CURSO DE LNGUA PORTUGUESA

MDULO > PRODUO TEXTUAL

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Universidade Coorporativa Adventista

DE OLHO NA LNGUA ESCRITA

Profa. Rita de Cssia Lima Ramos1

A vida s possvel
Reinventada. [...]
Ceclia Meireles. Reinveno. In: Obra potica.
Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1967. p. 230.

INTRODUO
O cotidiano escolar desafiador. Existem muitos elementos envolvidos. Dificuldades constantes
e busca pelo crescimento dos envolvidos no fazer pedaggico - alunos e professores - so
fatos indiscutveis. Das sries iniciais ao ensino superior, os obstculos para formao do
aluno leitor-produtor so notrios. Percebe-se que dentro desse universo o registro escrito
algo que provoca pnico em todos os nveis. Por qu?
Motivos no faltam: desinteresse dos alunos, falta de apoio familiar e concorrncia com
elementos tecnolgicos so apenas alguns que iniciam a lista. A grande prova dessa situao
est nos exames institucionais e governamentais. Queixas e mais queixas sobre resultados
so lanados aos professores e cobrados de forma fervorosa. As dores de sala so uma
constante. Por outro lado, a busca pela melhora tem sido recorrente. Comprovadamente, a
leitura que promove a boa escrita, mas a prtica que promove o sucesso. Quando se trata
do tema da produo textual, muitos educadores afirmam que a grande mazela fazer com
que o aluno goste de escrever. Afinal, ele se comunica e se expressa de forma efetiva dentro
da comunidade em que est inserido. Oliveira (2010) explica que todo brasileiro, alfabetizado
ou no, sabe portugus. E isso uma afirmao bvia porque conseguimos nos comunicar
oralmente em portugus com todos os outros brasileiros. Entretanto, e infelizmente, nem
todos os brasileiros sabem ler ou escrever. (OLIVEIRA, 2010, p. 110, grifo nosso).
No universo do Ensino Fundamental I, base para toda vida acadmica e social, deve prevalecer
o gosto pela leitura. Esse momento da busca pela novidade, do crescimento vocabular, da
interpretao curiosa, do desenvolvimento cognitivo, da efetivao do leitor, deve existir
constantemente no universo infantil. O texto saboreado, vivenciado e interpretado servir
1 Professora de Lngua Portuguesa para o Ensino Superior e da Rede Adventista. Especialista em Educao e ps-graduada em Psicopedagogia.
Autora de livros didticos. Escritora.

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de apoio produo escrita. As leituras possveis, bem diversificadas, com uma riqueza de
gneros sendo oferecidos, traro mudanas substanciais ao grupo de novos produtores
textuais, os alunos. Todos esses elementos implementados faro diferena na construo
posterior. O texto escrito a forma material do que se pensa; do que se ; do que se vive e
se aprende. Antunes (2009) diz que
O texto envolve uma teia de relaes, de recursos, de estratgias,
de operaes, de pressupostos, que promovem a sua construo,
que promovem seus modos de sequenciao, que possibilitam seu
desenvolvimento temtico, sua relevncia informativo-textual, sua
coeso e sua coerncia [...] (ANTUNES, 2009, p. 51).

Com essa viso amplamente divulgada sobre o texto, claro que a produo a concretizao
das leituras promovidas e incentivadas. O dinamismo da oralidade nem sempre (infelizmente) se
apresenta no texto escrito. Os eventos e nimos se modificam. A escrita parece ser algo ruim, tanto
para alunos quanto para professores, afinal, existem processos para a construo, para ambos.
Alguns receios quanto expresso oral tm sido sanados por meio de incentivos e prticas.
A melhor ttica para promover a escrita escrever. Porm, ao se tratar do registro, da
materialidade, da redao, percebe-se que as coisas andam em cmera lenta.
A mudana inicial precisa existir e acontecer no professor e em suas atitudes de incentivo
leitura e produo textual. Esses mestres faro do aluno um ser expressivo, tanto na forma
oral, quanto escrita.
Dentro dessa dinmica, os PCN (1998) ressaltam que o trabalho com a produo de textos
tem como finalidade formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes,
coesos e eficazes O documento vai mais alm ao dizer que
Um escritor competente algum que, ao produzir um discurso,
conhecendo possibilidades que esto postas culturalmente, sabe
selecionar o gnero no qual seu discurso se realizar escolhendo aquele
que for apropriado a seus objetivos e circunstncia enunciativa em
questo (BRASIL, 1998, p. 47).

Ao desviar o olhar para os diversos tipos de gneros textuais, percebe-se que o envolvimento
do aluno com uma gama maior de diversificao textual imprescindvel. Muitos gneros
circulam por todos os lugares. As esferas so nossa vida! Muitas modalidades discursivas
se fazem presentes. Essas esferas de circulao so desafiadoras e chamam o professor e o
aluno baila, escrita, ao entendimento. Todo esse evento precisa ser levado sala de aula
e vivenciado nesse ambiente de aprendizagem. Essa prtica demanda tempo e dedicao,
pesquisa e aprofundamento, generosidade e envolvimento.
Antunes (2003, p. 44) afirma que a escrita, como toda atividade interativa, implica uma relao
cooperativa entre duas ou mais pessoas. Ou seja, o aluno no escreve sozinho. A interveno
do professor, das sries iniciais ao ensino mdio, de grande valia e crescimento. As produes
coletivas tambm enriquecem o fazer escrito. Em momentos de discusses, trocas de ideias
para a formao e organizao da escrita, nota-se o crescimento individual. Pode parecer
paradoxal, mas efetivamente produtivo. A interao para essa formao individual/coletiva
traz resultados grandiosos. Antunes (2003) afirma que

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Uma atividade interativa quando realizada, conjuntamente, por duas

ou mais pessoas, cujas aes se interdependam na busca dos mesmos
fins. Assim, numa inter-relao (ao entre), o que cada um faz daquilo
que o outro faz tambm: a iniciativa de um regulada pelas condies
do outro, e toda deciso leva em conta essas condies. Nesse sentido,
a escrita to interativa, to dialgica, dinmica e negocivel quanto a
fala (ANTUNES, 2003, p. 45).

Em momentos de sequncias didticas voltadas para a produo textual, percebe-se o silncio,

a solido da produo. Claramente, a autora dispe a necessidade do barulho das ideias, da
troca de saberes e de sabores. Ela esclarece ainda que a atividade escrita , ento, uma
atividade de expresso, (ex-, para fora), de manifestao verbal das ideias, informaes,
intenes, crenas ou sentimentos. Ter o que dizer , portanto, uma condio prvia para o
xito da atividade de escrever (ANTUNES, 2003).
Essa virao e vibrao que precedem a escrita devem ser motivadas pelo professor. Mas
como?
Que tal o professor iniciar essa reflexo se perguntando: O que tenho lido? O que tenho
escrito? Para quem tenho lido? Para quem tenho escrito? Quando tenho escrito? H quanto
tempo escrevi meu ltimo texto? Prefiro falar? Esses questionamentos compem o incio da
mudana que precisa ser efetivada em vrias salas de aula. O docente precisa escrever. O
docente l por prazer ou obrigao. E agora o desafio produzir. Seria uma ingenuidade dizer
que todos escrevem. A prtica docente vem de cpias, colagens e imitaes. No h nada
de errado nessa prtica, mas produzir textos far do professor um ajudador de seus alunos.
senso comum a afirmao de que mais fcil falar que escrever. A interao no momento
de fala facilita a comunicao. Voz, gestos, postura corporal colaboram para esse momento
comunicativo. Escrever denota competncia lingustica, vocabular, planejamento e ao. Koch
(2012) explica que
Todo texto resultado de uma coproduo entre interlocutores: o que
distingue o texto escrito do falado a forma como tal produo se
realiza [...]. No texto escrito, a coproduo se resume considerao
daquele para quem se escreve [...]. O texto falado, por sua vez, emerge
no prprio momento da interao. Como se costuma dizer, ele o seu
prprio rascunho (KOCH, 2012, p. 13).

Parece difcil conceber mudanas, modificar hbitos, transgredir rotinas, mas no impossvel.
O professor sinnimo de mudana, de afetividade, de criao. O aluno fruto disso. A
questo est lanada! Produzir textos diversos, com gosto, empenho e coragem!
Algumas modalidades podem ser experimentadas: Texto coletivo, texto visual, texto no
verbal, texto potico, narrativo, descritivo. As variaes so muitas. Basta buscar, e o milagre
acontece!

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REFERNCIAS
ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
______. Lngua, Texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola Editorial, 2009. (Estratgias de
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______. Muito alm da gramtica. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.
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ZUIN, Poliana Bruno; REYES, Claudia Raimundo. O ensino da lngua materna: dialogando
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