictos, donde los directivos, docentes, estudiantes y
familias son actores que toman decisiones permanentes.
Desarrollar proyectos con fundamentacin terica y prctica para el mejoramiento continuo de la calidad,
la equidad y la pertinencia de la educacin del estudiantado.
Promover la participacin, el trabajo colegiado, la corresponsabilidad, los compromisos compartidos y la
toma de decisiones como elementos que forman parte de todos los actores de la comunidad educativa
del Sistema Integrado, a fin que se sientan parte de un proyecto originado de una visin compartida que
involucra a todas las sedes escolares, desde una perspectiva integral de los quehaceres y prcticas propias
de las dimensiones: pedaggico-didctica, organizacional, administrativa y comunitaria.
Para lograr una mejora en la calidad educativa es importante considerar los siguientes aspectos en los
procesos de gestin escolar:
Tener una visin de Sistema Integrado, considerando que ese territorio tiene autoridades municipales,
servicios de salud, espacios para la recreacin, arte, cultura y deporte; actividades productivas para el
desarrollo econmico, un medio ambiente particular para que contribuyan a la educacin.
Tomar los consensos y establecer con claridad la forma en que debe funcionar una sede escolar como tal
y como parte del Sistema Integrado que d respuesta a las demandas de su localidad y a las del territorio
complementando sus recursos y servicios con otras sedes escolares.
Trabajar coordinadamente con los diferentes sectores involucrados en la comunidad para que tomen
conciencia de la escuela ampliada y que stos contribuyan a formar el ciudadano requerido para su
municipio dentro de un sentido de integracin comunitaria.
15
Ofrecer cobertura y calidad educativa al estudiantado hasta el bachillerato, como parte de sus derechos,
teniendo en cuenta la cooperacin con los actores del territorio (ONG, fundaciones, unidades de salud,
municipalidad, empresarios y empresas), quienes deben conocer cules y cmo se requiere que sea la
oferta formadora en las sedes escolares (por ejemplo si alguien apoya con la construccin, deber conocer
la poltica de infraestructura para su diseo y construccin).
Considerar que la educacin es clave para el desarrollo de la comunidad, en la medida que se articule
territorialmente y los habitantes del municipio tengan la seguridad que su localidad posee un Sistema
Integrado con todos los niveles educativos para una educacin completa y las oportunidades de aprendizaje
para que sea de calidad.
Organizacin del Sistema Integrado de EITP

Desde la perspectiva del Sistema Integrado de EITP, se considera la definicin de una nueva forma de
estructurar la organizacin escolar, la cual, a partir de las lecciones aprendidas en el pasado, se orientar a su
efectivo funcionamiento y el logro de la calidad, pertinencia y equidad educativa por medio de la aplicacin
y ordenamiento de las funciones de gobernabilidad y gestin, segn los niveles de responsabilidad, lneas
de comunicacin y mbito de influencia.
Esta organizacin, por tanto, fomentar la participacin de los actores claves relacionados con los procesos
educativos, para el logro de los objetivos educativos del Sistema Integrado.
De ah que estos actores estn representados en las instancias orgnicas que ejercen la mayor parte de
funciones de gobernabilidad, tanto en el Sistema Integrado como en el territorio o en las sedes escolares,
buscando crear capacidades para fomentar la democracia, identidad, autonoma y sostenibilidad.
Dada la importancia de comprender claramente estos dos principios: gobernabilidad y gestin, a
continuacin se presenta una tabla que muestra las diferencias entre uno y otro.
16
Caracterstica
Ubicacin de personal
Gestin
Dentro de la organizacin
Funcin
Manejar operaciones
Verbos asociados
Planificar, comprar, controlar,

producir, hacer, vender, ejecutar
Con base normativa o
reglamentaria en el sector
nivel de ley
pblico
Hacia adentro, a su propio
Hacia afuera
equipo
Ejecutan la estrategia y la misin Ponen las lneas estratgicas
Base legal
Postura hacia la
organizacin
Postura estratgica
Gobernabilidad
Independiente de la organizacin
Vigilar el logro de la misin/toma de
decisiones
Vigilar, estrategizar, priorizar,
aconsejar, validar, decidir
Tiene base legal por su importancia,
(consejo ejecutivo), la misin,

cdigo de conducta, aprueban
planes y presupuesto, vigilan la
auditoria final
Rendicin de cuentas
Grado de experiencia
o pericia
Direccin de rendicin
de cuentas
Puntos de
intervencin
Rinden cuentas
Tcnico profesional
Piden cuentas y dan cuentas

Interesado, involucrado pero no es
indispensable ser profesional
Vertical (hacia arriba) y horizontal Horizontal y vertical
(hacia actores claves)
Manejo en el quehacer diario es Definidos en el tiempo, infrecuente,
su razn de ser
no se involucra en el trabajo diario
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presentan algunas ideas que pueden
enriquecerse con otras que se adapten mejor a las condiciones y situaciones reales del
Sistema Integrado.
Antes de iniciar es importante explorar los presaberes de los participantes. Para hacerlo, se sugiere preguntar:
(tiempo sugerido: 20 minutos)
Qu es gobernabilidad? Quines la ejercen?

Qu es gestin? Quines la ejercen?
Es el conflicto parte natural de la convivencia dentro del Sistema Integrado?
Utilizando las respuestas y sin negar o corregir ninguna, desarrollar la Informacin Bsica (tiempo
sugerido: 40 minutos)
17
Reflexin sobre la prctica

Herramienta 1: Decisiones que se toman en un da de trabajo en el Sistema Integrado. (tiempo sugerido:
60 minutos)
1. Organizar grupos de trabajo con un mximo de 5 integrantes y pedir que elijan un coordinador y un
relator.
2. Pedir que elaboren una lista de las decisiones, que toman en un da de trabajo en un centro
educativo, relacionadas con las tareas que se indican en el siguiente cuadro.
3. Compartir los resultados del ejercicio.
Decisiones que se toman en un da de trabajo en el Sistema Integrado
Tareas
Personales
Interpersonales
Informacin y
comunicacin
Definicin de la tarea
Son las vinculadas con las

relaciones dentro de Sistema
Integrado.
Implican buscar, recibir y
difundir informacin interna
y externa.
control
Gestin de
recursos
Adecuada administracin y
uso de la infraestructura,
mobiliario, material didctico
y las finanzas.
seguimiento y
18
Gobernabilidad
Comprende las tareas que se

deben realizar para
organizar, conocer y
desarrollar su propio trabajo.
Seguimiento y control de
actividades instructivas,
formativas en los procesos
de gestin escolar.
Actividades de
Tipo y descripcin de la decisin
Gestin
Innovacin
Contingencia
Conclusin
Promover el cambio,
sugiriendo ideas innovadoras
para mejorar.
Hechos y acontecimientos
cotidianos que tienen lugar
en la sede escolar. Se sabe que
sucedern, pero no cundo.
Para cerrar este contenido es importante que los participantes hagan preguntas para
aclarar dudas.
Tambin es pertinente reforzar algunas ideas relevantes:

El Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, dentro de su estructura, establece dos tipos
de instancias:
- Gobernabilidad: Organismo Directivo de Escuela Inclusiva (ODEI).
- Gestin escolar: Direccin del Sistema Integrado.
La gobernabilidad organizacional tiene una relacin directa con las estructuras que permiten el logro de
la visin, misin y objetivos en una institucin.
La gobernabilidad es ejercida por el ODEI, quien vela por la conduccin de las polticas y lineamientos en
funcin de los aprendizajes del estudiantado.
La gestin organizacional, entendida como el proceso de hacer que las cosas sucedan en el Sistema Integrado,
con las personas, a travs de la ejecucin de los planes y decisiones del da a da, requiere actividades
especficas asignadas al Director del Sistema Integrado, coordinadores de rea y nivel, administrador y a
las sedes escolares.
El Sistema Integrado, esencialmente, constituye una red de relaciones interpersonales, mecanismos de
comunicacin efectiva y toma de decisiones, diversidad, diferencias y conflicto.
19
Contenido 2. Interrelaciones dentro del Sistema Integrado: Convivencia y

conflicto
3 horas
A continuacin se presenta la informacin bsica para desarrollar este contenido. Se

recomienda ampliarla revisando las lecturas sugeridas y la bibliografa.
El Sistema Integrado esencialmente constituye una red de relaciones humanas, dinmicas, de comunicacin
y toma de decisiones, diversidad, diferencias y conflicto. Lo que hace diferente esta situacin es que se
trata de una institucin dedicada a la formacin humana, por lo que debe ser un modelo de participacin y
democracia para sus miembros, el entorno y la sociedad en general. En otras palabras, el Sistema Integrado
debe alcanzar un estado de convivencia sano y pacfico.
La convivencia (con-vivir o vivir-con) es la capacidad humana con otras personas, en un marco de respeto
mutuo, solidaridad y cohesin social implicada en el reconocimiento y apertura hacia la diversidad, la
capacidad de entendimiento, de valorar y aceptar diferencias y puntos de vista.
La convivencia se ensea y se aprende, es parte del proceso educativo que inicia en la familia, y se contina
en la comunidad, el territorio y la sede escolar (aula, patio, salidas, espacios).
La adecuada convivencia en la sede escolar, conduce al desarrollo y consolidacin de una cultura de
paz, entendida como el conjunto de valores, actitudes, estilos de vida y comportamientos individuales y
colectivos para reducir la violencia y promover la convivencia pacfica (MINED, Manual de Convivencia).
El trasfondo de las prcticas violentas y el detrimento de la cultura de paz resulta del inadecuado manejo
de los conflictos surgidos con frecuencia en las relaciones interpersonales. Un conflicto es una situacin
de incompatibilidad entre dos o ms partes interrelacionadas que resulta normal en la convivencia,
porque cada persona es distinta a las otras. Asimismo, con frecuencia el conflicto aparece cuando hay un
desequilibrio de poder entre las relaciones humanas.
20
Sin embargo, el conflicto no es algo negativo, ms bien es la oportunidad de generar cambios positivos
en el Sistema Integrado y su entorno, por eso hay que verlo como algo natural y positivo que brinda
condiciones para el dilogo respetuoso y productivo.
La complejidad de actores del Sistema Integrado y el nmero de interacciones requeridas en los procesos
educativos, fomentan las posibilidades de encontrar diferencias y conflictos, y ms an cuando se considera
la escuela ampliada.
No slo se evidencian conflictos estudiantiles, que a veces son el foco de atencin de la violencia escolar,
sino que surgen entre los docentes, interfiriendo muchas veces, con el logro de los objetivos institucionales
entre directivos y docentes; o entre el equipo docente, docentes y familias afectando lo didctico
pedaggico.
El entorno de violencia de la sociedad influye al aceptar ciertos patrones como conflictos negativos y los
considera normales o aceptables. Es cuando el Sistema Integrado, con mucha criticidad, examina su propia
prctica e implementa acciones especficas para una mejor convivencia. A continuacin se presentan
algunas estrategias:
Acuerdos de convivencia. Cada Sistema Integrado posee acuerdos mnimos de convivencia. En algunos
casos, existen reglamentos elaborados y consensuados con toda la comunidad educativa; en otros, son
acuerdos no formales basados en la manera en que siempre se han hecho las cosas o en un sentido
comn.
Para tener mayor efectividad, las normas de convivencia deben ser elaboradas a travs de un proceso
participativo, donde todos los miembros de la comunidad educativa puedan opinar y ayudar a formar el
concepto del tipo de convivencia que se necesita y se quiere fomentar.
La diversidad de aportes sobre las normas de convivencia es una riqueza para su elaboracin y su apropiacin
de toda la comunidad educativa.
Elaborar acuerdos no es suficiente; se requiere un seguimiento y una evaluacin peridica para ir mejorando
las normas y creando conciencia sobre su cumplimiento.
Participacin estudiantil. Segn el Manual de Convivencia del MINED, la participacin estudiantil para
la convivencia escolar es un concepto requerido para el fortalecimiento positivo de actitudes y acciones
individuales, colectivas y organizacionales del estudiantado como miembros de la comunidad educativa,
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que contribuyen a promover la convivencia pacfica, facilitar su socializacin positiva, la equidad de gnero
y la apropiacin de los valores propios de la democracia y la cultura de paz.
El estudiantado es la mayora en la comunidad educativa y son las personas ms impactadas por las normas
de convivencia, por tanto, deben tener una participacin en su creacin y una responsabilidad compartida
en su cumplimiento.
Algunas estrategias para la participacin estudiantil propuestas en el Manual de Convivencia del MINED,
son las siguientes:
El Consejo de Estudiantes
Los Gobiernos Estudiantiles
Las Brigadas Estudiantiles de Solidaridad
El Club de Liderazgo Estudiantil para la Convivencia
El Club de Tutores
El Comit Estudiantil de Mediacin
Guardianes Ambientales
Comit de Educacin Vial
Consejos Consultivos de Educacin
Para que puedan expresar sus inquietudes con libertad a fin de fortalecer la convivencia se sugieren los
siguientes instrumentos de comunicacin: un buzn de sugerencias, cartas de compromiso con las normas
de convivencia y los libros de confidencias estudiantiles.
Creacin de mecanismos para la resolucin de conflictos. La convivencia positiva no es solo la ausencia de
conflictos, sino que supone un proceso de construccin, que resulta de ensear y modelar al estudiantado
relaciones interpersonales positivas y ofrecer espacios donde se puedan expresar, gestionar y resolver
dentro del propio centro los conflictos, conductas antisociales y los sentimientos negativos que puedan
provocar las relaciones interpersonales.
Para lograrlo es esencial el compromiso de los docentes, la participacin del estudiantado y de la familia.
Tambin lo es el establecimiento de un ambiente de trabajo de colaboracin para adoptar criterios
comunes respecto a los valores de la convivencia y la tolerancia, utilizando metodologas participativas y
garantizando la coherencia en su aplicacin en el Sistema Integrado.
22
A continuacin algunas ideas:

La colaboracin es un elemento clave para la mejora de la convivencia y la prevencin tanto de conflictos
como de la exclusin.
Implementacin de programas que desarrollen actividades significativas en las cuales se aprendan
habilidades comportamentales, cognitivas y afectivas que sean dinamizadoras de lo que se construya.
Participacin activa del estudiantado para consolidar el funcionamiento del grupo y lograr la apropiacin
de conductas positivas, acuerdos y reglamentos de convivencia.
Reuniones de grupo para que el estudiantado tome parte en las decisiones colectivas, dando su punto de
vista y buscando soluciones, participando en los proyectos colectivos y asumiendo responsabilidades.
Eleccin de delegados en cada sede escolar y organizacin de un consejo de estudiantes como rgano
de participacin.
Creacin del equipo de mediacin para la resolucin de conflictos promoviendo el desarrollo
constructivo de la convivencia, con una gestin participativa y autnoma que desarrolle el sentido de
comunidad, de manera responsable y democrtica, potenciando la prevencin en todos los mbitos,
contando con la aceptacin y el apoyo de la comunidad educativa.
mbitos de coordinacin institucional dentro de la sede escolar y el territorio del Sistema Integrado en
el que desarrollen actividades como: formacin e informacin continua, cooperacin con las familias y
coordinacin con otras entidades, por ejemplo, mediadores municipales, ONG, entidades de carcter
social o educativo, Polica Nacional Civil, entre otros.
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presentan algunas ideas que pueden
enriquecerse con otras que se adapten mejor a las condiciones y situaciones reales del Sistema
Integrado.
Organizar a los participantes para que se combinen directores y subdirectores de diferentes sedes escolares.
Antes de iniciar es importante explorar los presaberes de los participantes. Para hacerlo, se sugiere
preguntar: (tiempo sugerido: 30 minutos)
Cmo define la convivencia de su SI ETP?
Qu pasos sigui para disear el manual de convivencia?
Qu procesos, estrategias y acciones utilizan para resolver conflictos en su SI ETP?
Realizar una plenaria para compartir conclusiones.
23
Herramienta 1: Construccin de propuestas de mejora de la convivencia en el Sistema Integrado (tiempo

1. Se pide a los participantes que desarrollen la actividad como Sistema Integrado.
2. Identificar los problemas relacionados al clima institucional comunes y cmo afecta el aprendizaje
del estudiantado.
3. De las estrategias mencionadas en el contenido 2, compartir experiencias exitosas para mejorar la
convivencia a nivel del Sistema Integrado.
Se definen estrategias para mejorar la convivencia en el Sistema Integrado y su impacto en el mismo.
Problemas relacionados al clima
institucional que afectan los
aprendizajes del estudiantado
Estrategias para mejorar la

convivencia en el Sistema Integrado
Impacto de las estrategias de

la aplicacin en el Sistema
Integrado
Conclusin Para cerrar este contenido es importante que los participantes hagan preguntas para
aclarar dudas.
La adecuada convivencia en el Sistema Integrado, conduce al desarrollo y consolidacin de una cultura de

paz, entendida como el conjunto de valores, actitudes, estilos de vida y comportamientos individuales y
colectivos para reducir la violencia y promover la convivencia pacfica.
Fortalecer la convivencia es parte del rescate del rol social de la escuela, es parte de sus funciones para
la cual fue creada. El Sistema Integrado de EITP velar por lograr que el estudiantado aprenda y tambin
desarrolle pautas de convivencia para una cultura de paz.
24
TEMA 2
LA ORGANIZACIN DEL SISTEMA INTEGRADO DE ESCUELA
INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO
Objetivo: Mejorar la gobernabilidad y gestin como principios fundamentales de la organizacin del
Sistema Integrado, con una visin sistmica, para lograr la optimizacin de los recursos y
talentos en funcin de los aprendizajes del estudiantado.
Contenido 1. Instancias, roles, procesos y funcionamiento
3 horas

La organizacin efectiva
La organizacin dinamiza y optimiza los recursos institucionales para que el estudiantado aprenda. Dentro
del Sistema Integrado de EITP, se complementan los espacios, infraestructura, recursos y talento humano
que inciden sustancialmente en la calidad de los aprendizajes del estudiantado.
La organizacin se presenta desde una doble perspectiva. Es una accin, un proceso, algo que est
continuamente ejecutndose y que demanda, por su propia naturaleza, actuaciones diversas y mltiples,
conducentes a un fin concreto y previsto con anterioridad.
Por otra parte, se muestra, al mismo tiempo, como un efecto, un resultado, porque organizacin es,
adems, un conjunto de logros o de metas conseguidas que pueden ser observadas y examinadas como
dignas de valoracin.
25
Al referirse a la organizacin se hace siempre encaminndola hacia un objetivo o fin, preparando para
ello los medios o recursos convenientes de carcter materia y de infraestructura, dando a stos ltimos el
cauce adecuado para que cumplan con efectividad su cometido. As mismo orienta las actuaciones de las
personas hacia ese objetivo o fin.
Toda actividad organizativa define para s misma una serie de condiciones:
Definicin de objetivos y resultados.
Divisin y estructura de funciones definidas como las principales tareas y actividades que realiza
una persona en funcin de su cargo o puesto. Estas funciones estn definidas, en el marco legal.
Distribucin de roles de los integrantes de la organizacin, los cules se consideran una gua para
el comportamiento esperado con relacin a las funciones delegadas en un contexto determinado.
Por ejemplo, una persona puede asumir varios roles: El director como profesional docente de una
sede escolar tiene el rol de gestor pedaggico y miembro del Consejo Consultivo.
Coordinacin del trabajo y canales de comunicacin.
Calendario de actuaciones.
Rendicin de responsabilidades.
La organizacin como parte de la gestin escolar tiene su propsito definido que es lograr la efectividad del
Sistema Integrado centrada en propiciar la educacin pertinente y de calidad que se refleja en la mejora
continua de los aprendizajes del estudiantado.
Es por ello que la organizacin escolar considera mbitos que estn interrelacionados para movilizar el
talento humano, los recursos materiales y financieros, para el logro de sus objetivos:
Visin compartida.
Estructura. Definida y funcional.
Convivencia. Establecida y puesta en prctica.
El equipo directivo promueve y orienta la coherencia entre la visin compartida, la estructura organizativa
y la convivencia escolar.
26
La organizacin en el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (en fase de

consulta y validacin)
Direccin Departamental de Educacin
Un Sistema Integrado para que pueda lograr mejores aprendizajes para la vida del estudiantado, cuenta
con una organizacin efectiva que tiene definida sus funciones.
Se propone la organizacin de un Organismo Directivo de Escuela Inclusiva (ODEI), con personera jurdica,
responsable de tomar decisiones de acuerdo a un plan construido con la participacin de directores,
docentes, estudiantes, familias y comunidad del Sistema Integrado. Adems vela para que se cumplan los
27
acuerdos establecidos encaminados a lograr el xito educativo de los acuerdos tomados en los consejos
consultivos minicipales.
REPRESENTANTES: 1 director de sede, 3 padres madres de familia, 1 docente, 1 estudiante y 1 miembro
de la comunidad.
FORMA DE ELECCIN: Voto en Asamblea / Eleccin para 3 aos
CARGOS: 1 Coordinador + 1 vice-coordinador + 1 tesorero + 1 secretario + 3 vocales
FORMA DE GOBIERNO: Gobierno colegiado
Funciones del ODEI

a) Establecer lineamientos generales para el buen funcionamiento del Sistema Integrado de Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno.
b) Conocer, analizar, aprobar y dinamizar la Propuesta pedaggica del Sistema Integrado.
c) Conocer, analizar, aprobar y dinamizar el programa de desarrollo profesional docente.
d) Aprobar planes, programas y proyectos priorizados de acuerdo a la Propuesta pedaggica del Sistema
Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
e) Impulsar y monitorear la ejecucin de la Propuesta pedaggica del Sistema Integrado.
f) Optimizar la administracin de los recursos fsicos, financieros y talento humano con que cuenta el
Sistema Integrado.
g) Implementar un sistema de seguimiento y rendicin de cuentas que evidencie el aprovechamiento de
los recursos en funcin de los aprendizajes.
h) Lograr la cohesin territorial de Sistema Integrado a travs de acuerdos, convenios, alianzas que
promuevan el desarrollo local.
El rol principar del Director del Sistema Integrado es asegurar que el estudiantado logre mejores aprendizajes
y culminen el itinerario escolar hasta el bachillerato por medio de acciones como la organizacin de los
directores de sedes escolares, asegurar una efectiva administracin de los recursos, velar para que en
cada una de las sedes escolares se desarrolle con calidad las actividades educativas, mantener informado
al ODEI, dar cuenta de cmo se utilizan los recursos, es decir asegura que el alumnado aprenda lo que
necesita aprender en el tiempo que lo tienen que hacer y con los recursos disponibles.
28
DIRECCIN DEL SISTEMA INTEGRADO DE EITP

La Direccin del Sistema Integrado es la instancia que enlaza los lineamientos generales de poltica
determinada por el ODEI y la gestin del Sistema Integrado de EITP, depende organizativamente del
ODEI y es el responsable de dinamizar, cohesionar, articular, facilitar y estimular los esfuerzos de toda la
organizacin , tiene a su cargo diferentes reas de responsabilidad, entre ellas la Pedaggica, administrativa,
financiera, organizacin, gestin del talento humano, promocin de las relaciones con la comunidad,
evaluacin y comunicacin, por medio de las cuales articula los esfuerzos del Sistema Integrado al logro
de los objetivos institucionales.
Funciones del Director/a del Sistema Integrado de EITP segn reas de responsabilidad
REA PEDAGGICA
a) Dinamizar de forma participativa e inclusiva la elaboracin y anlisis de la caracterizacin del contexto
sociocultural, sedes escolares, estudiantes, docentes como base para la concertacin de la propuesta
pedaggica del sistema.
b) Dinamizar la elaboracin de la propuesta pedaggica del Sistema Integrado con apoyo de los rganos de
consulta, promoviendo espacios de concertacin y consulta y la evaluacin y monitoreo permanente
en su desarrollo y avance.
c) Elaborar de forma colegiada y participativa el Plan de Desarrollo Profesional Docente de forma
consensuada que integre la formacin de docentes en servicio, la induccin a nuevos docentes, la
asistencia tcnica pedaggica, la reflexin e investigacin accin para ser aprobado por el ODEI.
d) Dar seguimiento a la implementacin de los acuerdos pedaggicos, desarrollo de competencias,
implementacin de metodologas activas, adaptaciones curriculares, participacin del estudiantado,
educacin familiar, convivencia escolar y comunitaria, organizacin y desarrollo de laboratorios,
proyectos, talleres, clubes y otras actividades curriculares de tiempo pleno.
e) Dinamizar el desarrollo de una evaluacin inclusiva, articulando la promocin escolar y privilegiando
el transito asistido del estudiantado por los diferentes grados y niveles del sistema, poniendo al centro
el inters superior del nio y la nia para garantizar el derecho pleno a una educacin continua y de
calidad.
REA ADMINISTRATIVA
a) Promover la organizacin del Organismo Directivo de Escuela Inclusiva (ODEI) y de las instancias
consultivas (Estudiantes, Padres de familia, Docentes, Directores de Sede.
b) Facilitar el proceso de planificacin del sistema integrado y articular con el planeamiento de cada
sede escolar
29
c) Coordinar el diseo y ejecucin presupuestaria del Sistema, de conformidad al modelo de EITP,

expresado en la propuesta pedaggica.
d) Velar por el cumplimiento de los lineamientos, directrices orientaciones y valores acordados
en el ODEI y su observancia en las actuaciones de todas las estructuras de la organizacin,
fomentando la gobernabilidad y la rendicin de cuentas.
e) Velar por la ampliacin de la oferta educativa de acuerdo a las necesidades, la extensin de la
jornada escolar, la gestin de recursos para la implementacin de laboratorios, clubes, talleres,
la provisin de servicios de alimentacin y transporte asignados al SI.
f) Coordinar la optimizacin de los recursos materiales y financieros, propiciando la transparencia
y el acceso a la informacin sobre la ejecucin presupuestaria orientada a la mejora de la calidad
educativa, expresada en la propuesta pedaggica.
g) Dar seguimiento a la ejecucin de los procesos administrativos y financieros del Sistema Integrado.
GESTIN DEL TALENTO HUMANO
a) Estimular y proponer la reorganizacin del talento humano de acuerdo a sus competencias
profesionales para lograr la complementariedad de los servicios educativos del Sistema Integrado.
b) Promover estrategias para el estmulo profesional del equipo tcnico, docente y administrativo
que fomente la motivacin y la visin integrada.
RELACIONES CON LA COMUNIDAD
a) Promover alianzas en el territorio
b) Cohesionar las fuerzas vivas del territorio en funcin de la propuesta pedaggica.
EVALUACIN
a) Monitorear el avance de los indicadores educativos e Implementar estrategias que fomenten el
xito escolar, ingreso, permanencia y egreso oportuno de los estudiantes en el Sistema Integrado
de la EITP.
b) Evaluar el desempeo de la organizacin en funcin de la visin, misin, objetivos y valores del
sistema integrado de EITP.
COMUNICACIN
a) Establecer mecanismos de comunicacin y coordinacin entre los diferentes actores del sistema y
propiciar condiciones para establecer convenios entre los organismos vigentes.
b) Establecer mecanismos de comunicacin entre las deferentes sedes escolares integrantes del sistemas,
sus directivos y equipos docentes para la cohesin e integracin de esfuerzos para lograr los objetivos
estratgicos.
Otras funciones que permitan alcanzar los objetivos del Sistema Integrado de EITP.
30
Organizaciones de consulta
1. CONSEJO PEDAGGICO
rgano colegiado de representacin docente, responsable de apoyar y asesorar a la Direccin del Sistema
Integrado en la definicin y organizacin de la propuesta pedaggica, desde la perspectiva de su sector
apoyndose en la caracterizacin y las consultas a los diferentes actores.
Esta instancia ser conformada por un representante de los docentes de los comits pedaggicos que
funcionan en cada Sede, y quienes debern ser preferentemente de diferentes ciclos y especialidad; en el
nivel de educacin media se tomarn en cuenta docentes del rea general y del rea tcnica, la Educacin
Inicial y Parvularia se tomar como una especialidad. Habr solo un docente representante de cada Sede,
la colegialidad se construir entre todas las sedes. Su vigencia ser de tres aos.
Las funciones del Consejo Pedaggico sern:
a) Participar en la definicin de directrices para la elaboracin concertada de la propuesta pedaggica
del Sistema Integrado de EITP.
b) Apoyar en la elaboracin, validacin y desarrollo de la propuesta pedaggica del Sistema Integrado de
EITP a partir de la caracterizacin.
c) Proponer, recomendar y aplicar metodologas activas para fortalecer los aprendizajes del estudiantado,
el equipo docente y las familias.
d) Orientar el diseo de adecuaciones curriculares al contexto sociocultural local, promoviendo la
pertinencia del currculo.
e) Promover el diseo y desarrollo de nuevas reas de formacin para fortalecer y ampliar el currculo,
garantizando que los laboratorios, talleres, proyectos, clubes, investigaciones y otros que extienden la
jornada sean parte del currculo.
f) Promover procesos de investigacin- accin, las redes de docentes y diversas estrategias de asistencia
tcnica para la mejora de la practica pedaggica de los equipos docentes del sistema integrado.
g) Promover la identificacin, sistematizacin y difusin de prcticas pedaggicas potenciales con
enfoque inclusivo en el Sistema Integrado.
h) Elaborar y concertar el plan interno de formacin docente a partir de los retos y acuerdos de la
propuesta pedaggica.
i) Elaborar y concertar con los equipos docentes planes especficos de inclusin para estudiantes con
discapacidad y en desventaja social.
j) Proponer acciones de mejora a partir del anlisis de los indicadores de resultado del Sistema Integrado.
k) Apoyar la implementacin de acciones que mejoren la convivencia, la participacin y la socializacin del
estudiantado para la construccin de ciudadana en corresponsabilidad con las familias y la comunidad
en el SI EITP.
31
CONSEJO DE DIRECTORES DE SEDE ESCOLAR

rgano colegiado responsable de apoyar y asesorar al Director del Sistema Integrado en la definicin,
validacin, organizacin y puesta en marcha de la propuesta pedaggica del Sistema, promoviendo en
sus sedes con los diferentes sectores, la caracterizacin de la sede escolar y su contexto sociocultural
, as como la caracterizacin del estudiantado, haciendo un estudio crtico de la misma y sometindola
a consultas, para la formulacin de la propuesta pedaggica y los planes operativos del sistema y de las
sedes escolares; as como, la implementacin, monitoreo y evaluacin de los mismos.
Este Consejo lo integran todos los Directores de las diferentes Sedes que constituyen el Sistema Integrado
de EITP. Su vigencia ser de tres aos.
Sus funciones sern:
a) Participar en la definicin de directrices para elaboracin de la propuesta pedaggica del Sistema
Integrado de EITP.
b) Motivar y apoyar a los docentes en la construccin e implementacin de la propuesta pedaggica.
c) Apoyar el diseo y desarrollo de nuevas reas de formacin para fortalecer y ampliar el currculo,
garantizando que las estrategias pedaggicas: laboratorios, talleres. clubes, investigaciones, proyectos
y otros que extienden la jornada sean parte del currculo y favorezcan las oportunidades de aprendizaje
en el estudiantado.
d) Analizar la oferta educativa de cada sede para garantizar la complementariedad de los servicios
educativos, desde educacin inicial hasta educacin media.
e) Apoyar en la bsqueda de opciones que permitan a los estudiantes completar sus niveles educativos.
f)
Elaborar colegiadamente el planeamiento operativo del Sistema Integrado.
g) Apoyar y dar seguimiento a los procesos de autoevaluacin, relacionados con el desempeo docente,
institucional y evaluacin de los aprendizajes, para proponer mejoras en el aprendizaje.

32
CONSEJO ESTUDIANTIL
Instancia colegiada que apoya al Director del Sistema en la implementacin de la propuesta pedaggica, vela
por los derechos y deberes de su sector y especialmente por la participacin estudiantil en la bsqueda de
opciones que les permitan transitar y culminar con xito sus estudios, la propuesta de nuevas actividades
formativas, productivas, de investigacin, de convivencia y recreacin que contribuyan a su formacin
integral, sin ningn tipo de discriminacin o exclusin.
Est conformado por los Presidentes de los Comits Estudiantiles de cada SEDE.
Sus funciones son:
a) Participar en la definicin de las directrices para elaborar la propuesta pedaggica del Sistema Integrado
de EITP.
b) Participar en la elaboracin de la propuesta pedaggica del sistema, presentando los intereses,
necesidades, problemas de la comunidad estudiantil en reas especficas.
c) Presentar alternativas de solucin de acuerdo a sus intereses, necesidades y problemas.
d) Compartir y divulgar experiencias de participacin estudiantil exitosas.
e) Validar con su sector la propuesta pedaggica del Sistema Integrado, proponiendo estrategias de
participacin estudiantil para su implementacin.
f) Proponer actividades y estrategias de participacin estudiantil para incorporar a la poblacin que est
fuera del sistema educativo y mejorar la cohesin social.
g) Proponer la incorporacin de nuevas reas de formacin para lograr aprendizajes pertinentes y
significativos.
h) Proponer estrategias para mejorar la convivencia y la seguridad escolar en la Sede y disminuir los
riesgos sociales y naturales del territorio.
i) Promover y apoyar la participacin de los estudiantes en el desarrollo de las diferentes actividades de
la Sede y del Sistema Integrado de EITP para mejorar la oferta formativa.
j) Promover la participacin de la familia en las actividades de la Sede escolar y del Sistema.
k) Promover la participacin de los estudiantes en los organismos de Direccin y de apoyo y consulta de
la Sede escolar y del Sistema Integrado de EITP y organizar con el Director de Sede las asambleas de
eleccin cuando apliquen.
l) Coordinar, orientar y evaluar el trabajo de los Comits Estudiantiles.
33
CONSEJO DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Instancia colegiada que apoya y asesora al Director del Sistema Integrado para la elaboracin implementacin
y evaluacin de la propuesta pedaggica del Sistema Integrado, velando por los intereses y necesidades
de su sector, en el cumplimiento del derecho a una educacin completa y de calidad para sus hijos,
estableciendo vnculos con el contexto socio cultural, de manera que pueda cohesionarse la escuela con el
mismo, por medio de la participacin en diferentes niveles.
Est conformado por los Coordinadores de padres y madres de familia de los comits de de cada SEDE.
Sus funciones son:
a) Participar en la construccin de las directrices para definir la propuesta pedaggica del Sistema
Integrado de EITP.
b) Presentar estrategias que coadyuven al desarrollo integral de los estudiantes y propuestas para que se
incorporen al modelo pedaggico del Sistema Integrado.
c) Identificar los talentos, recursos del territorio a fin de fortalecer la propuesta pedaggica del sistema,
proponiendo y gestionando lo necesario.
d) Participar activamente y presentar intereses, problemas y soluciones para extender la jornada escolar
y que el estudiantado tenga ms oportunidades de aprendizaje.
e) Participar activamente en la bsqueda de soluciones para ampliar los servicios educativos y que los
estudiantes finalicen su educacin bsica y media.
f) Valorar con los padres de familia la pertinencia de la propuesta pedaggica del Sistema Integrado.
g) Promover la participacin activa de los padres de familia en la rendicin de cuentas y todas las
actividades del Sistema Integrado.
h) Velar para que los estudiantes alcancen logros educativos propuestos.
34
UNIDADES DE APOYO CURRICULAR Y ADMINISTRATIVO

COORDINACIONES DE AREA Y DE NIVEL
Las coordinaciones de reas de formacin y de nivel en un Sistema Integrado de EITP son instancias de
apoyo curricular del Sistema Integrado colegiadas que actan de manera colegiada.
COORDINACIN DE REAS DE FORMACIN
Es responsable de coordinar el desarrollo de las reas de formacin que impulsa el modelo pedaggico
de EITP: educacin familiar, lenguaje y literatura, ciencia y tecnologa, relaciones con la comunidad, arte
y cultura, recreacin y deporte, habilitacin laboral y emprendedurismo logrando su articulacin en la
propuesta pedaggica y en el planeamiento didctico de la sede escolar de manera que favorezcan el
desarrollo integral y la inclusin en el Sistema Integrado.
Sus funciones son:
Integrado de EITP.
b) Planificar y organizar con las Sedes el desarrollo de las reas de formacin tomando como base los
acuerdos de la propuesta pedaggica del Sistema Integrado.
c) Apoyar la implementacin de laboratorios, talleres, clubes, actividades, investigaciones y otros para
extender la jornada escolar segn las posibilidades de recursos y las prioridades definidas en la
propuesta pedaggica y el POA del Sistema Integrado.
d) Participar en la organizacin de los espacios, tiempos y recursos compartidos para implementar las
reas de formacin, aprovechando al mximo los recursos del territorio.
e) Coordinar actividades con las redes de Directores, Docentes, Estudiantes, Padres de Familia y otros
actores de la comunidad.
f) Acompaar tcnicamente a los equipos docentes en la planificacin didctica de las sedes escolares
para integrar las actividades de las reas de formacin en el diseo de secuencias de aprendizaje que
desarrollen competencias.
g) Participar en la definicin de procesos de evaluacin de los aprendizajes acordes al modelo pedaggico
de EITP, documentando y reflexionando sobre las novedades surgidas del proceso de evaluacin en el
modelo.
h) Apoyar la rendicin de cuentas pedaggicas en el Sistema Integrado de EITP y rendir cuentas de su
gestin a la Direccin del Sistema Integrado.
35
COORDINACIN DE NIVELES EDUCATIVOS

Instancia que acta colegiadamente, responsable de apoyar y participar desde sus funciones en la
consolidacin de la caracterizacin, la elaboracin, implementacin y evaluacin de la propuesta pedaggica
del Sistema integrado, tomando en consideracin los niveles educativos en el Sistema Integrado de EITP.
Sus funciones sern:
Integrado de EITP.
b) Coordinar la caracterizacin del territorio y la caracterizacin de los estudiantes, generando procesos
de anlisis con directores, estudiantes, padres de familia y docentes por niveles y ciclos educativos.
c) Coordinar y acompaar el proceso de elaboracin de la propuesta pedaggica del Sistema Integrado
y la planificacin didctica de la sede escolar en funcin de los diferentes niveles y ciclos del sistema
educativo.
d) Analizar colegiadamente los programas de estudio e indicadores educativos, para ajustar la propuesta
pedaggica y el planeamiento didctico a los retos pedaggicos y lograr el desarrollo de competencias
disciplinares y sociales por ciclo y nivel educativo.
e) Articular la planificacin didctica y los retos pedaggicos por niveles educativos y ciclos que se
establezcan en la propuesta pedaggica
f) Coordinar con los equipos docentes de las sedes escolares el diseo y desarrollo de adecuaciones
curriculares por nivel y ciclo educativo.
g) Coordinar la asistencia tcnica en el desarrollo de la propuesta pedaggica de EITP y su concrecin en
el planeamiento didctico de la sede escolar por ciclos y niveles educativos.
h) Generar informacin sobre asistencia, conducta y rendimiento acadmico y propiciar el anlisis de la
misma, que permita identificar a estudiantes en riesgo para prever el fracaso escolar.
i) Participar en el diseo de la evaluacin de los aprendizajes del estudiantado en la propuesta pedaggica
del sistema y apoyar a los equipos docentes de las Sedes escolares en el avance hacia prcticas ms
inclusivas y articulando la evaluacin con los procesos de promocin escolar.
j) Apoyar los procesos de rendicin de cuentas en el Sistema Integrado de EITP.
36
ADMINISTRACIN
Instancia que apoya a la Direccin del Sistema Integrado en la ejecucin de los procesos administrativos y
financieros de conformidad a las normas establecidas por el MINED, optimizando los recursos materiales
y financieros de todo el Sistema Integrado. La Administracin descargar a los Directores de los aspectos
administrativos y financieros, para que se privilegie el componente pedaggico.
El Administrador se apoyar con el personal administrativo existente en el Sistema Integrado, actuando
colegiadamente.
Sus funciones sern:
a) Participar en la elaboracin del Plan Operativo Anual y el presupuesto del Sistema Integrado de EITP y
participar en su ejecucin, monitoreo y evaluacin.
b) Coordinar con el personal administrativo de las sedes escolares la ejecucin de las actividades
administrativas y financieras del sistema integrado.
c) Apoyar en los procesos de compra de bienes y servicios, de conformidad a las disposiciones legales
pertinentes.
d) Actualizar el inventario y diagnstico de los recursos existentes el Sistema Integrado de EITP para
apoyar la planificacin anual.
e) Elaborar la liquidacin de los fondos recibidos en las Sedes y presentarlo a la Direccin Departamental
de Educacin respectiva, de forma oportuna.
f) Preparar los informes financieros vinculados con logros educativos y presentarlos oportunamente a la
Direccin del sistema Integrado.
g) Establecer mecanismos de comunicacin y coordinacin entre los diferentes actores del Sistema
Integrado y las unidades departamentales.
FUNCIONES DE DIRECTOR/A DE SEDE ESCOLAR

DIRECCIN DE SEDE ESCOLAR
La Direccin de sede escolar es la instancia responsable de dirigir, gestionar y coordinar la ejecucin de las
actividades acordadas en la planificacin del Sistema Integrado de EITP a que corresponde. Es responsable
de dinamizar la propuesta pedaggica concertada, la operatividad de los planes anuales, monitorear y
evaluar su avance, informar sobre los resultados y rendir cuentas a la comunidad educativa.
37
Sus funciones sern:

a) Promover, organizar y coordinar el Consejo Consultivo, los comits de apoyo y la organizacin de la
Sede, velando por la participacin activa de los representantes de cada uno de los sectores en los
rganos de consulta del sistema integrado.
b) Generar informacin que contribuya a identificar estudiantes en riesgo del fracaso escolar y disear sus
estrategias de atencin.
c) Coordinar los equipos docentes de la Sede garantizando la participacin en la construccin de la
propuesta pedaggica de cada SI EITP.
d) Organizar la oferta educativa de cada Sede en coordinacin con el Consejo de Directores del Sistema
integrado, tomando como base los acuerdos de la propuesta pedaggica y el Plan Operativo Anual
para complementar los servicios educativos a sus estudiantes.
e) Analizar colegiadamente con el equipo docente, la pertinencia de los programas de estudio al contexto
local y los indicadores educativos, para disear adecuaciones curriculares que favorezcan el desarrollo
de competencias para la vida.
f) Organizar y gestionar los recursos de la Sede y del territorio para implementar los acuerdos de la
propuesta pedaggica con docentes, estudiantes, familia y comunidad ampliada.
g) Promover estrategias que fomenten el ingreso y el xito escolar, monitoreando la permanencia y egreso
oportuno del estudiantado, tanto en la Sede escolar como en el Sistema Integrado de la EITP.
h) Presentar a la Direccin del Sistema Integrado las prioridades anuales para el desarrollo de los acuerdos
pedaggicos en la Sede escolar.
i) Proporcionar asistencia tcnica al equipo docente en el desarrollo curricular con enfoque inclusivo y
evaluar su desempeo docente.
j) Rendir cuentas a la comunidad y al Organismo de administracin, sobre los logros de aprendizaje y la
socializacin de los estudiantes, alcanzados en su gestin.
COMITS DE LA SEDE ESCOLAR

El Director/a de Sede Escolar la Sede Escolar tiene el apoyo de tres comits: Comit Pedaggico, Comit
de Padres y Madres de Familia y Comit de Estudiantes. Las funciones de estos organismos se desarrollan
con mayor amplitud en el Instructivo N15- 23 17 del Instructivo de funcionamiento del Sistema Integrado
de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
38
Comit pedaggico
Este Comit de apoyo y consulta al Director de Sede Escolar constituye la fuerza que dinamiza la
construccin colegiada de la propuesta pedaggica del Sistema integrado, investigando y documentando
las buenas prcticas pedaggicas en la Sede escolar para la mejora de los aprendizajes y de la socializacin
del estudiantado.
Est conformado por todos los docentes de la Sede escolar y ser presidido por el Director/a de la misma.
Un representante del comit pedaggico de la Sede escolar deber ser electo para integrar el Consejo
Pedaggico del Sistema Integrado de EITP. Cada Sede aportar un docente de diferente especialidad.
La vigencia de este Comit es de tres aos.
Sus funciones son:
a) Caracterizar permanentemente al estudiantado y los nios, nias y jvenes que estn fuera del sistema
para orientar la oferta formativa a sus necesidades, intereses y problemas en la bsqueda de estrategias
para lograr la permanencia de los que ya estn dentro y el ingreso de aquellos que no han logrando
o no quieren acceder.
b) Participar activamente en la construccin y puesta en marcha de la propuesta pedaggica de EITP en la
Sede.
c) Participar activamente en el diseo de metodologas integradoras que incluyan el desarrollo de
talleres, proyectos, laboratorios, clubes, investigaciones y otros , as como la incorporacin de nuevas
reas de formacin que respondan a los intereses del estudiantado.
d) Disear secuencias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de competencias en el aula, talleres,
clubes, proyectos y otros ambientes de aprendizaje como el entorno familiar y comunitario.
e) Disear planes especficos de inclusin para nios y nias con discapacidad o en situacin de exclusin
social.
f) Proponer adecuaciones curriculares al contexto local, especficas de la sede escolar para que sean
integradas a la propuesta pedaggica del Sistema Integrado.
g) Planificar colegiadamente entre docentes para superar los retos pedaggicos identificados en la
propuesta pedaggica.
h) Incorporar en el planeamiento didctico actividades y espacios culturales, recreativos que fomenten la
socializacin, la convivencia y la cultura de paz entre los estudiantes y comunidad educativa.
i) Otras establecidas en el instructivo correspondiente
39
Comit de padres y madres de familia

Instancia consultiva de apoyo al Director o Directora de Sede, aporta insumos relacionados con los intereses
y problemas del estudiantado para la caracterizacin, as como las visiones de desarrollo de la comunidad
y las aspiraciones que como familia tienen para sus hijos e hijas; presenta propuestas de solucin para que
sean incorporadas en la propuesta pedaggica del Sistema Integrado de EITP. Participa en el desarrollo de
la propuesta pedaggica del Sistema Integrado en la Sede escolar.
Est integrado por un representante de los padres de familia de cada seccin, elegido democrticamente
por votacin secreta y mayora simple, cuando la Sede tenga tres o menos secciones debern elegir a ms
de un representante.
Este Comit elige de forma democrtica de entre sus miembros un coordinador y un secretario; se
recomienda que estos cargos sean de carcter rotativos durante un perodo de seis meses. El coordinador
del Comit de padres y madres de familia ser el representante ante el Consejo de Padres y Madres de
Familia del Sistema Integrado de EITP. Tendr una vigencia de tres aos.
Sus funciones son:
a) Participar en la caracterizacin de la Sede escolar y su contexto sociocultural.
b) Apoyar en las identificaciones de nios, nias y jvenes en edad escolar y el lugar de procedencia, a fin
de planificar estrategias para complementar los niveles educativos.
c) Promover la participacin y la educacin de la familia y la comunidad en el modelo pedaggico de
EITP.
d) Proponer la organizacin de comisiones de padres y madres de familia para acompaar a los estudiantes
en el desplazamiento por los diferentes talleres, clubes, laboratorios y actividades diversas que se
ofertan en el Sistema integrado de EITP.
e) Participar activamente en estrategias para evitar la desercin y la repitencia escolar.
f) Otras establecidas en el instructivo correspondiente.
Comit estudiantil
Instancia consultiva de apoyo al Director o Directora de Sede, participa en la caracterizacin de la Sede
escolar y la caracterizacin permanente del estudiantado por niveles educativos, presenta, organiza y
participa en estrategias para validar la propuesta pedaggica del Sistema Integrado de EITP, con todos los
estudiantes de la Sede.
40
Est conformado por 5 representantes del estudiantado de 12 aos de edad en adelante, se eligen de
entre los presidentes de seccin por escrutinio democrtico de acuerdo a la cantidad de votos logrados.
Los cargos dentro del Comit son: Presidente, Vicepresidente, Secretario, Tesorero y Vocal.
El Presidente del Comit de cada Sede representar a sta en el Consejo Estudiantil del Sistema Integrado
de EITP. Tiene una vigencia de dos aos.
Sus funciones son:
a) Participar en la elaboracin de la caracterizacin de la Sede y su contexto sociocultural.
b) Apoyar en la identificacin de estudiantes segn lugar de procedencia y destino para organizar los
talleres, proyectos, laboratorios, clubes y otras actividades de acuerdo a sus necesidades e intereses
especficos.
c) Elaborar su plan de trabajo de forma colegiada y evaluarlo constantemente.
d) Promocionar los talleres, clubes, proyectos, investigaciones, laboratorios y otras actividades entre el
estudiantado de la sede escolar.
e) Participar en la promocin de espacios artsticos, culturales, recreativos y deportivos para mejorar la
cultura, la convivencia y la cohesin social en la comunidad.
f) Promover la participacin de los jvenes en la elaboracin de su proyecto de vida.
g) Proponer estrategias de convivencia escolar en la Sede escolar y participacin de los estudiantes,
familia y lderes de la comunidad, en los procesos de autoevaluacin y mejora continua.
g) Otras consideradas en el instructivo correspondiente.
CONSEJO CONSULTIVO
El Consejo Consultivo es una estructura organizativa de carcter consultivo, deliberativo y de asesora
sobre temas educativos, es el organismo de apoyo y consulta que facilita la participacin y coordinacin
con la comunidad, sus funciones estn normadas en el Instructivo N15-0932 para la organizacin y
funcionamiento de los Consejos Consultivos de Educacin.
Los Consejos Consultivos de Educacin estn integrados por representantes de diferentes instituciones y
sectores que dentro de sus derechos y deberes les corresponde velar y contribuir al desarrollo educativo de
su territorio, por ello cada Sede escolar organiza un consejo consultivo comunal que mantiene conexiones
con los Consejos Consultivos municipal y departamental.
41
Atribuciones de los Consejos Consultivos de Educacin:

a) Participar en la elaboracin e implementacin de planes, programas y proyectos de desarrollo
educativo.
b) Elaborar propuestas de mejora educativa a nivel comunal, municipal y departamental.
c) Promover ante las instancias municipal, departamental y nacional, la organizacin y participacin de
eventos y foros de discusin para mejorar la educacin.
d) Participar en la difusin de los derechos y obligaciones de la ciudadana sobre la educacin.
e) Disear, fomentar y proponer proyectos que involucren a la sociedad civil en los programas de
educacin municipal, departamental y regional.
f) Coordinar y gestionar recursos que contribuyan a mejorar la calidad educativa en los centros educativos
con las diferentes instancias organizadas en el mbito geogrfico donde participa el MINED.
g) Rendir cuentas de todas las acciones que realicen en el ejercicio de sus funciones y buscar la mejora
del sistema educativo.
h) Otras atribuciones consideradas en el Instructivo N15-0932 para la organizacin y funcionamiento de
los Consejos Consultivos de Educacin.
Para desarrollar el contenido en este apartado se presentan algunas ideas que pueden
Sistema Integrado y sus comunidades.
Antes de iniciar es importante explorar los presaberes de los participantes. Para hacerlo, se sugiere hacer
las siguientes preguntas en pleno: (Tiempo sugerido: 15 minutos)
Cules son las ventajas del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno?
Cules seran los retos para utilizar los recursos, espacios, talentos y otros que existen en el territorio?
Utilizando las respuestas y sus elementos clave, desarrollar el contenido de acuerdo a la Informacin
Bsica (Tiempo sugerido: 45 minutos)
42
Reflexin sobre la prctica en la escuela

Herramienta 1: Estudio de caso Juego de roles (Tiempo sugerido: 70 minutos)
1. Organizar grupos por Sistemas Integrados para realizar un juego de roles. Se solicita que el
director del Sistema Integrado asuma la conduccin del ejercicio y que participen el administrador,
coordinadores de nivel y reas. (10minutos)
Entre los directores de sede escolares se nombrarn representantes de los diferentes consejos:
directores, estudiantes, docentes, padres y madres de familia y miembros de la comunidad.
2. Cada Sistema Integrado reflexiona y escribe conclusiones y alternativas de solucin a las situaciones
planteadas.
Finalmente, en plenaria, a travs de crculos concntricos los participantes comparten la experiencia
vivida como Sistema Integrado.
Estudio de caso
El Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Cielo Lindo del departamento Ro Grande
cuenta con un equipo de 90 docentes y 2100 estudiantes. En el ao 2011, obtuvo un promedio de 4.10 en
las pruebas nacionales, lo cual preocup a la comunidad educativa.
La percepcin que se tiene desde la Direccin Departamental de Educacin es que los directores de las
sedes escolares tienen un carcter y liderazgo con caractersticas muy dominantes y con alta tendencia
a dirigir sin tomar en cuenta las necesidades de sus equipos. Sin embargo, tambin, el asistente tcnico
pedaggico constat, en su ltima visita al Sistema Integrado que el clima es un poco tenso. De hecho, se
le han acercado varios directores de sede para manifestarle su descontento por el trato del director del
Sistema Integrado y, otros inclusive alegan que no se les permite opinar en temas en los que ellos pudiesen
contribuir, en especial, en lo referente a la organizacin del cuerpo docente, organizacin de horarios,
entrega de notas, escuela de padres de familia, entre otros.
Tres directores de sedes escolares tienen un grupo preferido, el de los ms antiguos, que son docentes
a quienes les deja pasar irregularidades en el cumplimiento de sus obligaciones; tales como llegar tarde
e irse antes de la hora, permitirles firmar el libro de asistencia con horario normal, entre otras. Por otro
43
lado, est el grupo de docentes de stas sedes escolares, que cuestionan las actitudes de los directores
mencionados, a tal grado que da con da las relaciones se han ido deteriorando entre el equipo. Un tercer
grupo de docentes, slo calla y no comenta nada ante esta situacin, pero se observa que camina muy lento
para todo y no participa en ningn taller pedaggico ni mucho menos organiza los perodos de atencin
especfica al estudiantado. Se siente desmotivado.
Esto ha afectado mucho al Sistema Integrado. Como resultado de la tensin de las relaciones entre los
equipos de trabajo; muchos padres y madres de familia reclaman al director del Sistema Integrado la
forma poco amable con la que los docentes tratan a sus hijos e hijas, dndoles un trato ofensivo, incluso
los castigos que les imponen no son efectivos. Por esta razn, a los docentes les molesta que los padres y
madres de familia se acerquen a sus grados a preguntar por el rendimiento de sus hijos e hijas, aduciendo
que los padres y madres no saben de pedagoga y no entienden los mtodos de enseanza utilizados.
Reflexin: Cmo afecta esta situacin el aprendizaje del estudiantado? Qu propuesta de actuacin
deberan implementarse de acuerdo a las funciones de los diferentes actores del Sistema Integrado para
superar la situacin presentada?
Herramienta 2: Existencia y complementariedad de recursos
(Tiempo sugerido: 50 minutos)
1. Organizarlos como Sistema Integrado, con la representacin de todas las instancias que la conforman.
2. Entregarles una copia de la hoja Existencia y Complementariedad y solicitar que, enlisten los
recursos que tienen como Sistema Integrado, sealando con una X si existen, que se pueden
compartir, que no se tienen, que se pueden complementar.
3. Una vez llenado el cuadro los participantes reflexionan durante 15 minutos sobre el potencial de
cada sede referido a lo que poseen para brindar apoyo a otras sedes escolares y lo que requieren de
ellas para complementar los servicios, escribiendo las conclusiones en el espacio asignado para ello.
44
Existencia y complementariedad de recursos

Recursos
que existen
completos
Descripcin
Recursos que
se pueden
compartir con
otras sedes
escolares
Recursos
o servicios
que no se
tienen
Servicios que
se pueden
complementar con
los recursos de otra
sede escolar
Niveles y ciclos
Parvularia
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Bachillerato
Infraestructura propia
Cancha
Biblioteca
Saln de usos mltiples
Centro de cmputo
Laboratorio
Cocina
Sala de maestros
Huerto escolar
Otro (especificar):
Otro (especificar):
Talento humano y experiencia
Docentes especialistas
Tcnico en informtica
Docentes con otras competencias y
experiencias
Experiencias exitosas para compartir
Otro (especificar):
Otro (especificar):
Recursos del entorno
Cancha
Casa de la Cultura
Lugar donde practicar actividades acuticas
Otro (especificar):
Otro (especificar):
Otros recursos (especificar)
45
Conclusiones sobre los recursos que puede proveer nuestra sede escolar
Conclusiones sobre lo recursos que requiere nuestro Sistema Integrado
4. Una vez completado el cuadro que diseen una estrategia para recolectar informacin sobre recursos
que las sedes puede proveer y los que requiere de otras para completar los servicios educativos.
5. Finalmente hacer una plenaria donde se presenten y entre todos reflexionen sobre los resultados del
ejercicio:
Ventajas de un Sistema Integrado donde los servicios educativos se complementen a partir de los recursos
de cada escuela.
Ventajas sobre como las diferentes instancias y actores cumplen con sus funciones.
Conclusin
Para cerrar este contenido es importante que los participantes hagan

preguntas y aclaren dudas.

La organizacin escolar, dentro del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno,
considera la sede escolar como parte de un todo donde en complementariedad con otras brinda
espacios, infraestructura, recursos y talentos que inciden sustancialmente en la calidad de los
aprendizajes del estudiantado de un determinado territorio.
Algunas ideas en las que se fundamenta el Sistema Integrado:
- La creacin de un espacio educativo en el que se brinden mltiples servicios y posibilidades
de aprender al estudiantado, sus familias y comunidades.
- El fortalecimiento de las estructuras organizativas escolares cuando actan dentro de la
gobernabilidad y gestin territorial conjunta y unificada (Organismo Directivo de Escuela
Inclusiva _ ODEI).
Es importante abrir espacios para que los estudiantes se desarrollen como personas, lderes y miembros
del Sistema Integrado.
46
Contenido 2. El liderazgo dentro del Sistema Integrado como factor de

vinculacin y xito
2 horas y 30 minutos

Un lder es una persona que gua a otros hacia una meta comn, mostrando el camino con su ejemplo,
y creando un ambiente en el que los dems se sienten activamente involucrados en todo el proceso. Un
lder no es jefe sino alguien cuyo compromiso es llevar adelante la misin e impulsar la visin compartida.
Una persona puede ser el jefe de un grupo y no su lder; y al contrario, puede ser el lder sin ser el jefe.
El jefe decide lo que hay que hacer debido a la autoridad de su posicin jerrquica. El lder, sin tener
necesariamente ese poder, es capaz de promover la actuacin participativa del grupo, debido a su
autoridad moral e influencia. Al grupo le inspira confianza saber que al frente de ellos hay un lder.
El lder posee caractersticas, entre las que destacan: carisma; habilidad para conducir grupos; comunicador
efectivo; inteligencia emocional; con visin estratgica, sabe proponer objetivos, metas y acciones y las
somete a procesos participativos; facilita la planificacin participativa y democrtica; conoce sus propias
fortalezas y limitaciones; maneja los detalles del entorno, sus problemas, oportunidades y amenazas; crece
y hace crecer al equipo; es innovador, responsable, con capacidad dialgica para resolver conflictos, tiene
habilidad en el seguimiento y evaluacin de procesos, est informado y sabe cmo usar la informacin.
Dentro del Sistema Integrado de EITP el liderazgo debe ejercerse a dos niveles: a nivel de sede escolar
y a nivel de Sistema Integrado. Ambos son interdependendientes, comparten visin, misin, objetivos
comunes y retos que desarrollando intervenciones desde la sede escolar o en el mismo territorio, les llevan
a actuar consensuada y participativamente. La diferencia es que uno acta en un mbito especfico (la sede
escolar) y el otro en uno ms amplio (el territorio del Sistema).
47
Para desarrollar el contenido en este apartado se presentan algunas ideas que pueden
Sistema Integrado y sus comunidades.
Antes de iniciar es importante explorar los presaberes de los participantes. Para hacerlo, se sugiere:
Proyectar el video La seleccin de Brasil = Trabajo en Equipo 1 (10 minutos), disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=2bRiA98Gmf
Realizar una reflexin sobre el video subrayando los siguientes aspectos: (Tiempo sugerido 30 minutos)
En un equipo todos son lderes, cada uno es especialista en su rea de desempeo,
Es posible desarrollar un trabajo exitoso con tantas estrellas? Por qu s o no?
Qu se requiere?
Siempre que se trabaja en equipo se consiguen mejores resultados, la seleccin de ftbol de Brasil de 2002,
es uno de los mejores ejemplos de ello, pues a pesar de tener a grandes estrellas como Kak, Ronaldinho,
Ronaldo, Adriano, entre otros, lo ms importante fue la unin que se refleja en su comunicacin antes del
partido y los resultados que consiguen dentro de la cancha.
Cules son los aprendizajes que deja el video? Se aplican a la prctica en la sede escolar? Cmo?
El Sistema Integrado requiere de lderes? Para qu? Cmo contribuyen a su funcionamiento exitoso?
Cmo se complementan?
Es el Sistema Integrado una especie de seleccin que vela por que los estudiantes reciban la mayor
calidad posible de servicios educativos y aprendizajes? Por qu?
Utilizando las respuestas y sus elementos clave desarrollar el contenido de acuerdo a la Informacin
Bsica (Tiempo sugerido: 60 minutos)

Herramienta 1: Una expedicin para mejorar los aprendizajes del estudiantado.
Tiempo sugerido 80 minutos.
Materiales: copias del ejercicio para cada participante a entregar cuando se hayan organizado por Sistemas
Integrados.
48
1. Realizar el ejercicio Una expedicin para mejorar los aprendizajes del estudiantado, que consiste en
establecer una discusin a partir de una situacin real, buscando la complementariedad de opiniones y
acciones entre los participantes.
Estn frente a estudiantes salvadoreos que necesitan aprendizajes de calidad para mejorar sus
vidas. A ustedes se les ha solicitado que para satisfacer esto, encuentren las estrategias ms sencillas,
efectivas y eficientes, usando los recursos, acciones, materiales, elementos organizativos, educativos,
infraestructurales; procesos y talento humano, entre otros.
Para lograrlo se organizan por Sistemas Integrados y de acuerdo a los roles asignados: director del
Sistema Integrado, coordinadores, directores de sede escolar que tienen un significativo rol de gestin
en el Sistema Integrado, donde se atender al estudiantado segn su edad y nivel al que deban acceder.
Cada Sistema Integrado est dispuesto a hacer su tarea para lograr el objetivo propuesto sin importar el
esfuerzo que requiera y buscar la complementariedad entre sedes esolares; sin embargo, slo pueden
contar con doce de los insumos que aparecen en el Listado de posibles insumos para mejorar los
aprendizajes del estudiantado.
2. Recordar que el ejercicio se har con base en lo siguiente:
Cualquier iniciativa fuera de las indicaciones para el ejercicio, no es permitida.
Tienen 60 minutos para organizarse, definir su pertinencia y establecer estrategias y acciones para lograr
el objetivo.
El estudiantado del Sistema Integrado, puede agruparse as: 255 de parvularia (entre 4 y 6 aos); 975 de
primer ciclo, 890 de segundo ciclo y 515 de tercer ciclo de educacin bsica (entre los 7 y 16 aos); 380
de educacin media (entre 17 y 19 aos); 65 ms tienen sobre edad y son de primer ciclo; 50 estn en
la misma condicin y van a segundo ciclo.
El director del Sistema Integrado junto con los coordinadores puede decidir realizar dos reuniones de 5
minutos con las sedes escolares que consideren ms convenientes para lograr las estrategias.
Las sedes escolares pueden seleccionar insumos que complementen servicios de otras sedes escolares.
Se puede buscar estrategias y acciones coordinadas entre todas las sedes escolares y coordinaciones y
consejos.
49
3. Puesta en comn de los resultados

4. Para finalizar se reflexionar sobre todas o algunas de las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron durante todo el ejercicio?
Haba limitantes para lograr el objetivo?
Fue posible encontrar oportunidades dentro de esas limitantes?
Tienen sugerencias para mejorar en la forma de negociar, tomar acuerdos, manejar la discusin,
aprovechar el tiempo, etc.?
Es posible atender a todo el estudiantado en una sola sede escolar? Por qu?
Se encuentra la solucin en la integracin de sedes escolares con todos sus recursos y potenciales y en la
complementariedad de los mismos? Por qu?
Cules son los aprendizajes que se pueden obtener del ejercicio como proceso sin tomar en cuenta su
temtica?
Cules son los aprendizajes que se pueden obtener del ejercicio con base en su temtica?
Posibles sujetos y elementos de apoyo para mejorar los aprendizajes del estudiantado
1. Biblioteca
2. Gestin efectiva
3. Cancha
4. Docentes especialistas
5. Aulas para educacin bsica
6. Organizacin
7. Lderes locales (sede escolares)
8. ODEI
9. Director o directora de sede escolar
10. EITP
11. Documentos curriculares
12. Planificacin del Sistema Integrado
13. Tecnologa
14. Participacin democrtica
15. Sedes escolares
16. El hecho educativo
17. Director o directora del sistema
18. Plan Operativo de la sede escolar
19. Docentes
20. Equipos y materiales
21. Coordinacin
22. Un insumo nuevo a escoger (especificar):
50
23. Sistema Integrado

24. Cocina
25. Administracin
26. Perodos de formacin
27. Estudiantes
28. Aulas para parvularia
29. Participacin
30. Programas de estudio
31. Consejo consultivo
32. Comunidad educativa
33. Campus
34. Lderes territoriales (Sistema Integrado)
35. Comunidad y sus recursos
36. Creatividad
37. Procesos pedaggicos
38. Trabajo colaborativo
39. Recursos varios
40. Aulas para educacin media
41. Laboratorio
42. Complementariedad de recursos
43. Comunicacin
44. Propuesta pedaggica
Insumos que selecciona la sede escolar

4
5
6
1
2
3
Conclusin


El Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno cuenta con una estructura organizativa estratgica
y operativa, en la que se identifican niveles de participacin en la gobernabilidad (ODEI), gestin (Direccin
del Sistema), consulta y apoyo (Consejos y Coordinaciones); en el nivel de sedes, consulta (Directores y
Consejo consultivo) y apoyo (comits).
TEMA 3
LA ORGANIZACIN DEL SISTEMA INTEGRADO PARA EL REDISEO DEL AULA Y
COMO NCLEO DE CULTURA
Objetivo: Orientar el rediseo de la escuela y del aula, relacionando en el Sistema Integrado las acciones
pedaggicas con el contexto sociocultural para satisfacer las necesidades e intereses de la
comunidad como estrategia de prevencin de violencia y oportunidades de aprendizaje.
Contenido 1. El Sistema Integrado como ncleo de cultura

2 horas

51
El Plan Social Educativo destaca la importancia de la relacin entre la comunidad y la escuela, buscando,
adems de comunicacin y participacin, un acercamiento entre cultura local, escuela, familia y comunidad
para contribuir significativamente a la transformacin de la sociedad salvadorea.
Asimismo, dice que la cotidianidad de la escuela debe ser parte de la cotidianidad de la comunidad. La
mirada del joven debe dirigirse hacia todos los rumbos por dnde camina. Sumar y restar, leer y escribir, no
representan nada que tenga sentido, si no se vierten en el hacer concreto de los propios contextos vitales.
Es una necesidad imperiosa que la escuela, sea escuela de su comunidad, y no de otra. Una escuela
desvinculada de su contexto provoca peligrosamente un ignorar los valores de la propia cultura a riesgo de
invertirlos en vez de confirmarlos y practicarlos (Gua metodolgica para docentes. 2013).
En este sentido, considerando que el Sistema Integrado es una escuela ampliada dentro del territorio, la
importancia que posee como factor de encuentro y socializacin se incrementa, por lo que es pertinente
contextualizarla en la cultura y realidad del entorno que la rodea, relacionndola con las instancias, actores
e intervenciones pblicas y privadas que ah acontecen para lograr complementariedades estratgicas que
le lleven a ofertar servicios educativos que permitan a los estudiantes el acceso, permanencia y finalizacin
de su educacin bsica y media completa.
Obviamente, lograr estas transformaciones, aunque existan condiciones para ello, plantea retos que deben
aprovecharse asertiva y propositivamente como oportunidades de mejora, tomando en cuenta que la sede
escolar como institucin:
Ha dejado de ser la nica fuente de conocimiento, y seguramente no es la ms atractiva para el
estudiantado. Los medios de comunicacin social y virtual captan ms atencin que ella.
Debe preparar al individuo para el trabajo y la vida ciudadana dentro de un futuro muy incierto y de
mucho riesgo social.
Debe ser factor de mayor inclusin social, cerrando brechas de inequidades y creando oportunidades
de aprendizaje de calidad.
Debe promover valores de ciudadana adecuados para los tiempos actuales.
Debe influir positivamente en los resultados de la globalizacin: migracin, violencia social,
desintegracin familiar, entre otros.
52
Herramientas y estrategias para promover y mejorar la integracin del Sistema Integrado,

la familia y la comunidad
Las demandas actuales exigen una integracin plena entre la comunidad y el Sistema Integrado para lograr
una educacin integral, completa y contextualizada. Por tanto, es urgente tener apertura hacia los recursos
formativos del entorno, tal como dice la Gua metodolgica para docentes del MINED (2013): la escuela
inclusiva implica la inclusin de todos y todas, un rediseo de escuela y del aula y el involucramiento de
actores educativos que tradicionalmente no han sido tomados en cuenta.
El Sistema Integrado interacta con el territorio, fuente de mltiples y adecuados recursos para el
aprendizaje. El territorio (instituciones, organizaciones sociales, personalidades y otros) ofrece experiencias
y conocimientos que son reconocidos, aprovechados y potenciadas desde la escuela (MINED, 2011).
A continuacin se presenta una serie de recomendaciones sobre estrategias y herramientas para promover
y mejorar la integracin de las sedes escolares del Sistema Integrado, familia y comunidad:
1. Tcnicas participativas para conocer el territorio
a. Caracterizacin participativa. Es una estrategia para recolectar y analizar informacin sobre el
territorio. Sus procesos y resultados son muy tiles para planificar, identificar oportunidades,
tomar decisiones y acciones.
b. Mapeo. Es la representacin grfica (caracterizacin con smbolos y categoras) del Sistema
Integrado, incluidas las sedes escolares, a fin de tener elementos para analizar en profundidad los
factores y zonas de riesgo, recursos, condiciones sociales y econmicas, oportunidades, servicios
y actividades existentes.
c. Observacin guiada. Permite conocer, mejor el entorno y necesidades con base en observaciones
realizadas a partir de guas, listas de cotejo, etc.
2. Espacios de comunicacin y reflexin
a. Compartir experiencias para unir esfuerzos y estrategias, intercambiar sostenidamente experiencias
y mantener flujos giles y claros de comunicacin que mejoren una situacin especfica, son muy
tiles dentro del Sistema Integrado.
53
b. Crculos de reflexin crtica. Estn constituidos por representantes de las comunidades educativas
que hacen un alto en el camino para ver lo sucedido, valorar y aprender. Es una forma de construir
conocimiento en el territorio organizando y enlazando crculos de las sedes escolares que, a travs
de sus representantes, lleven sus inquietudes y reflexiones ante el ODEI.
c. La reunin participativa. Comnmente se confunde con la entrega o divulgacin de informacin,
donde la participacin est referida a la asistencia al evento. Sin embargo, es importante que
stos se aprovechen para involucrar a las personas en el quehacer escolar del Sistema Integrado.
3. Aprendizaje en el territorio
a. Acciones integradoras. Utilizan situaciones o problemas reales para aplicar o desarrollar estrategias
de solucin que incidan en el buen funcionamiento del Sistema Integrado.
b. Proyectos comunitarios y territoriales. Se orientan al desarrollo de los contenidos de los programas
de estudio para llevar los espacios de aprendizaje al territorio. Su objetivo es proponer soluciones
a problemticas comunitarias y del territorio, a la vez que se presentan opciones para el desarrollo
local.
c. Padres y madres tutoras. Busca involucrar a la familia en los procesos de aprendizaje, organizando
tutores de las comunidades que ayuden a reforzar contenidos, trabajar con estudiantes con ritmos
diferenciados y/o colaborar en las actividades dentro del saln de clases, o los clubes y otras
actividades escolares.
d. Talleres, clubes y laboratorios. Son espacios para aprender haciendo, movilizar pensamiento,
redescubrir, desarrollar habilidades, destrezas, valores y contenidos, relacionados con el arte, la
cultura y la recreacin, con el apoyo de docentes y personas experimentadas de las comunidades,
aunque no tengan educacin formal.
e. Visitas de campo. El territorio ofrece muchas y variadas posibilidades de aprendizaje que pueden
aprovecharse intencionalmente para el aprendizaje del estudiantado, integrando en ello, valores y
contenidos programticos.
Para desarrollar el contenido en este apartado se presentan algunas ideas que

pueden enriquecerse con otras que se adapten mejor a las condiciones y situaciones
reales del Sistema Integrado y sus comunidades.
54
Antes de iniciar es importante explorar los presaberes de los participantes. Para hacerlo se sugiere
preguntar: (Tiempo sugerido: 15 minutos)
Cules podran ser las estrategias de integracin del Sistema Integrado, familia y comunidad?
Desarrollar utilizando una presentacin en power point los elementos esenciales del tema (Tiempo

Herramienta 1: Trabajo eficiente en equipo dentro del Sistema Integrado (Tiempo sugerido: 65 minutos)
Proyectar el video La carreta, trabajo en equipo, disponible en http://www.youtube.com/watch?v=FODDjaQsqwk
(20 minutos).
Reflexionar sobre las siguientes preguntas (20 minutos)
1.
2.
3.
4.
5.
Cules son las actitudes de los personajes?

Puede suceder esto en la realidad y prctica de una sede escolar?
Cul es el rol que le compete desempear a la sede escolar en la actualidad?
Cual es el rol del director del Sistema Integrador?
Se requiere hacer cambios o rediseo?
Luego, tomando en cuenta las respuestas desarrollan la Informacin Bsica

En el video La carreta, trabajo en equipo, se observan variadas actitudes que limitan el trabajo eficiente
para lograr exitosamente lo propuesto.
En un trabajo conjunto, as como en el video se observan variadas actitudes de los miembros del grupo,
quienes concientes de su rol, toman iniciativa y ponen en el escenario sus mejores esfuerzos en realizar un
desempeo eficiente y con valor agregado con el propsito de alcanzar el objetivo.
En el video, un sujeto participa con voluntad y deseo de ejecutar su rol con mucho inters y entusiasmo
dentro del equipo, otro no es muy eficiente, pero con orientaciones y la ayuda de los dems ser un
55
buen integrante del equipo; otro participa por momentos, se distrae con facilidad, no pone sus mejores
esfuerzos; otro sube a la carreta simulando el trabajo, se convierte en una carga para el resto del equipo,;otro
evidencia su ineficiencia y negatividad, no suma esfuerzo sino obstaculiza el trabajo de equipo.
Los integrantes del equipo toman conciencia de la situacin y trabajan como tal para ser exitosos, todos
participan utilizando los canales de comunicacin y la toma de decisiones, asumiendo compromisos,
asegurndose que cada uno se sienta parte del proceso y facilitando el sentimiento de pertenencia.
As, trabajando en equipo, cumplen con los propsitos que a todos los integrantes de la organizacin
conciernen y logran el objetivo. Claro que, despus de esto, comprenden la necesidad de trabajar en
equipo, ya que de no ser as, el propsito no se alcanza.
Es lo que ocurre en cualquier organizacin donde sino se trabaja en equipo lo ms probable sera el
fracaso.
Organizar grupos
Pedirles que reflexionen sobre el video y la explicacin anterior, y que escriban sus conclusiones en la hoja
Trabajo en equipo. Tambin que completen con sus comentarios el Cuadro de los 5 principios bsicos
para el trabajo colaborativo y de equipo. Todo deben vincularlo con el Sistema Integrado de EITP.
(Tiempo sugerido 30 minutos)
Aspecto a comentar sobre:
Conclusin. Cmo se puede promover en las sedes escolares del

SI EITP
Trabajo colaborativo
Formacin de responsabilidades
Reconocimiento del problema
Realizacin de acciones
56
5 Principios bsicos del trabajo colaborativo

Principio
1. Todos deben
conocer y aceptar los
objetivos
Comentarios del grupo
2. Todos deben tener claro cul

es su responsabilidad y el
trabajo que les fue asignado
3. Todos deben colaborar
4. Todos deben compartir la

informacin
5. Todos deben recompensar las

cosas positivas del equipo
En plenaria, solicitar que los relatores presenten las conclusiones sobre el video y los comentarios sobre
los 5 principios bsicos. (Tiempo sugerido: 20 minutos)
Para cerrar, plantear algunas reflexiones. Por favor buscar aplicaciones de las mismas a la realidad en las
sedes escolares y el territorio sin sealar casos especficos que puedan afectar a los participantes, sus
colegas o amistades. Si es necesario, conversar con l o los involucrados antes de la sesin para obtener
su autorizacin, explicando con claridad lo que se va a decir y cmo se har: (Tiempo sugerido: 5 minutos)
El trabajo colaborativo es aportar el extra para beneficio de todos.
Se deben tomar responsabilidades para resolver problemas o cambiar situaciones positivamente.
Se debe reconocer el problema, y como buenos lderes, tambin se debe facilitar que los dems lo hagan.
Es importante hacer algo al respecto, ya sea actuando directamente cuando las condiciones lo permitan o
comunicndose eficientemente con otros para que lo hagan.
57
El rol de todos los lderes, instancias y niveles del Sistema Integrado es trabajar colaborativamente para
que el estudiantado logre aprendizajes significativos y de calidad que contribuyan a su permanencia en el
Sistema Integrado y la finalizacin exitosa de sus estudios.
Comentarios sobre los 5 principios bsicos del trabajo colaborativo
Todo el equipo debe conocer y validar los objetivos. As cada quien puede encontrar formas creativas de
lograrlos sin atarse a lo tradicional. Adems, todo el equipo debe saber que es responsabilidad del grupo y
no de una solo persona alcanzarlos.
Todo integrante del equipo debe tener claro cul es su responsabilidad y el trabajo que le fue asignado.
Explicar los alcances, implicaciones y relaciones de una actividad con las dems, aclarando procesos a
seguir y tiempo de duracin.
Todos deben colaborar. Cada miembro del equipo debe estar comprometido con lo que se est haciendo en
conjunto. El liderazgo no es de uno solo, es compartido. En un equipo todos deben ser capaces de relevar
a alguien si no puede cumplir por cualquier motivo. Todos deben estar dispuestos a dar y recibir ayuda.
Todos deben de compartir la informacin. Un equipo debe tener buena comunicacin. Hay que aprovechar
todos los medios posibles para mantenerse en constante contacto. Adems, hay que asegurarse que exista
un buen ambiente de trabajo que fomente la participacin de todos y la libre expresin de opiniones, sin
burlas ni prejuicios.
Todos deben recompensar las cosas positivas del equipo. Vale la pena recordar que si quieres que colabore
ms, demustralo valorando mi colaboracin. Es importante saber retroalimentar asertivamente sin
lastimar, reconociendo el esfuerzo y lo que se haya hecho bien por pequeo que sea. Esto ayuda a que los
miembros del equipo permanezcan motivados y tengan la oportunidad de crecer.
Conclusin

El Plan Social Educativo destaca la importancia de la relacin entre comunidad y la escuela, buscando,
adems de comunicacin y participacin, un acercamiento entre cultura local, escuela, familia y
comunidad para contribuir significativamente a la transformacin de la sociedad salvadorea.
58
El Sistema Integrado interacta con el territorio como fuente de mltiples y adecuados recursos para
el aprendizaje. El territorio (instituciones, organizaciones sociales, personalidades y otros) ofrece
experiencias y conocimientos que son reconocidos, aprovechados y potenciados.
Contenido 2. El rediseo de la sede escolar: Elementos clave en el Sistema

Integrado de EITP
2 horas
A continuacin se presenta la informacin bsica para desarrollar este

contenido. Se recomienda ampliarla revisando las lecturas sugeridas y la
bibliografa.
Propsitos de la organizacin del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Favorecer el ingreso oportuno, permanencia y egreso efectivo de todos los estudiantes del pas, presentando
una oferta variada en opciones y oportunidades de aprendizaje acadmico, formativo y cultural.
Satisfacer las necesidades e intereses de la comunidad, de manera flexible, organizada, armoniosa y
participativa, proponiendo la jornada educativa extendida como estrategia de prevencin de violencia y
provisin de oportunidades de aprendizaje.
Proporcionar servicios complementarios que contribuyan a promover y garantizar con calidad la
permanencia de los estudiantes en el Sistema Integrado.
Es importante destacar que todos los planteamientos del Sistema Integrado y del rediseo de la escuela
y el aula, convergen en un punto: asegurar que el estudiantado desarrolle aprendizajes significativos y de
calidad, accin que sucede dentro del SI EITP, sea sta una sede escolar en el territorio.
59
Por lo tanto, las estructuras organizativas de gobierno y gestin en todos los niveles y sus correspondientes
actores, deben buscar los medios y realizar todos los esfuerzos posibles para lograrlo, tomando en ello
relevancia tres elementos clave:
a. Tiempo. Ampliar los horarios, a fin de aprovechar el tiempo en actividades de aprendizaje. Esto incluye:
Horarios escolares que propician el aprendizaje basados en la organizacin y distribucin de los
espacios de aprendizajes (duracin y momentos), el nmero de asignaturas diarias, la movilizacin a
otras sedes escolares del Sistema Integrado y cualquier otro factor que pueda promover positivamente
el aprendizaje.
Dedicacin a actividades culturales, recreativas y visitas al territorio que sean beneficiosas y necesarias
para el aprendizaje.
Eficiencia en cambios de perodos de formacin, cuidando que al finalizar estos perodos o el recreo,
en el cambio de aula, o debido a la rotacin de docentes o traslado de una sede escolar a otra, se
elimine la prdida de tiempo efectivo en el aprendizaje y se reinicien las actividades pedaggicas sin
demora.
Considerar momentos de mayor aprendizaje, prestando atencin a las primeras y ltimas horas de la
jornada en que generalmente por desinters y cansancio hay menos disponibilidad y aprovechamiento
hacia el aprendizaje, proponiendo momentos pedaggicos ms atractivos.
Uso de tiempo libre, organizndolos mediante estrategias para aprovecharlos positivamente utilizando
los mltiples recursos del territorio.
b. Espacios. Los espacios fsicos (condiciones de aula, infraestructura y otros) dentro y fuera de las
sedes escolares y en el territorio en general deben contribuir al aprendizaje, sin que sus limitaciones
(tamao inadecuado, falta de ventilacin, ruido, calor, etc.) lo obstaculicen, sino ms bien generen
oportunidades para la creatividad y la puesta en marcha de soluciones apropiadas. Este elemento
considera:
Espacios limpios, ordenados y libres de riesgos sin importar el deterioro o deficiencias sino las
oportunidades que brindan para la prctica de valores y hbitos positivos dentro del territorio.
Espacios ms all del aula tomando en cuenta que sta no ofrece las nicas oportunidades de
aprendizaje. El patio, biblioteca, pasillos, zonas verdes y otros en el territorio, ofrecen posibilidades
60
educativas, siempre que se utilicen organizadamente bajo la coordinacin del director del Sistema
Integrado con los directores y docentes de las sedes escolares.
Espacios del territorio que presenten posibilidades para el aprendizaje. Visitas didcticas a sitios
culturales y recreativos, instituciones sociales y ambientes naturales, entre otros, son recomendables.
Espacios nacionales fuera del territorio como museos, sitios histricos, arqueolgicos, aunque los
recursos no permitan visitarlos con frecuencia la buena organizacin y gestin lo posibilitarn.
Para el uso de tiempos y espacios es necesario considerar:
La planificacin participativa en funcin del aprendizaje del estudiantado (contenidos curriculares,
habilidades, destrezas, actitudes y valores);
La flexibilidad segn las motivaciones, necesidades e intereses de los grupos, procurando fomentar
un aprendizaje integral y evitando la desorganizacin e improvisacin;
La inclusin de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades individuales o
roles y;
La seguridad personal de los estudiantes y docentes, tomando medidas que la garanticen
(acompaamiento en salidas fuera de la sede, revisin previa de espacios para asegurar que no
exista peligro alguno, identificacin de zonas de riesgo, sealizacin, medidas preventivas).
c.
Talento humano es el elemento ms valioso de las sedes escolares y por ende del Sistema Integrado,
ente de gobernabilidad o instancia consultiva, de apoyo o de gestin. Las personas que actan y se
interrelacionan en todos los niveles, instancias, roles y acciones son clave para lograr los objetivos,
especialmente los que inciden en los aprendizajes de los estudiantes.
El Sistema Integrado hace nfasis en el clima, condiciones, espacios, formacin, desempeo humano,
profesional y del rol que cada persona realiza para que se apropie de la estrategia y la haga conductual,
organizativa y sostenible.
De la calidad y compromiso de las personas dependen los resultados del proceso educativo, sin que en
ello medie la calidad de la infraestructura, la abundancia de material didctico. Por tanto, como parte de
las estrategias para para mejorar la calidad educativa, es imprescindible dedicar esfuerzo a la formacin,
organizacin y actualizacin de lderes (padres, madres, estudiantes, directores, docentes, administradores)
que de acuerdo a sus capacidades, especializaciones y mbitos de accin, participan en la gobernabilidad
y gestin del Sistema Integrado.
61

Antes de iniciar es importante explorar los presaberes de los participantes.

Desarrollar el contenido utilizando una presentacin en power point sobre los elementos esenciales del
tema (Tiempo sugerido: 20 minutos)
Herramienta 2: Organizacin de tiempos y espacios (Tiempo sugerido: 30 minutos)
Pedir que se organicen en grupos por sede escolar y elijan un delegado que compartir rotativamente las
conclusiones del grupo con los dems. Explicar que esto se har de la siguiente manera:
Que completen el cuadro, anotando las actividades que se realizan durante la jornada educativa, los
tiempos y espacios en que se realizan y las personas que apoyan. Esto permitir conocer las fortalezas y
limitaciones sobre el uso del tiempo y espacios.
Cules actividades se
realizan?
Cundo?
En cules espacios?
1.
2.
3.
4.
5.
62
Quines apoyan?
Que acuerden con el delegado la forma en que se compartir la informacin con los dems grupos. Esto
incluye que el delegado tome notas de los comentarios que reciba y le parezcan relevantes, indicando el
grupo que los hizo. Se trata de buscar oportunidades sin detenerse en sealamientos.
Ubicar a los grupos y pedir a los delegados que a una seal
acordada (un aplauso, o una palabra como cambien)
roten de acuerdo al diagrama contiguo.
Grupo
1
Delegado
Grupo
2
Grupo
5
Luego que reflexionen sobre las siguientes

preguntas y presenten las respuestas en plenaria:
Delegado
Facilitador
Delegado
Delegado
Se planifican las actividades, hay objetivos claros

que estn en funcin de los aprendizajes (contenidos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores)?
Grupo
4
Grupo
3
Delegado
En qu momento se realiza cada actividad para mayor aprovechamiento

Cules espacios de la sede escolar estn subutilizados? Cmo se podran aprovechar mejor?
Cules espacios estn sobre utilizados? Cmo se podra mejorar esta situacin?
Quines pueden apoyar en las distintas actividades? Es posible incluir miembros de la comunidad y del
territorio?
Otros recursos para compartir con el grupo:
Herramientas tecnolgicas: Para la organizacin de tiempos y espacios, se pueden apoyar en herramientas
tecnolgicas de elaboracin de horarios y planos de la sede escolar.
Organizacin de tiempos: Hay programas disponibles en lnea para la elaboracin de horarios de los
perodos de formacin. FET es uno de acceso libre en http://www.lalescu.ro/liviu/fet/features.html
Organizacin de espacios: Para elaborar croquis, esquemas y planos de la sede escolar y del Sistema
Integrado, se puede usar Microsoft Paint, Power Point o Visio. Tambin es til el OpenOffice Dibujo.
Herramienta 3: Inventario del talento humano (Tiempo sugerido 60 minutos)
Una buena costumbre es elaborar un inventario de los talentos humanos disponibles en el Sistema
Integrado, con base en los que existen en las sedes escolares.
63
Nombre del Docente
Especialidad
Cuerpo docente
Habilidades o
destrezas que puede
aportar para elevar la
calidad de los
aprendizajes
rea en la que le
interesa fortalecerse
Estudiantes
Nombre
Edad y Nivel
escolar
Habilidades o
destrezas
(artsticas,
deportivas,
manuales,
administrativas)
Actividades en las
que puede
apoyar para
cualificar los
aprendizajes en
el territorio
Das y horarios
en los que puede
colaborar
Miembros de la comunidad y las familias del estudiantado
Nombre
64
Profesin u
Oficio
Habilidades o
destrezas
(artsticas,
deportivas,
manuales,
administrativas)
Actividades en
las que puede
apoyar para
cualificar los
aprendizajes en
el territorio
Das y horarios
en los que puede
colaborar
Actores del territorio o comunitario

Nombre de la Persona
Natural y/o Jurdica, OG,
ONG, Comits, Clubes, etc.
Conclusin
Actividades
principales a las que
se dedica
Actividades a las
que puede apoyar
para cualificar los
aprendizajes en el
territorio
Recursos que puede

aportar o requerir


El Plan Social Educativo destaca la importancia de la relacin entre comunidad local, sede escolar y Sistema
Integrado, buscando, adems de comunicacin y participacin, un acercamiento entre la cultura local, la
sede escolar, familia y comunidad para contribuir significativamente a la transformacin de la sociedad
salvadorea.
En este sentido, considerando que el Sistema Integrado posee un territorio y varias sedes escolares, la
importancia que posee como factor de encuentro y socializacin se incrementa, por lo que es pertinente
contextualizarlo en la cultura y realidad del entorno que lo rodea, relacionndolo con las instancias, actores
e intervenciones pblicas y privadas que ah acontecen para lograr complementariedades estratgicas que
le lleven a ofertar servicios educativos que permitan a los estudiantes el acceso, permanencia y finalizacin
de su educacin parvularia, bsica y media.
Los propsitos de la organizacin de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno son:
i. Favorecer el ingreso oportuno, la permanencia y la salida exitosa de todos los nios, nias y jvenes
del pas.
ii. Satisfacer las necesidades e intereses de la comunidad, de manera flexible, organizada, armoniosa
y participativa, proponiendo la jornada educativa extendida como estrategia de prevencin de la
violencia y la profundizacin del desarrollo de los programas de estudio o el desarrollo de otras
competencias.
65
iii. Proporcionar servicios complementarios (alimentacin escolar y otros servicios de apoyo al aprendizaje)
que contribuyan a promover y garantizar con calidad la permanencia de los estudiantes en el Sistema
Integrado.
Contenido 3. Anlisis y priorizacin de la caracterizacin del Sistema Integrado
1 hora

Una caracterizacin o estudio diagnstico, busca explorar nuevas alternativas de solucin que comprometan
directamente a todos los actores, generando as un proceso participativo en la toma de decisiones.
Para el anlisis y la priorizacin de la caracterizacin del Sistema Integrado se parte de la caracterizacin de
cada sede escolar y del contexto socio cultural inmediato, tomando en cuenta los recursos tanto humanos
(talento humano) como materiales de cada sede escolar y la viabilidad de respuesta que se tiene al interior
del Sistema Integrado.
Este proceso est bajo la responsabilidad del equipo dinamizador del Sistema integrado con el apoyo del
consejo de directores y el acompaamiento tcnico de la Direccin Departamental de Educacin. Asimismo,
participan en este proceso los padres y madres de familia, el consejo de estudiantes, lderes comunitarios,
agentes del territorio, organizaciones aliadas o que se consideren aliados potenciales.
66
Para garantizar la calidad y confiabilidad de la informacin, la transparencia y la objetividad, la validez de

los niveles de participacin y la representatividad de este proceso se responsabiliza el equipo dinamizador
y la Direccin Departamental de Educacin, como ente contralor del proceso educativo.
Aspectos a considerar para la priorizacin de la caracterizacin de SI EITP

1. Un mapeo completo que incluya todas las sedes escolares y los agentes del territorio que se
identifiquen como parte del Sistema Integrado.
2. Una descripcin cualitativa referida a la mejora de la calidad del aprendizaje significativo y pertinente
de los nios, nias y jvenes, que estn dentro y fuera del sistema educativo. Para ello, se debe
reflexionar cuidadosamente las reas claves y los indicadores educativos que el Sistema Integrado
ha priorizado.
3. Una relacin comprometida de los padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad
con los procesos de aprendizajes y desarrollo de competencias programa de estudio y de aquellas
que exige el contexto socio cultural.
4. Todos aquellos elementos que desde la perspectiva del ODEI y la Direccin del Sistema Integrado
favorezcan los procesos educativos en pro del desarrollo de la comunidad. La utilidad del mapa del
Sistema Integrado es usado especialmente para efectos de gestin desde la direccin del Sistema
Integrado.
5. La descripcin cualitativa est referida a la mejora de la calidad en funcin de indicadores educativos
de las reas pedaggica curricular, tecnologa e innovacin, relaciones con la comunidad, desarrollo
profesional docente, administracin y rendicin de cuentas en sentido amplio (manejo financiero,
uso de los recursos para el logro de propsitos vinculados con el aprendizaje, gestin en general,
cumplimiento de planes).
6. Otros elementos que, desde la perspectiva del ODEI y la Direccin del Sistema Integrado, deban
incluirse.
Para concretizar la priorizacin se deja a criterio de los responsables el utilizar los formatos sugeridos o
disear los que consideren ms efectivos.
67
La caracterizacin priorizada se presenta y analiza con todas las sedes escolares del Sistema Integrado para
su aprobacin en consenso, se redacta el acta que firman los responsables del proceso, y los miembros del
consejo de directores en representacin de las sedes escolares y la comunidad educativa.
La caracterizacin priorizada ser la base para la construccin de la visin, misin y declaratoria de
valores del Sistema Integrado de EITP, que son algunos elementos bsicos de la Propuesta Pedaggica en
construccin durante el proceso de formacin.

El Director de cada sede escolar del Sistema Integrado presenta la informacin obtenida en la caracterizacin
de forma impresa o digital para el anlisis en equipos.
Organizados en equipos por reas clave, analizan los resultados de las caracterizaciones de las sedes
escolares y las clasifican de acuerdo a los indicadores educativos que tenga vinculacin con las reas
mencionadas y otras estrategias que el equipo dinamizador considere pertinente.
Se presenta la Tcnica rbol de problemas, como una estrategia a considerar si el equipo dinamizador lo
estima conveniente:
Tcnica del rbol de problemas tiempo sugerido (60 minutos)

Utilizando la tcnica del rbol de problemas, que consiste en analizar los indicadores de impacto de las
reas claves seleccionadas por los equipos de trabajo, dibujar en un pliego de papel bond la figura de un
rbol, en la parte del tronco ubicar el problema del rea clave a analizar, en las ramas se ubican los efectos
y en las races se escriben las causas de cada problema.
Se organizan grupos focales para la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa. De cada
grupo focal se obtendr un rbol de problemas de acuerdo a la visin de cada sector.
68
Se analiza cada rea clave con sus respectivos indicadores, apoyndose en las siguientes preguntas:
Cmo afecta al estudiantado el problema identificado?, es decir identificar los efectos o

consecuencias.
Cules son las causas que generan el problema? Se sugiere identificar causas relacionndolas con
cada una de las reas clave.
Se pueden consultar algunos sitios web para indagar, sobre la tcnica del rbol de problemas y sobre
algunos instrumentos.
Los equipos organizados priorizan los problemas basados en criterios previamente establecidos con el
equipo dinamizador, se socializan y se toman acuerdos en consenso.
Conclusin

El anlisis y la priorizacin de la caracterizacin del Sistema Integrado parte de la caracterizacin de cada

sede escolar y del contexto socio cultural inmediato.
El proceso de anlisis y priorizacin de la caracterizacin del SI EITP, est bajo la responsabilidad del equipo
dinamizador del Sistema Integrado con el apoyo del consejo de directores y el acompaamiento tcnico de
la Direccin Departamental de Educacin.
En este proceso participan los padres y madres de familia, equipos docentes, el consejo de estudiantes,
lderes comunitarios, agentes del territorio, organizaciones aliadas o que se consideren aliados potenciales.
Esta caracterizacin ser la base para la construccin de la visin, misin y declaratoria de valores, de las
lneas y los objetivos estratgicos del Sistema Integrado de EITP, que son los elementos estratgicos de la
Propuesta pedaggica en construccin durante el proceso de formacin.
69
BIBLIOGRAFA
Artiles Gil, L. y otros (2005). La escuela ms all de sus muros. Herramientas para una comprensin
transformadora del contexto. Fe y Alegra, Santo Domingo.
Carriego, C. (2007) Gestin institucional. Coleccin Formacin de directivos. Federacin Internacional Fe y
Alegra, Caracas.
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin
Bsica. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Programa Escuelas de Calidad. Mxico. 2001
Fullan, M. y Hargreaves, A. (1996). La escuela que queremos. Los objetivos por los cuales vale la pena
luchar. Amorrortu editores, Buenos Aires- Madrid.
Gairn Salln, J. (2004). Gestin Organizativa. Mdulo 2. Ministerio de Educacin de El Salvador. El Salvador.
Grande, B. y Pemoff, J. (2002). Innovacin Educativa Institucional. Buenos Aires. Magisterio del Ro de la
Plata.
Loera Varela, A. (2006). Caja de herramientas para colectivos escolares. Buenas prcticas de gestin escolar
y participacin social en las escuelas pblicas mexicanas. Mxico.
MINED. Convivencia escolar. Manual de participacin estudiantil para el fortalecimiento de la convivencia
escolar. Ministerio de Educacin Plan Internacional, El Salvador.
MINED (2008). Gestin escolar efectiva al servicio del aprendizaje. Documento 1. Serie Gestin escolar
efectiva. Ministerio de Educacin, San Salvador.
MINED (2011). Gua de actualizacin metodolgica para docentes con el enfoque escuela inclusiva de
tiempo pleno. Ministerio de Educacin Editorial Santillana.
MINED. De la Escuela Tradicional a la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Sistema Integrado Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno. El Salvador. 2011. En proceso de revisin.
MINED. Roles y responsabilidades de las sedes y la direccin central en el Sistema Integrado de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno. 2011. En proceso de revisin.
OEI. Manual de resolucin de conflictos. http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_ escolar/
doc/201103041327130.OEI%20La_resolucion_creativa_de_conflictos.pdf
Santos Guerra, M. (2002). La escuela que aprende. Morata, Madrid.
70
FASE NO PRESENCIAL
GUA DE DESARROLLO
Duracin: 24 horas
GUA 1. AUTO-ESTUDIO
8 horas aproximadamente.
La fase de auto-estudio pretende fortalecer la capacidad de auto-formacin y profundizar en los contenidos

del mdulo. Al leer cada texto, se debern anotar reflexiones, ejemplos, interrogantes y otros asuntos
relevantes, para consolidar el aprendizaje e incluirlos como evidencia en el portafolio.
En este Mdulo 2, para ampliar la informacin y conocimiento se sugieren las siguientes lecturas:
1. Sobre Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno:
Experiencia de las escuelas de tiempo completo en Mxico:
Organizacin del trabajo en las Escuelas de Tiempo Completo. Programa Escuelas de Tiempo
Completo Alianza por la Calidad de la Educacin SNTE, Secretara de Educacin Pblica, Mxico
2009.
Participacin de las familias y la comunidad.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/Organizacion- baja.pdf
71
Actividades sugeridas:
Elabore un inventario de las fortalezas y talentos de las familias de su sede escolar y de la
comunidad en general.
Puede utilizar las herramientas desarrollas en el mdulo 2.
Construya 2 acciones concretas para fortalecer la participacin de las familias en la mejora de
los aprendizajes del estudiantado.
GUA 2. PROYECTO DE APLICACIN

16 horas aproximadamente.
El proyecto de aplicacin tiene como finalidad promover el trabajo colaborativo entre el equipo directivo,
docentes y estudiantes, familias y comunidad, generando un espacio de aprendizaje que fortalezca o
retroalimente el conocimiento desarrollado en las actividades presenciales, as como la coordinacin de
las estrategias adecuadas al contexto que se aplicarn en el Sistema Integrado.
Aplicando estrategias para mejorar la organizacin escolar.

El equipo de directores se renen para iniciar el proceso de organizacin de la estructura del Sistema
Integrado, estableciendo consensos para la eleccin del Director del Sistema Integrado y estableciendo en
acta la conformacin del consejo de directores
Dan a conocer en cada sede escolar, con el organismo de administracin y con los distintos actores educativos
las estructuras creadas y en asambleas por sector en cada sede escolar acuerdan los representantes de cada
sector para integrar los comits que apoyarn a la direccin de la sede escolar en la gestin pedaggica.
Se constituyen en asambleas el Comit pedaggico, el comit de padres y madres de familia, el comit
estudiantil. As mismo, se integra, si an no lo tienen el Consejo consultivo de la sede escolar. Estos
comits debern quedar establecidos en el libro de actas.
72
Instalados los diferentes comits de la sede escolar, se eligen los representantes para la conformacin de
los consejos del Sistema Integrado: Consejo Pedaggico, Consejo estudiantil y Consejo de padres y madres
de familia.
Para cada organismo creado se definen las funciones y se establecen objetivos y programaciones de trabajo.
El director del Sistema Integrado consulta con el Consejo pedaggico y el consejo de directores, los perfiles
idneos entre los miembros del cuerpo docente para elegir coordinadores de reas: Educacin familiar,
Ciencia y tecnologa, arte y cultura, Recreacin y deportes, educacin para el trabajo, Alfabetizacin y otras
que se consideren de acuerdo al contexto. De igual manera, valoran los perfiles idneos para liderar el
desarrollo de cada nivel educativo: inicial y parvularia, Primer ciclo, segundo ciclo, Tercer ciclo, Bachillerato.
Esta organizacin de coordinadores se crear inicialmente de manera funcional, estableciendo los canales
de comunicacin adecuados de tal manera que los responsables no descuiden sus funciones docentes, se
pueden hacer los ajustes y los recortes necesarios a partir de las necesidades de cada Sistema Integrado.
Un elemento importante a considerar es que esta organizacin empieza a funcionar con los recursos que
el Sistema Integrado tiene y en los espacios laborales con que cuentan actualmente, es una simulacin de
funciones mientras el marco legal propicie la integracin y legalizacin de la estructura organizativa final.
Se elabora el organigrama y el manual de organizacin preliminar del Sistema Integrado.
Aplicando la tcnica del rbol de problemas en la priorizacin y anlisis de problemas.
El equipo dinamizador con el apoyo del director electo del Sistema Integrado, programan reunin con
representantes de todas las sedes escolares para la priorizacin y anlisis de problemas: trabajar de ser
posible con los miembros de consejos constitudos: Consejo pedaggico, consejo de directores, consejo
estudiantil y consejo de padres y madres de familias.
Integrar un grupo de enfoque con lderes, representantes de organizaciones y fuerzas vivas de las
comunidades, priorizando la participacin de representantes de los consejos consultivos.
73
Revisar la caracterizacin de las sedes del Sistema Integrado, elaborada en el Mdulo 1, hacer una sntesis
para que todos los participantes conozcan los resultados de la caracterizacin de las sedes, anlisis de los
indicadores y caracterizacin del contexto sociocultural.
Orientar a que por sector elabore un rbol de problemas de acuerdo a las orientaciones del contenido No.
3 de este mdulo.
Cada comit o grupo focal, se integra en una sesin ms amplia con la participacin de todos los sectores
y comparten en sus sedes, cada uno con su sector los problemas priorizados, los validen con los actores
locales y expliquen que stos servirn de3 base para concertar en el Sistema Integrado los elementos
estratgicos de la Propuesta Pedaggica: Visin, Misin, Lneas y objetivos estratgicos.
74
La presente edicin consta de 1,363 ejemplares,

se imprimi con fondos del Proyecto Mejoramiento
de la Calidad de la Educacin,
prstamo No.8110-SV BIRF.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte
reconociendo los Derechos del Ministerio de Educacin.
Impreso en:
R. R. Donnelley de El Salvador, S.A. de C.V.
Enero 2014.

Modulo 2 Directores Organizacion

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PROCESO DE INDUCCIN EN GESTIN ESCOLAR DIRIGIDO A

DIRECTORES Y SUBDIRECTORES EN EL MARCO DEL PLAN SOCIAL

El contenido original de este documento, fue

Fases de desarrollo del Mdulo

TEMA 2. La Organizacin del Sistema Integrado de

FASE PRESENCIAL GUA DE

TEMA 3. La Organizacin del Sistema Integrado para el

Gua 2. Proyecto de Aplicacin

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Finalmente, y no menos relevante, es la posibilidad de disear con la comunidad educativa,

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

La voluntad de compartir materiales y experiencias. Crear conocimiento. Aprender y desaprender

Compartir experiencias sobre el proceso de los proyectos de aprendizaje en la sede escolar.

La apertura y el reconocimiento de formas compartidas de comunicacin que facilitan el dilogo y

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Organizacin del Mdulo

Duracin del desarrollo del tema.

Resmenes de documentos para conocer los temas.

Actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje.

Reflexiones para consolidar los aprendizajes e ideas a enfatizar sobre cada

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Fases de desarrollo del mdulo

Tiene una duracin de 16 horas y se realiza mediante la capacitacin de directores y subdirectores,

Tema 1. Gobernabilidad y gestin dentro del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de

Efectividad, gobernabilidad y gestin

Contenido 2. Interrelaciones dentro del Sistema Integrado:

Tema 2. La organizacin del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Herramientas y estrategias para promover y mejorar la

Contenido 2. El rediseo de la sede: Elementos clave en el Sistema

Contenido 3. Anlisis y priorizacin de la caracterizacin del Sistema

Explicacin de la fase no presencial

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Fortalecer la organizacin a nivel de Sistema Integrado y de las sedes escolares

Contenido 1. Gobernabilidad y gestin: Principios de la organizacin efectiva

A continuacin se presenta la informacin bsica para desarrollar este contenido.

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Efectividad, gobernabilidad y gestin

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Gobernabilidad y gestin efectivas dentro del Sistema Integrado de Escuela inclusiva de

El organismo Directivo de la Escuela Inclusiva (ODEI), como instancia de gobernabilidad.

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Toda gestin escolar debe considerar:

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Organizacin del Sistema Integrado de EITP

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 2: Organizacin Escolar para una Educacin Inclusiva

Planificar, comprar, controlar,

(consejo ejecutivo), la misin,

Piden cuentas y dan cuentas

Qu es gobernabilidad? Quines la ejercen?