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A abordagem cognitivista

ea
Teoria do Processamento da
Informao
A abordagem cognitivista d nfase anlise dos processos e
mecanismos (lingusticos) cognitivos internos usados pelos sujeitos na
resoluo de diferentes tarefas cognitivas, nomeadamente na seleco,
codificao, armazenamento e evocao de informao (Almeida, 1988).
Segundo os defensores desta teoria, o sistema nervoso organiza-se
em receptores que captam e registam a informao dos estmulos
provenientes do meio.
Esses estmulos sofrem uma primeira transformao, a que se segue
um tratamento efectuado pelos centros nervosos corticais que os
seleccionam, comparam, relacionam, codificam e retm ou conservam, de
incio na memria de curto prazo [MCP] e posteriormente na memria de
longo prazo [MLP].
Assim, o sujeito ter que:
- Receber e registar a informao;
- Fazer o seu processamento;
- Elaborar mentalmente uma resposta;
e
- Emitir uma resposta
A forma como este PROCESSAMENTO conseguido depende de
outras estruturas superiores (Tavares e Alarco, 1985):
"CORPO EXECUTIVO"
e
"CORPO DE EXPECTATIVAS"
O CORPO EXECUTIVO decide quais as estratgias mentais a utilizar
pelo sujeito no processo da codificao e da descodificao.
assim que:
Alguns sujeitos
fazem apelo memria visual;
outros
fazem apelo memria auditiva;
e outros ainda
utilizam estratgias mnemnicas.
O CORPO DE EXPECTATIVAS est em ntima conexo com os

objectivos e a representao antecipada dos nveis de desempenho do


sujeito e tero tambm influncia na ateno, memorizao e deciso que o
sujeito vai desenvolver.
Estes aspectos tomam como modelo a forma como os computadores
processam a informao. Do mesmo modo que os dados que entram no
computador tm de ser codificados de forma a que este os possa
armazenar e processar, a informao que entra nos receptores sensoriais
tem de ser codificada para depois ser armazenada e processada.

Por isso, se chama a esta corrente a TEORIA DO


PROCESSAMENTO DA INFORMAO.
Na linha desta teoria, qualquer tarefa envolve sempre a realizao
de determinados componentes. Alguns desses componentes esto mais
directamente relacionados:

Com os processos de codificao da


informao [sobretudo associados a mecanismos
de visualizao, sensao e memria de curta
durao];

Com os processos de transformao da


informao [recurso a estratgias aprendidas, a
contedos e conhecimentos armazenados na
memria de longa durao];

Com os processos de elaborao de


respostas [incluindo os aspectos cognitivos da
deciso e os mecanismos motores da resposta].

O sujeito, ao receber o estmulo sensorial (auditivo, visual, ...) do


meio exterior, produz uma reaco (o fazer, o ler,...), que acabar por se
reflectir no meio exterior.
Assim, o sujeito:
- Converte os processos externos em representaes internas;
- Deriva novas representaes atravs de processos de inferncia;
e
- Reconverte esses smbolos internos em processos externos

[recognio / escolha / leitura / resposta].


Nesta linha, os processos utilizados sero mais especficos das
tarefas (ensino adequado de leitura, por ex.) que dos sujeitos em si mesmo.
E isto,
a. Independentemente da idade;
b. Do seu treino anterior [rotina, aprendizagem, hbitos...];
ou
c. Do nvel geral atingido

em consonncia com este tipo de pensamento


que Vellutino apresenta a Dislexia como uma subtil deficincia de
linguagem.
Considera ainda que essa deficincia tem as suas razes em reas
especficas:

Dfices na Codificao Fonolgica;

"incapacidade de representar e aceder ao som de uma palavra como


ajuda para recordar a palavra".

Deficiente Segmentao Fonmica;

"incapacidade de segmentar as palavras nos seus sons componentes".

Pobre Desenvolvimento de Vocabulrio;

Problemas em discriminar diferenas gramaticais


e sintcticas em palavras e frases.

Baseado nos estudos sobre o processamento de informao e


aplicando estes conhecimentos aprendizagem da
leitura, Vellutino compara a mente como uma sofisticada biblioteca
Vellutino faz esta comparao baseada em estudos que evidenciam
que a dislexia tem a ver com a inter-relao e recuperao da informao
codificada, armazenada na memria, como ainda, com o armazenamento e
codificao de novas informaes.
Este modelo baseia-se no pressuposto que o processamento de
informao a ser armazenado na memria se desenvolve por etapas.
Assim apresentamos o seguinte esquema:

Figura - Modelo do processamento da Informao

A 1 Etapa tem lugar num sistema de armazenamento sensorial,


onde retm por um curto espao de tempo uma rplica de um dado estmulo.
A 2 Etapa desenvolve-se na MPC. Nesta memria activa a
informao transformada numa representao simblica e abstracta.
Na 3 e ltima Etapa a forma codificada dos estmulos tanto poder
ser categorizada e armazenada na MLP, como poder ser rejeitada ou
perdida na memria activa.
A partir da pesquisa baseada neste modelo,

Vellutino defende que a Dislexia mais um


sintoma de disfuno durante o armazenamento e
recuperao da informao do que a consequncia de
uma deficincia no sistema visual, tal como as
abordagens mais tradicionais sobre esta matria,
faziam crer.

Evoluo histrica do conceito de Dislexia

Uma reviso pela bibliografia mais significativa,


aponta-nos uma grande diversidade de opinies, quer em
relao noo de dislexia, quer aos critrios usados para
classificar eventuais subgrupos de dislxicos.
A dislexia comeou a estudar-se em finais do sculo
XIX. Hinshelwood e Morgane, oftalmologistas ingleses,
estudaram casos de crianas com srias dificuldades de
aprendizagem de leitura, categorizando este problema
como cegueira verbal. Explicavam esta dificuldade
propondo a teoria segundo a qual no crebro existiriam
reas separadas para diferentes tipos de memria. Em
primeiro lugar, teramos uma memria visual de tipo geral;
em segundo, uma memria visual de letras; por ltimo, uma
memria visual de palavras. A causa da dificuldade para ler
estaria num deterioramento do crebro, de origem
congnita, que afectaria a memria visual de palavras, o que
produziria na criana aquilo que a que chamaram cegueira
verbal congnita (Baroja, 1989; Gonzlez, 1996; Rueda, 1995;
Sabater, 1989).
Alguns anos mais tarde, no perodo entre guerras
(1915-1940), Samuel Orton, neuro-psiquiatra americano,
defendia que a dificuldade de ler se devia a uma disfuno
cerebral de origem congnita. Para Orton, esta disfuno
cerebral produz-se quando a criana no possui uma
adequada dominncia hemisfrica. A dominncia
hemisfrica importante para a aprendizagem da leitura
porque quando a criana aprende a ler vai registando e
armazenando a informao nos dois hemisfrios. No
hemisfrio dominante, a informao era armazenada de
maneira ordenada, enquanto que no hemisfrio no
dominante, a informao seria armazenada de forma
desordenada e confusa, invertida como em espelho. Para
ler, o hemisfrio dominante deve anular a informao do
hemisfrio no dominante. Se isto no se processa, devido
a uma ausncia de dominncia hemisfrica, produzir-se-o
uma srie de erros na leitura. Esses erros podem
ser inverses, omisses, substituio de sons, leitura em
espelho, etc. Esse conjunto de dificuldades, Orton

denominou-as de estrefosimbolia, ou seja, de smbolos


invertidos. No trabalho, que publicou em 1925, sugeria que
"essa aparente disfuno na percepo e memria visual
caracterizada por entender as letras e as palavras
invertidas (b por d ou was por saw) era, ento, a causa da
dislexia. Esse distrbio explicaria tambm a escrita em
espelho"(Baroja, 1989; Gonzlez, 1996; Rueda, 1995; Sabater, 1989;
Vellutino, 1987).
Salienta-se, segundo Gonzlez (1996), que embora
hoje em dia a competncia inter-hemisfrica (da assimetria
cerebral atpica), tal como foi definida por Orton, no seja
mais do que um recurso literrio, o que certo que, trinta
e poucos anos decorridos, est a incentivar alguns
trabalhos actuais sobre as bases neuropatolgicas da
dislexia, desenvolvidas por Norman Geschwind e Alberto
Galaburda.
Ainda na linha de Orton, vrias outros investigadores
apontaram a causa da dislexia quer a dfices visuais ou
motores, quer a dfices do movimento do olho, defendendo
que tal afectava a coordenao binocular, a percepo
ocular e o visionamento direccional" (Mercer, 1983).
o caso de L. Bender, para quem os problemas de
leitura se devem fundamentalmente a uma maturao lenta,
especialmente visuo-motora. Segundo a citada
investigadora, a facilidade para a leitura correlacionava-se
com a capacidade de discriminar formas, distinguir padres
figura-fundo e orientar-se no espao. Por isso, defendia
que a criana dislxica tinha dificuldade na distino entre
pontos e crculos, entre ngulos e curvas e uma tendncia
para inverter as figuras e as letras (Baroja, 1989; Sabater,
1989).
Ajuriaguerra, depois de estudar os sintomas prprios
das leses de cada hemisfrio cerebral, chegou concluso
de que as leses direitas se relacionam com problemas
gnsico-prxicos, visuo-espaciais, apraxias construtivas,
perturbaes somato-gnsicas, etc., enquanto que as leses

esquerdas esto relacionadas com as funes


simblicas (problemas de linguagem, alexia, agnosia para as
cores, etc. (Baroja, 1989).
Ver
Alexia.

crebro;

Gnsia e Agnsia;

Afasia.

Luria estuda o problema atravs das investigaes


sobre a afasia traumtica. Para ele trata-se de uma leso
da rea occipital (onde se encontra o campo da leitura) que
provoca um sndroma de dislexia, que se pode apresentar
de duas formas: dislexia literal, que consiste em
confundir as formas das letras isoladas, e dislexia verbal
ou simultnea, em que o sujeito incapaz de integr-las
dentro das palavras. Se a leso se produz no lbulo
temporal, aparecem problemas na leitura, de entidade
afsica, consistindo principalmente numa dificuldade de
ligao som-letra (Baroja, 1989).
Na linha de estudos neurolgicos e
psiconeurolgicos, Gonzlez (1996), prope a seguinte
reviso, aqui sintetizada em quadro:
Estudos

Obra

Estudos de J. Hinshelwood

Word-blindness and visual memory

Estudos de J. Hinshelwood

Congenital Word-Blindness

Estudos de S. T. Orton

Specific reading disability - Strephosymbolia. Reading, writing, and


speech problems in children

Estudos genticos K. Hermann

Reading disability

Conceptualizao de M. Critchley

Developmental dyslexia

Reviso de J, de Ajuriaguerra

La dyslexie en question

Tipologia de E. Boder

Developmental dyslexia: a diagnostic approach based on three


atypical reading-spelling patterns

Reviso de A. L. Benton

Developmental dyslexia. Neurological aspects.

Estudos genticos de J. M. Finucci


Estudos neuroanatrnicos de Hier,
LeMay, Rosenberger e Perio

Genetic considerations in dyslexia


Developmental dyslexia. Evidence for a subgroup with revered
cerebral asyrnrnetry.

Reviso de F. R. Vellutino
Dyslexia, theory and research
Estudos de reabilitao de Bakker

Hernispheric differences and reading strategies. Two dyslexias.

Estudos neuropatolgicos de
Galaburda e Kemper

Cytoarchitectonic abnormalities in developmental dyslexia: a case


study

Estudos de neuroimagem de Rumsey


et al.

Magnetic resonance imaging of brain anatomy in severe


developmental dyslexia.

Reviso de Shaywitz e Waxman

Dyslexia

Fig. Estudos relevantes na histria da dislexia

Noutra linha de pensamento, mas no deixando de


ser uma das teorias mais difundidas e praticadas num
passado recente, Borel-Maissony explicava o fenmeno da
dislexia como uma dificuldade particular para identificar,
compreender e reproduzir os smbolos escritos, que
apresentava como consequncia uma alterao profunda da
aprendizagem da leitura entre os 5 e os 8 anos, na
ortografia, na compreenso de textos e, portanto, nas
aquisies escolares (Baroja, 1989; Rueda, 1995; Sabater, 1989).
Dentro desta resenha sobre as teorias da dislexia,
cabe ainda mencionar as que fazem referncia
aos problemas afectivos como condicionantes das
aprendizagens da leitura. Partidrios destas teorias
so Launay e Cahn, citados por Baroja (1989), que
defendem a hiptese de que a m relao afectiva do filho
com a me pode entravar a necessidade da linguagem, e
mais tarde a aprendizagem da leitura e escrita. No entanto,
est demonstrado que a afectividade alterada um factor
secundrio ao problema da dislexia e no a sua causa (Baroja,
1989; Rueda, 1995). A este propsito, Sabater (1989) afirma
que o insucesso escolar, provocado num aluno

dislxico, que ao ser incompreendido pela escola, e


muitas vezes pela prpria famlia, que vai
desencadear distrbios de tipo afectivo.
Ao cabo desta breve reviso, ainda que limitada a
algumas das mais significativas referncias do estudo da

dislexia, no poderemos deixar de observar um certo


paralelismo com a evoluo histrica das dificuldades de
aprendizagem. A esse propsito, Rueda (1995) prope a
definio de trs perodos histricos:

Perodo de Transio
No perodo de transio, entre os anos 40 e 50, os
estudos deixaram de ser maioritariamente de origem mdiconeurolgica, para passarem a ser protagonizados por
psiclogos e educadores. Este facto explica, ainda segundo
Sabater, a abundante proliferao de testes e programas de
recuperao que apareceram nesta altura. Atingem lugar de
relevo, nesta poca, Marianne Fronstig e Loreta Bender,
entre outros. Falando-se fundamentalmente de disfunes
perceptivas contrapondo-se s leses cerebrais do perodo
anterior.

Perodo de Integrao
Este perodo, situado entre os anos 60 e 70, coincide
com o apogeu das teorias que propem a influncia mltipla
de factores para explicarem as dificuldades na
aprendizagem da leitura (Vellutino, 1979).
um perodo em que as contribuies da psicologia
para o estudo da dislexia se vem influenciadas por trs
fontes fundamentais: em primeiro lugar as investigaes
sobre a inteligncia artificial que promovem o planeamento e
desenvolvimento da simulao em computadores dos
processos cognitivos do ser humano. Em segundo lugar,
destaca-se o impacto do enfoque biolgico da obra de
Piaget, obra que se centra na anlise dos processos externos
que esto subjacentes s mudanas evolutivas do ser em
desenvolvimento. Por ltimo, ainfluncia de Chomsky,
linguista, afastando-se das posies behavioristas,
procedendo anlise das estruturas subjacentes
compreenso e produo da fala.
A psicologia cognitiva, diferenciando-se da corrente
behaviorista, defende que o comportamento no s uma
funo dos elementos que a precedem mas que
influenciada por processos mentais originados entre o

estmulo e a resposta (Rivire, 1991; Valle, 1991). O interesse que


existe em explicar o comportamento humano numa
perspectiva cognitiva estende-se a todos os mbitos da
psicologia e, portanto, tambm se aplicam modelos cognitivos
e instrumentos como sejam a anlise de estratgias, a
anlise de processos cognitivos, e a anlise de estruturas
cognitivas e a anlise de tarefas, a questes como a
compreenso, o clculo aritmtico e, como no poderia
deixar de ser, leitura. Tanto assim que podemos falar de
uma psicologia cognitiva da leitura que tenta analisar como
lemos, e que processos cognitivos a esto implicados, para,
deste modo, poder explicar o que fazem os que no aprendem
a ler ou tm dificuldades nesta aprendizagem. Nesta
perspectiva, considera-se que as causas da dislexia podem
ser mltiplas e relacionadas com um inadequado
processamento da informao lingustica.