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2a 4a srie

funcionamento da alavanca
Dem-me um ponto de apoio:
levantarei o mundo
Este mdulo prope atividades pedaggicas cujo objetivo compreender que girar um slido, por
uma fora de grandeza definida, ser mais ou menos eficiente conforme a distncia entre o eixo de
rotao e o lugar onde essa fora aplicada. O estudo realizado a partir de um objeto especfico:
a alavanca. Esta constituda por uma barra rgida mvel em volta de um eixo de rotao chamado
ponto de apoio. Uma alavanca modifica a fora a ser aplicada. Alm do objeto, a finalidade aprender
que o mesmo princpio est sendo usado em outros dispositivos tcnicos. Escolhemos a ponte levadia,
que no uma alavanca no sentido estrito, mas cujo funcionamento baseia-se no mesmo princpio.
Uma aula destinada ao reconhecimento do princpio das alavancas nos organismos vivos. Por meio
desses exemplos, queremos ilustrar o interesse e a complementaridade de aproximaes relacionadas
a diferentes disciplinas: buscar um princpio geral (dispositivos tcnicos, o mundo do vivente);
construo; procura por uma soluo tcnica; e estudo de mecanismos. Assim, para levantar
determinado objeto, pode-se, no limite, empregar uma fora to pequena quanto quiser, salvo se for
utilizada uma alavanca suficientemente grande. Dem-me um ponto de apoio: levantarei o mundo,
disse Arquimedes trs sculos antes de nossa era. Mas, em compensao, percebe-se que o objeto
levantado a uma altura menor. Este ltimo aspecto, totalmente geral, tem grande importncia terica,
pois est ligado ao princpio da conservao da energia.

Nesta configurao, a carga (cinco porcas grandes na caixa


direita) no pode ser levantada pela fora provocada pelas seis
porcas pequenas na caixa esquerda.

Aproximando-se o ponto de apoio da carga, torna-se possvel


levant-la.

Se a fora provocada pela caixa esquerda aplicada mais perto


do ponto de apoio, ela no consegue mais levantar a carga.

Figura 1. O princpio da alavanca.

O funcionamento da alavanca

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Contexto programtico
Objetivos do
conhecimento
Mundo construdo
pelo homem
Alavancas e
balanas; equilbrios.

Objetivos deste documento


Competncias especficas

Comentrios

Ser capaz de prever ou


interpretar, qualitativamente,
algumas situaes de equilbrio,
principalmente quando as foras
aplicadas no esto em distncias
iguais em relao ao eixo.

Por meio de realizaes efetivas e


concretas se d a reflexo
(exclusivamente qualitativa) dos
alunos.

Ser capaz de aplicar as duas


propriedades seguintes:
uma fora igual tem mais
efeito sobre o deslocamento se
for aplicada a uma distncia
maior do eixo;

Exemplos possveis: construo de


um guindaste e equilbrio do seu
brao; fabricao de um mbile e
seu equilbrio; fabricao ou
utilizao de alicates, de alavancas
e estudo de sua eficincia...

uma fora grande tem mais


efeito do que uma fora pequena
se ela for aplicada na mesma
distncia do eixo.
O corpo humano e a
educao para a
sade
Os movimentos do
corpo (funcionamento
das articulaes e dos
msculos).

Ser capaz de estabelecer relaes


por comparao com as patas de
animais. Ser capaz de ler
radiografias e representaes
multimdia.
Ser capaz de conceituar e
construir um modelo material
simples, representando,
aproximadamente, o papel dos
msculos antagnicos no
movimento de uma articulao.

Este estudo inclui a implementao


de atividades que permitem aos
alunos questionar seus conceitos em
dvida, adquirindo uma viso
funcional do movimento. Limita-se a
uma representao muito simples.

Conhecimento e habilidades que deveriam ser adquiridos ou estar em fase de


aquisio pelos alunos no fim do mdulo
Ser capaz de reconhecer o princpio da alavanca em diversas reas e de identificar o eixo em volta do qual ocorre
a rotao.
Saber que a eficincia de uma fora exercida maior quando aplicada maior distncia do apoio e que este princpio permitiu a construo das primeiras mquinas.
Ser capaz de representar esse princpio por meio de um modelo simples.
Ser capaz de representar, por meio de um modelo simples, o funcionamento de um sistema comportando uma
articulao. Esta ltima competncia talvez no seja adquirida at o final deste nico mdulo (vide a construo
de uma grimpa na seqncia Como saber de onde vem o vento?), mas encontra aqui uma contribuio.

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Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie

Um possvel desdobramento do mdulo


As duas primeiras aulas trazem a idia da alavanca a partir de uma situao j conhecida (levantar a
escrivaninha do professor) e da evocao dos trabalhos realizados pelo homem antes da inveno das
mquinas motorizadas (as pirmides do Egito, por exemplo). As duas aulas seguintes so destinadas
a um estudo qualitativo mais exato do princpio das alavancas. As aulas 5 a 7 falam das alavancas
em outro contexto: o das pontes levadias. A aula 8 sugere a sensibilizao presena das alavancas
nos organismos vivos. um assunto mais difcil, sendo apenas um desdobramento.
.
Aulas

Questo inicial

Atividades com os alunos

Aulas 1 e 2

Como levantar a
escrivaninha do professor?
Como os homens dos
tempos antigos levantavam
cargas?

Separao em duas colunas: mquinas


Procura de hipteses
motorizadas ou utilizando a fora humana.
dentro de um contexto
aberto. Construo de uma Introduo da idia da alavanca.
maquete baseada na
imagem de uma mquina
antiga.

Aulas 3 e 4

Como reduzir o esforo


por meio da uma
alavanca?

Explorao experimental
do princpio da alavanca.

Quando a carga est perto do ponto de


apoio precisa-se de menos fora para
levant-la; quando a carga est longe deste
ponto, precisa-se de mais fora para
levant-la, mas levantada mais alto.

Aula 5

Como se fabrica uma


ponte levadia?

Construo com material


modular.

Os princpios das alavancas colocados em


prtica pelos alunos em outro contexto, mas
no necessariamente de maneira ciente.

Aula 6

Onde se afixa o fio da


passarela?

Experimentao.

Quando o fio est afixado longe do eixo,


fica mais fcil levantar a passarela.

Aula 7

O que igual; o que no Procura das diferenas e das Abstrao de um princpio comum e
igual?
semelhanas em duas
formulao definitiva de regras simples,
situaes, colocando as
porm gerais.
alavancas em jogo.

Aula 8

Existem alavancas nos


organismos vivos?

Reaproveitamento,
argumentao.

Concluso da aula, resultados

O lugar de insero dos msculos


determinado para obter um movimento
dentro de um sistema com articulaes.

Aula 1. Como levantar a escrivaninha do professor?


Prope-se aos alunos levantar um objeto pesado, a escrivaninha do professor.* Eles pensam como
vo conseguir. Surgem, assim, duas categorias: os sistemas que utilizam a energia humana ou animal
e os sistemas que utilizam outra forma de energia.
Em conjunto
O professor fala das enchentes, suas conseqncias dramticas e a necessidade de levantar os mveis para proteg-los contra os danos da gua. Prope, ento, o desafio de levantar a escrivaninha para
* N. do T.: Mantivemos aqui o exemplo do texto original francs, embora no Brasil no haja escrivaninhas em sala de aula, e quando
existem muitas vezes so to leves que no seriam um bom exemplo. Caber ao professor encontrar alternativas: armrio na sala de
aula ou em outros locais da escola, por exemplo.

O funcionamento da alavanca

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colocar calos debaixo dos ps. Deixe um ou dois alunos testarem a operao sem ajuda e relatarem
as impresses: pesado; machuca as mos; di as costas; no tenho msculos suficientes; a fora...
Surge o problema: imaginar como se poderia facilitar a tarefa para responder ao desafio.
Em grupos pequenos
Os alunos imaginam dispositivos. Registram tudo por escrito ou por desenhos em seus cadernos de
experimentos (Figura 2).
Algumas idias:
chamar mais pessoas;
distribuir as tarefas: dois alunos levantam a escrivaninha enquanto outro coloca os calos;
colocar um gancho no forro e levantar a escrivaninha com uma corrente;
chamar um guindaste, um helicptero, trazer um macaco de casa etc.;
colocar uma tbua embaixo da escrivaninha e um tijolo embaixo da tbua e pular em cima!

(Traduo: Devem ser colocados 4 macacos)

(Traduo: PULAR!)

Figura 2

Sntese coletiva
Cada grupo d suas idias. Essas idias so colocadas em duas colunas de uma tabela: os dispositivos movidos pela fora humana de um lado e os movidos por outra fora de outro lado. Conclui-se
dizendo aos alunos que haver mais interesse pelo dispositivo da primeira coluna.
Obs.: Neste estgio, o professor no procura inserir a idia da alavanca a qualquer preo. Se for proposta, ser registrada da mesma forma que as outras da coluna no 1.

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Aula 2. Como os homens da antiguidade levantavam


cargas?
Os alunos constroem uma mquina baseada em alavancas, a partir de imagens que apresentam dispositivos dos tempos antigos. A aula leva a uma primeira formulao do que uma alavanca.
Obs.: Ser cmodo dispor de caixas de material de construo de brinquedo. Se no for possvel,
sarrafos e barbante bastam.
Em conjunto
O professor fala de algumas construes realizadas desde o comeo da humanidade, antes da existncia de mquinas motorizadas. Pode evocar a construo das pirmides, das quais mostra algumas
imagens ou fotos, que indicam o carter enigmtico que ainda se nota em relao s tcnicas empregadas para levantar massas enormes.
Em grupos pequenos
O professor distribui as imagens reproduzidas aqui, mostrando dois dispositivos que permitem levantar ou deslocar grandes blocos de pedra.2
Os alunos constroem uma
maquete da mquina apresentada na Figura 3. Um
de cada vez, vai para a escrivaninha testar a soluo da Figura 4, em presena do professor, que
cuida da segurana.
Em conjunto
O professor orienta para
as seguintes perguntas:
estes dispositivos permitem diminuir o esforo
necessrio? possvel
dar resposta positiva no
caso do dispositivo da
Figura 4, que j foi testado. A maquete da Figura
3, porm, no permite,
necessariamente, responder: o prazer da construo e do jogo , freqentemente, preponderante
em relao ao estudo exato dos esforos a serem
feitos, prematuro neste
estgio. Assim o objetivo

Figura 3. Ilustrao de Vladimir Filipovic, ZUNS, Belgrado.

Figura 4. Ilustrao de Vladimir Filipovic, ZUNS, Belgrado.

1. So formuladas duas hipteses principais: deslocamento sobre rampas levemente inclinadas e a utilizao de mquinas baseadas no
princpio da alavanca. As duas ainda geram problemas aos historiadores. Para uma eventual explorao pedaggica, consultar a parte
Para ir mais adiante, no final do mdulo.
2. O professor que desejar mais tempo a este mdulo pode pedir aos alunos que eles mesmo se informem a respeito desta questo e que
tragam para a sala de aula os documentos interessantes que encontrarem.

O funcionamento da alavanca

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no concluir, mas formular a questo e guard-la na memria. A palavra alavanca introduzida


a partir da verificao do que essas duas imagens tm em comum.
Leva-se os alunos a elaborarem uma formulao inicial que ser melhorada ao longo das aulas. As
grandes idias, neste estgio, so: uma alavanca uma barra rgida capaz de girar em volta de um
ponto fixo (piv) e manobrada pelo homem para levantar cargas.

Aula 3. Como reduzir o esforo com a ajuda de uma


alavanca?
Os alunos entendem que uma alavanca permite reduzir o esforo com a condio de atuar sobre as
grandezas pertinentes.
Material
Para os alunos:
Uma caixa contendo dez porcas de
massas idnticas afixada a uma das
extremidades de uma rgua de aproximadamente 30 cm (vide Figura 5).
A caixa representa a carga a ser levantada. Uma segunda caixa e uma
fita elstica que permita afix-la so
preparadas tambm, mas a caixa no
afixada sobre a rgua: isto ser a tarefa dos alunos, que percebero o
efeito da distncia at o piv.
Figura 5

Para o professor:
Rguas ou sarrafos mais compridos podem ser oferecidos aos alunos que j terminaram seus primeiros
experimentos.

Em conjunto
O professor explica aos alunos que eles vo trabalhar com alavancas parecidas com a da maquete que
fizerem (Figura 3), porm, mais simples, mais prticas e mais resistentes. Apresenta o material (vide
Figura 5). Imaginamos um mundo em miniatura onde os homenzinhos no conseguem levantar mais
do que uma porca por vez. Utilizando o material fornecido, devem colocar dez porcas na primeira
caixa. A instruo se inicia. O professor verifica que os alunos percebem corretamente a correspondncia entre os elementos da Figura 3 (a imagem da mquina verdadeira) e os da Figura 5 (a maquete).
Em grupos pequenos
Os alunos fazem seus primeiros experimentos com as porcas adicionais, que colocam na segunda
caixa. So encorajados a tentar de diversas maneiras, por meio de perguntas incentivantes.
Voc consegue utilizando menos porcas?
possvel levantar a carga mais para o alto?
Onde voc amarrou a segunda caixa? Voc tentou amarr-la mais perto ou mais longe?
O professor d aos grupos mais rpidos a segunda rgua de 50 cm.
Tenta com a outra rgua. O que isso muda?
importante que os alunos percebam, por meio desses experimentos realizados, a influncia dos
diversos parmetros (posio do ponto de apoio, posio da caixa contendo as porcas que acrescentam, comprimento das rguas), assim como as conseqncias disso (aumento ou reduo do nmero de porcas necessrias, altura da elevao).

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Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie

Em conjunto: unificao
O objetivo desta ltima fase unificar as diversas observaes que foram feitas. A sntese, que ser
feita no fim da prxima aula, aps outras manipulaes, destacar as poucas regras do princpio das
alavancas.

Aula 4. Como reduzir o esforo com a ajuda de uma


alavanca?
Os alunos sistematizam as observaes da aula anterior. Ao fazer a sntese, estas observaes so
estruturadas por algumas regras simples que melhoram a noo de alavanca.
Material
idntico ao material da aula anterior. Sabemos que o piv uma rgua ou uma vareta com seco
quadrada. importante para chegar corretamente soluo do problema nmero 1 (vide abaixo).
Em conjunto
So apresentados trs problemas aos alunos:
Quantas porcas precisamos ter em uma das caixas, quando na outra temos dez e o piv est no meio?
Qual o menor nmero de porcas necessrio para levantar a caixa de dez porcas?
At que altura mxima podemos levantar a caixa contendo as
dez porcas? Quantas porcas foram utilizadas?
Em grupos pequenos
Os alunos experimentam e chegam a um acordo sobre a melhor
soluo imaginada para resolver
cada problema.
Individualmente
Os alunos fazem um desenho que
explica, para cada caso, onde o
grupo colocou o piv e at que
altura a caixa contendo dez porcas
foi levantada.

Quando voc coloca o piv para direita, voc levanta a carga


com mais facilidade.

Sntese coletiva
Baseia-se essencialmente nos
Quando voc afasta o piv, levanta mais, mas fica mais
experimentos dos alunos. Acomdifcil levantar.
panhando, o professor pode ter
vantagem se colocar um disposiFigura 6
tivo experimental de forma visvel
por todos: uma prancha resistente de 2 m aproximadamente colocada sobre um pedao de tronco.
Sob superviso do professor, dois alunos com corpulncia diferente se posicionam sobre o balano
assim constitudo. A demonstrao contribui para ilustrar a segunda e terceira regra abaixo:
Quando o piv est no centro, a alavanca est em equilbrio; as cargas so idnticas.
medida que a carga colocada mais perto do piv, fica mais fcil levant-la, mas a altura fica
menor.
Quanto mais longe do piv, fica mais difcil levantar a carga, mas a altura alcanada maior.
Esta regras melhoram a noo da alavanca, que j foi tratada na ocasio de uma formulao inicial
durante a aula 2.

O funcionamento da alavanca

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Para terminar, seria interessante discutir a


famosa frase de Arquimedes: Dem-me um
ponto de apoio e levantarei o mundo (ou seja,
a Terra) e seus limites prticos (comprimento
da alavanca e resistncia de seu material.

Traduo: Quando se coloca o piv perto da caixa com pedras, ter menos peso.

Figura 7

Possveis dificuldades
Alguns alunos pensam que, quando o ponto de
apoio colocado mais perto da carga, esta ltima parece menos pesada (Figura 7). Esses
alunos podem ser convidados a tentar levantar
a escrivaninha outra vez (como na aula 2),
agindo perto do ponto de apoio e, em seguida,
mais longe. Deveriam saber que no ficam mais
fortes no segundo caso, mas que a tarefa mais
fcil. Um trabalho com balana pode ser um
complemento interessante.

Aula 5. Como construir uma maquete de uma ponte


levadia?3
Os alunos j se familiarizaram com o princpio da alavanca e tm atividades dentro de
um contexto especial. Colocam em prtica
seus conhecimentos em um contexto diferente.
Em conjunto
O professor pode iniciar com uma histria
de prncipe onde aparece um castelo. Pode
mostrar um filme de vdeo. A idia que eles
tm da ponte levadia ser suficiente para
comearem o trabalho. O professor apresenta a tarefa: construir uma ponte levadia,
igual s pontes dos castelos fortificados.
No diz aos alunos que uma extenso do
estudo das alavancas. Se eles se derem conta sozinhos, eles devero ser encorajados a
pr em prtica o que sabem, perguntando
qual semelhana vem entre uma ponte levadia e uma alavanca. Temos, porm, a impresso de que, para a maioria da classe,
isso poder ser explicado apenas na aula 7.
Em grupos pequenos
Os alunos constroem do jeito que eles entendem. O professor os ajuda com pequenos problemas tcnicos: construo da passarela e
instalao de um mecanismo que permite sua
rotao, guiamento dos cordes, resistncia
dos pilares etc. Por outro lado, no interfere na

Figura 8. Ilustrao de Vladimir Filipovic,


ZUNS, Belgrado.

3. A organizao fica mais fcil se o professor tiver caixas de material de construo de brinquedo.

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escolha dos pontos de fixao dos cordes passarela da ponte. Pode-se mostrar uma imagem de uma ponte
levadia aos grupos que eventualmente tenham dificuldade.

Em conjunto
Cada grupo mostra sua maquete, explicando as dificuldades enfrentadas e a maneira como foram
resolvidas. No h certeza de que todos os grupos consigam terminar at o final da aula. O professor
ver se deve propor uma aula extra ou se deixa algum tempo entre esta aula e a prxima para que todos
os alunos possam terminar suas construes.

Aula 6. Em que ponto da passarela deve-se prender o


barbante?
Os alunos imaginam e realizam um experimento com a finalidade de mostrar que mais fcil levantar a passarela quando os barbantes esto presos longe do eixo de rotao ao qual se fixou a ponte.
Em conjunto
O professor seleciona duas construes, uma na qual o cordo que dever levantar a passarela ser
afixado na extremidade desta e outra onde ser afixado no meio da passarela. Pergunta classe qual
opo necessita de menos fora para levantar a passarela. Deixa os alunos darem suas opinies por
alguns minutos, mas no valida nenhuma delas. Em seguida, sugere aos alunos que procurem, em
grupos pequenos, a maneira de comprovar qual soluo a melhor. Se todos os grupos afixarem os
barbantes na extremidade da ponte, pergunta-se aos alunos por que fizeram assim. Em funo dos
argumentos expostos, sugere aos alunos que justifiquem suas escolhas por meio de experimentos. Mas
o professor impe outra limitao: os alunos no podero construir pontes levadias, devero elaborar seus mtodos a partir do material disponvel: diversas rguas, sarrafinhos de madeira, fitas elsticas, diversas massas, cordo, clipes etc. O objetivo dessa limitao obrigar os alunos a se dedicarem ao princpio, independentemente do que se quer construir na prtica. Este mtodo corresponde
pratica industrial real. Quando, por exemplo, preciso estudar a eficincia de um novo sistema de
freio automotivo, os ensaios so realizados na banca de teste, no em veculos reais, o que se tornaria demorado e oneroso demais.
Em grupos pequenos
Os alunos constroem um dispositivo. O professor orienta-os em direo a um experimento comprovador.
Os ensaios realizados mostram que os alunos no encontram nenhuma dificuldade na simulao de
uma passarela e na fixao de um barbante no meio ou na extremidade desta. Por outro lado, no
entendem bem por que lhes foram impostas abstraes. Eles procuram completar seus dispositivos
estendendo os cordes at uma manivela, igual maquete que construram antes. Nesse momento o
professor interfere com um questionamento apropriado: Se a construo parar neste estgio, voc
consegue responder pergunta que se impe?. Outros aspectos tm de ser destacados. Os alunos
tentam descobrir mo qual o esforo necessrio para levantar a passarela. Se esta for leve demais,
as diferenas no se comprovam. Outros alunos nem pensam em comparar: levantam a passarela (por
exemplo, com o cordo afixado na extremidade) e concluem: Sim, assim fcil.... Por todas estas
razes, e outras talvez, pode ser til sugerir um reagrupamento.
Agrupamento
Tem por finalidade analisar as dificuldades encontradas, comparar as solues imaginadas e trocar
idias.
Que material escolher para experimentar? As propostas so examinadas e a discusso deveria levar estrutura mais simples: um sarrafinho com uma de suas extremidades deitada sobre um suporte
e a outra sustentada por um cordo, cuja extremidade simplesmente segurada na mo.
Quantos dispositivos precisam ser construdos para responder a pergunta? O objetivo que todos

O funcionamento da alavanca

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os grupos entendam a necessidade de comparar dois dispositivos que diferem apenas pela posio
do ponto de fixao do barbante.
Como resolver o problema gerado pelo fato de a passarela ser leve demais? Podemos torn-la mais
pesada, colocando sobre ela uma caixa cheia de porcas (ou qualquer outro objeto apropriado).
Responder essas perguntas pode levar a uma experimentao, que comprova a soluo que consiste
em afixar o cordo no ponto mais distante possvel do eixo.
No entanto, o professor pode iniciar um questionamento mais cientfico no que diz respeito comparao das foras: Medir o esforo com a mo no muito cientfico: possvel encontrar um mtodo melhor? Geralmente, a resposta precisa do auxlio do professor, que pode propor o uso de elsticos com tenso suficientemente fraca para adaptar-se s foras em jogo. O mtodo est ilustrado
na Figura 9. Pode ser usado outra vez em relao aos planos inclinados, se a classe for estudar o assunto (vide a parte Para ir mais longe).
Assim, no final desse tempo de reagrupamento, todos os grupos so capazes de retomar suas experincias.
A volta aos grupos pequenos
Os alunos voltam s suas experincias, registram-nas em seus cadernos de experimentos e anotam
suas concluses.
Sntese coletiva
rpida. Seu objetivo responder pergunta inicial: mais fcil levantar a passarela quando o cordo
afixado longe do eixo.

Figura 9. Percepo direta ou medida com fita elstica:


percebe-se a influncia da posio do ponto de fixao.

Aula 7. O que igual, o que no igual?


Os alunos relacionam as atividades das diversas aulas e reconhecem, dentro de formas diferentes, que
h um princpio comum, que agora formulam de maneira mais geral.

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Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie

Em conjunto
O professor retorna os dois dispositivos: a rgua deitada sobre um apoio e uma caixa com porcas sobre
uma de suas extremidades. A passarela da ponte levadia agora est mais pesada por causa da caixa
com as porcas. O dispositivo reproduzido esquematicamente no quadro (vide Figura 10).
O professor d as instrues. Em grupos pequenos, os alunos anotam numa tabela com duas colunas:
o que igual e o que no igual.

Segura-se uma extremidade com a mo.

Figura 10

Em grupos pequenos
Os alunos discutem entre si e preenchem as tabelas.
Se derem ateno exclusivamente descrio dos objetos e no aos princpios fundamentais, o professor inicia um questionamento apropriado que os orienta para esta segunda reflexo: Como tornar o esforo necessrio para levantar as caixas o menor possvel? Ser que igual nos dois exemplos?
Sntese coletiva
O professor anota e comprova as diversas propostas. interessante a semelhana entre os papis
representados pelo eixo de rotao da ponte levadia e pelo ponto de apoio. Podemos dizer a mesma
coisa da posio do ponto de apoio: h dispositivos onde este ponto est posicionado entre os pontos
onde so aplicadas as foras (por exemplo, a mquina da Figura 4); h outros, onde ele se encontra
na extremidade (o que o caso das pontes levadias). Em seguida, o professor confirma e destaca a
semelhana essencial que justifica este momento do trabalho. Formulamos essa semelhana em seguida, reproduzindo os termos do projeto, porm os alunos podem evocar outras formulaes
equivalentes: a mesma fora tem mais efeito sobre a rotao quanto mais distante aplicada do eixo
e uma grande fora tem mais efeito que uma fora menor quando aplicada mesma distncia do eixo.

Aula 8. H alavancas nos organismos vivos?


Deve ser destacado que o princpio da alavanca tambm se encontra no mundo vivo. O professor
encontrar, porm, certa dificuldade.
Todavia, o professor perceber que os alunos tm certa dificuldade em isolar o mecanismo bsico
da alavanca como parte de um organismo vivo complexo. Portanto, dever ajud-los a estabelecer a
esquematizao necessria. Por exemplo, no momento de refletir sobre os pontos de fixao dos
tendes aos ossos, muitos alunos cometem o erro ilustrado na Figura 11. Para compreender o papel
dos msculos no movimento das articulaes so necessrias vrias aulas (indicamos um exemplo
em nossa seleo de sites). Suponhamos que esse exemplo tenha sido efetuado e indicamos aqui mais
dois casos em que o princpio da alavanca intervm.

O funcionamento da alavanca

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Msculo para flexo

Osso (esqueleto
interno)

Traduo:
A gente anda em p principalmente com os ossos.
Se no tivssemos ossos, estaramos derrubados. Os ossos so ligados aos
msculos por tendes.
Os ossos so frgeis.

Msculo para distenso

Figura 11. Afixao dos msculos sobre os ossos: um exemplo de alavanca. esquerda: um erro freqente.
direita: o esquema correto. Ilustrao de Vladimir Filipovic, ZUNS, Belgrado.

A articulao da asa de um inseto


Os alunos tomam conhecimento da ficha de trabalho (anexo 1). O professor d todas as informaes
para que os alunos a entendam. Deve-se dar ateno especial compreenso de um esquema
representando uma seco do trax de um inseto e defasagem de escala na representao da
espessura da cutcula (a pele externa dos insetos). Essa modificao tornou-se necessria para poder
colocar as presilhas bailarinas. Tambm convida os alunos a ler outra vez, em seus cadernos ou livro,
a lio sobre a articulao do antebrao do ser humano e o papel dos msculos. Em seguida, os alunos
trabalham prximos um do outro, a fim de trocar idias entre si e refletir. Executam individualmente
o trabalho solicitado na ficha. O professor faz uma recapitulao para a turma inteira com base nas
maquetes feitas pelos alunos ou em uma maquete maior que ele mesmo confeccionou (vide Figura 12).

Figura 12. Ilustrao de Vladimir Filipovic, ZUNS, Belgrado.

O corte do trax, com msculos contrados, tal como os alunos esperavam, est na Figura 13
( direita), para ser comparada com a figura esquerda, em que os msculos esto relaxados.

Asa

Carapaa do
trax

Msculos do
trax

Trax, msculos relaxados

Pata

Trax, msculos contrados

Figura 13. Ilustrao de Vladimir Filipovic, ZUNS, Belgrado.

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Ensinar as cincias na escola da educao infantil quarta srie

A abertura de uma concha por um caranguejo (anexo 2)


Primeiramente, o professor distribui aos alunos conchas fechadas de moluscos martimos. Pede aos
alunos para abrirem as conchas com a mo, a fim de verificarem como so resistentes. Depois, explica
como o caranguejo faz para quebr-la para chegar e pegar sua comida.
Comenta como a pina do caranguejo calappa parecida com a alavanca estudada anteriormente.
Aps colocar a concha na posio certa, o caranguejo enfia o dente macio e forte de sua pina direita
na abertura da concha e exerce um esforo sobre a borda da concha para quebr-la. Assim ele alcanar
o molusco, seu alimento, utilizando para isso o dedo longo e fino da pina esquerda.

Condies de implementao do mdulo


Material para um grupo de trs a quatro alunos (vide Figura 5)
Uma pequena caixa de material de construo de brinquedo. Se a classe no tiver, ela pode ser emprestada de
outra escola ou dos alunos;
uma rgua chata ou um sarrafo de 30 a 50 cm e uma rgua com seo quadrada para servir de apoio;
duas caixas idnticas (sem tampa) para serem afixadas sobre as rguas por meio de elsticos;
uma srie de objetos idnticos (bolas, porcas, parafusos, arruelas etc.) para serem colocados nas caixas.
Material coletivo
Um ba (ou uma pedra grande) e um cabo de enxada (ou outro pau semelhante) para levantar a escrivaninha do
professor (aula 2);
uma tbua resistente de aproximadamente 2 m para ser colocada sobre o ba (sntese da aula 4).
Durao
Propomos que o mdulo seja desenvolvido em oito aulas. Os professores que pretendem detalhar mais o assunto
encontraro extenses na parte Para ir mais longe. E os que terminarem em um mnimo de tempo daro apenas
as quatro primeiras aulas. Tambm possvel distribuir o trabalho durante o ciclo, dando as primeiras quatro aulas
na 2a srie e as quatro outras na srie seguinte.

Concluses
Para avaliar os conhecimentos e as competncias adquiridos, so apresentados elementos de avaliao
no anexo 3. Os alunos devem indicar se o princpio da alavanca est presente nas diversas imagens
(com dificuldade varivel) que recebero.

Para ir mais longe


As balanas e a noo do equilbrio
Partindo da situao clssica na qual uma criana quer brincar de gangorra com um adulto (maior e
mais pesado), poderemos propor aos alunos que aproveitem seus conhecimentos sobre as alavancas.
(Onde colocaremos o piv da gangorra? Com piv fixo, onde colocar o adulto e onde colocar a criana?) Aps este trabalho, pode-se sugerir a construo de uma balana romana ou balana de peixeiro,
que consiste numa haste suspensa, por meio de um anel, em um ponto prximo a uma das extremidades. Procuraremos o equilbrio entre uma carga suspensa nesta extremidade e um contrapeso (bola
de massa de modelar, arruelas...) suspenso na haste por meio de um clipe, do outro lado do anel, e
que pode ser deslocado ao longo da haste.

O funcionamento da alavanca

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Figura 14. Ilustrao de Vladimir Filipovic, ZUNS, Belgrado.

A construo das pirmides: alavancas ou planos inclinados?


Quando a atividade da aula 6 terminar, os alunos tero sua disposio um meio para comparar foras
(Figura 9). Embora rudimentar, suficiente para o objetivo em jogo. possvel apresentar rapidamente os elementos do debate por meio de um texto curto (a ser discutido com os alunos) e de algumas imagens.
Novas hipteses colocam em dvida o uso de rampas para construir as pirmides do Egito.
Faa de conta que voc o arquiteto do fara Quops e ele deseja para seu tmulo a maior pirmide
j construda. Os desejos dele so ordens divinas sua cabea est em jogo e voc convoca imediatamente seu gabinete de engenharia para analisar o problema. Como se pode juntar milhares de
blocos de calcrio e 90 blocos de granito de 25 toneladas?
Os egiptlogos ainda se perdem em conjecturas sobre os mtodos dos arquitetos egpcios. H duas
opinies em oposio. A mais seguida props a construo de uma rampa, um plano inclinado que
progressivamente completado e prolongado, sobre o qual os homens puxavam os blocos de pedra.
Conforme a segunda, mquinas em madeira utilizando o princpio da alavanca levantavam os blocos de pedra de uma camada horizontal para a outra.4 Entre os defensores da tese maquinista (das
alavancas), o arquiteto Pierre Crozat props recentemente um sistema em acordo com os escritos do
historiador grego Herdoto (484; 420) (...). Pour la science, no 265, novembro 1999.
O trabalho dos alunos consiste ento em examinar, em grupos pequenos, a hiptese alternativa s
alavancas, demonstrando por meio de experimentos que ao reduzir o atrito (superfcies polidas e
ensaboadas) quando as cargas so puxadas, deslizando sobre um plano inclinado, o esforo necessrio menor do que quando so levantadas verticalmente.

Seleo indicativa de sites


Histria
Uma pgina sobre a mecnica de Alexandria: www.cnam.fr/museum/revue/ref/r20a04.html
A ponte levadia do Chteau du Coudray-Salbart:
http://visite.salbart.org/index.php3?url=t-portal.php3
A ponte levadia na entrada da cidade de Carcassonne:
http://ecole.wanadoo.fr/lagravette.carcassonne/patrimoine/pont.htm
A tomada da Bastilha: comea pela destruio da ponte levadia:
www.diagnopsy.com/Revolution/Rev_008.htm
Histrico das pontes mveis em ferro (entre as quais uma ponte levadia), em Tournai, sur lEscaut:
www.met.be/metpub/src/actu12/p09.html

4. Estas mquinas so semelhantes s que foram apresentadas aos alunos na aula (Figura 6).

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Objetos tcnicos
Uma foto da ponte levadia de Marselha: http://sarkis.com/photo/MARSEILLE/PONT.html
O sistema da alavanca nos diversos tipos de teclas de piano (esquemas):
www.pianomajeur.net/hist05.htm
Site muito rico para os apaixonados do VTT; sistema de alavanca visvel na foto:
http://perso.1ibertysurf.fr/cyclenet/transmission.htm#manivelles
Um sistema de polia para telefrico de pista de esqui (foto anexada):
www.gimar-montaz-mautino.fr/produit/teleski.htm
Uma polia de navio (foto anexada): www.vlevelly.com/Bateaux/poulie.html
Polia fixa, polia mvel e guindaste: www.total.net/~lego/poulie.htm
Diversos
Maquete de castelo fortificado com ponte levadia, para ser construdo por uma criana, em casa:
www.tiboo.com/tibooparc/bricolages/chateau-fort.htm
Um experimento com ratos de laboratrio que acionaram um rob movendo uma alavanca apenas com as correntes eltricas de seu crebro: www.sciencepresse.qc.ca/archives/cap2806994.html
Uma pgina para estudantes, muito pedaggica, sobre o princpio da alavanca (outra: polia, guincho...): http://esjn.csriveraine.qc.ca/Travaux/etudiants/physique/peleve99/colldaveweb/leviers.html
A construo de uma polia para acionar um moinho de vento: http://eoliennes.free.fr/treuil_c.html
Site consagrado tendinite do tendo de Aquiles que explica (texto + esquema) que esse tendo representa
um sistema de alavanca e de polia: www.domyos.com/running/fr/html/CourseSante/ru l0d.asp
Atividades pedaggicas
Segue uma seleo de atividades propostas pelo site de La main a la pte
Seis sesses sobre os movimentos corporais:
www.inrp.fr/lamap/activites/locomotion/sequence/mouvement/sommaire.htm
Programa Insight para o estudo de cincias na escola elementar, levantar coisas pesadas:
www.inrp.fr/lamap/activites/insights/chose_lourde/accueil.html
O equilbrio de um guindaste:
www.inrp.fr/lamap/activites/leviers_balances/module/equilibre_grue/accueil.html
Mbiles em equilbrio:
www.inrp.fr/lamap/activites/leviers_balances/sequence/mobile.htm
www.perigord.tm.fr/~eclsciences/PAGES/OBJetTEC/EQUIMOBI/SoEqMobi.htm
Da ponte levadia s alavancas:
www.inrp.fr/lamap/activites/objets_techniques/idees/temoignage/pont_levis.htm
Um site completo sobre o tema das alavancas e do equilbrio realizado por uma escola:
www.edres74.cur-archamps.fr/sprof/gdes74/seance/levier.htm
Vdeo
No Brasil:
Alavancas. Produzido por Coronet Films, 1984. (Srie Mquinas Simples). Em uma aventura
animada, um ser humano pr-histrico mostra as vrias utilizaes de uma alavanca.
DISNEY, W. A espada era a lei. Produzido por CEDIBRA, c1982. (Contos Alegres Disney). Uma
espada mgica encravada em uma pedra lana um desafio tentador: quem tir-la da pedra ser coroado
rei da Inglaterra. Contm cenas de castelo e ponte levadia.
         

   

Fontes
Na Frana: Trabalho experimental na classe de CE2-CMI-CM2 da Ecole du Chaumet em vires (74),
na classe de CE2 da Ecole des Fins em Annecy e em Vaulx-en-Velin em diversas classes das escolas
elementares Jean Vilar, Martin-Luther King e Courcelles.s
No Brasil: Escola Estadual Prof. Antonio Adolfo Lobbe, em So Carlos, SP 4a srie.

O funcionamento da alavanca

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Anexo 1

O vo dos insetos

O esquema abaixo representa a seco do trax de um inseto quando os msculos esto relaxados.
Para simplificar, determinados msculos no foram representados.

Carapaa do
trax

Msculos do
trax

Pata

Reproduza e recorte as formas abaixo em cartolina. Elas representam a parte esquerda da seco acima. Com o auxlio de presilhas bailarinas, monte as articulaes das asas e faa as mesmas funcionarem.

ra
T

a
As

Pata

ra
T

Em seu caderno de experimentos, realize o esquema em corte com o trax quando os msculos esto
contrados.

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Anexo 2
A esquematizao (setas) sobre a Figura 1 sugere que a menor fora exercida pelos msculos da pina do caranguejo
leva a exercer uma fora maior sobre a concha, considerando a diferena entre as distncias e o piv.

O funcionamento da alavanca

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1. Observe estes objetos e aponte os que funcionam segundo o princpio das alavancas.

Imagem 2. Um quebra-nozes.

Imagem 1. Um
p-de-cabra.

Imagem 3. Um cortador de unhas.

Esperem,
vou dizer quando...

Imagem 4. Fora da tesoura.

Imagem 6

Imagem 5. Uma bolsa e seu zper.

Imagem 7. Um furador de papel.

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Imagem 8. Uma furadeira.

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Anexo 3

Propomos aqui elementos que permitam aos professores avaliar a aquisio de trs competncias
relacionadas s alavancas: saber reconhecer dispositivos utilizando o princpio das alavancas, compreender o papel das distncias entre o ponto de apoio e o ponto onde so exercidas as foras, identificar o princpio das alavancas em dispositivos mais complexos que no foram estudados neste
mdulo. Podem ser utilizados em qualquer momento da aula. Seu papel pode ser simplesmente informativo, ou seja, destinado a informar os alunos de suas aquisies.

Indicaes para o professor


Dispositivos que utilizam alavancas (1, 2, 3, 4, 6, 7).
Dispositivos que no as utilizam, pelo menos no de maneira bvia (5, 8).
recomendado ter uma grande variedade dos dispositivos escolhidos. Alguns esto muito prximos dos
que foram estudados (imagem 6), outros menos. Os alunos podem pensar que uma alavanca necessariamente constituda por uma vara reta. O p-de-cabra e o cortador de unhas so alavancas curvadas. Podem pensar que a alavanca exclusivamente destinada a levantar cargas. Podem tambm imaginar que a
alavanca sempre uma ferramenta, por isso a proposta do furador de papel ou do quebra-nozes (que so
alavancas) e tambm da furadeira (que ferramenta, mas que no contm qualquer alavanca).5
2. Observe o leo e o coelho.
Ser que possvel que estejam em equilbrio em um ou mais desenhos? Marque o(s) casos onde h
equilbrio.

3. Observe o desenho abaixo.

Ilustrao de Vladimir Filipovic, ZUNS, Belgrado.

Desenhe a prancha e o piv da maneira que foram dispostos pelos acrobatas. Por que foram dispostos assim?

5. Na verdade, um estudo detalhado da furadeira mostrar alguma alavanca, como o gatilho, por exemplo. Porm, para o nvel do
aluno de escola primria e levando em conta o trabalho que est sendo realizado, parece razovel no entrar tanto nos detalhes.

O funcionamento da alavanca

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Indicaes para o professor


Os exerccios 2 e 3 tm por objetivo saber se os alunos compreenderam bem a influncia da posio
do ponto de apoio (longe da carga a ser propulsada no caso desse nmero de acrobacia) e do ponto
onde so aplicadas as foras). No caso do exerccio 3, uma fora grande (pessoa pesada) colocada
prxima ao piv produz muito movimento na criana que est afastada.

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