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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

ESCOLA DE EDUCAO FSICA

MARCOS KHN FETT

INICIAO NO FUTEBOL: MTODO ANALTICO VERSUS MTODO GLOBAL

PORTO ALEGRE
2012

MARCOS KHN FETT

INICIAO NO FUTEBOL: MTODO ANALTICO VERSUS MTODO GLOBAL


Monografia apresentada
como requisito parcial para a obteno do
grau de licenciado em Educao Fsica
Escola de Educao Fsica da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul
Orientador: Prof. Dr. Carlos Adelar Abaide Balbinotti

PORTO ALEGRE
2012

minha me Margareth Khn Fett, ao


meu pai Oswaldo Fett Jr.
e a minha irm Daniela Khn Fett por todo
o apoio e carinho dedicados a mim
durante todo o processo de formao.

AGRADECIMENTOS
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, por ter oferecido as condies para
que eu pudesse concluir o meu curso e realizar este trabalho.

Aos meus professores, pelas aulas que ficaro sempre em minha memria como
sinal da contribuio que prestaram a minha formao pessoal e profissional.

A todos que, direta ou indiretamente, contriburam para que eu pudesse concluir o


curso de Educao Fsica, em particular aos que colaboraram comigo ao longo da
realizao deste TCC, pela solicitude em me auxiliar.

A todos, meu muito obrigado!

RESUMO
O presente estudo trata da iniciao esportiva ao futebol, mais precisamente
sobre o modo como a mesma pode e deve ser trabalhada pelos profissionais com
crianas e adolescentes. O estudo uma reviso bibliogrfica e visa comparar dois
mtodos distintos de conduzir um trabalho de iniciao, o mtodo global e o mtodo
analtico-sinttico, bem como identificar na literatura qual mtodo parece ser o mais
aconselhado para as diferentes faixas etrias e quais as principais caractersticas
fsicas e cognitivas das mesmas. Conclui-se que nos anos iniciais de trabalho os
autores indicam o mtodo global para o trabalho, pois supre a necessidade da
criana movimentar-se e experimentar o desporto como um todo, alm de trabalhar
questes tticas que sero muito teis em fases posteriores. Conforme vo
amadurecendo, parece ser indicado misturar os dois mtodos, pois h a
necessidade de se aprimorar as questes tticas bem como os principais
fundamentos do jogo. visvel que estudos como este so necessrios, pois
serviro de guia para que futuros profissionais que pretendam trabalhar com este
segmento do desporto tenham subsdios para conduzir um trabalho de qualidade e
desenvolvam nas crianas o gosto pela prtica de atividade fsica.
PALAVRAS-CHAVE: iniciao; futebol; global; analtico-sinttico.

ABSTRACT
The present study deals with sports initiation to football, specifically on how it
can and should be crafted by professionals with children and adolescents. This study
is a literature review and aims to compare two different methods of conducting a job
initiation: the overall method and analytic-synthetic method, as well as identify the
literature which method seems to be the most desirable for different age groups and
the main characteristics physical and cognitive. We conclude that in the initial years,
the authors indicate the global method to work, because it meets the need of the
child to move around and try the sport as a whole, in addition to working tactical
issues that will be very useful in later stages. As they mature, appear to be suitable to
mix the two methods because there is a need to enhance the tactical issues as well
as the key fundamentals of the game. It is apparent that studies like this are needed
because they will guide future professionals who want to work with this segment of
sports subsidies to have lead to quality work and develop in children a love for
physical activity.
KEYWORDS: initiation; football, global, analytic-synthetic.

SUMRIO

1. INTRODUO

2. OBJETIVOS

10

2.1 OBJETIVO GERAL

10

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

10

3. METODOLOGIA

11

3.1 CARACTERIZAO DA INVESTIGAO

11

3.2 PLANO DE COLETA DE DADOS

11

3.2.1 Identificao das fontes

11

3.2.2 Localizao das fontes

11

3.2.3 Compilao

11

3.2.4 Fichamento

12

3.2.5 Anlise e interpretao

12

3.3 REDAO

12

4. REVISO DE LITERATURA

13

4.1 MTODOS DE INICIAO ESPORTIVA

13

4.1.1 Mtodo analtico-sinttico

14

4.1.2 Mtodo global

15

4.2 INICIAO ESPORTIVA

17

4.2.1 Fase de iniciao I

17

4.2.2 Fase de iniciao II

18

4.2.3 Fase de iniciao III

19

4.2.4 Fases de especializao

21

4.3 MTODO GLOBAL VERSUS MTODO ANALTICO-SINTTICO

22

4.3.1 Iniciao no mtodo global

22

4.3.2 Iniciao no mtodo analtico-sinttico

24

5. CONSIDERAES FINAIS

26

REFERNCIAS

28

1. INTRODUO:

presente

estudo

trata

da

iniciao

esportiva

no

futebol.

Mais

especificamente, tende a abordar a forma como ocorre a iniciao ao desporto e de


que forma podemos aprimor-la, com o intuito de estimular o desenvolvimento pleno
do indivduo.
O assunto abordado neste trabalho torna-se relevante na medida em que a
iniciao a qualquer desporto , talvez, a fase mais sensvel de todo o trabalho, pois
atravs de uma iniciao esportiva bem feita que a criana adquire prazer pela
prtica esportiva e, mesmo que no venha a se tornar um atleta profissional, possa
continuar a praticar atividades fsicas ao longo de toda a sua vida. Da mesma forma,
um trabalho mal conduzido pode gerar uma desiluso da criana com a modalidade
trabalhada e mesmo com as atividades fsicas em geral, pois a mesma se percebe
incompetente para aquilo.
A escolha se justifica no fato de que o futebol representa um desporto que,
alm de muito popular, o que tive maior contato ao longo de toda a vida e no qual
pretendo trabalhar ao me formar. Nos anos em que fui atleta me deparei com
diferentes modalidades de treinamento, desde a iniciao at a competio, e o que
pude perceber em todos os ambientes em que estive foi a presena de um ensino
mais tecnicista com nfase nos fundamentos e pouca liberdade de experimentao
de possibilidades de jogo, isto me acompanhou durante toda a permanncia na
universidade e levantou as perguntas: Ser que esta maneira de iniciao correta
para permanncia no desporto? Qual o modo correto de se proceder ao iniciarmos
um trabalho com o futebol?
De posse destes questionamentos corri atrs de material literrio para tentar
sanar as minhas dvidas, mas me deparei com uma quantidade no satisfatria de
trabalhos voltados para a iniciao ao futebol e, aquelas que de fato so voltadas
iniciao neste desporto acabam com a concluso de que mais estudos so
necessrios nesta rea. Deste modo foi necessrio me apoderar de materiais
voltados para outras modalidades esportivas que possuem uma lgica interna
semelhante do futebol e at mesmo materiais que tratam da iniciao esportiva de
uma forma global e tratar de adaptar aquilo que foi lido para um trabalho voltado ao
futebol.

Ento me ocorreu que, de fato, esta rea necessita de uma quantidade maior
de materiais qualificados que possibilitem a profissionais que assim como eu tenham
interesse em trabalhar com o futebol e, mais precisamente, na iniciao de crianas
a este desporto de uma forma que estimule nas mesmas o prazer na atividade, o
desenvolvimento pleno de suas habilidades e, na minha viso o mais importante, o
desejo de permanecer praticando o futebol ao longo de suas vidas.
Neste contexto, os objetivos do presente trabalho sero identificar as
principais formas de conduo de um trabalho de iniciao aos desportos coletivos
de invaso, procurando abordar as diferentes correntes de treinamento/aprendizado
existentes em aplicao hoje em dia, e, por ltimo, abordar as diferentes fases de
desenvolvimento e maturao das crianas delimitando contedos de ensino
condizentes com cada fase de modo a tornar o processo de ensino adequado para
as mesmas.
Para cumprir estes objetivos, o trabalho ser realizado na forma de uma
reviso de literatura e estruturado na forma de captulos.
O primeiro captulo trata da iniciao esportiva de forma geral se propondo a
abordar os procedimentos pedaggicos de ensino para a iniciao esportiva,
pautado em obras de autores conhecedores do ramo de iniciao e abordando os
aspectos relevantes a serem trabalhados nesta fase do aprendizado.
No segundo captulo, sero abordados aspectos referentes s etapas e fases
de desenvolvimento das crianas e suas formas de organizao em anos de
trabalho, sendo destacadas as fases de iniciao infantil e as fases de aplicao ou
especializao no futebol at chegarmos ao treinamento semelhante ao adulto.
Juntamente aos aspectos desenvolvimentistas sero trazidas as informaes acerca
dos programas de treinamento mais adequados para cada uma das categorias
apresentadas.
No terceiro captulo sero apresentadas as indicaes dos autores acerca dos
dois programas de iniciao (global e analtico-sinttico), comparando-os e
identificando de que modo estes podem ser introduzidos em um programa de
iniciao ao futebol.
Por ltimo sero apontadas as consideraes finais nas quais sero
retomados todos aqueles aspectos que foram tratados ao longo do trabalho e
interligados de modo a facilitar a compreenso de todos os temas tratados aqui.

Espero que este trabalho possa contribuir com toda a comunidade que lida
com esta fase de ensino do desporto, no qual formamos no somente atletas, mas
cidados e que o mesmo possa a vir a auxiliar o trabalho de todas as pessoas que
pretendem trabalhar com este desporto em suas careiras profissionais.

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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Este trabalho visa comparar dois mtodos de iniciao esportiva, analtico e


global, na formao de jovens atletas de futebol.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

a) Procurar conceituar os dois mtodos de acordo com o material existente na


literatura atual;
b) Caracterizar as diferentes categorias e fases pelas quais os jovens passam
em sua formao esportiva;
c) Estabelecer os modelos propostos na literatura para cada uma destas
categorias.

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3. METODOLOGIA

3.1 CARACTERIZAO DA INVESTIGAO

Este estudo caracterizado como uma reviso bibliogrfica. Tem o objetivo de


pesquisar na literatura o que existe sobre mtodos de treinamento desportivo
relacionado ao futebol, mais especificamente os mtodos analtico e global, a fim de
examinar o que j foi publicado sobre este assunto.

3.2 PLANO DE COLETA DE DADOS

O plano de coleta de dados seguiu os seguintes passos:

3.2.1 Identificao das fontes

Fase de reconhecimento de que era pertinente sobre os dois mtodos em um


processo de iniciao ao futebol, atravs de leitura de reconhecimento entre os
trabalhos encontrados em livros, pesquisas na internet e artigos publicados.

3.2.2 Localizao das fontes

Aps o levantamento bibliogrfico e a identificao das obras de interesse, passouse localizao do material na biblioteca de ESEF/UFRGS para a obteno de livros
e artigos sobre o assunto.

3.2.3 Compilao

Consistiu de uma reunio sistemtica do material obtido aps as duas


primeiras etapas. Para tal foi efetuada a leitura do material disponvel seguindo os
seguintes passos de leitura: pr-leitura e leituras: reflexiva, crtica interpretativa e
explicativa.

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3.2.4 Fichamento

Tendo em mos as fontes de referncia, foram elaboradas fichas afim de


identificar as obras, conhecer seu contedo e elaborar crticas acerca das obras.

3.2.5 Anlise e interpretao

Fase de anlise crtica do valor dos materiais cientficos obtidos,


decomposio dos elementos essenciais e interpretao de tudo que foi estudado,
para trazer tona as consideraes mais importantes sobre o tema.

3.3 REDAO

Etapa final, a qual foi redigido o trabalho, seguindo as normas da ABNT,


exigidas pela Escola de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul para o trabalho de concluso do curso.

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4. REVISO DE LITERATURA

4.1. MTODOS DE INICIAO ESPORTIVA

Com o objetivo de conceituar o termo mtodo, mas sem a inteno de


apresentar uma abordagem extensa do mesmo, sero mencionados alguns
conceitos identificados por alguns autores. Como incio pode-se observar o que diz
Ferreira (1989, p.362): 1. Procedimento organizado que conduz a um certo
resultado. 2. Processo ou tcnica de ensino.
Entendo que mtodo a forma utilizada pelo professor para guiar seus
alunos por um caminho a fim de atingir a um objetivo, ou seja uma prtica de
ensino. Da mesma forma, Libneo (2002) afirma que o mtodo de ensino a ao
do professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da
aprendizagem dos alunos, quando utiliza intencionalmente um conjunto de aes,
passos e condies externas e procedimentos.
De acordo com Canfield (1981), os mtodos de ensino supem maneiras
organizadas e sistemticas de possibilitar e criar ambientes que, de modo eficiente e
cientfico, levem a resultados favorveis, porm para Laville e Dionne (1999),
mtodo indica regras e prope um procedimento, dando a ideia de um sistema um
tanto mais rgido.
A obra de Hildebrandt e Laging (1994) voltada para uma concepo aberta
de ensino da educao fsica. Nela, os mtodos para ensinar, planejar e realizar as
aulas so abertos aos alunos que tm participao nas decises em relao aos
objetivos, contedos e demais elementos do processo de ensino.
Conforme Clenaghan e Gallahue (1985), na escolha do mtodo pedaggico
devem-se considerar: o professor, sua experincia, sua personalidade, seus valores
e suas metas de aprendizagem; o aluno, sua maturidade, sua conduta diante das
atividades propostas e seu interesse; e ainda o meio, ou seja, o lugar, o tempo, e as
condies de segurana para as condues das atividades. Segundo os autores
existem dois tipos de mtodos pedaggicos: o mtodo direto e o mtodo indireto. O
primeiro considerado como tradicional e est centrado no professor, que o
responsvel por tomar as decises em torno do que, como e quando o aluno dever
realizar a atividade. J o mtodo indireto consiste em o aluno ter liberdade de

14

realizar tarefas e atingir suas metas sem a imposio do professor.


Como uma terceira opo Clenaghan e Gallahue (1985) propem uma
combinao dos dois mtodos, ressaltando a necessidade de explorar os pontos
altos de cada mtodo. A sequncia deste mtodo : 1 explorao livre, 2
explorao guiada ou orientada, 3 resoluo progressiva do problema e 4
treinamento especfico.
sabido que no existe somente um mtodo de ensino. So vrias as
alternativas ou mtodos. Mas qual (is) (so) o(s) melhor(es)? Qual o mais indicado
conforme a faixa etria do pblico com o qual se trabalha? Na tentativa de se
responder a esta pergunta abordo os mtodos global e analtico, com o intuito de
identificar de que forma podemos utiliz-los no planejamento de um programa de
treinamento ou no planejamento de aulas para crianas em processo de iniciao ao
futebol.
Na sequncia, trarei os conceitos de cada um destes mtodos, bem como
tentarei exemplificar o modo como cada um deles se molda uma aula/treinamento
de futebol.

4.1.1 Mtodo analtico sinttico

O modelo analtico sinttico est centrado no desenvolvimento das


habilidades tcnicas. A partir da anlise da performance esportiva dos jogadores
considerados experts, constri-se um modelo ideal das habilidades a serem
aprendidas pelos iniciantes. Porm, em funo do grau de complexidade e do nvel
de dificuldade, as habilidades precisam ser divididas em fundamentos tcnicos (no
futebol, por exemplo, temos: chute, passe, drible), que devem ser aprendidos,
inicialmente, fora do contexto de jogo, para, depois, serem progressivamente
aplicados s situaes reais de jogo. Na medida em que amplia o domnio das
habilidades tcnicas, os jogadores, em tese, dispem de melhores recursos para
enfrentar as situaes-problema de carter ttico presentes no jogo (GRECO,1998).
At meados da dcada de 1990 a literatura sobre os jogos coletivos
esportivos (esportes coletivos) era baseada no princpio analtico sinttico que
apresentava como seu principal mtodo de ensino dos esportes coletivos o mtodo
parcial. Este surgiu das experincias positivas dos treinamentos de esportes

15

individuais como o atletismo e a natao. (BALDY, 2006).


Este mtodo consiste no ensino de uma destreza ou habilidade motora por
partes, para, posteriormente, uni-las entre si. A destreza motora pode ser subdividida
de acordo com o modo pelo qual as partes sero ligadas posteriormente (XAVIER,
1986). ensinado atravs da fragmentao do jogo em elementos tcnicos, tticos e
de treinamento, buscando um melhor condicionamento motor. Este mtodo
possibilita um treino motor correto e profundo, dividindo o processo em etapas,
facilitando a aprendizagem para os alunos e no excluindo os menos habilidosos.
De acordo com Santana (2002), esse modelo surgiu, primeiramente, nos
esportes individuais. , particularmente, representado pelo mtodo parcial e assume
vrias definies que apontam para um mesmo ponto: as habilidades so treinadas
fora do contexto de jogo para que, depois, possam ser transferidas para as situaes
de jogo.
Conforme Reis (1994 apud REZER, 2003), as propostas do ensino/
aprendizagem de esportes coletivos sugeridos pela bibliografia brasileira, propem
basicamente o ensino atravs do mtodo parcial de ensino, sendo a maioria das
propostas metodolgicas de ensino diz respeito fragmentao do esporte em
etapas a serem cumpridas, e no como um processo dissociando o ensino da
tcnica da ttica.
Em sntese, uma aula orientada pelo princpio analtico sinttico ir se
caracterizar: a) pelo ensino de uma habilidade (ou fundamento tcnico) por etapas
at a sua automatizao e, por fim, a sua aplicabilidade no jogo em si (FONSECA,
1997); b) por uma sequncia de exerccios dirigidos ao aprendizado da tcnica para,
no final da aula, se proceder ao jogo (GRECO, 1998); c) pela supresso do jogo e
da brincadeira (SANTANA, 1998). O mtodo analtico sinttico est centrado no
desenvolvimento das habilidades tcnicas; atravs da analise de jogadas e tcnicas
j existentes, se trabalha de uma forma gradativa at que se chegue ao mais alto
nvel de tcnica.

4.1.2. Mtodo global

Ao falarmos de mtodo global, nos referimos ao princpio metodolgico global


funcional, que se tornou muito popular por se basear na utilizao de uma [...]

16

sequncia de jogos simplificados a partir da real exigncia do esporte [...] (GRECO,


2001, p.55).
A srie de jogos (recreativos, grandes jogos, pr desportivos), representa a
medida metodolgica principal
Para Xavier (1986), o mtodo global ou mtodo complexo consiste em ensinar
uma destreza motora apresentando o seu conjunto. No caso dos fundamentos,
esses devero ser ensinados sem a interveno inicial do professor. Isto ,
primeiramente haver a execuo do gesto de modo completo, e, se for necessrio,
o responsvel pela aula contribuir nas prximas repeties desse fundamento. Pelo
mtodo, possvel acontecer um jogo em que podero ser observados os
fundamentos tcnicos dos esportes de forma global e em conformidade com a idade
e a modalidade desportiva, entre outras variveis.
Esse mtodo (global) tem se mostrado mais consistente quando comparado
aos analticos, pois atende o desejo de jogar dos alunos, consequentemente, estes
ganham em motivao e o processo ensino-aprendizagem facilitado (GRECO,
2001).
Na teoria global, alguns autores (REIS, 1994; GRECO, 1998; LPEZ, 2002),
insistem na importncia da figura, da forma, da configurao, da organizao da
experincia, que est sempre estruturada na ideia do todo indissocivel.
No mtodo global parte da totalidade do movimento caracteriza-se pelo
aprender jogando; parte-se dos jogos pr-desportivos (jogos com algumas
alteraes nas suas regras) para o jogo formal; utiliza-se, inicialmente, de formas de
jogo menos complexas cujas regras vo sendo introduzidas aos poucos (REIS,
1994).
Greco (1998, p.43) explica que, nesse mtodo, "[...] procura-se em cada jogo
ou formas jogadas, pelo menos a 'ideia central do jogo' ou que suas estruturas
bsicas estejam presentes na metodologia". Note-se que a diviso dos jogos no
deve abranger muitas partes, de forma que o aluno consiga alcanar logo o jogo
objetivado. Deve-se ter cuidado, tambm, para que as formas de jogo prvias no
sejam mais difceis que o jogo objetivado (o jogo formal).

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4.2. INICIAO ESPORTIVA

Neste trabalho ser utilizada a diviso por categorias aprovada em todo o


territrio brasileiro como um modo de facilitar a compreenso das etapas de
iniciao

que

as

crianas/jovens

percorrem

at

que

possam

chegar ao

profissionalismo ou mesmo ao amadorismo.


O trabalho de iniciao no Brasil segue a diviso em oito categorias, que so
as seguintes: fraldinha (7 a 9 anos de idade), dente de leite (10 a 11 anos), pr-mirim
(11 a 12 anos), mirim (12 a 13 anos), infantil (14 a 15 anos), infanto juvenil (15 a 16
anos), juvenil (17 a 18 anos) e jnior (18 a 20 anos).
Seguindo estas categorias sero apresentados argumentos existentes na
literatura para detalhar o ideal dos autores de um programa de trabalho talhado
exclusivamente para a faixa etria de cada categoria. Da mesma forma sero
explicitados os nveis aproximados de desenvolvimento motor e scio afetivo e
cognitivo em que cada categoria se encontra.
A iniciao esportiva, como descrita por Oliveira e Paes (2004), normalmente
segue trs etapas, sendo as mesmas denominadas de Iniciao I a III:

4.2.1. Fase de iniciao I

Compreende a faixa etria dos sete aos dez anos, englobando as categorias
fraldinha e dente de leite. Nesta fase as crianas comeam a combinar habilidades
fundamentais, aperfeioadas anteriormente e a aplicar em situaes de jogo e da
vida real. As crianas acham-se ativamente envolvidas em descobertas e na
combinao de numerosos padres motores.
Weineck (1991) atesta que com a altura e peso aumentando paralelamente,
as crianas apresentam boas condies corporais, sendo esta fase propcia para
aprendizagem de novas habilidades motoras, que devem ser repetidas at sua
assimilao.
Do ponto de vista cognitivo, a criana nesta faixa etria est, segundo Piaget
(1977) em um estgio chamado de operatrio concreto, no qual a mesma capaz de
perceber noes de comprimento, peso, distncias, etc.
J do ponto de vista emocional, ou scio afetivo, ainda segundo Piaget

18

(1977), as crianas desta faixa etria esto livres do pensamento egocntrico


reconhecendo o pensamento e a argumentao das outras crianas como vlido.
Matta e Greco (1996) idealizam um processo de iniciao esportiva voltada
para o futebol onde as crianas desta faixa etria estariam em um estgio
denominado de UNIVERSAL. Este estgio, segundo os autores, deve:
...proporcionar o desenvolvimento de todas as capacidades motoras e
coordenativas de uma forma geral, gerando uma base ampla e variada de
movimentaes que ressaltam o aspecto ldico... (MATTA; GRECO, 1996,
p.40)

Cabe aos pais, professores e treinadores auxiliar as crianas no controle


motor e a competncia motora em diversas atividades. Deve-se tomar o cuidado
para no restringir o envolvimento das mesmas em certas atividades, procurando
no especializar o trabalho em somente algumas modalidades. Prima-se por um
trabalho que envolva uma variedade de jogos e brincadeiras, com nfase no
desenvolvimento cognitivo e motor, com pouca ou nenhuma competio e focada no
divertimento. A criana brincar enquanto incorpora elementos da ttica, porm com
pouca exigncia tcnica.

4.2.2. Fase de iniciao II

Compreende crianas dos onze aos treze anos de idade e engloba as


categorias pr-mirim e mirim.
Weineck (1991) aponta que as crianas nesta faixa etria comeam a sofrer,
com o aumento da produo de testosterona e outros hormnios, de uma queda nas
habilidades coordenativas, de modo que torna-se necessrio que as atividades
propostas sejam prazerosas pois o jovem tende a desmotivar-se facilmente. J
Gallahue e Ozmunn (2001) afirmam que esta faixa etria caracterizada pelo
estgio de aplicao onde a sofisticao cognitiva crescente e certa base ampliada
de experincias tornam o indivduo capaz de tomar numerosas decises de
aprendizado e de participao baseadas em muitos fatores da tarefa, individuais e
ambientais. No estgio de aplicao, os indivduos comeam a buscar ou a evitar a
participao em atividades especficas. H nfase crescente na forma, habilidade,

19

preciso e nos aspectos quantitativos do desempenho motor. Essa a poca para


refinar e usar habilidades mais complexas em jogos avanados, atividades de
liderana e em desportos selecionados.
Piaget (1977) afirma que nesta faixa etria as crianas j se encontram no
estgio das operaes formais, no qual as estruturas cognitivas da criana alcanam
seu nvel mais elevado de desenvolvimento, e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio
lgico a todas as classes de problemas. Enfim, a abertura para todos os
possveis.
Do ponto de vista afetivo, j parece um adulto em formao; est em contato
com o ambiente dos mais velhos graas s numerosas adaptaes. Encontra-se
mais avanada na dinmica e organizao do seu sistema de ao. Mostra-se
ecltico, com mltiplos interesses. Apela para as diferentes vlvulas de escape como
roer unhas e brincar com o cabelo. Fase muito propensa ira, devendo o professor
ter o cuidado na proposio das atividades e no modo de tratar os alunos.
Nesta fase ocorre uma maior variabilidade de desportos e de habilidades,
competio participativa e maior volume de treinos. necessrio cativar o aluno a
permanecer no desporto e, da mesma forma, evitar a especializao precoce.
Segundo Matta e Greco (1996), esta faixa compreende o estgio de
ORIENTAO no qual o treinamento deve priorizar a variao das tcnicas como
intuito de adquirir amplos reportrios de padres motores. No se deve cobrar do
aluno a execuo perfeita do fundamento trabalhado, porm h um maior cuidado
com os aspectos tcnicos e a forma como eles so utilizados em momentos distintos
do jogo.

4.2.3. Fase de iniciao III

Compreende a faixa etria dos treze aos quinze

anos e engloba

principalmente as categorias infantil e infanto-juvenil.


Nesta categoria os adolescentes encontram-se na segunda pubescncia,
segundo Weineck (1991). Nesta fase da vida continuam as transformaes do corpo
do indivduo que passa por transtornos dos nveis de produo de hormnios,
principalmente dos nveis de testosterona. Isto causa uma queda brusca dos nveis
de coordenao, principalmente por causa da fase do estiro, onde os membros ou

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o tronco crescem de uma forma desproporcional.


Para Gallahue e Ozmunn (2001), o adolescente que est nesta categoria j
est na fase de utilizao permanente das habilidades, o que significa que as
habilidades encontram-se em sua forma mais polida por assim dizer, porm isto
no impede que o programa de treinamento no possa trabalhar as habilidades de
uma forma mais especfica para o desporto fim, neste caso, o futebol.
Levando em conta os aspectos cognitivos, Piaget (1977) afirma que os
indivduos que esto nesta categoria ainda encontram-se no estgio das operaes
formais, de forma que estes indivduos possuem processos cognitivos avanados e
tm condies de formar pensamentos lgicos e resolver problemas de forma muito
similar aos adultos.
Do ponto de vista emocional, os adolescentes dependem muito da opinio
dos semelhantes, passam muito tempo entre os amigos e passam a interessar-se de
forma muito intensa pelo sexo oposto. Comeam a passar menos tempo em torno da
prtica desportiva, ento objetivo do professor tornar o programa de treinamento
interessante para os mesmos.
Ocorre a automatizao do que j foi aprendido, execuo dos mesmos
movimentos, porm com um gasto energtico menor. necessrio proporcionar
situaes reais de jogo, auxiliar na escolha de uma modalidade e iniciar o processo
de especializao (se o aluno for seguir o caminho do desporto de rendimento). A
partir desta categoria a competio torna-se muito presente na vida dos atletas,
sendo recomendado um trabalho que possa vislumbrar situaes reais de jogo,
porm com uma maior nfase s questes tcnicas, que nas etapas anteriores
encontravam-se em segundo plano.
Para Matta e Greco (1996) os adolescentes desta fase etria encontram-se no
perodo de DIREO, fase que dura cerca de dois anos e h a necessidade de que
o jovem participe de duas ou trs modalidades desportivas, de preferncia
complementares. As tcnicas devem ser trabalhadas na forma de exerccios
complexos, que envolvam tambm aspectos tticos, de tomada de deciso.
A partir desta etapa da iniciao h uma nfase em quesitos tcnicos do
desporto sendo necessrio o planejamento de treinamentos pautados no mtodo
analtico-sinttico, fator que j mais bem assimilado pelo adolescente que visa
aperfeioar-se para uma posterior profissionalizao ou mesmo para poder competir

21

com os demais atletas de sua idade.


Aps esta etapa ocorre a busca do jovem atleta pela especializao, no caso
de permanecer e vislumbrar o alto rendimento, ou a permanncia do desporto como
um hbito saudvel para o restante de sua vida, seja atravs do desporto amador ou
mesmo de prticas espordicas do mesmo.

4.2.4. Fases de especializao

Matta e Greco (1996), alm destas trs etapas sugeridas por Oliveira e Paes
(2004),

apresentam mais duas etapas antes do treinamento de

propriamente

dito,

que

so

de

ESPECIALIZAO

alto nvel
e

de

APROXIMAO/INTEGRAO.
A etapa de ESPECIALIZAO consiste em dois anos de durao e engloba
os adolescentes que participam da categoria juvenil, ou seja, uma faixa etria dos
dezesseis aos dezoito anos.
Do ponto de vista do desenvolvimento motor, segundo Gallahue e Ozmunn
(2001), no h mudanas significativas para a fase anterior, o que ocorre uma
especializao das habilidades que j foram trabalhadas nas etapas anteriores.
Quanto composio corporal Weineck (1991) afirma que ocorre uma
regularizao da produo dos hormnios e ocorrem poucos desequilbrios no
formato do corpo. As capacidades fsicas apresentam-se prximas do seu pice e o
treinamento fsico pode ser realizado de forma mais intensa dentro do programa de
treinamento.
Os adolescentes que esto nesta categoria tendem a apresentar uma
capacidade cognitiva muito similar dos adultos, bem como desenvolvimento
emocional mais estvel.
O trabalho nas reas especficas da disciplina ser incrementado. Procura-se
o aperfeioamento e a otimizao do potencial fsico, tcnico e ttico, que deve ser
base para o emprego de comportamentos tticos de alto nvel. Inicia-se,
paralelamente, um processo de estabilizao das capacidades psquicas. A
participao em competies aumenta sensivelmente.
H a necessidade de integrao dos treinamentos tcnico e ttico, trabalho
que necessita de um desenvolvimento prvio, nas etapas anteriores, dos processos

22

cognitivos. Para que isso ocorra ser necessrio:


"desenvolver e aperfeioar a regulao dos programas e processos
motores, particularmente em situaes sob influncia da ao do
adversrio, respeitando a cooperao com colegas i: diminuindo o tempo
que o jogador necessita para recepo, descoberta e elaborao das
informaes, a fim de minimizar a quantidade de erros no jogo"(K0NZAG e
KONZAG apud MATTA e GRECO, 1996, p.42)

O que normalmente ocorre a forte desistncia dos indivduos de praticar o


desporto devido questes externas ao treinamento, pois iniciam-se no mercado de
trabalho ou dedicam-se aos estudos. Deste modo cabe ao treinador saber fornecer
os subsdios necessrios para que o atleta se perceba competente no desporto e
continue com a prtica do mesmo, seja para a competio em alto nvel ou mesmo
para o amadorismo.
A ltima etapa proposta por Matta e Greco (1996) a etapa de
APROXIMAO /INTEGRAO, fase que dura at trs anos e engloba a categoria
jnior, atletas dos dezoito aos vinte e um anos de idade.
Os atletas pertencentes a esta categoria j possuem o desenvolvimento motor
e fsico em seu auge, cabendo aos profissionais que trabalham com estes indivduos
polir as habilidades que j foram trabalhadas em todas as categorias subsequentes.
Do ponto de vista cognitivo e scio-afetivo os indivduos pertencentes a esta
categoria j so considerados jovens adultos e possuem todas as caractersticas
existentes nos demais adultos, faltando-lhes somente a experincia para lidar com
situaes inditas.

4.3 MTODO ANALTICO VERSUS MTODO GLOBAL

4.3.1 Mtodo Global

Lpez (2002) define trs caractersticas principais deste mtodo: a) a


constante tomada de decises dos alunos, desenvolvendo assim sua inteligncia
ttica, permitindo solucionar problemas que ocorrem durante a partida, b) facilitar a
compreenso por parte do jogador, da verdadeira estrutura do jogo com fases

23

defensivas e ofensivas que requerem do jogador posturas diferenciadas; c) permite,


tambm, que os alunos enfrentem com mais segurana a competio, j que
enfrentam a mesma situao em treinamentos.
Podemos perceber que na etapa de Iniciao Esportiva I grande o
entusiasmo da criana pelo jogo jogado, h a necessidade de movimentar-se de
forma livre, experimentando todas as possibilidades que o jogo tm a oferecer e
como um faixa em que os movimentos fundamentais esto em processo de
aperfeioamento, quanto maior a gama de movimentos proporcionados pelo
professor/treinador, mais rica ser a experincia do aluno.
Da mesma forma encontramos apoio em Saad (2006), que faz a defesa de
uma iniciao esportiva pautada no divertimento e no proporcionar de bem-estar
para as crianas e no ensinar somente os fundamentos o que considerado um
pensamento retrgrado pelo mesmo.
Deste modo, os autores que discutem a iniciao esportiva nesta fase etria
defendem que o trabalho deve ser realizado de modo ldico, alegre e sempre
visando a participao de todos e proporcionando o ensino das tcnicas desportivas
aliado s percepes tticas que o desporto oferece.
Porm no devemos pensar que somente sero trabalhadas brincadeiras sem
um intuito final, pois a partir desta fase podemos ir incorporando elementos tticos
atravs de pequenos jogos de oposio, no qual as crianas devero encontrar
solues prticas para os problemas que aparecero no decorrer da prtica,
carregando esse conhecimento para o futuro.
Seguindo para a etapa de Iniciao Esportiva II podemos perceber que
Scaglia e Freire (2003) pautam sua estratgia metodolgica na aprendizagem do
jogo por meio do jogo jogado, sendo o ensino orientado para compreenso do jogo,
com o objetivo do desenvolvimento da capacidade ttica (cognitiva) em direo
especificidade tcnica (motora especfica), privilegiando situaes de jogos e
brincadeiras populares da cultura infantil, metodicamente orientados pelo jogotrabalho.
De forma paralela est o pensamento de Garganta (1995) que aponta que o
processo

de

iniciao

desportiva

dever

acontecer

por meio

dos

jogos

condicionados, unidades funcionais, orientados para compreenso do jogo (razes


do fazer) e integrado a sua especificidade tcnica (modo de fazer), contemplando

24

uma prtica transfervel a partir da assimilao dos princpios comuns nos jogos,
atravs de formas jogadas acessveis, motivantes e desafiadoras.
Muito prximo o pensamento de Graa (apud GRAA e OLIVEIRA, 1998),
que

acredita que a estratgia metodolgica est pautada na aprendizagem das

habilidades bsicas para jogos, para o desenvolvimento da capacidade de jogo, por


meio de jogos, atividades simplificadas e modificadas, combinando a exercitao e
formas de jogos, facilitando a transferibilidade da exercitao para os jogos, atravs
de situaes que exijam duplas tarefas (o qu e como), em funo das
especificidades

das

habilidades

abertas

para

os

jogos

seu

carter

multidimensional.
Conforme os atletas/ alunos vo amadurecendo e passando para as etapas
seguintes o treinamento puramente Global vai perdendo um pouco de fora, pois a
questo da competio entra em voga e os fundamentos do jogo tm de ser
lapidados para que os mesmos possam competir em p de igualdade com os
demais.
Porm isso no significa que este mtodo ser abandonado, mas sim
aprimorado, atravs de uma mistura com o mtodo analtico-sinttico haja visto que
no somente os fundamentos tm de ser trabalhados mas tambm a capacidade de
tomada de deciso e capacidade de jogo que s sero trabalhados atravs de
situaes reais de jogo.

4.3.2 Mtodo Analtico-Sinttico

Para contribuir na justificativa da tcnica, o modelo analtico sinttico se


fundamenta em princpios sobre a organizao das atividades, que preconizam um
aprendizado que vai segundo (GRECO, 1998). a) do conhecido ao desconhecido; b)
das partes (diviso do movimento em unidades funcionais) ao todo; c) do simples
para o complexo (aproximao gradativa); d) do fcil ao difcil (diminuio
progressiva da ajuda); e) da percepo geral percepo especfica. A
aprendizagem se d pela repetio, conduzindo ao aperfeioamento progressivo e,
consequentemente, automatizao dos movimentos bsicos existentes em cada
fundamento.
As principais vantagens deste mtodo so: a) nas formas de exerccios

25

quase impossvel criar situaes de conflito; b) possibilita um treino motor mais


complexo; c) mais fcil de corrigir.
Todavia deve-se prevenir para uma aplicao muito precipitada do mtodo
parcial, pois existem algumas desvantagens, como: a) o mtodo no possibilita a
satisfao no jogar; b) a aula pode ser montona e pouco atraente; c) o relacionarse com o outro quase no existe.
Analisando o mtodo analtico podemos perceber que, assim como
encontrado em Costa (2003) e Saad (2006), apesar de muito efetivo no treinamento
de tcnicas especficas e complexas do jogo, ele no atende necessidade que as
crianas da fase de Iniciao Esportiva I apresentam de movimentar-se e
experimentar novos e diferentes situaes de jogo, tornando-se desmotivante.
Podemos perceber que na etapa de Iniciao Esportiva II os simpatizantes do
mtodo analtico sinttico ganham um pouco mais de fora, pois nesta etapa que
os jogos comeam a adquirir um carter mais competitivo, tornando-se necessrio o
aperfeioamento das tcnicas de jogo, pois as mesmas podem decidir um jogo.
Adiante, nas demais fases de Iniciao, e nas de Especializao, h maior
utilizao deste mtodo, pois se encontra uma necessidade maior de aprimoramento
tcnico dos atletas/alunos para que possam polir as habilidades que j foram
trabalhadas em etapas anteriores e utiliz-las em competies, que so cada vez
mais presentes no cotidiano dos mesmos.
Nas fases de Especializao torna-se importante a dedicao de um volume
grande de tempo ao processo de ensino-aprendizagem treinamento, juntamente com
o trabalho de aperfeioamento, a otimizao das capacidades fsicas, tcnicas,
tticas, e a otimizao das capacidades psquicas e sociais visando ao desporto
profissional, tarefa esta que muito complexo visto a alta competitividade que o
desporto de rendimento possui.
Desta forma podemos perceber que aqui o treinamento muito similar ao
realizado no alto nvel com um misto de analtico e global, no qual se trabalham os
fundamentos do jogo atravs de situaes muito prximas s encontradas no
desporto formal.

26

5. CONSIDERAES FINAIS

Para que possamos realizar um trabalho de qualidade na iniciao a um


desporto sempre necessrio escolha de um mtodo de trabalho, o mtodo como
visto no decorrer do trabalho considerado como a forma com que o mesmo ser
conduzido. Os principais mtodos descritos na literatura ao longo dos anos so o
analtico sinttico e o global.
Foi possvel caracterizar estes dois mtodos de trabalho, pois, como descrito
anteriormente, o mtodo analtico sinttico um mtodo no qual o jogo fracionado
em diferentes situaes, sendo que no futebol utilizamos a fragmentao em
fundamentos (passe, chute, cabeceio, etc.).

Ele parece ser o mais indicado no

treinamento mais especfico das tcnicas aplicadas no desporto final, porm


apresenta a desvantagem de no proporcionar aos alunos situaes realistas e
semelhantes as que sero encontradas no desporto formal, tornando a forma de
aprendizado estvel enquanto que o futebol um desporto com situaes instveis.
Deste modo entra em cena o mtodo global, que consiste em trabalhar com o
jogo propriamente dito desde o incio do trabalho, porm com regras levemente
adaptadas, como modificaes no nmero de participantes, dimenses de campo,
bola e metas. Este mtodo proporciona aos alunos situaes semelhantes s que
sero encontradas no desporto formal, estimulando os mesmos a pensarem o jogo
de uma forma criativa, produzindo sadas estratgicas para situaes adversas.
Porm h de se ter o cuidado para que os jogos propostos no se tornem mais
complexos do que o desporto formal.
Adiante no trabalho so tambm caracterizadas as principais fases da
iniciao e especializao no futebol, trazendo juntamente as categorias
correspondentes, alm de identificar o nvel de desenvolvimento motor, fsico,
cognitivo e scio-afetivo em que os indivduos de cada uma delas encontra-se.
Obviamente essa caracterizao aproximada, haja visto que cada indivduo
nico e pode estar mais ou menos avanado quanto a algum aspecto
desenvolvimentista, porm acredito que este material pode servir como um molde
para que os profissionais possam compreender melhor tudo aquilo que os seus
alunos esto passando e programar um treinamento adequado para os mesmos.
Conforme visto anteriormente perceptvel a concordncia por parte de

27

grande maioria dos autores de que o mtodo global, por sua caracterstica mais livre
de jogo, proporciona s crianas maior divertimento, alm de trabalhar aspectos
tticos e tcnicos do jogo, auxiliando no processo de tomada de deciso. Este
mtodo vem de encontro aos interesses das crianas, principalmente as mais novas,
de jogar, movimentar-se, explorar todos os recursos que o desporto pode oferecer.
Da mesma forma constata-se que, de acordo com a literatura pesquisada,
conforme as crianas vo crescendo e se desenvolvendo, os mtodos utilizados
podem ser substitudos. Ao entrarem nos perodos finais de iniciao as crianas,
agora adolescentes, sentem a necessidade de competir com os demais, desta forma
o trabalho pode tornar-se mais especfico, desmembrando-se o jogo e trabalhando
os fundamentos que necessitam de um polimento. Assim, o mtodo analtico pode
vir a ser utilizado.
Embora os trabalhos paream oferecer um consenso quanto ao mtodo mais
indicado para cada fase do perodo de iniciao, cabe ressaltar que o presente
estudo trata-se de uma reviso de bibliografia e fornece apenas uma viso global do
tema, no permitindo que tiremos concluses definitivas. Lembrando tambm que
cabe ao profissional responsvel avaliar o grupo do qual tem o domnio, porm
recomenda-se que em um primeiro momento as crianas tenham liberdade para
experimentar o desporto de forma plena.
Este trabalho proporcionou um estudo um pouco mais aprofundado sobre
este tema e um modo embasar o trabalho prtico, alm de demonstrar a
necessidade de estudos na rea da iniciao esportiva, pois atravs de um
trabalho bem realizado nesta etapa que criaremos um vinculo da criana com o
desporto, desenvolvendo na mesma um gosto pela prtica desportiva que carregar
para o resto de sua vida e tornando-se um adulto praticante de atividades fsicas.
necessrio que mais estudos sejam realizados nesta rea, pois so
escassos os trabalhos que tratam de uma iniciao ao futebol completa, desde as
fases iniciais at a especializao, e atravs de materiais tericos como este que
os profissionais podem pautar o seu plano de trabalho.

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