Você está na página 1de 17

Volume 19, N.1, pp.

179 -195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO:


APORTES TERICOS A PRTICA DOCENTE
Anderson Oramisio Santos
Adriana Mariano Rodrigues Junqueira
Guilherme Saramago de Oliveira
(UFU Universidade Federal de Uberlndia)

Resumo
O estudo do desenvolvimento do ser humano constitui uma rea do conhecimento da
Psicologia cujas proposies concentram-se no esforo de compreender o homem em todos os
seus aspectos, englobando fases desde o nascimento at o seu mais completo grau de
maturidade e estabilidade. O objetivo dessa pesquisa investigar os as teorias da
aprendizagem em atividades pedaggicas e prticas escolares, buscando provocar reflexes
para o professor, para que ocorra o processo de ensino e aprendizagem em Matemtica nas
series iniciais do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, uma
abordagem a partir dos aportes tericos que englobam tericos comportamentalistas e
cognitivistas como: Piaget, Skinner, Vygotsky, Ausubel, dentre outros que corroboram com
as reflexes desse tema e do ensino de matemtica. Ao se apresentar as teorias, discute-se sua
insero na educao e suas implicaes no desenvolvimento do conhecimento matemtico
nas series iniciais do Ensino Fundamental.
Palavras-chave: teorias da aprendizagem; conhecimento matemtico; formao docente.

Abstract
Theories of Learning and Knowledge Mathematical: Contributions Theoretical Teacher
Practice
The study of human development is an area of knowledge of psychology, whose propositions
are concentrated in the effort to understand man in all its aspects, covering stages from birth
to its fullest degree of maturity and stability. The objective of this research is to investigate
the learning theories in teaching practices and school activities, seeking to provoke reflections
to the teacher, to occur the process of teaching and learning in mathematics in the initial series
of elementary school. This is a bibliographic research, an approach from the theoretical
contributions which include behavioral and cognitive theorists such as Piaget, Skinner,
Vygotsky, Ausubel, among others corroborates with the reflections of this issue and math
education. By presenting the theories, discusses their inclusion in education and its
implications in the development of mathematical knowledge in the initial series of elementary
school.
Keywords: learning theories; mathematical knowledge; teacher training.

179
Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

ANDERSON ORAMISIO SANTOS, ADRIANA MARIANO RODRIGUES JUNQUEIRA, GUILHERME


SARAMAGO DE OLIVEIRA

Matemtica

Introduo

parecem

apresentar

necessidade de ampliarmos tais reflexes


Pensar no processo de ensino e

do ponto de vista terico-metodolgico, de

aprendizagem significa considerar uma

aspectos cognitivos e psicolgicos que

variedade

influenciam diretamente na aprendizagem

de

aspectos

que

se

correlacionam. Os aspectos cognitivos do


ensinar e aprender figuram como os mais
importantes

nesse

processo,

dos alunos.
As

reflexes

em

torno

dos

mas

princpios de aprendizagem, ao elencar

juntamente esto relacionados a forma que

fatores psicolgicos, sociais e contextuais

se ensina, a forma que se aprende e os

acentuados

para

processos

ambientao

da

desenvolver

formativos-educativos

manipulativos

que

so

elaborados

compreenso

sala

mtodos

de

aula,

da
ao

prticas

reelaborados para efetivao do processo

pedaggicas, a Psicologia Educacional

de ensinar e aprender.

constitui-se como um mecanismo eficiente

Quando o foco passa a ser o ensinar

para que os professores compreendam a

e aprender Matemtica, a questo ganha

dimenso

um carter ainda mais marcante. A

processo

Matemtica

um

norteando-os na prtica pedaggica, na

imaginrio negativo e muitas das vezes,

organizao e sistematizao da avaliao

predispe-se as pessoas dificuldades em

e da interveno no espao escolar.

atualmente

apresenta

aprender Matemtica, ou a esperar pelo


fracasso

escolar.

As

crenas

dos

psicossocial
de

intrnseco

ao

ensino-aprendizagem,

Nos estudos de psicologia da


educao,

didtica

da

educao

professores e da prpria famlia dos alunos

metodologias do ensino de Matemtica,

caracterizam a Matemtica como muito

postulam uma concepo de educao em

importante e muito difcil. Pesquisar o

que o aluno um sujeito ativo, principal

processo de ensino e aprendizagem nas

agente da construo de seu conhecimento.

series iniciais do Ensino Fundamental tem

Isto porque, diante de desafios no ensinar e

sido um dos desafios de pesquisadores da

aprender propiciado ao aluno buscar

rea da Educao Matemtica. Embora j

dilogos, novas informaes, situaes e

exista

de

objetos de aprendizagens, ampliando seus

produes e pesquisas sobre o tema, os

conhecimentos que envolvem conceitos,

resultados

habilidades

um

fracassos

nmero

referentes
escolares

considervel

aos
em

supostos
relao

competncias

para

aprendizagem em Matemtica.
180

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO: APORTES TERICOS A


PRTICA DOCENTE

Assim, tendo como enfoque o

bibliogrfica, os principais aportes trazidos

ensino e a aprendizagem em Matemtica

pelas teorias cognitivistas - behavioristas,

nas series iniciais do Ensino Fundamental,

os processos formativos e educativos na

o objetivo desse trabalho investigar os

aprendizagem Matemtica.

aportes das teorias da aprendizagem em


atividades

pedaggicas

prticas

Teorias da Aprendizagem em Educao

escolares, buscando compreender reflexes


e intervenes pelo professor, para que
ocorra

processo

de

ensino

aprendizagem em Matemtica.

J na Educao e Infantil e nas


sries iniciais do Ensino Fundamental
importante que o professor observe e

A pesquisa em tela foi motivada

compreenda como as crianas aprendem,

pelas constantes inquietaes com o ensino

as condies e objetos necessrios para a

e aprendizagem em Matemtica em sala de

aprendizagem, bem como identificar qual

aula, pela desmotivao dos alunos e

o papel do professor nesse processo. As

professores, pela mecanizao nas formas

teorias

de ensinar e aprender Matemtica, pelos

reconhecer a dinmica envolvida nos atos

resultados insuficientes dos alunos, obtidos

de ensinar

nas avaliaes da aprendizagem, nos

reconhecimento da evoluo cognitiva do

ritmos e estilos de aprendizagem, vimos a

homem, e tentam explicar a relao entre o

necessidade de buscar apontamentos nas

conhecimento pr-existente e o novo

teorias da aprendizagem, para nortear a

conhecimento a ser elaborado, do meio

organizao do trabalho pedaggico do

culturalmente em que a criana est

professor nas aulas de Matemtica. A

inserida.

proposta no direcionar o trabalho para o


construtivismo,

mas discutir,

de

aprendizagem

e aprender,

buscam

partindo

do

Para Moreira (2011), teoria de

algumas

aprendizagem significa uma construo

implicaes das teorias de aprendizagem

humana para interpretar sistematicamente a

no ensinar e aprender Matemtica nas

rea

sries iniciais do Ensino Fundamental.

aprendizagem, uma maneira particular de

Visando elucidar o tema colocado


por

nossa

prtica

pedaggica,

de

conhecimento

chamada

de

ver as coisas, de explicar e prever


observaes,

de

resolver

problemas.

condicionado por tantas interfaces que

Assim, o mesmo autor define como teoria

remontam a histria da psicologia, foram

de aprendizagem como:

organizados, a partir de uma pesquisa


181
Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

ANDERSON ORAMISIO SANTOS, ADRIANA MARIANO RODRIGUES JUNQUEIRA, GUILHERME


SARAMAGO DE OLIVEIRA

Uma

construo

humana

para

tentar explicar a relao que se d entre a

interpretar sistematicamente a rea de

informao

conhecimento

conhecimento.

que

chamamos

pr-existente

novo

aprendizagem. Representa o ponto de

No contexto escolar atualmente

vista de um autor/pesquisador sobre

difcil o professor defender as concepes,

como interpretar o tema aprendizagem,

tendncias ou teorias da aprendizagem,

quais

entretanto, isso no acontece na prtica,

as

variveis

independentes,

dependentes e intervenientes. Tenta

quando

explicar o que aprendizagem e porque

ensinar/aprender Matemtica, razo pela

funciona como

qual

funciona. (Moreira,

2011).

se

as

trata

do

abordagens

processo

das

teorias

aprendizagem

de

da

contribuem

significativamente para que o professor


A aprendizagem no seria apenas
inteligncia e construo de conhecimento
propriamente
pessoal,

dito,

carter,

mas

identificao

formao

humana,

possa refletir sobre os seus mtodos e


prticas pedaggicas.
As teorias da aprendizagem se
caracterizam

como

uma

rea

bem

socializao e relao atravs da interao

especfica dentro da psicologia terica na

entre grupo de pessoas. Na aprendizagem

tentativa de fundamentar como surge a

escolar, possvel identificar alguns

natureza

elementos

aprendizado. Sero apresentadas a seguir

desenvolvimento da prtica escolar: o

as principais teorias behavioristas ou

aluno, o professor, as diversas situaes e

comportamentalistas e as teorias cognitivas

objetos de aprendizagem, e a participao

a que procuram compreender e explicar o

da

processo

famlia

centrais,

no

para

que

acompanhamento,

na

As teorias de aprendizagem surgem


compreender

de

do

processo

aprendizagem

de

no

pretendemos esgotar nossas discusses no

orientao dos alunos.

para

essencial

tocante a aprendizagem Matemtica.

desenvolvimento

cognitivo humano e consequentemente tem

Behaviorismo a aprendizagem

auxiliado na formao do professor e na

Matemtica

sistematizao do trabalho pedaggico em


sala de aula, buscando apontar dinmicas

O Behaviorismo em busca de uma

nos atos de ensinar e aprender, partindo da

identidade como cincia, desenvolveu

evoluo cognitiva do indivduo para

estudos

pesquisas

no

campo

da
182

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO: APORTES TERICOS A


PRTICA DOCENTE

psicologia,

buscando

que se torna mecanizada. Os alunos so

identificar o comportamento em relao ao

sujeitos passivos do processo de ensino

meio.

aprendizagem,

Os

tericos

chegaram

aos

caracterizar

das

termos

behavioristas
resposta

onde

recebem

conhecimento que transferido pelo

estimulo para se referirem aquilo que o

professor. No h um dilogo entre o

organismo faz e s variveis ambientais

sujeito

que interagem com o sujeito.

conhecimento

A abordagem comportamentalista

processos

desconsiderando
mentais

dos

comportamento

de
os

aprendizagem,
aspectos

sujeitos,

internos

conhecimento,

no

esse

construdo

pela

A Teoria Behaviorista de Skinner


foi bem difundida na educao no Brasil, e
apoiada na dcada de 70 pela tendncia

no

tecnicista traduzida pelos mtodos de

Nessa

ensino programado, as formas de controle

focando

observvel.

criana.

ou behaviorista tem por objetivo analisar


os

concepo Behaviorista ou behaviorismo,

assevera-se que a aprendizagem da criana

aprendizagem, o controle sobre o professor

ocorre por meio de estmulos e respostas,

que ensinava, o contedo a ser ministrado

ou seja, agentes ambientais que modelam

e o controle do aluno que estava em

ou moldam o comportamento do indivduo

processos de aprendizagem, que continua

e o encaminham para uma resposta j

presente nas escolas, nas salas de aulas,

determinada ou almejada por meio de

nas

aproximaes sucessivas.

incansvel do livro didtico.

Apesar de Watson (1878-1958), ter

organizao

aulas

das

de

situaes

Matemtica

de

amigo

A prtica escolar fundamentada no

sido o grande precursor do Behaviorismo,

behaviorismo

B. F. Skinner (1904-1990), foi um dos

escolar rgido, organizao e execuo

discpulos behavioristas que teve seus

pedaggica

estudos amplamente divulgados, inclusive

responsabilidade do professor que ainda

no Brasil, cuja teoria foi inaugurada e

julga e utiliza diversos argumentos para

permanece presente em todos os discursos

reforar positivamente os comportamentos

da educao.

ensinados em sala de aula.

Para

Skinner

das

planejamento

atividades

sob

Esta percepo destaca ainda, a

aprendizagem da criana concentra-se na

necessidade de reforo, a importncia de

aquisio

comportamentos,

assegurar oportunidades em sala de aula

atravs de estmulos e respostas, de modo

para que o aluno tenha condies de emitir

de

novos

(2009),

apresenta

183
Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

ANDERSON ORAMISIO SANTOS, ADRIANA MARIANO RODRIGUES JUNQUEIRA, GUILHERME


SARAMAGO DE OLIVEIRA

os comportamentos esperados para os

das atividades realizadas no quadro e

objetivos estabelecidos. Assim, ensinar

durante a aula expositiva com uso e apoio

consiste em explicar (at a exausto) e

do livro didtico.

aprender consiste em repetir, memorizar


(ou

exercitar)

todos

os

O processo avaliativo constitui-se

contedos

em provas escritas sobre os exerccios

ensinados at ser capaz de reproduzi-lo

padronizados ministrados em sala de aula,

fielmente da forma que foi repassado pelo

com o apoio do livro didtico, que so

professor em aulas e dias anteriores.

alentados em todas as aulas que antecedem

No ensino da Matemtica quando

as provas com atividades de reviso, aulas

apresenta a abordagem comportamentalista

de reviso, e ainda os alunos so

como concepo de aprendizagem muito

lembrados do que vai cair nas provas, ou

prximo do estado atual nas escolas, com a

seja, isso vai cair na prova, isso matria

sequncia:

da prova, havendo um esforo para que o

exerccios dirigidos, muitos exerccios de

aluno se prepare para a prova com base no

fixao, dominando as salas de aula.

que foi ministrado em sala de aula.

definies,

exemplos

Assim, o professor ensina, apresenta as

No universo das salas de aulas

definies, depois d exemplos e uma

possvel perceber nos cadernos dos alunos,

srie de exerccios do mesmo modelo dos

nos

exemplos apresentados para os alunos

professores, em fichas de exerccios e

resolverem.

provas, a permanncia dessas prticas tidas

planejamentos

de

aulas

dos

De acordo com a compreenso dos

como prticas pedaggicas, que visam a

professores, a aprendizagem se d aps

melhoria e a qualidade do ensino de

uma sucesso de exerccios padronizados

Matemtica e nos discursos das escolas e

memorizativos, a organizao do ensino e

dos sistemas de ensino visam preparar o

aprendizagem ocorrem no reforo de

aluno para a vida, para a cidadania e para a

exerccios repetitivos com a mesma base

produo de conhecimento.

(padronizados) em sala de aula so

As implicaes pedaggicas, que

apresentados para os alunos em grau de

vale destacar pressupem-se de que as

facilidade e grau de dificuldade.

notas, conceitos, os prmios, os elogios so

Os

desenvolvimentos

das

elementos

pr-dispostos

para

atividades Matemticas em sala de aula

aprendizagem do indivduo. A recompensa

obedecem aos mesmos caminhos trilhados

que a criana recebe no processo de ensino

pelo professor para explicao e resoluo

e aprendizagem torna-se importante ou


184

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO: APORTES TERICOS A


PRTICA DOCENTE

condicionante para a sua aprendizagem

indigere pacotes instrutivos (Demo, 1996,

pois a maneira como as crianas recebem o

p. 53). Ao lado do burocrtico ministrador

estimulo, o tipo de estimulo e a constncia

de aulas, tem-se, portanto, o aluno passivo

desses estmulos, permitem que os alunos

e domesticado que apenas decora e nada

continuem aprendendo.

mais faz do que compactuar com a atitude

Nesse aspecto o professor, dever

de seu professor instrutor.

proporcionar ao aprendiz um reforo

Nesta realidade, o processo de

positivo (por exemplo, um elogio), caso o

ensino-aprendizagem fica reduzido a uma

aluno tenha dado uma resposta desejada,

atividade

ou um reforo negativo (por exemplo, uma

respostas e estruturas que, muitas vezes,

punio) quando o aprendiz apresenta uma

encontram-se vazias de significao tanto

resposta indesejvel.

para o professor como para o aluno. No

Segundo Demo (1996, p. 47), o

mecnica

reflexo,

nem

papel desempenhado pelo professor nas

construo

instituies definidas como de ensino

aprendizagem.

tradicional

ou

com

prticas

Os

de

de

repetio

dilogo.

conhecimento

pressupostos

da

No
e

de

h
nem

teoria

comportamentalistas, caracterizam-se por

behaviorista de Skinner, presentes na

uma viso empobrecida do ministrador de

formao dos professores e na prtica

Neste

pedaggica, tambm se encontra presente

simples

no mbito dos sistemas de educao na

alheio

elaborao das avaliaes externas como a

(Demo, 1996, p. 47), exercendo uma

Provinha Brasil - Avaliao Nacional da

funo extremamente limitada e um papel

Alfabetizao ANA - Prova Brasil, e

tipicamente burocrtico e livresco em sala

vrias dentre outras que so realizadas

de aula.

para os alunos do Ensino Fundamental das

aulas.

compreendido
repassador

de

caso,
como

professor
um

conhecimento

Ao assumir a postura de mero

escolas pblicas das redes municipais,

repassador de contedos, o professor acaba

estaduais e federal, com o objetivo de

por tambm delimitar severamente o papel

avaliar a qualidade do ensino ministrado

do aluno, tolhendo suas possveis e

nas escolas pblicas.

espontneas contribuies, impedindo-o de

A avaliaes externas em questo,

elaborar um raciocnio mais crtico e

possuem questes que esto associadas a

autnomo. Assim, ao lado do simples

uma

instrutor, tem-se, ento, o discpulo que

formativos e educativos que ocorrem na

anlise pedaggica de processos

185
Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

ANDERSON ORAMISIO SANTOS, ADRIANA MARIANO RODRIGUES JUNQUEIRA, GUILHERME


SARAMAGO DE OLIVEIRA

sala

de

aula,

atravs

ensino

ritmos, estilos de aprendizagem e o prprio

inspirados em

contexto para as aprendizagens, permitem

manuais e livros didticos com exerccios

uma leitura maior de que esta teoria no

uniformizados, aps uma aula expositiva,

suficiente para explicar fenmenos da

em que h o treinamento, que se explica

linguagem e da aprendizagem, levando o

como se faz e a forma que se chega aos

Behaviorismo a submergir entre as teorias

resultados,

psicolgicas influentes.

mecanizado, tecnicista,

ou

seja,

do

com

base

nos

pressupostos curriculares e nas orientaes


normativas, os professores treinam os

Abordagens cognitivistas e o aprender

alunos para a realizao das avaliaes

Matemtica

externas. Os resultados ou produtos das


avaliaes externas refletem na suposta
Enquanto

aprendizagem que praticada em sala de

abordagem

comportamentalista ou behaviorismo que

aula.
Diante das reflexes j pautadas,
atualmente

vrias

correntes

da

psicologia assinalando que o behaviorismo


no ocupa lugar de destaque na psicologia,
embora ainda seja um tanto influente nesta
esfera. Os crticos contemporneos da
psicologia e da educao, acreditam que a
teoria

behaviorista,

limita

centra a sua ateno e estudos no


comportamento humano, o cognitivismo
tem a pretenso de analisar a mente, o ato
de conhecer, como o homem desenvolve
seu conhecimento, como o homem produz
conhecimento,

no constri conhecimentos permanece


autmato, sem participao, em todas as

desenvolvimento

das

Neurocincias, que ajuda a compreender, o


que ocorre na mente humana em seus
processos internos, aliado perda de
prestgio dos estmulos e respostas, como
para

do

mundo,

processo estmulo/resposta.
A partir da metade do sculo XX,
no Brasil, surgem novas teorias nas reas
da

psicologia

educacional.

Piaget,

Vygotsky, Ausubel e Wallon precursores

dimenses.
O

acerca

analisando os aspectos que intervm no

comportamento humano, onde o sujeito

causas

comportamento,

conduta
as

humana.

diversas

formas,

da psicologia cognitiva contempornea,


propem-se

que

conhecimento

construdo em ambientes naturais de


interao

social,

estruturados

teorias

construtivistas

culturalmente.
As

consideram o papel ativo do sujeito e do


186

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO: APORTES TERICOS A


PRTICA DOCENTE

meio no processo de aprendizagem, sendo

importante

destacar

outras

o conhecimento construdo a partir da

caractersticas das teorias construtivistas,

interao do sujeito com o meio. A teoria

cuja preocupao com o processo de

filosfica que fundamenta viso o

compreenso,

interacionemos, proposto pelo filsofo

armazenamento

alemo Emanuel Kant (1724 - 1804).

informaes,

plano

concepo

no

utilizao
da

das

cognio.

da

Considera ainda o conhecimento como

aprendizagem centrada no aluno. O

processo e no como estado, ou seja,

professor assume o papel de orientador

nenhum

mediador

ensino-

considerado pronto e acabado, pois est

aprendizagem, o erro no concebido

sempre se transformando, em um processo

como um ato de punio, visto como

de

parte do processo e o modo pelo qual o

significados e tendncias, no podendo ser

professor pode verificar como os alunos

simplesmente

transmitido

entre

esto

indivduos,

construdo

do

cognitivista

transformao,

processo

compreendendo

de

os

contedos

conhecimento

elaborar

pode

reelaborar

conceitos,

sim

individualmente

como um mecanismo importante e de

coletivamente. So muitas as teorias

referncia para o professor, onde ele pode

baseadas nas ideias do construtivismo,

identificar at que ponto o aluno aprendeu

destacando-se a Epistemologia Gentica e

a matria e assim, possa replanejar suas

a Teoria Scio Histrica, que pautam no

aulas de modo a abordar o mesmo

processo de compreenso, transformao,

contedo de uma forma mais criativa e

armazenamento e uso da informao

dinmica.

envolvido

Nessa abordagem cognitivista,

cada

cognio

aluno

os

estudados. A anlise do erro constitui-se

na

por

ser

ou

procura

regularidades nesse processo mental.

possvel perceber que o aluno, constri seu

epistemologia

gentica

foi

prprio aprendizado num processo de

desenvolvida pelo bilogo, psiclogo e

dentro para fora baseado em experincias

filsofo suo Jean Piaget (1982). Para ele,

de fundo psicolgico, considera-se o papel

ativo da criana e do meio no processo de

contnua,

aprendizagem.
construdo

O
partir

mediaes com o meio.

conhecimento
que

uma

comea

construo
partir

do

conhecimento

nascimento, havendo continuidade entre os

de

quatro

interaes

estgios

de

desenvolvimento

cognitivo:
Sensrio-motor (0 2 anos);
187

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

ANDERSON ORAMISIO SANTOS, ADRIANA MARIANO RODRIGUES JUNQUEIRA, GUILHERME


SARAMAGO DE OLIVEIRA

Pr-operatrio (2 7 anos);

estratgia de ao, realiza a acomodao

Operatrio-concreto (8 11 anos);

entre o organismo nos aspectos fsico

Operatrio-formal (8 14 anos).

mental e o ambiente no qual se vive.

(1982),

Atravs de assimilaes e acomodaes

crescimento cognitivo da criana se d

constantes e contnuas, cada indivduo

atravs de assimilao e acomodao. O

organiza suas noes de realidade, e o seu

indivduo

constri

prprio conhecimento.

assimilao

mentais

Segundo

Piaget

esquemas

de
a

Nessa mesma direo, ainda se

realidade. Todo esquema de assimilao

associa a esses postulados a adaptao, que

construdo e toda abordagem realidade

se constitui na prpria organizao dos

supe um esquema de assimilao. Quando

conhecimentos do meio no interior do

a mente assimila, ela incorpora a realidade

organismo

a seus esquemas de ao, impondo-se ao

equilbrio.

para

abordar

meio. Muitas vezes, os esquemas de ao


da

pessoa

no

conseguem

assimilar

determinada situao. Neste caso, a mente


desiste ou se modifica.

que

Piaget

chama

de

acomodao. As acomodaes levam


construo

de

novos

esquemas

de

assimilao, promovendo, com isso, o


desenvolvimento cognitivo. Para melhor
explicar a acomodao e assimilao
segundo Piaget, quando a criana participa
ativamente de acontecimentos dirios em
famlia ou na escola, ela assimila todas as
informaes sobre o ambiente fsico e
social,

transformando-as

em

conhecimentos adquiridos em estratgias


de aes sobre o meio.
A

criana

ao

sujeito

em busca do

Para Maral (2009), traz uma


definio dos atos biolgicos e dos termos
referenciados afirmando que:
[...] os atos biolgicos so atos de

Quando a mente se modifica,


ocorre

do

adaptao ao meio e organizao do


meio ambiente, sempre procurando
manter um equilbrio, ou seja, a
organizao inseparvel da adaptao,
essa que por sua vez a essncia do
funcionamento

organizao a habilidade do indivduo


de integrar as suas estruturas prvias em
sistema coerentes. [...] a assimilao o
processo pelo qual uma pessoa integra
um novo dado perceptual, motor ou
conceitual

estruturas

cognitivas

prvias, e [...] acomodao toda


modificao

transformar

intelectual.

assimilao

dos
sob

esquemas
a

influncia

de
de

conhecimento assimilado em uma nova


188
Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO: APORTES TERICOS A


PRTICA DOCENTE

situaes exteriores ao quais se aplicam.

gradativamente, ao longo de um perodo de

E [...] equilibrao trata de um ponto de

experincias e linguagens matemticas.

equilbrio entre a assimilao e a


acomodao. (Maral, 2009, p. 01).

referncia

das

experincias

Matemticas para os alunos so as aulas de


Matemtica, as atividades propostas, os

Neste

apontamento,

campos

do

conhecimento

que

sero

aprendizagem Matemtica, implica em

explorados influenciando diretamente nas

aes

que

caracterizam

fazer

opinies dos alunos, a forma como

Matemtica:

experimentar,

interpretar,

interagem com o professor e com os

visualizar, induzir, conjecturar, abstrair,

colegas, o que, por sua vez, influencia a

generalizar e enfim demonstrar. o aluno

Matemtica que as crianas aprendem e

agindo,

como a aprendem.

diferentemente de seu papel

passivo frente a uma apresentao formal

Nas aulas de Matemtica, quando

do conhecimento, baseada essencialmente

dada a oportunidade s crianas de

na

fatos,

dialogar acerca da sua compreenso sobre

geralmente na forma de definies e

a Matemtica, apresentando aos alunos

propriedades.

tarefas

transmisso

ordenada

de

que

possuem

significados,

educao

encorajando-as a resolv-las em vez de

Matemtica, o conhecimento construdo

seguirem procedimentos que tenham sido

a partir de muita investigao, explorao,

apresentados

descrio, que se situa em tempo e espaos

desenvolvendo uma gama de estratgias

educativos, com o uso de materiais de

para

apoio, manipulativos, com a pretenso e

oportunidades para aprender Matemtica.

Nas

pesquisas

em

desenvolvimento em conhecer e fazer


Matemtica

de

forma

utilitria

em

pelo

alcanar

professor,

soluo,

constituem

Os alunos no s so capazes de
desenvolver

as

suas

estratgias

para

situaes do cotidiano. Professores e

realizar as atividades em Matemtica

educadores que lidam com ensino e

escolar, mas tambm, cada um deles tem a

aprendizagem

oportunidade de produzir o seu prprio

em

Matemtica

devem

conceber em sua prtica pedaggica que os

conhecimento

conceitos

conhecimento matemtico no pode ser

em

Matemtica

no

so

manipulados ou absorvidos imediatamente


e mecanicamente. Eles so absorvidos

matemtico.

Isto

dado aos alunos.


Nesta
desenvolvem

perspectiva,
conceitos

os

alunos

matemticos
189

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

ANDERSON ORAMISIO SANTOS, ADRIANA MARIANO RODRIGUES JUNQUEIRA, GUILHERME


SARAMAGO DE OLIVEIRA

quando se entregam-se s atividades

uma atividade secundria, mas sim um

Matemticas, incluindo a apreenso de

aspecto central do papel dos alunos (Brito,

mtodos e explicaes que veem, ou

2001). Desde que este contrato educativo

ouvem de seus professores, e dentro do

seja assumido pelos alunos-professores,

prprio processo de ensino-aprendizagem.

oportunidades para a aprendizagem, que

Esta observncia implica que na escola

no esto presentes no ensino tradicional-

sejam

mecanizado, crescero proporo em que

proporcionadas

aos

alunos

atividades adequadas ao desenvolvimento

os alunos colaboram entre si.

da Matemtica e no seja incorporado um


discurso de Matemtica para matemticos.
As atividades adequadas fazem

No desenvolvimento dessa prtica


diria em sala de aula, ser possvel
perceber que os alunos aprendem muito

para

que

mais do que Matemtica neste tipo ou

um

processo

qualquer tipo de situaes em sala de

elaborao, com o aluno construindo seu

aula. Desenvolvem convices sobre a

conhecimento. E dessa forma, o professor

Matemtica, sobre o seu papel e do

no a figura central do processo, e sim o

professor. Alm disso, um sentido do que

aluno.

valorizado desenvolve-se com atitudes e

parte

de

condies

aprendizagem

seja

importante destacar a interao

formas de motivao e criao.

professor-aluno como que se processa

Essa abordagem possibilita aos

entre os alunos que influenciam o que

alunos a autonomia intelectual e motivao

aprendido e como aprendido. O professor

para dialogar acerca dos seus mtodos de

toma um papel crucial ao conduzir o

soluo, sem os avaliar pela sua correo

desenvolvimento do que Guimares (1992)

caracterizada pelo desenvolvimento de

chamou uma atmosfera de resoluo de

uma autoconfiana entre o professor e os

problemas, um ambiente no qual as

alunos. O professor atua nesse sentido

crianas se sentem livres para conversar

como o mediador, realizando aes e

das suas Matemticas.

interaes

papel

indispensvel

do

tambm

professor
para

que

no

processo

de

ensino-

aprendizagem em Matemtica.

se

Nesse quadro possvel tambm

estabelea um contrato educativo com os

adicionar

os

plos

alunos com o objetivo de ajudar sempre os

mediao do outro, do grupo, das relaes

colegas em um trabalho de socializao e

sociais, que apresenta a aprendizagem em

coletivo na aprendizagem, e que no seja

total

complexidade.

sujeito/objeto,

Desta

forma,

o
190

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO: APORTES TERICOS A


PRTICA DOCENTE

processo de construo do conhecimento

representar, explicar, atuar e sentir como

constitui-se num quadro epistmico para

originria da vida em sociedade. Afirma

dar conta da produo dos conhecimentos.

que o processo de desenvolvimento est

Vygotsky (1984) salienta que o carter

enraizado nas ligaes entre histria

sociocultural do ensino e da aprendizagem

individual e histria social. Vygotsky

se faz presente na mediao, onde o

divide o desenvolvimento em duas partes:

aprendiz

de

O real, aquilo que a criana capaz de

outros atores, como colegas e professores

fazer sozinha e o proximal, aquilo que a

principalmente.

criana consegue fazer com a ajuda do

depende

inevitavelmente

A Teoria Scio Histrica ou Sciointeracionismo,

outro. Assim o desenvolvimento proximal

representada

de hoje ser o desenvolvimento real de

principalmente pelo psiclogo russo Liev

amanh. O papel do professor nessa

S.

abordagem o de possibilitar o contato

desenvolvimento cognitivo ocorre atravs

sistemtico e intenso com os sistemas

de um processo de interao social, de

organizados

objetos fornecidos pela cultura. A partir

preparadas antecipadamente), fornecendo

desta teoria, pressupe-se que todas as

instrumentos

crianas

que

principalmente

ss.

interpessoal.

Pedagogicamente, a importncia da escola

Para

Vygotsky,

que

podem

conseguiriam

considera

fazer

fazer

mais
por

do
si

e do professor se destacam.

de

conhecimentos

para

(aulas

elabor-los

valorizar

Ausubel

relao

(1982)

aprendizagem muito mais significativa

O ensino de Matemtica, nesta

medida que o novo contedo incorporado

perspectiva de interao, deve mostrar a

s estruturas de conhecimento de um aluno

relao direta do estudado com a realidade.

e adquire significado para ele a partir da

Atualmente, essa teoria vem sendo muito

relao com seu conhecimento prvio.

difundida, atravs da Etnomatemtica,

Ausubel

traz

conceito

de

da Resoluo de Problemas, Uso de

Aprendizagem Significativa, ao processo

Jogos e Histria da Matemtica em suas

pelo qual uma nova informao se

faces e interfaces.

relaciona com um aspecto relevante da

Vygotsky

(1896-1934)

traz

estrutura de conhecimento do indivduo

abordagem histrico-cultural para o centro

(Moreira & Masini, 2006). Em outras

da aprendizagem escolar. Destaca as

palavras, um novo conhecimento interage

especificidades humanas como perceber,

com um conhecimento que o aprendiz j


191

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

ANDERSON ORAMISIO SANTOS, ADRIANA MARIANO RODRIGUES JUNQUEIRA, GUILHERME


SARAMAGO DE OLIVEIRA

possui, assim ele pode aprender cada vez

conhecimento

mais

maneira

assimilados) a conceitos e proposies

organizada estruturando-se ento uma

mais gerais, mais inclusivos. Estrutura

aprendizagem significativa para o sujeito

cognitiva

aprendente.

estrutura hierrquica de subsunores

nessa

interao,

de

Um exemplo desta aprendizagem


em

Matemtica

ocorre

primeiramente

quando o aluno aprende as operaes

so

significa,

relacionados

portanto,

(e

uma

que so abstraes da experincia do


indivduo (Moreira & Masini, 2001, p.
17).

bsicas e as aplica resolvendo expresses


numricas que envolvam todas essas

Em outra dimenso, tem-se a

operaes. Dessa forma, o educando

aprendizagem

mecnica,

que

aprende e aplica seu aprendizado na

aprendizagem

de

informaes

estruturao de novos conhecimentos.

isoladamente, sem interao com conceitos

Assim Ausubel, denomina-os conceitos de

j aprendidos, ou seja, quando o contedo

subsunores e subsunores relevantes que

escolar a ser aprendido no consegue

servem de suporte para novas ideias. Para

vincular algo j conhecido, sem interagir

Moreira & Masini (2001),

com conceitos relevantes existentes na

[...] a nova informao interage com


uma

estrutura

de

conhecimento

especfica, a qual Ausubel define como

estrutura cognitiva do indivduo. A


aprendizagem

significativa

ocorre

quando a nova informao ancora-se em


subsunores relevantes preexistentes na
estrutura cognitiva de quem aprende.
Ausubel

armazenamento

de

informaes na mente humana como


sendo altamente organizado, formando
uma hierarquia conceitual na qual
elementos

mais

especficos

de

estrutura cognitiva. Essa aprendizagem


mecnica apresenta conhecimento esttico
e imutvel.
Na perspectiva da aprendizagem

conceito subsunor ou, simplesmente,


subsunor (subsumer), existentes na

novas

significativa de Ausubel, o sujeito no s


adquire conhecimentos relevantes para a
aprendizagem Matemtica, mas tambm
compreende as informaes e analisa
criteriosamente.
aprendizagens

construo

significativas

alude

das
a

vinculao do que o aluno sabe com os


conhecimentos novos, quer dizer, o antigo
com o novo.
Nessa direo, sugere-se que os
alunos

realizem

aprendizagens

significativas por si prprios, o que o


192

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO: APORTES TERICOS A


PRTICA DOCENTE

mesmo que aprendam o aprender. Assim, a

espetacular para a ao pedaggica do

compreenso e a facilitao de novas

professor em sala de aula, facilitando na

aprendizagens ao ter-se um suporte bsico

escolha de quais os elementos a serem

na estrutura cognitiva prvia construda

considerados na preparao das aulas, no

pelo sujeito so garantidas.

desenvolvimento e mobilizao de saberes

Ausubel nos seus escritos, orientanos que a participao ativa do sujeito,

no processo de ensino-aprendizagem em
Matemtica.

sua atividade auto estruturante, o que

Percebe-se tambm que a maioria

supe a participao pessoal do aluno na

das escolas pblicas, apresenta um olhar e

aquisio de conhecimentos, de maneira

discurso cognitivista em suas propostas

que eles no sejam uma repetio ou cpia

pedaggicas, mas realizando ainda prticas

dos formulados pelo professor ou pelo

tradicionais

livro-texto, mas uma reelaborao pessoal.

comportamentalistas/behavioristas,

e
para

Nestas prerrogativas, os modelos

forar ou reforar a aprendizagem dos

pedaggicos construtivistas apresentam um

alunos, que se constituem como formas de

especial realce s construes prvias dos

controle sobre o aluno e no reforo s

alunos

filtram,

limitaes do aluno, no avanando na

reelaboram

produo de conhecimentos sobre o sujeito

na

escolhem,

medida

em

decodificam

que
e

informao que o indivduo recebe do

cognoscente.

meio, passando a ser otimizada como um

Nesse sentido h necessidade de

processo interno e pessoal que implica o

discusses e

de desenvolvimento

de

aluno na construo ativa do conhecimento

programas de formao continuada aos

e que avana no tempo de acordo com os

docentes, uma vez que grande parte dos

interesses e capacidades de cada aluno.

professores ainda no consegue identificar


os fundamentos bsicos pertinentes para
cada teoria em relao ao currculo escolar

Consideraes Finais

aos

contedos

matemticos.

Os

Esta pesquisa no teve como

professores devem proporcionar ao seu

objetivo realizar um cotejamento das

aluno, a oportunidade de desenvolver-se de

teorias da aprendizagem, mas pautar-se nas

maneira autnoma e simultaneamente,

implicaes destas teorias nas aulas de

deve

Matemtica

cognitivistas se encontram presentes na

nas

sries

do

ensino

Fundamental, contribuindo de maneira

prtica

compreender

educativa

que

para

as

ser

teorias

alm de
193

Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

ANDERSON ORAMISIO SANTOS, ADRIANA MARIANO RODRIGUES JUNQUEIRA, GUILHERME


SARAMAGO DE OLIVEIRA

praticada,

discutida,

concepes da escola e do professor sobre

analisada, criticada, tornar-se vivas e

o ensino-aprendizagem e educao, que

latentes.

devem haver reflexes, para que no haja a

questionada,

processo

aprendizagem

de
algo

ensino

complexo,

pretenso

de

verbalmente

que

apenas

contedos,

explicar
apresentar

envolvendo sujeitos, objetos, espaos

definies e realizar exemplos sejam auto-

meio,

suficientes para que as crianas construam

professor

conhecimento,

alm

mediador
das

do

prprias

seu conhecimento matemtico.

Referncias

Ausubel, D. P. (1982). A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo:


Moraes.

Brito, M. R. F. (2001). Contribuies da psicologia educacional a educao matemtica. In:


Brito, M. R. F. (Org.). Psicologia da educao matemtica (pp. 49-68). Florianpolis:
Insular.

Demo, P. (1996). Pesquisa: Princpio cientfico e educativo. 4 ed. So Paulo: Cortez.

Guimares, H. (1992). Concepes, prticas e formao de professores. In: IIE (ed.).


Educao Matemtica. Lisboa: IIE.

Maral, V. E. R. (2009). A Inteligncia como Adaptao: Relao entre Acomodao e


assimilao.
Disponvel
em
<http://vicentemarcal.unir.br/a-inteligencia-comoadaptacaorelacao-entre-acomod>. Acesso em 21/06/2015.

Moreira, M. A. & Masini, E. A. F. S. (2001). Aprendizagem significativa: a teoria de David


Ausubel. So Paulo: Centauro.

Moreira, M. A. & Masini, E. A. F. S. (2006). Aprendizagem significativa: a teoria de David


Ausubel. So Paulo: Centauro.

Moreira, M. A. (2011) Teorias de Aprendizagem. So Paulo: EPU.


194
Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015

TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO MATEMTICO: APORTES TERICOS A


PRTICA DOCENTE

Piaget, J. (1982). O Nascimento da Inteligncia na Criana, 4 edio, Rio de Janeiro: Zahar.

Skinner, B. F. (2009). Cincia e Comportamento Humano. So Paulo: Martins Fontes.

Vygotsky, L. S. (1984). A Formao Social da Mente: o desenvolvimento dos processos


psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes Editora.

Os autores:

Anderson Oramisio Santos graduado em Pedagogia, especialista em Psicopedagogia, mestre em Educao e


doutorando em Educao pela Universidade Federal de Uberlndia. Docente da Educao Bsica e de cursos
de ps-graduao lato sensu em educao - Uberlndia oramisio@hotmail.com
Adriana Mariano Rodrigues Junqueira graduada em Pedagogia, especialista em Psicopedagogia em
Contextos Escolares, mestre em Educao pela Universidade de Uberaba. Pedagoga e professora da rede
municipal de ensino de Uberlndia. adrianamariano61@yahoo.com.br
Guilherme Saramago de Oliveira doutor em Educao na Universidade Federal de Uberlndia. Professor
titular na Universidade Federal de Uberlndia. Docente do Curso de Pedagogia e do Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia gsoliveira@ufu.br

195
Perspectivas em Psicologia, vol. 19, n. 1, pp. 179 - 195, Jan/Jun 2015