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FATORES QUE MOTIVAM E

DESMOTIVAM NA APRENDIZAGEM
DA LNGUA INGLESA
EDUCAO

O objetivo principal descobrir a vontade e a disposio do


aluno em aprender novas lnguas, averiguar quais atividades
so realizadas em sala de aula de lngua inglesa e verificar
quais atividades que motivam e as que desmotivam os alunos
nas aulas de ingls.

NDICE
1. 1. resumo
2. 2. Introduo
3. 3. Captulo I - Reviso Terica
1. 3.1 A Motivao
2. 3.2 Aprendizagem E Motivao
3. 3.3 Motivao Relacionada Lngua
Inglesa
4. 3.4 Motivao Intrnseca
5. 3.5 Motivao Extrnseca
4. 4. Captulo Ii - Metodologia
5. 5. Captulo Iii - Anlise Dos Dados
1. 5.1 Disposio Para Aprender Novas
Lnguas
2. 5.2 Atividades Aplicadas Na Aula De Lngua
Inglesa
3. 5.3 O Que Apreciado Nas Aulas De
Lngua Inglesa
4. 5.4 Causa De Receio Nas Aulas De Lngua
Inglesa
5. 5.5 O Ambiente Cotidiano Do Aluno Nas
Aulas De Ingls
6. 5.6 Os Pontos Negativos E Positivos Da
Lngua Inglesa
6. 6. Consideraes Finais
7. 7. Referncias Bibliogrficas
8. 8. Anexo

1. RESUMO
Trata-se de uma pesquisa sobre os fatores que motivam e
desmotivam na aprendizagem da lngua inglesa, avaliando os
resultados obtidos com as aulas de ingls, investigando se h
incentivo por parte dos professores na aprendizagem dos alunos,
conhecendo o contato que os mesmos tm com a lngua inglesa. O
objetivo principal descobrir a vontade e a disposio do aluno em
aprender novas lnguas, averiguar quais atividades so realizadas em
sala de aula de lngua inglesa e verificar quais atividades que
motivam e as que desmotivam os alunos nas aulas de ingls. A
metodologia desta pesquisa utilizou-se da leitura de livros e textos
que abordassem o tema, e tambm de uma pesquisa de campo
realizada na terceira srie do Ensino Mdio do Colgio Estadual
Deputado Jos Alves de Assis de Itapuranga. Os alunos responderam
questionrios que posteriormente analisamos, onde percebemos que
os alunos gostam do ingls quando trabalhado de maneira mais
motivadora, fazendo-os ter gosto em adquirir a lngua inglesa. Vimos
que quanto mais o professor utiliza de mtodos inseridos no dia-a-dia
dos seus alunos, bem como atividades com filmes, msicas, dilogos
e dinmicas variadas, melhor sero os resultados obtidos com as
aulas de ingls. Aps isso, fizemos nossas consideraes finais. Os
trabalhos de pesquisas aconteceram entre maio de 2003 e setembro
de 2003.
ABSTRACT
This is a research about the factors that motivate and desmotivate
the student in the learning of the English language, evaluating the
results obtained with the English classes, investigating if there is
incentive on the part of the teachers in the students learning,
knowing the contact that they have with the English language. The
main objective is to discover the will and the students disposition in
learning new languages, to discover which activities are accomplished
at classroom of English language and to verify which activities
motivate and the ones that desmotivate the students in the English
classes. The methodology os this research was based on the reading
os books and texts that approached the theme, and also of a field
research accomplished in the third series os Secondary Level of

Colgio Estadual Deputado Jos Alves de Assis, in Itapuranga. The


students answered questionnaires that later, were analyzed. We
noticed that the students like English when worked in a more
motivating way, marking them to have taste in acquiring the English
language. We saw that the more the teacher uses methods inserted in
the day by day of his/her pupil, as well as activities with films, music,
dialogues and varied dynamics, better will be the results obtained in
the English classes. -Finally, we write our final considerations. The
research works happened between May to September, 2003.

2. INTRODUO
A desmotivao dos alunos em sala de aula tem levado os
educadores a repensar o antigo e tradicional mtodo de ensino. Sinais
como notas baixas, pouco rendimento dos aprendizes e evaso
escolar, provocaram um sinal de alerta, algo no estava funcionando
bem com a metodologia que estava sendo adotada.
Direcionando o foco para o ensino da lngua inglesa, preciso
ressaltar que os alunos estudam durante anos e ao final do Ensino
Mdio, pouco sabem desta lngua to comum em nosso meio. A
maneira com que o ingls trabalhando pode causar um certo
desinteresse nos alunos.
Nesta pesquisa procuramos identificar fatores que poderiam motivar
e desmotivar os alunos com relao lngua inglesa. Observamos que
fatores internos como o medo de errar, vergonha e timidez,
sobressaem aos outros motivos. Enquanto que dos fatores externos, o
mtodo adotado pelo professor o que mais desagrada e desmotiva
os aprendizes.
Aprofundando ainda mais nestes questionamentos, buscamos
investigar mais a fundo as atividades que motivam e as que
desmotivam os alunos.
Esta pesquisa tem o objetivo de descobrir a vontade e a disposio do
aluno em aprender novas lnguas, observar quais atividades so
realizadas em sala de aula de lngua inglesa, verificar quais atividades
motivam os alunos nas aulas de ingls e principalmente, averiguar

quais atividades desmotivam os alunos, em busca de uma possvel


soluo destes atravs do ato de ensinar.
No decorrer deste trabalho, realizaremos uma reviso terica sobre a
motivao e seus reflexos sobre o indivduo, os estudiosos e o que
eles pensam sobre esse assunto.
A responsabilidade maior fica mesmo pelo interesse dos alunos nas
aulas de ingls, no dos professores. Entretanto, comum esperar
que os professores produzam aulas mais dinmicas que faam o
aluno a interagir e participar mais das aulas, integrando-se ao que
est sendo ensinado, adequando o idioma ingls ao mundo dos
aprendizes, levando-os a descobrir que o ingls j se tornou parte do
nosso cotidiano, e que aprender esta lngua lhes traro novas
perspectivas intelectuais e at mesmo sociais.
Buscaremos mostrar ainda que o comportamento e o relacionamento
do professor com os alunos, tambm precisa ser repensado.
O mtodo tradicional de avaliar o aluno provoca neles grande
angstia e sofrimento, fazendo com que se preocupem
demasiadamente com notas e pouco com o aprendizado. O modo
como o professor corrige os erros de seu aluno tambm pode ser
frustrante e/ou desestimulante para o aprendiz (Modesto e Santos,
2002). Neste caso a discrio fundamental, a correo tambm no
deve ocorrer constantemente, isso retarda o processo de ensino,
provocando descrdito por parte do aluno; e consequentemente a
no participao nas aulas.
No captulo dois, explicaremos como foi feito o trabalho dentro da
metodologia e no captulo subsequente apresentaremos a anlise dos
dados e posteriormente as consideraes finais.
Atravs deste trabalho buscamos um caminho para trabalhar melhor
a lngua inglesa, vencer obstculos e encontrar solues para que o
resultado seja satisfatrio, tanto para o aluno aprender quanto para o
professor ensinar.

3. CAPTULO I - REVISO TERICA

3.1 A MOTIVAO
A motivao de natureza sutil e complexa, como fenmeno
psicolgico interior no qual as diferenas e aspiraes individuais de
cada aluno desempenham papel fundamental. No existe uma regra
ou tcnica definida, em sentido geral, a motivao pode e deve variar
de acordo com o grupo a que se refere. E o termo um dos mais
utilizados para se explicar o sucesso ou o fracasso de algumas
atividades humanas. (Gmez, 1999).
De acordo com Dalacorte (2000), a motivao pode ser vista como
um estado de atividade emocional e cognitiva que gera atos
conscientes e que promove um perodo de esforo intelectual e/ou
fsico para atingir objetivo(s) preestabelecido(s).
A motivao dos alunos sofre grandes influencias de fatores internos
e externos. Fatores internos so o interesse, vontade, a confiana
que o aprendiz tem ao adquirir atividade. J entre os fatores externos
conta-se a interao, as experincias, s condies sociais entre as
pessoas envolvidas no processo.
Geralmente, a relao professor-aluno fator decisivo no sucesso dos
aprendizes em relao ao aprendizado. Atravs do incentivo, o
professor mexe com o interesse e a emoo do aluno transformando
isso em motivao para obter conhecimento. O organismo age e
reage em funo de estmulos internos (fatores emocionais),
dinmicos (atitudes) e persistentes que so os motivos do
comportamento.
A motivao ocorre internamente, mas ela somente vem a acontecer
atravs de uma atuao externa que ao utilizar meios auxiliares,
recursos e procedimentos adequados, proporciona ao aluno interesse
de estudo e conhecimento.
Por outro lado, tericos educacionais reconhecem a motivao com
fator fundamental para que a aprendizagem ocorra. Os enfoques
variam dependendo da linha psicolgica adotada, mas reconhecido
que a pessoa interessada a aprender, o faz com muito maior
facilidade e eficcia.

Observa-se, ento, um profundo distanciamento entre a constatao


terica e experimental e a prtica escolar dos nossos dias. As causas
deste fenmeno merecem ser estudada. Alis, fundamental que isto
ocorra, pois poder-se-ia minorar a problemtica da repetncia, da
evaso, da falta de adaptao da disciplina e tantos outros problemas
clssicos da escolarizao brasileira.
claro que, em se tratando de um tema referente cincia do
homem sempre haver o que estudar e experimentar. Mas, inmeras
correntes tm proposto abordagens suficientes para convencer o mais
descrente a se preocupar com a motivao.
Por que, ento as escolas ignoram a sua funo motivadora? Por que
se pressupe, ingenuamente, que o aluno obrigado a j vir
motivado para a escola?
Na relao professor-aluno, o dilogo fundamental. A atitude
dialgica no processo ensino-aprendizagem aquela que parte de
uma questo problematizadora para desencadear o dilogo, no qual o
professor transmite o que sabe, aproveitando os conhecimentos
prvios e as experincias anteriores do aluno. Assim, ambos chegam
a uma sntese que esclarece, explica ou resolve a situao-problema
que desencadeou a discusso.
Convm lembrar que os elogios funcionam como reforo positivo,
estimulando o aluno e ajudando-o a desenvolver o autoconceito
positivo. Mas preciso usar o elogio nas situaes adequadas, ou
seja, quando perceber realmente que o aluno est se esforando de
verdade e fazendo o melhor que pode.
Segundo Brown (2001), o domnio de uma segunda lngua acontecer
principalmente devido ao investimento pessoal do indivduo. Por
isso, o professor no pode motivar o aluno a aprender, mas pode
incentiv-lo, isto , estimul-lo externamente, captando e polarizando
sua ateno e despertando o seu interesse. Para isso, pode e deve
usar recursos e procedimentos incentivadores, aproveitando os
fatores ambientais, no apenas no incio da aula, mas durante todo o
seu decorrer.

3.2 APRENDIZAGEM E MOTIVAO


Conforme afirmao de Gadner e Lambert (1972, citados por Gmez,
1999), para que algum aprenda necessrio que ele queira
aprender. Ningum consegue ensinar nada a uma pessoa que no
quer aprender. Por isso muito importante que o professor saiba
motivar os seus alunos.
Atravs de uma variedade de recursos, mtodos e procedimentos, o
professor pode criar uma situao favorvel aprendizagem.
Para criar essa situao o professor deve:

Conhecer os interesses atuais dos alunos para mant-los ou


orient-los;

Buscar uma motivao suficientemente eficiente, forte e


duradoura, para conseguir do aluno uma atividade interessante e
alcanar o objetivo da aprendizagem.
Entre motivao e aprendizagem existe uma mtua relao e ambas
se reforam.
A motivao da aprendizagem se traduz nas seguintes itens:

1.

Sem motivao no h aprendizagem;

2.

Os motivos geram novos motivos;

3.

O xito na aprendizagem refora a motivao;

4.

A motivao condio necessria, porm, no suficiente.


Os alunos so envolvidos nesta experincia do conhecimento,
interagindo e se tornando parte do processo.
O antigo mtodo em que o professor utiliza-se da fala expositiva
durante horas, que na verdade cansa e irrita, no prende a ateno,
nem desperta a curiosidade e o interesse do aluno, enfim, no
contribui para um eficiente aprendizado, apenas massacra e o
desgasta.

Segundo Davis e Oliveira (1994), a conscincia do indivduo de duas


necessidades a prpria motivao. Assim, as metas, os valores e os
propsitos ou objetivos do aluno influenciam para um determinado
esforo do mesmo. Tudo que um aluno acredita que importante para
ele em algum aspecto, com certeza ele se empenhar. Se esforando
mais neste intuito.
Inmeros fatores afetam no processo de aprendizagem de um aluno.
D-se exagerada importncia ao processo de ensinar e no tanto ao
processo de aprender. Se o primeiro fosse mais importante do que o
segundo, todos os alunos de uma determinada sala de aula deveriam
aprender ao mesmo tempo, pois o professor transmite o mesmo
contedo para todos.
Algumas teorias divergem, mas de acordo com o pensamento
construtivista, o indivduo carrega consigo suas experincias sejam
elas boas ou ruins, suas crenas, sentimentos, derrotas e/ou vitrias,
enfim elementos que completam este aluno e influenciam no
mecanismo da motivao.
A motivao no ocorre isoladamente; mas pelo conjunto composto
pelo aprendiz e professor no contexto e atividades. Este processo
pode vir a sofrer alteraes de acordo com as diferenas particulares
de cada indivduo.
3.3 MOTIVAO RELACIONADA LNGUA INGLESA
Gardner e Lambert (1959, citados por Gmez, 1999) afirmam que as
primeiras experincias do indivduo com a segunda lngua so de
suma importncia na formao de uma personalidade integrada em
seus aspectos emocionais e intelectuais.
Inicialmente o professor deve conhecer as caractersticas, interesses
e necessidades do indivduo, para que possa adotar procedimentos
que o conduzem criao em sala de aula de um ambiente acolhedor
e produtivo.
Os aprendizes precisam de um sistema de educao que seja flexvel
no tempo e o material necessrio para o domnio de um conceito
dado.

Para enriquecer a personalidade dos nossos alunos no ensino da


lngua inglesa, preciso antes de tudo conhece-los bem. Conhecer os
alunos significa identificar seus traos, caractersticas, suas
diferenas individuais, suas qualidades, defeitos e carncias, e ser
de grande utilidade inventariar suas limitaes e possibilidades reais.
Podemos afirmar, que num ambiente de compreenso e afeto que o
aprendiz se desenvolve de maneira segura.
Sendo cada personalidade, nica por natureza, deve ser dirigida pelo
professor; e ter que selecionar instrumentos de aprendizagem
adequados para que se alcance os objetivos propostos.
Para Gardner e Lambert (1972, citados por Gmez, 1999) a
aprendizagem, sendo uma atividade pessoal, reflexiva e sistemtica
em busca de domnio sobre a cultura, os problemas da realidade e da
vida exigem dos alunos:
1.

Ateno e esforo sobre novos campos de observao, estudo


de atividade reflexiva;

2.

Autodisciplina, para realizar os estudos e cumprir as tarefas


exigidas;

3.

Perseverana nos estudos e nos trabalhos realizados, at


adquirir o domnio da matria de estudo em termos de utilidade real e
da vida.
Para que o aluno aprenda o ingls, no basta explicar e exigir que
entenda a lngua alvo. Para aprender necessrio despertar sua
ateno, criar nele o legtimo interesse pela segunda lngua,
estimulando seu desejo de conseguir os resultados visando mdia,
tarefas progressivas, cultivo do gosto pelos trabalhos relacionados ao
ingls (Gmez, 1999). Esse desejo, esse esforo e interesse de
aprender so fatores internos.
O interesse evita a coao, o enfado e a aprendizagem sendo mais
eficazes e produtivos. Os alunos s aprendem bem aquilo em que
esto realmente interessados.

Motivar predispor o aluno ao que se quer ensinar; leva-lo a


participar ativamente na interao do grupo. Assim, motivar levar o
aprendiz a querer aprender, ter gosto de estudar a lngua inglesa e
satisfao em aprender uma segunda lngua.
Um aluno est motivado quando sente necessidade de aprender o
que est sendo tratado. Esta necessidade leva-o a aplicar-se,
esforar-se e perseverar no trabalho at sentir-se satisfeito.
Deve ser preocupao constante, do professor, motivar suas aulas.
a motivao que d vida, espontaneidade e razo de ser aula. A
grande fonte de indisciplina em classe a falha de motivao.
De acordo com Ellis (1994), a motivao da lngua inglesa pode ser
motivao instrumental, motivao integrada, motivao resultativa e
motivao intrnseca.
Motivao instrumental uma razo que impulsiona o indivduo para
obter sucesso (passar em exames, conseguir um bom emprego,
garantir uma vaga na universidade), enfim, buscar a ascenso
educacional e melhores oportunidades econmicas.
Motivao integrada busca domnio sobre a cultura, e problemas da
realidade e da vida dos falantes da lngua alvo.
Motivao resultativa aquela em que o bom resultado do trabalho
do aluno o impulsiona a querer ainda mais. A motivao nasce do
sucesso de sua experincia anterior.
Motivao intrnseca o interesse positivo pela matria em si como
campo de estudo e de trabalho.
Podemos definir motivo como uma condio interna relativamente
duradoura que leva o aprendiz ou que o predispe a persistir num
comportamento dirigido para um objetivo, possibilitando a
permanncia ou a transformao da situao. Motivao o
processo que produz tais condies. Comportamento motivado a
atividade assim produzida.

Embora motivo e incentivo sejam frequentemente usados como


se fossem a mesma coisa, no so sinnimos. Incentivo refere-se ao
objeto ao qual a atividade se dirige, condio ou mudana de
comportamento, de condio que desperta ou satisfaz o motivo de
interesse de aprender uma segunda lngua. So exemplos de
incentivo: o alimento, o sexo, o dinheiro, as notas escolares, os
prmios e os diplomas. Os incentivos so objetos, condies ou
significaes externas para as quais os motivos se dirigem. O
motivo refere-se a uma condio persistente, usualmente uma
condio interna do indivduo, tal como a fome crnica ou o desejo
insatisfeito de obter prestgio.
O papel do professor de uma segunda lngua no tanto criar novos
motivos, que so consequncias de muitos fatores culturais, e sim,
manipular e possibilitar a incorporao de novos significados e
objetos, palavras e ideias. Quando isto feito, o aprendiz comea a
se interessar por coisas novas e trabalhar por diferentes razes, que
constituem todo o processo da aprendizagem da lngua inglesa.
Motivos, incentivos e significados relacionam-se dinamicamente. O
professor de uma lngua estrangeira pode auxiliar o aluno a passar de
uma dependncia de incentivos externos, especficos e imediatos
(motivao extrnseca) para incentivos mais remotos e generalizados
(motivao intrnseca).
Dada a natureza complexa da motivao da lngua inglesa, como
fenmeno psicolgico interior, no qual as diferenas individuais e a
experincia prvia de cada aluno desempenham um papel
importante, no possvel traar uma tcnica padronizada, segura e
infalvel para provocar a desejada motivao interior para
aprendizagem do ingls. Contudo, deve-se procurar estabelecer
procedimento que estimulem essa incentivao.
A incentivao da aprendizagem do ingls a atuao externa,
intencional e bem calculada do professor para, mediante meios
auxiliares, recursos, procedimentos adequados, intensificar em seus
alunos a motivao interior necessria para uma autntica
aprendizagem.

Deci (1975, citado por Gmez, 1999) afirma que os fatores internos
esto relacionados ao interesse pela aula, atitude positiva com
relao lngua inglesa, noo de auto-conceito. Os fatores afetivos
e os fatores externos relacionados interao com os outros e o
mtodo esto diretamente ligados motivao dos aprendizes da
lngua inglesa para a participao na interao em sala de aula.
O mtodo de ensinar pode facilitar ou dificultar o processo de
aprendizagem e estmulo dos alunos. O que o professor faz ou deixa
de fazer influencia neste processo. Prova disso so as inovadoras
dinmicas de ensino adotadas nas escolas, que buscam uma maior
interao com os alunos, facilitando e promovendo a motivao no
aluno.
Os fatores afetivos se enquadram na interao e no interesse dos
alunos numa segunda lngua, neste caso a lngua inglesa, motivando
e os impulsionando no desejo de aprender. Mas devemos levar em
conta que a interao varia de acordo com caractersticas de
personalidade e tambm de ambiente.
Seja qual for o fator determinante, o que no pode deixar de haver
a interao dentro de uma sala de aula. Pois ao contrrio do que se
acreditava, no apenas o professor que determina os
procedimentos, os rumos do contedo, mas tambm as atitudes dos
alunos.
3.4 MOTIVAO INTRNSECA
A vontade de aprender um elemento determinante para a obteno
de resultados positivos no ensino de uma segunda lngua (ingls).
Podemos ento considerar que a motivao poderia receber uma
maior ateno pelo corpo docente, pois de acordo com Lago (2000,
p.89), um currculo baseado no aprendiz leva em considerao os
fatores afetivos de muitas formas diferentes, todas buscando
desenvolver uma auto-estima mais elevada somada autoconscincia do processo de aprendizagem.
A falta de motivao causada por caractersticas pessoais do aluno
e contexto da escola. Alguns alunos no se envolvem em uma ou

outra atividade. Outros fecham-se completamente ao saber, no


querem participar e nada fazem para aprender.
O psiclogo Bzuneck (2003, p.14), da Universidade Estadual de
Londrina, afirma que esses casos externos de desenvolvem a partir
de situaes aparentemente sem importncia (um jovem desligado
ou inquieto, por exemplo). Por isso, o professor deve observar
atentamente o aluno e fazer intervenes sempre que qualquer tipo
de desinteresse aparecer.
O medo do fracasso e a forma de encar-lo, a falta de clareza sobre
os objetivos da aprendizagem e a no satisfao das expectativas so
alguns dos motivos de ordem pessoal.
Alm deles, existem as influncias de pais, colegas e grupos sociais,
mais as experincias anteriores de cada um. Junte-se a isso o
ambiente da escola e da sala de aula para o desenvolvimento das
atividades, como a organizao, a interao com o professor e a
avaliao.
Conforme a teoria de Dalacorte (2000), a deciso de participar dos
aprendizes, as estratgias que utilizam para interagir refletem seus
motivos para agir em sala de aula e este motivo sofre a influncia de
fatores internos e externos. Os fatores internos esto relacionados ao
interesse pela aula, a atitude positiva com relao lngua inglesa, a
noo de auto-conceito. Os fatores afetivos e os fatores externos
relacionados interao com os outros e o mtodo, esto
diretamente ligados motivao dos aprendizes, para a participao
na interao em sala de aula.
Existem alunos que buscam aprender uma segunda lngua pelo
prazer de aprender, pela satisfao interior que tiram desta atividade.
Podemos afirmar ento que existe um certo nmero de pessoas que
sentem uma satisfao real no estudo em geral, e portanto, tambm
no estudo de lnguas.
O meio que o aluno vive pode favorecer indiretamente, se no
provocar e suscitar esta motivao interna. Como exemplo, tomemos
uma famlia onde os pais consideram o estudo de lnguas o
importante, os filhos sero mais motivados e vo prosperar mais no

aprendizado do que numa famlia com pouco interesse em aprender


(Santana e Barros, 2002).
A motivao neste ponto inclina-se para um processo psicolgico e
social, o que j no mais da responsabilidade apenas do professor.
3.5 MOTIVAO EXTRNSECA
Para Gardner e Lambert (1972, citado por Brown, 2001), a motivao
extrnseca vem de fora, como por exemplo, as necessidades e anseios
do aluno em conseguir algo, influncias do grupo e famlia, cobranas
sociais, entre outros. So fatores que acabam por influenciar de modo
positivo ou negativo no comportamento do aluno, causando ou no a
motivao intrnseca.
Motivos como notas, aprovao no final do ano, estmulo familiar por
mdias mais elevadas so fatores externos, que levam o aluno a
estudar. A partir da, alguns psiclogos terem a convico de que se
pode efetivamente, suscitar ou desenvolver a motivao.
Esta geralmente uma responsabilidade do professor. Cabe a ele
despertar no aluno o interesse pela matria, mostrar a importncia e
necessidade desta em seu futuro.
Trabalhar aulas mais atrativas, atividades dinmicas, transportar a
matria para o meio em que o aluno convive, permitir que o aluno se
expresse sem pod-lo constantemente ou de maneira radical e/ou
indiscreta, pode criar nele o desejo de aprender.
A funo do professor esta, despertar no aluno a curiosidade e a
vontade de conhecer uma segunda lngua, mostrando a ele que pode
ser divertido e interessante adquirir um novo aprendizado, e lembralo sempre d importncia e utilidade de aprender ingls.
Segundo o psiclogo Bzuneck (2003), da Universidade de Londrina,
independente da srie possvel ao professor manter alto o nvel de
motivao nas aulas de Lngua Inglesa utilizando as seguintes
estratgias:

Mostrar-se entusiasmado com os contedos que est


ensinando;

Despertar a curiosidade destacando a relao do contedo com


fatos cotidianos;

Orientar a aprendizagem para compreenso e no para a


memorizao;

Elaborar atividades que mostrem como o aluno evolui;

Usar um ritmo que permita que todos acompanhem o


encadeamento de ideias;

Mudar a estratgia ao perceber que os alunos no aprenderam;

Estabelecer metas realistas e explique detalhadamente os


objetivos, combinando regras;

Dar pistas de como superar as dificuldades sem revelar de


imediato a soluo;

Evitar avaliaes negativas, comparativas e ameaadoras da


autoestima dos alunos.

4. CAPTULO II - METODOLOGIA
Atravs de estudos sobre fatores que motivam e desmotivam na
aprendizagem da Lngua Inglesa, foi elaborado um questionrio como
instrumentos de pesquisa que se comps de perguntas objetivas e
abertas, em portugus, para que os alunos pudessem se expressar
facilmente. Esse questionrio foi aplicado a trinta alunos da 3 srie
do Ensino Mdio, sendo a maioria adolescentes, do Colgio Estadual
Deputado Jos Alves de Assis. O colgio trabalha com as trs sries
do Ensino Mdio, funcionando nos trs perodos (matutino, vespertino
e noturno), sendo a frequncia das aulas de ingls de trs aulas
semanais.
Em maio de 2003, escolhemos o tema da pesquisa e passamos a ler
as fontes de pesquisa, ou seja, todo e qualquer material que
abordasse, de forma direta ou indireta, os fatores que influenciam na

aprendizagem da Lngua Inglesa, o ensino de uma maneira geral, e


tambm sobre a Lngua Inglesa.
Em junho, selecionamos os textos que aprofundavam mais no assunto
da motivao na rea de ensino de Lngua Inglesa.
Chegando julho, definidos os objetivos, fizemos a leitura do material e
partimos para a escrita, montagem e digitao do texto da
monografia.
O questionrio elaborado foi ento aplicado aos alunos em setembro
de 2003 (Anexo A). As questes abertas foram feitas com o objetivo
de possibilitar aos alunos a se expressarem livremente, dando a
oportunidade de expor a vontade de aprender a Lngua Inglesa e as
dificuldades que eles tm em se adaptarem com o aprendizado de
uma nova lngua.
Para fazer a tabulao dos dados das questes objetivas, elaboramos
grficos que do uma visualizao clara da situao final. Atravs dos
comentrios dos alunos podem surgir respostas ou novos
questionamentos, o que normal no desenvolvimento de qualquer
trabalho cientifico e tambm muito importante, pois servem de
subsdios para reflexes e futuras pesquisas.

5. CAPTULO III - ANLISE DOS DADOS


Neste captulo relataremos os resultados obtidos atravs de uma
pesquisa sobre os fatores que motivam e desmotivam na
aprendizagem da Lngua Inglesa. Um questionrio foi aplicado aos
alunos do 3 ano Colegial do Colgio Estadual Deputado Jos Alves de
Assis.
Optamos em analisar cada questo que fora atribuda aos alunos,
comentando os dados, verificando assim, o alcance de nossos
objetivos aos aplicarmos o questionrio e tambm constatando o
tema: fatores que influenciam na motivao em aprender da Lngua
Inglesa.
O questionrio aplicado aos alunos possua como objetivo principal,
verificar o contato com a Lngua Inglesa, descobrir a vontade e a

disposio do aluno em aprender novas lnguas, verificar as


atividades realizadas nas aulas de ingls, destacando as que motivam
e desmotivam os alunos.
5.1 DISPOSIO PARA APRENDER NOVAS LNGUAS
Aps nossa pesquisa sobre fatores que influenciam na aprendizagem
da Lngua Inglesa, pudemos averiguar o interesse que o aluno tem
em adquirir uma segunda lngua.
O nmero de respondentes unnimes da tabela abaixo demostra que
verdadeiro o interesse dos alunos por novas lnguas, principalmente
a Lngua Inglesa, qual o aluno convive constantemente, em casa, no
trabalho, com amigos, etc; percebendo a importncia da mesma em
suas vidas, conforme pode ser comprovado pelos textos de Souza et
al (2002) e Costa e Silva et al (2002).
A tabela 3.1 apresenta o resultado da pergunta sobre a disposio de
aprender novas lnguas:
Tabela.3.1 Voc gosta de aprender novas
lnguas? Comente.
Sim 30
No 0
Total de respondentes 30

Alguns exemplos, retirados do questionrio ratificam o nmero de


respostas positivas:
Sim, porque hoje e em qualquer lugar do mundo
est sendo preciso que saibamos mais de uma
lngua, e tambm para nosso prprio ego. (Aluno 5)
Claro que sim, sempre bom aprender coisas
novas. (Aluno 26)

Sim, porque pelas novas lnguas podemos


conversar com pessoas de outros pases e interagir
melhor no mundo cada vez mais globalizado.
(Aluno 17)
Sim, porque so novos conhecimentos adquiridos
para que possamos ter mais chances no mercado
de trabalho (Aluno 18)
5.2 ATIVIDADES APLICADAS NA AULA DE LNGUA INGLESA
No segundo questionrio, nos foi possvel concluir que certas
atividades como: traduo, gramatica, explicao de matrias,
exerccios, interpretao de textos e provas so bem mais
trabalhadas que outras. Acreditamos que quanto mais o professor
utilizar mtodos inovadores e variados para incrementar suas aulas,
maior ser o interesse do aluno, os quais se mostram ansiosos e
receptivos para aprender a nova disciplina.
Os alunos, por serem na maioria adolescentes, so mais atrados por
mtodos mais modernos e dinmicos de aprendizagem. Eles
convivem num meio informatizado avanado com computador,
televiso, som, o que pode ser usado no aprendizado da Lngua
Inglesa, relacionando esta com o ambiente em que eles vivem.
Procuramos relacionar as atividades mais executadas nas aulas de
ingls, tabela 3.2:

Tabela 3.2 Quais atividades abaixo so aplicadas na aula de


Lngua Inglesa?
Traduo

2
7

Ouvir dilogos em fita/cd

09

Msicas

2
4

Apresentao de trabalho

08

Provas

Leitura em voz alta

07

Exerccios no livro

1
8

Dilogos

04

Interpretao de textos

1
8

Brincadeiras

02

Gramtica

1
7

Produo de texto em ingls

01

Explicaes de matria

1
5

Teatro

Filmes

1
2

5.3 O QUE APRECIADO NAS AULAS DE LNGUA INGLESA


Apesar das aulas no suprirem completamente os anseios e
expectativas dos alunos, estes se mostram receptivos com o trabalho
do professor. Porm, a maioria dos alunos citou que mtodos mais
modernos e dinmicos contribuem de maneira mais esclarecedora
para as aulas como: filmes, msicas, brincadeiras e dilogos.
Isto com certeza traria uma maior interao entre os alunos,
quebrando a barreira da inibio e timidez.
Trabalhando filmes, msicas e dilogos, o professor estaria, de certo
modo, adequando o que os jovens utilizam em seu lazer, para buscalos a simpatizarem com o aprendizado do ingls. Assim uma lngua
estrangeira que lhes parece to distante e desnecessria, tomaria
uma nova e grande dimenso em suas vidas.

Os alunos tm muita vontade em aprender a escrever, falar e


entender o ingls, ou seja, esto dispostos em adquirir uma segunda
lngua, como podemos ver na seguinte tabela:

Tabela 3.2 O que voc mais gosta de trabalhar nas aulas de


Lngua Inglesa?
Msica

2
3

Ouvir dilogos em fita/cd

03

Filmes

1
6

Leitura em voz alta

02

Traduo

1
1

Dilogo

02

Gramtica

0
8

Provas

02

Explicao de matria

0
8

Apresentao de trabalhos

01

Exerccios no livro

0
8

Teatro

Interpretao de textos

0
5

Produo de texto em ingls

Brincadeiras

0
4

Observe as seguintes opinies de alguns alunos, referindo-se ao que


eles preferem trabalhar em sala de aula:

divertido sair das aulas rotineiras e trabalhar com


materiais inovadores, que desperta interesse em
conhecer ainda mais a lngua. (Aluno 2)
Aulas com dinmicas nos deixa mais ligados e nos
chama mais a ateno. (Aluno 7)
Trabalhar com msica uma forma diferente e
divertida de se aprender. E a partir do momento
em que a rotina prevalece fica um pouco
cansativo. (Aluno 28)
Quando temos s aulas iguais sem mudanas,
comeamos a desinteressar das aulas. (Aluno 11)
5.4 CAUSA DE RECEIO NAS AULAS DE LNGUA INGLESA
Os alunos demonstram uma grande aflio e receio quando a
atividade adotada pelo professo exige que se exponham diante da
sala. Eles alegam que se sentem intimidados com a exposio, por
serem foco de ateno e de uma possvel gozao dos colegas.
preciso levar em considerao que esta uma idade crtica em que
os alunos se preocupam demasiadamente com a aparncia exterior e
ainda com a opinio das outras pessoas sobre si. Segundo Davis e
Oliveira (1994), seria importante que os educadores procurassem
conhecer, compreender e ajudar a elaborar o seu sistema de valores.
O importante o reconhecimento de que o sistema
que rege a conduta do adolescente, nem sempre,
coincide com o adulto e nem sempre se baseia nos
mesmos valores. Da a necessidade de discutir e
comparar, os comportamentos manifestos e os
esperados.
Observando as respostas dos alunos, constata-se que a sua exposio
a pblico chega a interferir no seu rendimento, onde percebemos a
dificuldade que eles tm em assimilar itens como: pronncia, leitura
em voz alta e apresentao de trabalhos; nos quais, o medo de errar

e a gozao dos colegas, leva o aluno a no participar dessas


atividades, interfere no seu aprendizado.
Outra questo analisada foi o receio que os alunos tm em relao a
Lngua Inglesa. Podemos verificar o resultado na tabela 3.4:

Tabela.3.4 O que faz voc ficar com receio na aula de Lngua


Inglesa?
Pronncia

1
5

Explicao de matria

0
3

Medo de errar

Gramtica

Provas

1
0

Interpretao de texto

0
2

Leitura em voz alta

0
9

Ouvir dilogo em fita/cd

0
2

Traduo

0
8

Msica

Gozao dos colegas

0
8

Brincadeiras

Notas baixas

0
5

Filmes

Apresentao de
trabalho

0
5

Exerccios

Produo de texto em
ingls

Dilogo

Teatro

0
3

5.5 O AMBIENTE COTIDIANO DO ALUNO NAS AULAS DE INGLS


A maioria dos alunos afirmou que quando o professor expe o
ambiente em que eles vivem, h maiores possibilidades para uma
maior aprendizagem do contedo. Deste modo, os alunos se sentem
mais atrados pela lngua estrangeira (ingls), pois se vem inseridos
num contexto mais familiar, quebrando o obstculo de que a lngua
no tem a ver com a realidade deles.
Integrar as habilidades de escuta, escrita, fala e leitura fundamental
para garantir o ensino eficiente da Lngua Inglesa. Como explica a
professora Glucia d Olim em depoimento a Zenti (2001, p.50):
A tendncia trabalhar todas estas habilidades
juntas. o tipo de conceito que est presente
numa atividade em que o aluno ouve a gravao
de algum falando ao telefone, anota informaes,
conta a conversa para os colegas e simula a
situao em que ele participa da conversa. Isso
possibilita uma situao mais prxima do dia-a-dia,
essencial para a aprendizagem.
O professor deve ter o cuidado de escolher situaes reais que
verdadeiramente faam parte do ambiente e da vida dos alunos, para
que esta realidade no se torne apenas imaginria.
Nesta questo procuramos abordar os pontos que facilitariam uma
maior compreenso da Lngua Inglesa:

Tabela.3.5 voc acha que quando o professor expe o ambiente


em que o aluno vive (casa, escola, cidade), facilita o seu
aprendizado, garantindo maior compreenso nas aulas de

Lngua Inglesa?
Sim

26

No

04

Total

30

5.6 OS PONTOS NEGATIVOS E POSITIVOS DA LNGUA INGLESA


Os fatores levantados na pesquisa nos leva a concluir que os alunos
so receptivos Lngua Inglesa, e esto interessados que haja maior
nmero de aulas da matria. Apesar do interesse, os alunos relatam
no questionrio como ponto negativo, suas dificuldades na
compreenso devido s diferenas entre a escrita e a pronuncia, o
que agravado pela pouca familiaridade vocabular com a lngua
materna.
Itens citados como pontos desmotivantes so: aulas cansativas,
provas difceis, excesso de gramtica, falta de leitura e falta de
material. Esses problemas seriam facilmente solucionados se o
professor adotasse mtodos mais dinmicos, atrativos e variados em
suas aulas.
Os pontos positivos citados pelos alunos nos revelam a grande
preocupao e interesse que tm no aprendizado do ingls. Por isto,
valorizam aulas mais dinmicas, sem dispensar as explicaes e o
bom relacionamento com o professor, o que de extrema
importncia na eficcia do seu aprendizado.
Demonstram ainda vontade de se aprofundarem no conhecimento
de novas culturas, o que os enriqueceriam no apenas no idioma
ingls, mas de maneira geral, como pessoas.
Na tabela a seguir, mostramos a opinio dos alunos sobre o que os
motivam e desmotivam nas aulas de Lngua Inglesa:

Tabela.3.6 D sua opinio sobre as aulas de Lngua Inglesa,


envolvendo os pontos negativos e os pontos positivos
Pontos Negativos

Pontos Positivos

Pronncia difcil

2
8

Aulas dinmicas

30

Poucas aulas

2
5

Empenho do professor

25

Difcil compreenso

Bom relacionamento entre

24

professor/ aluno

Diferena entre a escrita e


pronncia

2
1

Gosto pela Lngua Inglesa

21

Falta de dinmicas

2
0

Boa explicao do professor

20

Aulas cansativas

1
5

Interesse pela Lngua Inglesa

18

Prova difcil

1
2

Mercado de trabalho

16

Falta de leitura

1
0

Aprender novas culturas

12

Falta de material

0
8

Ampliar o vocabulrio

07

Excesso de gramtica

Transmitir o aprendizado para

03

Crticas desmotivantes

outros

0
1

Motivao em adquirir outras


lnguas

03

Podemos observar, a seguir, algumas opinies dos alunos com


relao aos pontos negativos e positivos do aprendizado da Lngua
Inglesa:
Quando o professor no passa nada de diferente,
as aulas passam a ser cansativas e difceis de
prestar ateno. (Aluno 02)
que ns aprendemos mais, podendo transmitir
nosso aprendizado aos outros. (Aluno 19)
Gosto mais de ingls quando assisto vdeo ou
escuto msica, isso me influencia mais um pouco.
(Aluno 30)
No sou muito pegado a Lngua Inglesa porque
acho difcil a diferena de escrita com a pronuncia.
(Aluno 04)
Cada vez vamos ampliando o nosso vocabulrio e
quem pretende futuramente fazer um curso
superior j tem uma pequena base. (Aluno 25)
No prximo captulo passaremos s consideraes finais, onde
responderemos aos questionamentos propostos da pesquisa.

6. CONSIDERAES FINAIS
Nesta pesquisa buscamos mostrar a importncia da motivao no
aprendizado de uma segunda lngua.
Entendemos que o incentivo o fator chave no caminho que desperta
no aluno o interesse do saber. Buscar o conhecimento de uma lngua

estrangeira algo que requer disposio e vontade no s por pare


do aluno, mais ainda do professor e at mesmo da famlia que vem
aturar diretamente ou indiretamente no processo da motivao.
Vimos que quando os pais auxiliam o aprendizado aproveitando o
ambiente de casa, a motivao do aluno se torna maior, pois o
ambiente tambm um ponto importante neste ensino, assim como
a maneira do professor ensinar.
Portanto, percebemos que o papel do professor de buscar o aluno a
se envolver no aprendizado da Lngua Inglesa. Ele deve adaptar
meios mais atrativos tornando as aulas mais agradveis e que
despertem o interesse e motivem o aluno.
Uma das maneiras do professor conseguir isso, fazendo com que o
aluno participe, seja ativo. Evitar ao mximo a passividade dos
aprendizes, o tdio em sala de aula, enfim no deixar que suas aulas
se apeguem ao mtodo tradicional de transmitir um contedo
enquanto os alunos apenas o recebem. O professor precisa ainda
despertar nos alunos a necessidade e a importncia de se aprender a
Lngua Inglesa, provocando neles a curiosidade, a vontade de saber
utilizar uma lngua to til num mundo globalizando em que vivemos.
Atualmente os alunos se preocupam muito com notas e mdias
semestrais, isto se d porque eles no se sentem motivados a
aprender. Entretanto, pois estudar no precisa necessariamente ser
algo maante e cansativo. Para o professor a satisfao de dar aulas
para alunos interessados muito maior.
gratificante verificar que as mdias ao fim de cada semestre, sero
apenas consequncia de aulas bem trabalhadas e produtivas.
Conclumos que a Lngua Inglesa no pode, nem deve ser tratada
como apenas uma matria que integra a grade curricular das escolas.
Precisa ser considerada como uma oportunidade de se ter um contato
maior com o idioma mais importante que se fala nos dias de hoje em
todo o mundo. Deste modo no se deve ensinar apenas regras
gramaticais ou a pronuncia de algumas palavras e frases.

fundamental ensinar ao aluno ouvir, ler, escrever e principalmente


falar ingls, capacitando-o a utilizar a lngua que estudam durante
sete longos anos escolares.
Durante a anlise dos dados reparamos que na verdade os alunos
gostam e so interessados em aprender ingls, participam das aulas
e por este motivo preferem aulas dinmicas, que utilizem materiais
que tm a ver com a sua realidade como: msicas, vdeos, filmes,
etc., enfim adequando a lngua antes desconhecida e distante do seu
meio sua realidade.
Apesar de vrios estudos sobre este assunto conclumos que a
motivao ainda no totalmente aplicada em sala de aula.
Pesquisadores j reforavam h muitos anos que a motivao deveria
ser o fator mais bem trabalhado em sala de aula.
Desejamos que este trabalho possa auxiliar o professor a encontrar
meios e mtodos mais motivantes, favorecendo o aluno no interesse
e atuao do processo de aprendizagem.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BROWN, H. D. Teaching by Principles: na interactive approach to
language pedagogy. 2 ed. San Francisco: Longman, 2001.
BZUNECK, J. A. Como lidar com alunos desmotivados. Nova Escola,
Editora Abril, no. 159, p. 14, jan/fev 2003.
COSTA E SILVA, E. L. et al Made in USA. Building The Way, UEGItapuranga, no. 2, p. 49-50, june 2002.
DALACORTE, M. C. F. A participao dos aprendizes na interao em
sala de aula. In: MELLO, H. A. B. de; DALACORTE, M C. F. (Org.). A sala
de aula de lngua estrangeira. Goinia, Editora UFG, 2000. P. 39-62.
DAVIS, C,; OLIVEIRA, Z. de. Psicologia da Educao. 2.ed. So Paulo:
Cortez Editora, 1994.
DECI, E. L. Intrinsic Motivation. New York: Plenum, 1975.

ELLIS, R. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University


Press, 1997.
GARDNER, R. C; LAMBERT, W. E. Attitudes and Motivation in Second
Language Learning. Massachusetts: Newbury House Publishers, 1972.
GARDNER, R. C; LAMBERT, W. E. Motivational Variables in Second
Language Acquisition. Canadian Journal of Psychology, v. 13, 1959, p.
266-272.
GMEZ, Pascual Cantos. A Motivao no Processo
Ensino/Aprendizagem de Idiomas: um Enfoque Desvinculado dos
Postulados de Gardner e Lambert.Trabalhos de Lingustica Aplicada, v.
34, jul/dez 1999, p.53-78.
LAGO, S. N. A. do. Explorando a Auto-Estima na Aquisio de Segunda
Lngua. In: MELLO, H. A. B. de; DALACORTE, M. C. F. (Org.). A sala de
aula de lngua estrangeira. Goinia: Editora UFG, 2000. p. 83-100.
MODESTO, M.; SANTOS, S. F. dos. A Tolerncia ao Erro na Lngua
Inglesa. 2002. Monografia (Graduao em Letras: Portugus/Ingls)
Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria de Itapuranga.
SANTANA, L. de S. A.; BARROS, M. da S. A Importncia do Ensino de
Ingls para Crianas. 2002. Monografia (Graduao em Letras:
Portugus/Ingls) Universidade Estadual de Gois, Unidade
Universitria de Itapuranga.
SOUZA, K. N. de. et al. Falamos Ingls?. Building The Way, UEGItapuranga, no. 2, p. 47-48, june 2002.
ZENTI, L. Descobrir o Mundo. Nova Escola, Editora Abril, no. 148, p.
50, dezembro de 2001.

8. ANEXO
QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS DO TERCEITO ANO DO
ENSINO MDIO
Questionrio

1. Voc gosta de aprender novas lnguas? Comente.


2. Qual atividades abaixo so aplicadas na aula de lngua inglesa?
( ) traduo ( ) interpretao de textos
( ) leitura em voz alta ( ) dilogo
( ) teatro ( ) filmes
( ) gramtica ( ) msica
( ) brincadeiras ( ) ouvir dilogos em fita/CD.
( ) produo de texto (redao) em ingls ( ) explicao de matria
( ) provas ( ) exerccios no livro
( ) apresentao de trabalhos (na frente da sala)
Outros:____________________________________________________
Comentrios:_______________________________________________
3. O que voc mais gosta de trabalhar nas aulas de lngua inglesa?
( ) traduo ( ) interpretao de textos
( ) leitura em voz alta ( ) dilogo
( ) teatro ( ) filmes
( ) gramtica ( ) msica
( ) brincadeiras ( ) ouvir dilogos em fita/CD.
( ) produo de texto (redao) em ingls ( ) explicao de matria
( ) provas ( ) exerccios no livro
( ) apresentao de trabalhos (na frente da sala)
Outros:____________________________________________________

Comentrios:_______________________________________________
4. O que faz voc ficar com receio da aula de lngua inglesa?
( ) pronncia ( ) dilogo
( ) medo de errar ( ) teatro
( ) gozao dos colegas ( ) filmes
( ) notas baixas ( ) gramtica
( ) traduo ( ) msica
( ) interpretao de texto ( ) brincadeiras
( ) leitura em voz alta ( ) provas
( ) ouvir dilogo em fita/Cd ( ) exerccios
( ) produo de texto (redao) em ingls ( ) explicao de matria
( ) apresentao de trabalhos (na frente da sala)
Outros:____________________________________________________
Comentrios:_______________________________________________
5. Voc acha que quando o professor expe o ambiente em que o
aluno vive (casa, escola, cidade), facilita o seu aprendizado,
garantindo maior compreenso nas aulas de lngua inglesa?
( ) Sim ( ) No
6. D sua opinio sobre as aulas de lngua inglesa, envolvendo os
pontos negativos e os pontos positivos:
Pontos negativos
Pontos positivos

Publicado por: Elvira Livonete Costa