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Ya s que no nos gustan demasiado los debates, mejor dicho, recurrr a ellos con
moderacin, por eso se recomienda emplearlos en conversaciones entre amigos y
en algunas discusiones que estallan en la sala de profesores. Por lo mejor que se
puede hacer es esforzarnos para transmitir a los alumnos los conocimientos
definidos por los programas, tal como son. No por ello perdremos la esperanza
de hacer a nuestros estudiantes mejores, ms atentos, ms rigurosos, ms
comprometidos con su aprendizaje.
Adems, sera un error quedarse con una frmula en el que el alumno en el centro
del sistema de la ley de orientacin de 1989 pero que ya haba sido enunciada,
alrededor de 1900, por douard Clapare de en el momento de la fundacin del
instituto Jean Jacques Rousseau en Ginebra'. Se trataba entonces de recordar
que es el alumno y slo l, quien aprende, y que, por lo tanto, lodos los esfuerzos
de la escuela deben converger hacia sus aprendizajes. No cabe duda de que hoy
en da esto suena a perogrullada, pero es probable que lo fuera menos hace un
siglo, cuando predominaba el modelo clerical, y algunos an pensaban que el
saber se transmita de un modo sacramental, por imposicin de las manos v de la
palabra. Dejemos de lado el esquematismo que se atribuye al pedagogo que
imagina poder obtener del nio un trabajo escolar todo esto no es serio.
Cualquier profesor sabe que debe conjugar al mismo tiempo la motivacin y el
trabajo, sin que uno anteceda al otro, y sin convertir uno de los dos elementos en
condicin para acontezca el otro.
En efecto, imponemos al alumno muchas actividades que l no pide, y para las
cuales no puede sentirse motivado de antemano, y dejamos completamente de
lado la satisfaccin que pueden brindarle, pero no por ello tenemos que
resignarnos a hacerlo trabajar, todo nuestro esfuerzo consiste en hacer surgir la
motivacin en el propio movimiento del trabajo: para ello proponemos tareas al
alumno. Tareas en las cuales suponemos que puede invertir su energa, tareas
cuyos contornos puede identificar y cuyo resultado puede, al menos en parte,
anticipar. Sabemos que estas tareas van a requerir un esfuerzo por su parte, pero
soberbia de nuestra misin que, sin los absurdos prejuicios de nuestro pas,
tendra que habernos llevado, lgicamente, a llamar a todos los docentes,
enseen en la escuela, en el colegio o en el instituto, Maestro de primaria, maestro
de lengua y literatura, de ingeniera civil o de ciencias de la vida y de la tierra.
En otras palabras: la escuela instituye cierto tipo de relacin -tanto con los
conocimientos que ensea como con los alumnos a los que escolariza- que la
hace especial entre los mltiples modos de reagrupamiento ideados por el
hombre. Una clase no es un grupo de personas que se han elegido entre s en
funcin de sus afinidades. Tampoco es un grupo de personas que comparten las
mismas convicciones ideolgicas o religiosas. Por eso no existe ninguna
contradiccin, ms bien todo lo contrario, en el hecho de ser al mismo tiempo
profesor de educacin primaria y ensear gramtica, y profesor de escuela, Del
mismo modo que no existe la menor contradiccin en ser Todos los profesores
ensean la profesor de educacin fsica y escuela primero como objeto y como
valor: opones en educacin secundaria y profesor de escuela, o profesor de
economa y gestin en bachillerato y profesor de escuela,
Muy al contrario: slo podemos ensear una disciplina~ sea la que sea) si la
enseamos como disciplina escolar, es decir, porque la enseamos no solamente
en la escuela s como escuela En efecto, la escuela no es solamente un lugar de
acogida o de paso, es el marco educativo especfico en el cual todo debe tener
sentido de manera coherente. Un centro escolar, de primaria o de secundaria, no
es tan solo un conjunto de cursos y de reuniones ms o menos bien dispuestas.
Es una institucin en la cual las relaciones entre las personas, el conjunto de la
gestin dada y todo el entorno material conspiran desde la forma punto de
particular vista etimolgico.
La escuela como institucin del encuentro de la alteridad.
Efectivamente, la escuela es una institucin en la que uno no se elige y en la que
debemos, sin embargo, trabajar y aprender juntos. Una institucin, s, no una
del acto experimental y del acto documental son, en el seno de la escuela. Dicho
esto, la ciudadana no exige solamente la capacidad para escapar al dominio de
los dems, sino tambin la de asociarse libremente con ellos. Resulta,
precisamente, que ensear a asociarse con los dems no est, de ningn modo,
reido con el proceso educativo y escolar tal como se desarrolla desde la escuela
infantil, sino que puede significar su prolongacin lgica, la escuela debe permitir
que los alumnos se asocien para trabajar en proyectos continuos y aprendan a
hacer una sociedad.
As es como la escuela puede y debe llevar al alumno a efectuar sucesivos
alejamientos de el mismo para que se perciba a s mismo y se comprenda
progresivamente como miembro de colectivos cada vez ms amplios, pero para
poder asumir plenamente su funcin de formacin democrtica, la escuela tendra
que dar un lugar esencial, en el seno de los aprendizajes fundamentales de la
escolaridad obligatoria, al Derecho, es por eso que la escuela debe ensear
Derecho como disciplina de pleno derecho y .: poner en marcha, durante el
perodo de escolaridad, una verdadera formacin para la democracia.