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MDULO 3
Planificacin Escolar para una
Educacin Inclusiva
Enero 2014
Crditos
Franzi Hasbn Barake
Ministro de Educacin Ad Honorem
Hctor Jess Samour Canan
Viceministro de Educacin
Erlinda Handal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Rolando Ernesto Marn Coto
Director Adjunto de SI EITP
Sandra Elizabeth Alas Guidos
Directora Nacional de Gestin Departamental
Luis Armando Gonzlez
Director Nacional de Formacin Continua - ESMA
Renzo Uriel Valencia
Director Nacional de Educacin
Segunda edicin, 2014
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los
derechos del Ministerio de Educacin.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN AL
MDULO
FASE PRESENCIAL
GUA DE
DESARROLLO
Objetivo general
Objetivos especficos
Indicadores de logro
Orientaciones metodolgicas
1. Fase presencial
2. Fase no presencial
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BIBLIOGRAFA
FASE NO
PRESENCIAL: GUA
DE DESARROLLO
Gua . Autoestudio
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INTRODUCCIN
En este mdulo, se plantea el Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
como oportunidad para generar cambios actitudinales; en los que se fundamente una cultura
democrtica y eficiente que potencie la participacin de las sedes escolares, a fin de elevar
las posibilidades de atencin educativa para el estudiantado, sus familias y las comunidades
dentro de un territorio determinado.
Esto implica, fomentar una visin distinta pero complementaria de: los liderazgos local (sede
escolar) y territorial (del contexto sociocultural del Sistema Integrado), los procesos de
planificacin del Sistema Integrado, las formas de comunicarse y de participar; para proponer
servicios y procesos que respondan a las demandas del territorio.
En la fase presencial, se construyan conceptos sobre planificacin y se desarrollan habilidades
para facilitarla, as como para hacer confiable, oportuna y gil la comunicacin; proponiendo
la concertacin como mecanismo para priorizar necesidades, problemas, intereses,
aspiraciones y oportunidades que permitan tomar decisiones.
Finalmente, se presentan propuestas de procesos e indicaciones para elaborar la propuesta
pedaggica del Sistema Integrado de EITP, partiendo del anlisis y priorizacin de la
caracterizacin del Sistema Integrado.
En la fase no presencial los participantes tienen la oportunidad de organizarse, incluyendo a
todos los sectores, para el diseo de la Propuesta Pedaggica del Sistema Integrado.
Objetivo general
Fortalecer las competencias de los diferentes actores del SI EITP para la elaboracin de la
Propuesta Pedaggica, partiendo de la caracterizacin, considerando los aportes de los
diferentes actores y tomando acuerdos en consenso para mejorar los aprendizajes del
estudiantado y responder al desarrollo sociocultural de la comunidad.
Objetivos especficos
1. Desarrollar habilidades en los diferentes actores del SI EITP para la planificacin
participativa y democrtica, utilizando herramientas de comunicacin efectiva en la toma
de decisiones con nfasis en una visin compartida y amplia del contexto sociocultural.
2. Practicar mecanismos para la toma de decisiones en el SI EITP vinculadas con su
quehacer para favorecer los aprendizajes significativos.
3. Realizar procesos de planificacin con la participacin y toma de acuerdos con todos los
sectores del contexto sociocultural, a fin de consolidar la construccin de la Propuesta
pedaggica del Sistema Integrado de escuela inclusiva de tiempo pleno.
Indicadores de logro
1. Genera procesos participativos para el desarrollo del planeamiento en el Sistema
Integrado de EITP con nfasis en una visin compartida y amplia del contexto sociocultural.
2. Promueve la comunicacin efectiva en la toma de decisiones concensuadas, vinculadas
al quehacer del Sistema Integrado de EITP y orientadas a logros educativos.
3. Planifica estratgicamente los procesos pedaggicos en el Sistema Integrado de EITP.
Orientaciones metodolgicas
Para desarrollar los temas de formacin del mdulo, se sugiere lo siguiente:
1. Es importante hacer una lectura consciente de todo el mdulo, a fin de comprender
su contenido y la forma en que se trabajar. Tambin se recomienda ampliar la
informacin bsica que se presenta, revisando las sugerencias que para ello se
hacen dentro de las lecturas y la bibliografa que se enlista al final de cada tema.
2. Puesto que el contenido del mdulo busca dar orientaciones fundamentales
sin agotar las especificidades de la realidad de las sedes escolares, es
recomendable realizar adecuaciones de actividades y contenidos de
acuerdo a las necesidades y caractersticas de los participantes.
3. Para el desarrollo del mdulo, es importante aplicar la estrategia aprendizaje entre
iguales.
Una relacin horizontal ya que la autoridad se establece de acuerdo
con el grado de participacin, la calidad de las contribuciones y la
seguridad adquirida a partir de la experiencia y las actitudes.
La voluntad de compartir materiales y experiencias, construir conocimiento,
aprender y desaprender juntos, pues existe el objetivo claro y explcito
de apoyarse entre s para crecer juntos.
Compartir experiencias relacionadas con procesos en las sedes escolares como:
laboratorios de aprendizaje, evaluacin inclusiva, enfoques metodolgicos, entre otros.
1. Fase presencial
Tiene una duracin de 24 horas y se realiza integrando la teora con la prctica, mediante
la accin-reflexin-accin, las actividades se desarrollarn de manera no consecutiva (2
semanas de diferencia entre cada una de las 3 jornadas y con el inicio del siguiente mdulo),
alternando con la fase no presencial. Se sugiere la siguiente agenda de trabajo:
Da Temas y Contenidos
Tiempo previsto
2
3
2 horas
2. Fase no presencial
Tiene una duracin de 36 horas como mnimo y su propsito es profundizar, fortalecer y
operativizar el proceso desarrollado en la fase presencial. Esta fase est estructurada en dos
actividades: Autoestudio y Proyecto de aplicacin.
a) Autoestudio (6 horas)
Su objetivo es fortalecer la capacidad de autoformacin e incentivar el continuo
desarrollo profesional. De ah que su enfoque sea profundizar e investigar temas
relacionados con la mejora continua del funcionamiento del SI EITP. Para esto, se
sugieren dos temas de autoestudio con su respectiva gua de estudio que orienta la
lectura y aplicacin de los aprendizajes en la fase presencial. El participante puede
elegir un tema que le ayude a comprender de manera ms puntual, los elementos
que deber abordar en esta fase.
El resultado final del proceso de desarrollo del presente mdulo, ser la propuesta
pedaggica del SI EITP.
Fase presencial
Gua de desarrollo
Duracin: 24 horas
TEMA 1
FUNDAMENTOS DEL SISTEMA INTEGRADO
DE EITP PARA LA PLANIFICACIN
ESTRATGICA
Objetivo:
Organizacin territorial
El Sistema Integrado es una estrategia territorial y organizativa construida a partir de un grupo
de centros escolares que tienen sus propias caractersticas: identidad, ubicacin,recursos,
infraestructura, talento humano (directores, docentes, estudiantes, familia y comunidad);
vinculacin con el entorno social, econmico y productivo pero que tambin comparten una
misma cultura, visin, territorio y objetivos. Las sedes escolares, coordinan sus procesos
con la Direccin del SI EITP donde se encuentra el gobierno del Sistema Integrado (Figura 1)
y que se ubica en una de las sedes, que no es necesariamente la que posee ms recursos o
en otro espacio de la comunidad.
Esta organizacin territorial posibilita mltiples complementariedades pedaggicas
(servicios, equipos, recursos, modalidades y niveles), infraestructurales, administrativas,
participativas y de gestin, para garantizar aprendizajes significativos al estudiantado, las
familias y las comunidades, expandiendo el SI EITP hasta el territorio (cominidad) .
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respetando los niveles de gestin, las caractersticas y la identidad particular de cada sede,
logran que el uso de los recursos sea compartido, complementario y optimizado; fortalecen
las alianzas y relaciones con el territorio y la comunidad; mejoran la coordinacin y fomentan
el intercambio; hacen ms eficiente el apoyo administrativo; y sobre todo, posibilitan un
enfoque pedaggico de calidad (Figura 2).
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reas Claves
Las reas claves que se consideran para caracterizar las sedes escolares dentro de la
planificacin del Sistema Integrado son las siguientes:
a. Pedaggica-curricular: Programas de estudio, didctica, metodologas, evaluacin,
horarios, calendarios, recursos didcticos, entre otros.
b. Tecnologa e innovacin: Todos los apoyos didcticos y administrativos del software y
hardware, bases de datos, redes sociales, tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC), capacitacin, apoyo comunitario, Websites, servidores, la nube (the cloud),
desarrollo en tecnologa de la institucin, entre otros.
c. Relaciones con la comunidad: Responde directamente a los ejes fundamentales
del Plan Social Educativo. Incluye, entre otros, coordinacin de actividades con
la comunidad, participacin comunitaria en actividades internas y del entorno,
proyectos curriculares y extracurriculares de indagacin y aplicacin comunitaria.
d. Desarrollo Profesional Docente: Formacin continua, asesora, evaluacin del
desempeo, acompaamiento, entre otros.
e. Administracin: Finanzas, contabilidad, servicios generales (transporte, limpieza,
alimentacin, mantenimiento, logstica), servicios administrativos, distribucin de
recursos, organizacin del personal y distribucin del tiempo.
f.
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d. Pedir a los participantes que tienen los rtulos, que los peguen en lugares visibles
dentro del saln y luego hacer un comentario relacionando todo lo anterior.
e. Para finalizar, consolidar las aportaciones de los participantes con las siguientes ideas:
Nuestra actitud ejerce una influencia directa sobre nuestro desempeo y nuestros
resultados.
Cada uno de nosotros sirve de modelo para otras personas tenemos conciencia
de la influencia que ejercemos sobre los que tambin colaboran en la sede escolar y
en el Sistema Integrado?
Si no me gusta el desempeo de mis compaeros, debo revisar qu estoy haciendo
para que se comporten como lo hacen?
Para cerrar este contenido, es importante que los participantes hagan
preguntas y aclaren dudas. Esto garantiza hacer un correcto proceso de
interpretacin y desarrollo de los aprendizajes.
El Sistema Integrado es una estrategia pedaggica territorial y organizativa construida
a partir de un nmero determinado de centros escolares que tienen sus propias
caractersticas: identidad; ubicacin; recursos; infraestructura; talento humano
(directores, docentes, estudiantes, familia y comunidad); vinculacin con el entorno
social, econmico y productivo pero que tambin comparten una misma cultura,
visin, territorio y objetivos.
El SI EITP propicia una organizacin escolar ms participativa y por medio de un ente
de gobernabilidad y representacin legal (Organismo Directivo de la Escuela Inclusiva
ODEI); y otra de gestin y administracin (la Direccin del Sistema Integrado).
Los conceptos claves del Sistema Integrado de EITP: gobernabilidad organizacional y
gestin organizacional.
Entre algunas reas clave que se consideran dentro de la planificacin del Sistema
Integrado estn: pedaggica-curricular, tecnologa e innovacin, relaciones con
la comunidad, desarrollo profesional docente, organizativa, administracin y
rendicin de cuentas.
Un lder es una persona que gua a otros hacia una meta comn, mostrando el camino
con su ejemplo, creando un ambiente en el que los dems se sienten activamente
involucrados en todo el proceso.
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2 horas
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Comunicarse es, como muchas cosas en las que participan personas, un proceso que
se fundamenta en la confianza, la disponibilidad, apertura, paciencia, en la capacidad
de discutir sin pelear, en la democracia, pero sobre todo en el respeto mutuo.
Comunicarse es ms que informar, es intercambiar mensajes: dar y recibir tomando
en cuenta y respetando a los dems y sus opiniones como si fueran propias, sin
manipular o tergiversar las ideas.
Se hace buena comunicacin cuando hay disposicin para escuchar, ver, leer, sentir
ideas diferentes y hasta contrarias a las propias, dndoles la oportunidad para
mejorar los resultados en cantidad y calidad sin afectar negativamente a nadie.
Un buen comunicador promueve que todos se reconozcan como elementos valiosos
dentro del Sistema Integrado o la sede escolar, y crea un ambiente de respeto,
cordialidad, comodidad y alegra; en el que se puede decir lo que se piensa sin temor
a ser juzgados por la manera de hablar, por el nivel de escolaridad, por la posicin
social o econmica dentro de la comunidad o por cualquier otra razn.
4. Equipo y participantes
Los equipos, aunque provengan de un mismo nivel y especialidad, son diferentes; sin
embargo, hay algunas cosas que se pueden hacer para orientar bien a un grupo y lograr un
mximo de eficiencia y calidad:
Concertar los objetivos y el procedimiento a seguir en las actividades para orientar
las discusiones y enfocarse en resultados concretos.
Brindar instrucciones sencillas, claras, directas y oportunas. Muchas veces se espera
que los participantes tengan conocimientos que los orienten, pero esto no es
siempre cierto.
Procurar que el equipo aporte informacin, ideas y opciones, ya que de la
participacin animada y eficiente dependen los resultados y que las decisiones sean
aceptadas e impulsadas por todos.
Controlar con calma y paciencia a las personas ruidosas o dominantes para mantener
el enfoque en el proceso. Determinando si lo hacen porque el diseo de la reunin
o la facilitacin no responde a sus expectativas, o si tratan de establecer su jerarqua
ante los dems. Las decisiones a tomar dependen de este diagnstico y pueden
discutirse con el grupo, sin afectar a las personas.
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5. Toma de decisiones
Identificar antes de la sesin un problema real que afecte a los participantes.
Proponerlo y pedir dos voluntarios para que faciliten el proceso para identificar
soluciones viables, aplicando los conceptos y habilidades bsicas sobre facilitacin
y la toma de decisiones usar las tres formas: por votacin, por consenso y por
concertacin.
Recordar decirles a los voluntarios que van a ser observados y evaluados por sus
colegas al final del ejercicio.
Al final hacer una plenaria y preguntar a los voluntarios cmo se sintieron. Luego,
cuidando su integridad y sentimientos, pedir al grupo que respetuosamente y con
base en la informacin bsica de este Contenido 2, conversen sobre su desempeo
como facilitadores, identificando los aspectos positivos y dando sugerencias para
mejorar. Es importante enfatizar en la aplicacin de la retroalimentacin como un
aspecto importante para la mejora, cmo un espejo para enterarse como se muestra
ante los ojos de los dems.
En adelante, si es posible en cada nueva sesin, es importante abrir espacios para
que los participantes, de manera voluntaria, faciliten alguna actividad o ejercicio, a
fin de aprovechar estas oportunidades para hacer observaciones y corregir, ya sea
a los miembros del grupo como a los facilitadores.
Las decisiones pueden ser personales o colectivas. Las primeras se vinculan a modelos
organizativos autocrticos, las segundas a organizaciones colaborativas. No obstante, en
ambos casos se deben considerar las siguientes fases:
Planteamiento
Informacin y consulta.
Deliberacin
Decisin
Comunicacin de acuerdos.
Ejecucin
Seguimiento y control
Cuando hay que hacer una valoracin colectiva y tomar decisiones o acuerdos, se puede:
a. Documentar y registrar las contribuciones u opiniones en tarjetas que se peguen en
un espacio exclusivo, por ejemplo, la Galera de Contribuciones. Esto ayuda a la
toma de decisiones.
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Qu es comunicarse?
Cmo es la comunicacin en la sede escolar y en el Sistema Integrado?
Cules medios de comunicacin escrita conocemos actualmente?
El relacionarse con los dems, tiene que ver con la comunicacin? por qu?
4. Utilizando las reflexiones sobre el ejercicio, y las respuestas de las preguntas para
explorar los presaberes, pero sin negar o corregir ninguna, desarrollar la Informacin
Bsica (Tiempo sugerido: 30 minutos)
Herramienta 2: Comunicacin (Tiempo sugerido: 1 hora)
Usar la tcnica Escuchar en tros, cuyos propsitos son desarrollar habilidades para una
escucha activa y analizar las barreras que existen para una escucha efectiva.
Pedir que cada persona elija un tema de conversacin, sin decirlo a los dems.
Formar tros donde rotativamente, cada 10 minutos, un miembro es A el que habla
(habla de su tema); el otro B el que escucha (hace parafraseo y resumen) y el otro
C el rbitro (interrumpe para corregir las interpretaciones del que escucha).
Luego, siempre en tros, analizan las barreras para comunicarse, las habilidades a
desarrollar, aplicando la concertacin como mecanismo para tomar acuerdos.
Al final, hacer una plenaria donde cada tro exponga sus conclusiones.
6. Mencionar que: La comunicacin es vista como una competencia para planificar
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Resultados/Avances
1.
2.
3.
4.
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
3. Proyectar el video El vuelo de los gansos para fortalecer el trabajo en equipo y la
interdependencia. http://www.youtube.com/watch?v=Fto_5_ejww4 (40 minutos)
Reflexionar sobre el video, identificando la mayor cantidad posible de lecciones
aplicables al trabajo dentro del Sistema Integrado de EITP.
Herramieta 4
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2. El da de la
reunin
3. Para finalizar
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que se desean valorar (logstica, manejo de la agenda, destrezas del facilitador, contenido, desarrollo del taller, materiales); luego, al final del evento, dividir en dos columnas un pliego de papel, atoando en la izquierda los juicios positivos y en la derecha lo
que se necesita mejorar.
Felicitar a los participantes por su disponibilidad y dedicacin para aprender y compartir. Agradecer a los que colaboraron en la realizacin del evento.
Cerrar el evento dejando la sensacin de cordialidad y comodidad.
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TEMA 2
PROCESOS ESTRATEGICOS EN LA
PROPUESTA PEDAGGICA
Objetivo: Realizar procesos de planificacin con la participacin de todos los sectores
del territorio, a fin de dar continuidad a la construccin de la propuesta pedaggica del SI EITP.
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Visin
La visin es importante porque nos compromete como comunidad educativa, a trabajar
por la mejora de los aprendizajes, debe ser comprendida por toda la comunidad educativa,
sencilla, breve y expresar lo que se quiere impactar para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y el desarrollo de la comunidad. Es el sueo de lo que nosotros como Sistema
integrado deseamos lograr a mediano y largo plazo, adems, ayuda a pasar del centro
educativo que se tiene al Sistema Integrado que queremos.
Es importante que al establecer la visin se considere cual es la razn de ser de sus centros
educativos en este momento y que la aspiracin que planteen en la visin sea para lo que
se trabajar en colectivo.
Algunos aspectos que se pueden considerar para su elaboracin:
Misin
La Misin del Sistema integrado, favorece al estudiantado al permitir variadas opciones
educativas para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el mbito
acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses del entorno
socio cultural, trabajando de forma flexible, organizada, armoniosa y participativa.
El sueo que se ha plasmado en la visin se concretiza en la misin del Sistema Integrado, la
cual se puede lograr a mediano y largo plazo, cuyo propsito es que los estudiantes aprendan
ms y que lo aprendido les sirva para la vida.
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Declaratoria de valores
De acuerdo a la caracterizacin de la comunidad educativa se establecen algunos valores que
se necesitan fomentar en el Sistema Integrado para fortalecer la convivencia, la armona, un
clima favorable que permita realizar el trabajo con mayor facilidad, as como fortalecer las
relaciones interpersonales rompiendo paradigmas que desfavorecen las buenas relaciones
entre los actores educativos, minimizar las diferencias entre las sedes escolares, romper
barreras dentro de la comunidad, entre otros.
La inclusin de estos valores, no basta con que estn descritos, lo ms importante es la
prctica de ellos en la cotidianeidad, los cuales son necesarios para garantizar la efectividad
propuesta en la visin y la misin del Sistema Integrado y favorecer los aprendizajes y la
socializacin.
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a.
b.
c.
d.
e.
f.
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Los objetivos estratgicos son esenciales para el xito de los Sistemas Integrados, porque
establecen un curso de accin, ayudan a la evaluacin, revelan prioridades, permiten la
coordinacin y sientan las bases para la planificacin estratgica, favorece la organizacin,
motiva, monitorea y controla los procesos.
Es importante mencionar que la definicin de una lnea y el establecimiento de un objetivo
estratgico representar la evolucin que se desea alcanzar en los Sistemas Integrados,
adems, permiten expresar los cambios que se desean introducir en las relaciones entre
los componentes territorial, organizativo y pedaggico, as como los vnculos causales entre
ellos.
Visin
Para su elaboracin se presentan propuestas de actividades que se pueden utilizar si el
equipo dinamizador as lo decide:
Organizarlos por equipos: estudiantes, docentes, padres, madres o familiares y
lderes del contexto socio cultural.
Cada equipo debe conocer la caracterizacin y priorizacin de las necesidades,
intereses, problemas y aspiraciones del Sistema integrado para proyectar el como
impactar a estas necesidades y debern responder: cmo debera ser nuestro
sistema integrado para que los estudiantes sean crticos, analticos reflexivos y
empticos con desarrollo de la comunidad.
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Utilizando la tcnica del Carrusel cada equipo escribe las respuestas en un papelgrafo
y lo colocan en un lugar visible, luego hacen el recorrido anotando las ideas de cada
equipo y sus conclusiones para establecer el cmo dar respuestas a las diferentes
situaciones detectadas en la priorizacin.
Los equipos se renen y dan sus aportes para construir en pleno la visin del Sistema
integrado.
Misin
Para su elaboracin se presentan propuestas de actividades que se pueden utilizar si el
equipo dinamizador as lo decide:
Organizarlos por equipos: estudiantes, docentes, padres, madres o familiares y
lderes del contexto socio cultural.
Cada equipo retoma los elementos que fundamentan la visin del sistema integrado,
comentan, discuten, proponen ideas y se preguntan: Quines somos?, se debe
considerar que es un Sistema integrado Qu haremos? para lograr lo propuesto en
la visin para que lo haremos?, y cmo lo haremos? es lo que se pretende lograr
en el Sistema Integrado. Estas preguntas darn la pauta para la construccin de la
misin.
Los equipos escriben sus ideas en un papelgrafo y las presentan al pleno y
construyen en consenso la misin del Sistema Integrado.
Declaratoria de valores
Para su elaboracin se presentan propuestas de actividades que se pueden utilizar si el
equipo dinamizador as lo decide:
Organizarlos por equipos: estudiantes, docentes, padres, madres o familiares
responsables y lderes del contexto socio cultural.
Como sugerencia se presentan unas interrogantes que pueden servir como generadoras de
la discusin.
Por qu es importante la declaratoria de valores?
Qu valores practicamos?
Son estos los valores que debemos practicar para generar un clima favorable en el Sistema
Integrado?
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TEMA 3
DECISIONES PEDAGGICAS EN EL
SI EITP
Objetivo: Realizar procesos de planificacin con la participacin y toma de acuerdos con
todos los sectores del contexto sociocultural, a fin de consolidar la construccin de la Propuesta pedaggica del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
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Comprensin lectora
Produccin escrita
Expresin oral y corporal
Trabajo en equipo
Resolucin de problemas.
Por su parte, el el Sistema Integrado El Tinteral, luego de analizar los riesgos sociales a
los que los jvenes de tercer ciclo se enfrentan, la comunidad decidi el siguiente reto
pedaggico:
Que los jvenes al finalizar el tercer ciclo hallan desarrollado las siguientes habilidades para
la vida:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Proyecto de vida
Habilidades para el trabajo
Juicio crtico
Resolucin de problemas
Liderazgo juvenil individual y grupal
Comunicacin asertiva
Habilidades para conciliar
Actitud de familia
Habilidad para tomar decisiones
Perseverancia y capacidad para enfrentar crisis
Motivacin para iniciar algo nuevo
Habilidad para negociar en un conflicto
Cmo puede apreciarese, los retos pedaggicos responden a las necesidades , intereses
y problemas detectados en la caracterizacin , consideran razgos de personalidad,
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A continuacin se detallan algunos elementos sobre los cuales se deben generar acuerdos
en el Sistema Integrado:
1. Enfoque Curricular
El enfoque del currculo nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista,
constructivista y socialmente comprometido, surge, se desarrolla y consolida terica y
prcticamente en un momento histrico trascendental de la vida del pas y de la nacin.
Es humanista porque se fundamenta en las tesis filosficas, sociolgicas y antropolgicas,
de las cuales se definen sus caractersticas:
Centrado en el ser humano integral (histrico, social y cultural), creador, en proceso
continuo de desarrollo y protagonista de la historia.
Promueve la formacin de un sistema de valores positivos para cada persona, su
entorno social y natural; as como la identidad personal, comunal y nacional.
Propone un desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio del ser humano y la
sociedad y orienta el proceso pedaggico para responder a las necesidades de sus
beneficiarios.
Es constructivista porque se fundamenta en las fuentes filosfica y epistemolgica,
psicolgica, sociolgica y antropolgica, y de ah derivan las siguientes caractersticas:
Asume a la persona como eje, protagonista y constructor de sus aprendizajes
y considera al aprendizaje un proceso personal que se basa en la experiencia
sociocultural.
Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo evolutivo,
as como el inters, significacin y utilidad que los conocimientos tengan para cada
estudiante.
Garantiza flexibilidad en la organizacin de los procesos de aprendizaje.
Considera al trabajo y la actividad creativa, en todos sus niveles y manifestaciones,
como elementos de humanizacin, de dignificacin, igual que como generadores de
conocimientos.
Promueve el debate y el dilogo como fuente de aprendizaje interactivo y socializador.
Concibe al docente como mediador y gua de los aprendizajes.
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Lenguaje: Comunicativo
Matemtica: Resolucin de problemas
Ciencias Naturales: Investigativo para la resolucin de problemas
Estudios Sociales: Integrador con la realidad y con participacin social
Educacin artstica: Artstico. Comunicativo
Educacin Fsica: De integracin motriz
Ingls: Comunicativo
2. Competencias
Para generar los acuerdos pedaggicos, es pertinente partir de las competencias sugeridas
en los elementos del modelo pedaggico del sistema educativo nacional y complementarla
con sus propias iniciativas que el contexto demanda, reflexionar sobre sus alcances y decidir
la manera de intervenir.
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a. Su definicin
Es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y complejas en un
contexto determinado.
(Currculo al Servicio del Aprendizaje, Mined)
b. Otras definiciones
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Asignatura
Enfoque
Competencias a desarrollar
Lenguaje y literatura
Comunicativo
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Comunicacin literaria
Matemtica
Resolucin de problemas
Ciencias naturales
Estudios sociales
Integrador de la realidad y
de participacin social
Ingls
Comunicativo
Comprensin oral
Comprensin lectora
Produccin oral y escrita
Educacin fsica
Motriz de integracin
dinmica
Comunicacin corporal
Movimiento y salud
Aptitud fsica y deportiva
Educacin artstica
Artstico - comunicativo
Percepcin esttica
Expresin esttica
Interpretacin de la cultura y el mundo natural
3. Metodologas activas
Teniendo como referencia el perfil del estudiante, las competencias y enfoques curriculares,
se hace pertinente decidir los procesos especficos que permitirn alcanzarlos, stos pueden
disearse de manera general, por ciclos o disciplinas, si as es decidido por el SI EITP.
Las metodologas activas deben tener al estudiante como centro del proceso, y les hagan
superar el rol de depositarios de saberes que otros les transmiten. Ello supone replantear la
tarea de enseanza en tanto lo dicho no debe ser confundido con relegar al docente a un plano
de mero acompaante de los estudiantes. Debe superarse la visin extrema de opuestos:
docente transmisor unidireccional -el modelo bancario segn Paulo Freire- o el docente
facilitador. Los acuerdos pedaggicos deben ubicar al docente en un protagonismo que
no anule al del estudiante, ya que se requiere de intervenciones didcticas muy intensas y
programadas, que van ms all de la reproduccin de contenidos; requieren intervenciones
del docente que expone al estudiante ante desafos y los orienta en la resolucin de estos,
brindando la informacin y las ayudas necesarias para cada caso.
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Cmo lograr un acuerdo entre la docencia para que las metodologas activas sean aplicables
en el SI EITP?
1. Es necesario un proceso de sensibilizacin, aplicando las metodologas activas
acompaadas de una reflexin sobre los desempeos realizados en la aplicacin de las
mismas.
2. Enfrentar al estudiantado a desafos para generar aprendizajes pertinentes y significativos,
en el seno de los contextos: urbano y rural.
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Mediacin didctica
La mediacin didctica es lo que pasa en la relacin docente-estudiante, es decir entre la
mediacin del docente y la accin del estudiante en el aprendizaje y el resultado que dicha
accin debera realizar. La mediacin didctica es lo que hace posible el aprendizaje. La
utilizacin de mediadores eficaces para contribuir al xito de las acciones que el estudiante
debe realizar para aprender: atencin, percepcin, comprensin, elaboracin y otras
operaciones mentales, generacin de resultados, a eso se le llama mediacin didctica.
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propio accionar.
Las sedes escolares que trabajan en contextos de pobreza, con estudiantes (nios,
adolescentes, jvenes y/o adultos) con escasas oportunidades sociales, deben enfrentar
una serie de problemticas (socioeconmicas, pedaggicas, institucionales) para tener
oportunidades y derecho a una educacin de calidad. Sin embargo, no basta con ingresar a
una institucin educativa para garantizar automticamente dicha calidad, los SI EITP, deben
ser garantes que los estudiantes de todas las sedes escolares que lo constituyen, tengan las
mismas oportunidades de acceder a una educacin que les brinde la confianza requerida en
trminos de prepararlos para la vida. Lo anterior, implica la identificacin y monitoreo de
los indicadores educativos que miden el grado de avance o de retraso que estn teniendo
los diferentes actores de las sedes escolares.
Algunos de los aspectos ms frecuentes que pueden ser retomados en los procesos de
autoevaluacin son los siguientes:
Matrcula
Desercin
Repitencia
Ausentismo
Sobreedad
Metodologas activas
Niez trabajadora
Desarrollo personal y
profesional del docente
Rendimiento acadmico
Desarrollo de
competencias
El anlisis de los indicadores, sealando los avances o dificultades que se han presentado
para el cumplimiento y manejo de cada uno de ellos, debe realizarse de manera sistemtica,
participativa, utilizando procedimientos, tcnicas e instrumentos que permitan recopilar
informacin til y valedera; en este contexto, es pertinente la participacin activa y decidida
de todos los sectores integrantes del SI EITP.
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escolar, imposibilidad de ejercitar el derecho a la educacin, situaciones que los SI EITP estn
invitados a leer con atencin.
La identificacin de estos estudiantes ocurre a travs de:
Comunicacin de parte de la familia
Documentacin que posee la sede escolar o proporcionada por la familia o otra
institucin escolar y formativa de procedencia o a travs de figuras profesionales
que dan seguimiento al estudiante y a la familia
Ficha de preguntas al momento de la inscripcin (datos personales y familiares)
Diagnstico inicial (habilidad, competencias)
Observacin pedaggica
Se consideran tres tipos de adaptacin curricular 3:
a. Adaptaciones individualizadas no significativas, son aquellas en las que el equipo
docente hace aaptaciones que responden a necesidades especficas de los estudiantes,
sin implicar una modificacin a los contenidos de los programas de estudio, si no de
realizar modificaciones en la metodologa, el tipo de actividades y formas de realizar
la evaluacin, el uso de didcticas inclusivas. Suele tener pequeas variaciones en los
tiempos asignados a los contenidos o a los horarios en que se realizan las actividades;
se aplica a estudiantes con leves discapacidades o desventajas socioeconmicas.
En el caso de estudiantes que no presentan dificultades cognitivas pero necesitan de apoyo
para hacer alguna actividad (desplazamientos, comunicacin, conquista de automatismos)
las adaptaciones sern un proceso de individualizacin buscando que los estudiantes lleguen
al mismo aprendizaje de maneras diferentes, con las adaptaciones pertinentes sin implicar
una modificacin curricular.
Apoyos en la comunicacin: lenguaje de seas, sistema braille, tablero de
comunicacin, intrprete, etc.
Uso de mediadores (imgenes, mapeo, palabras claves, grabaciones, auxilios y
programas informticos, computadoras, videos)
Modificaciones en la metodologa y tipo de actividades
Seleccin de contenidos y variaciones en el tiempo asignado a ellos.
Estudio asistido, textos adaptados, textos especficos, elencos de vocablos,
calculadora, formularios.
Estos estudiantes podran tener necesidad de ms tiempo y energa para comprender las
consignas, organizar el trabajo, ejecutar las tareas a casa y para estudiar. El riesgo es de
excesiva fatiga o sobrecarga y esto puede obstaculizar la inversin hacia la escuela, inducir
3
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Se pueden prever
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7. Educacin familiar
Las madres, padres o responsables de familia tienen un papel protagnico en el cuido ,
proteccin, educacin y formacin de sus hijas e hijos, estos necesitan crecer en familias
que les brinden un ambiente seguro, de confianza y afectuoso que favorezca su desarrollo
y la prctica de valores como el respeto hacia s mismo y hacia las dems personas,
permitindole vivir en un ambiente que contribuya a la formacin de una buena autoestima
y a convivir con otros de manera armoniosa y solidaria.
La estabilidad del ambiente familiar es fundamental para el desarrollo espiritual ,
intelectual y social, facilita los aprendizajes, logra una buena relacin con su entorno,
una sana convivencia, previene la violencia y potencia la adquisicin de estilos de vida
saludables y por consiguiente el disfrute pleno de los derechos de la niez y adolescencia.
En el Sistema Integrado de EITP se promueve la educacin familiar como un rea de
formacin en el nuevo modelo pedaggico por medio de la implementacin de tres
estrategias: Asambleas familiares, talleres de educacin familiar y convivencias familiares,
las cuales se adecuan a los acuerdos tomados respecto a los retos pedaggicos a superar
en el sistema.
El Ministerio de educacin ha editado un material de apoyo para fortalecer la educacin
familiar que puede ser adecuado a los intereses propios de cada sistema integrado.
8. Convivencia y socializacin
El modelo pedaggico en el Sistema Integrado de EITP, propone el desarrollo de un ambiente
abierto en una doble direccin:
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- El modelo asume los principios de la inclusin y en estas primeras etapas los centros
educativos y los sistemas integrados estn ms comprometidos con la realizacin de
actividades asociadas a la integracin de nuevas reas de formacin que con los procesos
de inclusin.
En realidad , cada sistema integrado puede contribuir al desarrollo de las competencias en
el equipo docente, parte importante del modelo es la integracin de los procesos clave:
formacin, asistencia tcnica e investigacin- accin. Un buen plan de formacin interna
puede ser ms efectivo para asegurar competencias significativas en los tres planos
profesionales del saber, saber hacer y saber interactuar, surgiendo un docente con
las capacidades suficientes para asumir individual y colegiadamente el rol de ingeniero
de la educacin.
Por ello , se sugiere que en cada sistema integrado se tomen acuerdos para disear e
implementar un plan de formacin en servicio que promueva la mejora del dominio
terico del docente, acompaado de una parte prctica a travs de la investigacin accin
que est a la base de la propuesta pedaggica del sistema integrado. Se plantean entonces
el siguiente mapa de competencias:
Dominio terico. Caracterizan al docente por articular los conocimientos de las ciencias
de la educacin: pedagoga, didctica, psicologa, antropologa cultural, con los saberes
disciplinares, es decir los fundamentos epistemolgicos y metodolgicos de las disciplinas
que ensean.
Capacidades operativas. Abordan los conocimientos , las estrategias y los instrumentos
de la mediacin didctica y se refieren al dominio significativo de los procedimientos de
planificacin didctica, individualizacin, personalizacin , evaluacin.
Capacidades de interaccin. Incluyen la habilidad de promover , administrar mltiples
y motivadas dinmicas socio-afectivas, el dominio de tcnicas de autocontrol de los
comportamientos del docente en las relaciones sociales y emotivo- afectivas con el
estudiantado.
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Investigacin accin-reflexin
Puede tener dos posibilidades, como herramienta metodolgica desde el aula, operativizando
los acuerdos decididos por el SI EITP y desde el mismo sistema, en la medida que genera
iniciativas de mejora continua para garantizar el logro efectivo de los procesos acordados.
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Carl Glickman,1990
Richard Sagor, 2000
Norberto B0ggino, KristinRosekrans, investigacin accin. HomoSapens ediciones, Argentina, 2004
UCA, Desarrollo Profesional, El Salvador, 2003
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Algunas de las decisiones que pueden surgir como adecuacin para una determinada sede
escolar:
Fortalecimiento de competencias en las diferentes asignaturas
Formacin complementaria a las tradicionales del aula: artsticas, culturales
deportivas, recreacin, y de emprendimientos econmicos locales.
Investigacin e indagacin integradas con las asignaturas para que el estudiantado
comprenda y profundice sobre la realidad del entorno y planteen alternativas de
solucin y/o aplicacin a las situaciones encontradas y para tender puentes entre
saberes sociales y saberes escolares.
Apoyo para prevenir situaciones de fracaso escolar, (organizacin de grupos de
estudio, clases de apoyo, evaluacin autntica, ayuda a estudiantes con reiteradas
faltas, entre otros.)
Prcticas inclusivas en relacin a varias situaciones como son: los embarazos
prematuros, rebelda, noviazgos declarados, burlas entre estudiantes, expresiones
obscenas, sobre nombre entre estudiantes, peleas, maltrato y destruccin de los
bienes de la sede escolar.
Experiencias de educacin a la ciudadana dentro de la sede escolar y en el territorio
para fomentar el respeto a las normas de convivencia (en contra de la violencia,
las pandillas, la disgregacin social), y para reconstruir la identidad colectiva y de
pertenencia social y cultural de cada comunidad.
Actividades solidarias para fortalecer lazos de los jvenes entre si y con la comunidad
a la que pertenecen (biblioteca, club, coro, danza, trabajo socialmente til).
Actividades en y con la comunidad (visitas de inters cvico o cultural).
Las informaciones recogidas de estas diversas fuentes no tienen la finalidad de definir las
caractersticas del estudiante y clasificarlo sobre la base de su posicin respecto al estndar
de la clase, ni de caracterizarlo y encerrarlo en una categora con una etiqueta, sino de
conocer cuanto ms sea posible el estudiante con relacin al aprendizaje.
En este apartado se presentan algunas ideas para desarrollar el contenido
que pueden enriquecerse con otras que se adapten mejor a las condiciones
y situaciones reales de las sedes escolares y las comunidades.
Organizarlos por equipos donde se integren: estudiantes, docentes, padres, madres
o familiares responsables y lderes del contexto socio cultural.
Organizado el equipo dinamizador del Sistema Integrado y teniendo como referencia
la caracterizacin, consensuan acuerdos pedaggicos sobre los siguientes aspectos:
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75
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77
BIBLIOGRAFA
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aproximacin conceptual. Fundacin Universitaria Monserrate, Facultad de ciencias
sociales y econmicas. Bogot.
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FASE NO PRESENCIAL
GUA DE DESARROLLO
Duracin: 36 horas
GUA 1. AUTO-ESTUDIO
Se utilizaran 6 horas de las cuales sern 2 horas aproximadamente para cada
uno de los tres das.
Esta modalidad tiene como objetivo fortalecer la capacidad de autoformacin e incentivar
el continuo desarrollo profesional.
El trabajo de autoformacin est enfocado a la profundizacin e investigacin de temas
relacionados con la mejora continua del funcionamiento efectivo de los Sistemas Integrados
y las sedes escolares para mejorar los aprendizajes en el estudiantado.
Este espacio requerir una transformacin de actitud por parte de directores y sub-directores
para lograr un proceso de formacin permanente que le permita avanzar hacia las metas
socioeducativas que propone el Plan Social Educativo.
Participacin para la construccin de primeros componentes de la Propuesta
pedaggica
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Actividades
Al leer cada texto de referencia, se deber anotar reflexiones, ejemplos, interrogantes y
otros aspectos relevantes, para consolidar el aprendizaje e incluirlos como evidencia en el
portafolio.
Participacin para la construccin de segundos componentes de la Propuesta
pedaggica
Actividades
Al leer cada texto de referencia, se debern anotar reflexiones, ejemplos, interrogantes y
otros aspectos relevantes, para consolidar el aprendizaje e incluirlos como evidencia en el
portafolio.
Participacin para la construccin de terceros componentes de la Propuesta
pedaggica
Actividades
Al leer cada texto de referencia, se debern anotar reflexiones, ejemplos, interrogantes y
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cada
El plan de formacin contempla un proyecto eje a realizar a lo largo de los cinco mdulos,
este consiste en la construccin de la Propuesta Pedaggica y el plan operativo del Sistema
Integrado; en este mdulo se construir en la fase no presencial, la Propuesta pedaggica
del Sistema Integrado. El proceso metodolgico se organizar por da, de acuerdo a como
fueron abordados los elementos en la fase presencial.
Proceso metodolgico da 1:
Visin
Para su elaboracin se presentan propuestas de actividades que se pueden utilizar si
el equipo dinamizador as lo decide:
Organizarlos por equipos: estudiantes, docentes, padres, madres o familiares y
lderes del contexto socio cultural.
Cada equipo debe conocer la caracterizacin y priorizacin de las necesidades,
intereses, problemas y aspiraciones del Sistema integrado para proyectar el como
impactar a estas necesidades y debern responder: cmo debera ser nuestro
sistema integrado para que los estudiantes sean crticos, analticos reflexivos y
empticos con desarrollo de la comunidad.
Utilizando la tcnica del Carrusel cada equipo escribe las respuestas en un papelgrafo
y lo colocan en un lugar visible, luego hacen el recorrido anotando las ideas de cada
equipo y sus conclusiones para establecer el cmo dar respuestas a las diferentes
situaciones detectadas en la priorizacin.
Los equipos se renen y dan sus aportes para construir en pleno la visin del Sistema
integrado.
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Los integrantes de los equipos que se han conformado pueden considerar las siguientes
ideas, discutirlas y tomar consenso:
Misin
Para su elaboracin se presentan propuestas de actividades que se pueden utilizar si el
equipo dinamizador as lo decide:
Organizarlos por equipos: estudiantes, docentes, padres, madres o familiares y
lderes del contexto socio cultural.
Cada equipo retoma los elementos que fundamentan la visin del sistema integrado,
comentan, discuten, proponen ideas y se preguntan: Quines somos?, se debe
considerar que es un Sistema integrado Qu haremos? para lograr lo propuesto en
la visin para que lo haremos?, y cmo lo haremos? es lo que se pretende lograr
en el Sistema integrado. Estas preguntas darn la pauta para la construccin de la
misin.
Los integrantes de los equipos que se han conformado pueden considerar las siguientes
ideas, discutirlas y tomar consenso:
La Misin es nuestra razn de ser
Es nuestro propsito
Es motivadora
Ambiciosa: un reto
Clara: de fcil interpretacin
Sencilla: para que todos la comprendan
Corta, para que se pueda recordar fcilmente
Compartida: consensuada por los actores del Sistema Integrado
Declaratoria de valores
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Pedaggica.
Objetivos estratgicos
Organizarlos por equipos donde se integren: estudiantes, docentes, padres, madres
o familiares responsables y lderes del contexto socio cultural.
En el mbito pedaggico deben considerarse para su elaboracin los elementos que
caracterizan la educacin inclusiva: metodologas activas, evaluacin diagnstica
formativa, adecuaciones curriculares, entre otros.
En el mbito territorial debe tomarse en cuenta el mapeo territorial para identificar
los elementos del contexto sociocultural: los agentes del territorio, instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, y otras para elaborar el objetivo estratgico.
En el mbito organizativo es importante considerar la organizacin territorial en el
Sistema Integrado, el privilegio de lo pedaggico en la administracin educativa, la
participacin y democratizacin de los diferentes actores en la organizacin escolar,
enfatizar la transparencia en la gestin y rendicin de cuentas.
Cada mesa socializa los resultados de objetivos estratgicos en los tres mbitos: pedaggico,
territorial y organizativo.
Documentar el proceso en un portafolio y evidenciarlo.
Proceso metodolgico da 2:
Organizarlos por equipos donde se integren: estudiantes, docentes, padres, madres
o familiares responsables y lderes del contexto socio cultural.
Analizar y responder por que es necesario utilizar metodologas activas, evaluacin
diagnstica-formativa y adecuaciones curriculares para concretizar la visin y misin
del Sistema Integrado.
Identificar en el contexto sociocultural los agentes del territorio, instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, y otras para establecer alianzas, convenios
acuerdos que permitan concretizar la visin y misin del Sistema Integrado.
Identificar los recursos del Sistema Integrado y su optimizacin para hacer posible el
xito del Sistema.
En el mbito organizativo es importante considerar las siguientes preguntas: por
qu es importante la organizacin territorial en el Sistema Integrado y en qu lo
favorece? Por qu esta organizacin debe privilegiar lo pedaggico? Por qu es
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importante que esta organizacin este representada por los diferentes sectores?
Cada mesa socializa los resultados de las lneas estratgicas en los tres mbitos:
pedaggico, territorial y organizativo.
En todos estos procesos debe garantizarse la transparencia y la rendicin de cuentas.
Organizar los participantes por equipos donde se integren: estudiantes, docentes,
padres, madres o familiares responsables del estudiante y lderes del contexto socio
cultural.
Tomando en cuenta la priorizacin de la caracterizacin de los estudiantes, los
docentes y dems actores de la comunidad educativa del Sistema Integrado,
considerando las competencias que se quieren desarrollar en el estudiantado y en
general del contexto sociocultural, se analizan, priorizan y se construyen los retos
pedaggicos por mesas de trabajo, aquellos que por su naturaleza se convierten en
oportunidad de superar las necesidades o problemas que obstaculizan el logro de
aprendizajes significativos, al mismo tiempo, posibilitan el desarrollo comunitario.
Es pertinente que los retos priorizados estn en coherencia con los objetivos y lneas
estratgicas del SI EITP.
Cada mesa socializa los retos pedaggicos que se consideraron y las razones que los
sostienen.
En consenso se eligen los retos pedaggicos a desarrollar en el SI EITP.
Los productos finales son compartidos al equipo dinamizador, quienes darn una
ltima mirada para garantizar su coherencia en redaccin y contenido.
Documentar el proceso en un portafolio y evidenciarlo.
Proceso metodolgico da 3:
Organizarlos por equipos donde se integren: estudiantes, docentes, padres, madres
o familiares responsables y lderes del contexto socio cultural.
Tomando en cuenta la caracterizacin de los estudiantes, los docentes y dems
actores de la comunidad educativa ordenan y priorizan por mesa, qu perfil debe
cumplir el estudiantado en el Sistema Integrado.
Organizado el equipo pedaggico del Sistema Integrado y teniendo como referencia
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Enero 2014.