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Resumen
El objetivo de esta investigacin es aportar datos sobre cmo la educacin musical ayuda
en la adquisicin de competencias bsicas de la etapa primaria. El estudio se realiz en el Centre dEducaci Primria, Secundria, Artstica Oriol Martorell de Barcelona (CEPSA Oriol Martorell), centro integrado de Msica y Danza con Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria,
donde la mitad de los alumnos cursan un extenso currculo en Msica mientras la otra mitad
lo hace en Danza. El estudio parte de que los dos colectivos provienen de la misma situacin
social, comparten el resto de su Educacin Primaria, el nmero de horas lectivas en todas las
reas curriculares, los espacios, los profesores, las metodologas, las actividades, etc. Para llevar
a trmino esta investigacin se utilizaron los datos aportados por las pruebas de competencias
bsicas que realiza cada curso el Departament dEducaci de la Generalitat de Catalua a todos
los alumnos de Catalua desde el curso 2000-01. Los resultados globales de la muestra en Catalua y en centros de similares caractersticas (de ciudades de ms de 100.000 habitantes y con
un nivel socioeconmico alto), publicados por el Departament dEducaci, se compararon en
cada una de las pruebas realizadas con el global obtenido por los alumnos de Primaria de este
centro y en concreto con el resultado obtenido por los alumnos de Msica.
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El resultado de la investigacin fue que, a pesar de que los alumnos del CEPSA Oriol Martorell
no realizan ms que el mnimo de horas marcadas por la ley en todas las reas curriculares,
excepto en la artstica, obtuvieron unos resultados que estn muy por encima de los resultados
globales de Catalua y de los que se dieron en centros de nivel socioeconmico alto en todos
los mbitos en que se realizaron las pruebas. Entre los alumnos del centro pudimos observar
que los alumnos de Msica obtuvieron mejor resultado en todos los mbitos, sobre todo en el
matemtico y en el socionatural.
Palabras clave: competencias bsicas, Educacin Primaria, educacin musical, centros integrados, pruebas de competencias bsicas, msica, danza, currculo integrado.
Abstract
The aim of this research is to provide data on how musical education helps pupils acquire
basic skills in primary school. The study was carried out at the Centre dEducaci Primria i
Secundria Artstica Oriol Martorell (CEPSA Oriol Martorell) in Barcelona, a centre that includes
music and dancing in compulsory primary and secondary education, with half the pupils
studying an extensive music syllabus and the other half dancing. The two groups come from
the same social background, share the rest of their primary education, number of classroom
hours in all subjects on the curriculum, spaces, teachers, methodologies and activities. In this
research, the data provided by the basic skill tests carried out in each course by the Catalonia
Regional Governments Department of Education on all pupils in Catalonia since 2000-01
were used. For each of the tests carried out, the results of the tests in Catalonia as a whole were
compared with the results in this centre and specifically with those of the music pupils, using
the results from centres with similar characteristics (cities with over 100,000 inhabitants and
with a high socioeconomic level) published by the Department of Education.
The findings obtained from the research show that, although the pupils at the CEPSA Oriol
Martorell only complete the minimum number of classroom hours for all subjects as stipulated
by the prevailing legislation, with the exception of the arts, they obtained results far superior
to the global results in Catalonia and the results in other centres with a high socioeconomic
level, in all the areas where the tests were performed.Among the pupils at the centre itself, the
music pupils obtained the best results in all subjects, especially in mathematics and social and
natural sciences.
Keywords: basic skill, primary education, musical education, integrated centres, basic skill
tests, music, dancing, comprehensive curriculum.
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Introduccin
Dentro del nuevo modelo educativo europeo, se considera que la Educacin Primaria es
una etapa fundamental y privilegiada de la formacin integral de la persona. En esta etapa, los alumnos adquieren las competencias bsicas y los instrumentos necesarios para
realizar nuevos aprendizajes; tambin es el momento en que se fijan las bases para una
formacin basada en la autonoma personal, la responsabilidad, la solidaridad, la libertad, la participacin y el compromiso individual y colectivo. A lo largo de esta etapa se
adquieren los conocimientos bsicos de la lengua, las matemticas, el entorno geogrfico, la historia y las tradiciones que nos permiten convivir con el entorno.
En nuestra concepcin de la educacin partimos de la hiptesis de que la msica es
fundamental y de que, adems, aprender msica favorece la adquisicin de competencias clave. Para el estudio, seleccionamos el Centre dEducaci Primria i Secundria Artstica Oriol Martorell de Barcelona, una escuela pblica integrada en la que los alumnos
de Educacin Primaria cursan el nivel elemental de Msica o Danza y los de Educacin
Secundaria los cuatro primeros cursos del nivel profesional de Msica. Esta escuela se
eligi puesto que es un centro integrado, con diez aos ya de existencia, en el que coexisten las siguientes caractersticas:
n Es una escuela pblica, por lo que el profesorado generalista es el mismo que
se podra encontrar en cualquier otro centro pblico de Primaria de Catalua;
es decir, tiene la misma formacin y situacin laboral.
n Los alumnos cursan el mnimo de horas marcadas por el Departament
dEducaci de la Generalitat de Catalua en las materias no artsticas. El resto
del currculo est formado por las materias propias de la especialidad artstica.
Esto significa que los alumnos cursan las mismas horas (o menos) de materias
como Matemticas, Lengua Catalana y Lengua Castellana, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales que en cualquier otro centro de Primaria.
n La mitad de los alumnos cursa Msica y la otra mitad Danza. Este hecho permite comparar resultados en alumnos sujetos a unas circunstancias similares: con
los mismos profesores, una situacin socioeconmica de los padres semejante,
la misma carga lectiva, etc., lo cual permite tambin destacar las diferencias.
El objetivo de la investigacin consisti en analizar los resultados obtenidos en
las pruebas de competencias bsicas por los nios de Primaria que estudian Msica
en un centro artstico integrado. El estudio se efectu con datos ya existentes, obte-
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Tambin para Carl Orff una Educacin Primaria no est completa sin el desarrollo
de las facultades artsticas; facultades que, por medio de la prctica adecuada de las
artes, han de convertirse en cualidades no dirigidas exclusivamente a la formacin de
futuros artistas, sino al contrario, pensando en el valor eminentemente educativo que
su prctica implica (Miranda, 2003).
El psiclogo bielorruso Vigotsky, en sus estudios sobre psicologa evolutiva y del
desarrollo, resalta de una manera especfica la importancia de fomentar la creacin artstica en la edad escolar: este autor reconoce dos tipos de impulsos en el ser humano:
el primero est relacionado directamente con la memoria y permite reproducir fielmente las normas ya creadas; el otro favorece la creacin a partir de la reelaboracin o
combinacin de las experiencias pasadas (Vigotsky, 1986). En esta misma lnea, Small
(1927), msico neozelands, asegura que el poder del arte est en el acto de la creacin y que, si reconocemos la capacidad creativa de los nios, tenemos que reconocer
tambin su capacidad para generar otras formas de conocimiento, un conocimiento
aprendido por la experiencia y no de forma abstracta (Small, 1980). Para el filsofo
ingls Herbert Read, la finalidad general de la educacin es fomentar el crecimiento de
aquello que cada ser tiene de individual, sin diferenciar ciencia de arte, ya que el arte
es la representacin y la ciencia, la aplicacin de una misma realidad (Read, 1970). Y
Edgar Morin considera que la inteligencia y la afectividad estn ntimamente unidas y
que el hombre asume la plena humanidad a travs de la cultura (Morin, 2000).
Por su parte, en su estudio The Developmental Psychology of Music, Hargreaves
defiende la inclusin de la msica junto a las dems materias escolares, ya que esta
debera contribuir al desarrollo intelectual, emocional, sensor, motriz y social (Hargreaves, 1998). Cita las ideas de Sloboda sobre la existencia de equivalentes musicales
de las estructuras superficiales y profundas del lenguaje. A su vez, Keith Swanwick
razona acerca de la importancia del arte en la educacin de la siguiente manera: Intento esclarecer por qu la gente valora las artes y por qu son tan importantes en
educacin. Las artes no tienen gran similitud con los sueos, pero s con el juego. Son
las nicas actividades en las que se pueden fomentar y ampliar deliberadamente, tanto
en la infancia, como ms tarde, el dominio y la imitacin, a diferencia del juego, propiamente dicho, cuya prctica con el tiempo tiende a desaparecer. Las artes son y han
sido siempre fundamentales para el desarrollo y la conservacin de la mente, como lo
son otras formas de representacin, incluido el lenguaje (Swanwick, 1991).
As pues, encontramos muchos estudios que abordan la incidencia de la educacin
musical en la formacin integral de la persona, pero pocos en que se valore especficamente la adquisicin de competencias en la etapa primaria. Girldez aborda el tema
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La lectura de estos autores nos lleva a sumarnos a los especialistas que creen que
la msica ocupa un papel importante en la educacin porque desarrolla capacidades
altamente globalizadoras, tanto en el proceso cognitivo, como en la dimensin comunicativa y humana, desde tres aspectos:
n Desarrollo de las capacidades del alumno (Kodly,Tomatis, Sloboda, etc.).
n Desarrollo de la socializacin del alumno (Dalcroze, Blacking, Small, etc.).
n Presencia de la msica en la vida cotidiana del alumno (Blacking, Small, etc.).
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Metodologa
La investigacin se ha llevado cabo en dos fases:
n La primera fase consisti en establecer un marco terico en el que era necesario responder algunas de la siguientes cuestiones:
Qu significa ser competente en el mbito educativo?
Por qu es tan importante la adquisicin de competencias? (Esto nos llev
a estudiar el cambio en el modelo educativo europeo actual).
Cules son las competencias bsicas en la Educacin Primaria? (Las analizamos, las revisamos y las estudiamos, dentro de los distintos contextos
educativos).
Cmo es el proceso de evaluacin de las pruebas de competencias bsicas
en Catalua? (Seleccin, elaboracin y realizacin de las pruebas por parte
de la administracin).
Por otra parte, nos sumergimos en la lectura de autores destacados que a lo largo
de la historia han valorado la educacin musical.Tambin revisamos diversos trabajos
realizados en estos ltimos aos en los que se ha abordado el tema de la importancia
de la msica en la educacin.
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Aplicar el conocimiento del sistema de numeracin decimal y de las operaciones para comparar, relacionar nmeros y operar con rapidez, buscando
un resultado exacto o aproximado dependiendo de la situacin.
M2
Utilizar tcnicas y convenciones de la representacin geomtrica bidimensional, componer y descomponer formas geomtricas complejas a partir de simples.
M3
M4
Utilizar con propiedad instrumentos y tcnicas para dibujar, medir y calcular cuando haga falta.
M5
Planificar y seguir estrategias para resolver un problema y modificarlas, si no son suficientemente eficaces.
M6
Usar e interpretar el lenguaje matemtico, cifras, signos y otras representaciones grficas o dibujos para describir fenmenos cotidianos.
M7
Interpretar la funcin de los nmeros cuando aparecen en un contexto real (expresar cantidad, identificar tiempo, medida,
intervalos) y utilizarlos de acuerdo con sus caractersticas.
M8
Indicar un itinerario de manera clara usando puntos de referencia, direcciones y giros: comprender y usar indicaciones de
las mismas caractersticas.
GRFICO II. Competencias del mbito lingstico, que pueden ser en lengua catalana, castellana y inglesa
L9
Comprender la informacin explicitada en un texto oral para poder extraer lo que interesa
en funcin de la situacin comunicativa (comprensin oral literal).
cataln
castellano
ingls
L10
cataln
castellano
L11
Comprender la informacin explicitada en un texto escrito para poder extraer lo que interesa en funcin de los objetivos de la lectura (comprensin textual literal).
cataln
castellano
L12
Comprender un texto escrito interpretando el mensaje a partir de la informacin que contiene y de los propios conocimientos (comprensin textual inferencial/interpretativa).
cataln
castellano
L13
cataln
castellano
L14
Expresarse oralmente aplicando correctamente los conocimientos lingsticos en cuanto al lxico y a las estructuras
morfosilbicas (componentes lingsticos).
L15
L16
cataln
castellano
L14b Lxico.
cataln
castellano
L15a Entonacin.
cataln
L15b Fontica.
cataln
cataln
cataln
castellano
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L17
L18
Producir un texto aplicando correctamente los conocimientos lingsticos en el lxico, ortografa y estructuras morfosilbicas (correccin lingstica).
cataln
castellano
cataln
castellano
L18a Manuscrito.
cataln
L18b Ordenador.
castellano
Conocer la propia identidad, saber ordenar y medir el tiempo personal, y situarse en el entorno prximo.
SN20
SN21
SN22
SN23
SN24
SN25
SN27
SN28
SN29
SN30
SN33
SN23a Texto.
SN23b Grfico.
SN23c Web.
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ART31
Escuchar para entender los elementos bsicos del lenguaje musical a partir de la audicin y la notacin
(lectura musical).
ART32
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Resultados
Tuvimos acceso a todos los resultados obtenidos por los alumnos del centro. Como
conocamos a dichos alumnos (en los datos oficiales solo constan el nombre y la inicial del apellido), pudimos separar los resultados de los alumnos de Msica de los de
los alumnos de Danza.
Nos desplazamos hasta la Subdirecci General dInnovaci i Ordenaci Territorial
donde se realiz una entrevista a la persona responsable de la elaboracin y realizacin de las pruebas de competencias bsicas en toda Catalua. Esta entrevista fue muy
importante para conocer a fondo cmo se seleccionaban y realizaban las pruebas,
cmo se obtenan los resultados de la muestra tanto de Catalua, como los globales y
por sectores, publicados cada dos cursos, as como otros datos importantes sobre la
organizacin y la realizacin de las pruebas de competencias bsicas.
Los alumnos del CEPSA que realizaron las pruebas en los distintos cursos fueron
(vanse Tablas I, II Y III):
TABLA I. Prueba de ciclo inicial
Alumnos que realizaron las pruebas
Curso 2004-05
42
22
Curso 2005-06
41
23
Curso 2006-07
42
24
TOTAL
125
69
Curso 2000-01
20
Curso 2001-02
38
22
Curso 2002-03
39
23
Curso 2003-04
43
22
Curso 2004-05
44
22
Curso 2005-06
45
24
Curso 2006-07
48
24
TOTAL
277
144
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Curso 2004-05
43
23
Curso 2005-06
43
20
Curso 2006-07
44
21
TOTAL
130
64
En el curso 2002-03 solo se le hicieron las pruebas a un alumno de nueva incorporacin; por otra parte, en ningn caso han recibido las pruebas alumnos con necesidades educativas especiales.
Para llevar a trmino el trabajo digitalizamos todos los datos de la escuela y todos
los datos publicados por el Departament dEducaci. Hicimos tablas y grficos en los
que constaban los alumnos que haban superado cada una de las pruebas; se evit, eso
s, que figuraran los nombres y cualquier informacin particular. Los datos a partir de
los que se analizan los resultados fueron:
n Resultados obtenidos por los alumnos del CEPSA Oriol Martorell que estudian
Msica.
n Resultados obtenidos por los alumnos del CEPSA Oriol Martorell que estudian
Danza.
n Resultados globales obtenidos por todos alumnos del CEPSA Oriol Martorell.
n Media de los resultados de la muestra en Catalua.
n Media de los resultados de la muestra en centros de poblaciones de ms de
100.000 habitantes con nivel sociocultural bajo.
n Media de los resultados de la muestra en centros de poblaciones de ms de
100.000 habitantes con nivel sociocultural medio.
n Media de los resultados de la muestra en centros de poblaciones de ms de
100.000 habitantes con nivel sociocultural alto.
Para los cursos en que las pruebas se repiten se han utilizado los resultados de la
muestra del curso anterior ya que el Departament dEducaci no public los resultados de las pruebas repetidas.
Hay que tener en cuenta que los alumnos de ciclo inicial del centro todava no
cursan, de manera especfica, Msica o Danza. A este respecto, surgi la duda de si
los alumnos de este ciclo que obtenan mejor resultado en las pruebas de competen-
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cias eran los que se encaminaban hacia la especialidad de Msica o si, por el contrario, optaban por la de Danza. Por este motivo, se analiz el resultado de las pruebas
en segundo de Primaria y se consider como alumnos de Msica a aquellos que el
curso siguiente, en tercero de Primaria, se especializaron en Msica.
Los resultados finales se sintetizaron en grficos en los que se puede comparar el
porcentaje de alumnos que ha superado cada una de las pruebas. Los datos aparecen
repartidos de la siguiente manera:
n Resultado de los alumnos de Msica.
n Resultado global del centro.
n Resultado global en la muestra en centros situados en ciudades de ms de
100.000 habitantes con un nivel socioeconmico alto, ya que los alumnos que
asisten al CEPSA Oriol Martorell pertenecen a familias con un nivel cultural y
econmico superior a la media.
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Al analizar los resultados de las pruebas realizadas a los alumnos de ciclo medio,
podemos observar que el porcentaje de alumnos de Msica que supera la mayora las
pruebas es muy superior a los porcentajes de los resultados globales de Catalua en
todos los mbitos (vase Grfico VIII), cuando se compara con centros similares, es
decir, de nivel socioeconmico alto.Tambin en este mismo grfico se observa que en
las competencias matemticas y socionaturales obtienen mejores resultados.
GRFICO VIII. Nmero de pruebas de competencias realizadas en el ciclo medio (resultados comparados con los globales de Catalua en los centros con nivel
socioeconmico alto)
En el ciclo superior, el porcentaje de alumnos de Msica que supera las pruebas de los
mbitos matemtico y socionatural es siempre superior al porcentaje global de alumnos
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del centro que las supera. En el mbito lingstico, continuamos observando resultados
ms igualados, ya que de las 15 pruebas lingsticas realizadas (en cataln y castellano), hay
un porcentaje superior de alumnos de Msica que las supera en ocho de ellas; mientras
que el porcentaje es igual en dos pruebas y en cinco es inferior (vase Grfico IX).
GRFICO IX. Nmero de pruebas de competencias realizadas en el ciclo superior (resultados dentro del centro)
En ciclo superior, en todas las pruebas realizadas, excepto en una de las 28 que se
han podido analizar, el porcentaje de alumnos de Msica que las supera es superior al
global de Catalua (vase Grfico X).
GRFICO X. Nmero de pruebas de competencias realizadas en el ciclo superior (resultados comparados con los globales en Catalua en centros con nivel socioeconmico alto)
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Direccin de contacto: Maria Andreu Duran. Universitat Autnoma de Barcelona. Facultat de Cincies de lEducaci. Departament de Didctica de lExpresi Musical, Plstica
i Corporal. Campus de la UAB. 08913, Bellaterra, Cerdanyola del Valls, Barcelona, Espaa. E-mail: mandreud@gmail.com
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