Perfil Do Treinador de Futebol de Formacao Estudo Da Percepcao de Treinadores Acerca Das Caracteristicas de Excelencia PDF

Perfil do Treinador de Futebol de
Formao
Estudo da percepo de treinadores acerca
das caractersticas de excelncia
ngela Maria Rodrigues de Azevedo Mendes
Porto, 2009
Perfil do Treinador de Futebol de

Formao
Estudo da percepo de treinadores acerca
das caractersticas de excelncia
Monografia realizada no mbito da disciplina de

Seminrio do 5 ano da licenciatura em Desporto
e Educao Fsica, na rea de Alto Rendimento
Futebol, da Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto
Orientador: Professor Doutor Jlio Garganta

ngela Maria Rodrigues de Azevedo Mendes
Porto, 2009
Provas de Licenciatura
Mendes, A. (2009). O Perfil do Treinador de Futebol de Formao. Estudo da

percepo
de
treinadores
acerca
das
caractersticas
de
excelncia.
Dissertao de Licenciatura apresentada Faculdade de Desporto da

Universidade do Porto.
PALAVRAS-CHAVE: FUTEBOL, FORMAO, TREINADOR de FORMAO,

CARACTERSTICAS de EXCELNCIA.
Agradecimentos
Ao
Professor
Doutor
Jlio
Garganta
pelos
conselhos,
pela
disponibilidade, interminvel pacincia e constante respeito que demonstrou ao

longo da orientao deste trabalho.
Ao
Professor
Vtor
Frade
pela
disponibilidade
que
sempre
demonstrou, pelos conhecimentos que transmite, pela qualidade das aulas e

por me ter proporcionado uma viso de futebol completamente diferente e
inatingvel para alguns. bom ser diferente! Obrigado por essa diferena.
Aos entrevistados: Bruno Salgado, Jos Antnio Lopes, Rogrio
Rodrigues, Joo Romano, Lus Martins, Pedro Dias, Humberto Ferreira da
Costa, Nuno Cristvo e Jos Guilherme. Obrigado pela disponibilidade e
interesse demonstrado na realizao dos questionrios.
Aos meus pais por me terem proporcionado a experincia da minha
vida. Nunca esquecerei os sacrifcios, a pacincia e o facto de sempre terem
acreditado em mim. Obrigado por tudo!
Aos meus irmos pelo apoio incondicional, pela unio e pela
compreenso. Gordinha por sempre me pintar melhor do que aquilo que
realmente sou. Ao Gordinho pelas teorias da conspirao. No o digo muitas
vezes mas Adoro-vos!
Leonor por ser o membro mais recente desta famlia. Ainda no
nasceste mas j toda a gente te adora. Aproveita porque se uma Carneira
espalha o terror, duas espalham o caos total!
Aos meus irmos de faculdade, Salgado, Lus, Pedrinho, Ita, e
Romain, por cinco anos memorveis. Pelas horas de estudo, pelos momentos
passados na nossa segunda casa, pelos ensinamentos, pelas conversas de
Futebol, por Amesterdo, pelas Frias Desportivas, pelas Queimas, pelo
III
Piolho, pelas Serenatas, pela amizade, pelo apoio e dedicao, por estarem
sempre l quando eu precisei. MantaRota sempre a fazer-me sorrir, mesmo
nos momentos menos bons!
Aos meus mininos Salgado e Lus pelo ano de estgio inesquecvel.
Pelos bons e maus momentos, pela lealdade, sinceridade e honestidade. Pelos
ensinamentos e por fazerem de mim uma melhor pessoa. Partimos juntos,
chegamos juntos e juntos atravessamos este caminho sinuoso. Obrigado por
isso!
Xaninha, Mary, Duda, Pimpas e Cristina, por terem sido o
meu suporte nos anos mais complicados da licenciatura. Apesar da distncia
no me esquecerei dos ensinamentos, das noites mal dormidas, das queimas e
das nossas palhaadas. Obrigado por terem feito parte da experincia da
minha vida! Anti-Socis Forever!
Ao Jorge pela inesperada amizade, pelas nossas conversas, pelas

lutas que travamos juntos e pelas mgoas que guardamos. Lembra-te que
aquilo que no nos mata s nos torna mais fortes. Apesar de te ter descoberto
tarde, descobri-te e isso que importa! Vemo-nos l em cima, num Porto Vitria no muito distante.
IV
ndice Geral
ndice Geral
Agradecimentos
III
ndice Geral
ndice de Figuras
VII
ndice de Quadros
IX
ndice de Anexos
XI
Resumo
XIII
Abstract
XV
1. Introduo
2. Reviso da Literatura
2.1. Formao Desportiva
2.2. O Treinador de Formao na Actualidade
2.3. Treinador de Formao: apenas formador desportivo ou
11
tambm formador educativo/social?

2.4. Caractersticas de Excelncia do Treinador Perito
2.4.1. Caractersticas de Excelncia do Treinador de
14
15
Formao
2.4.2. Caractersticas de Excelncia do Treinador de
19
Topo
3. Objectivos e Hipteses
25
3.1. Objectivo Geral
25
3.2. Objectivos Especficos
25
3.3. Hipteses
25
ndice Geral
4. Material e Mtodos
27
4.1. Descrio e Caracterizao da Amostra
27
4.2. Metodologia de Investigao
28
4.3. Procedimentos de Recolha de Dados
28
4.4. Procedimentos Estatsticos
29
5. Apresentao e Discusso dos Resultados

5.1. Caractersticas e Competncias de Excelncia do
31
31
Treinador de Formao
5.2. Caractersticas e Competncias de Excelncia do
34
Treinador de Topo
5.3. Comparao das Caractersticas de Excelncia do
37
Treinador de Formao com as mesmas do Treinador de

Topo
5.4. Treinador de Formao: Formador Desportivo/Formador
40
Educativo
6. Concluses
43
7. Sugestes para Futuros Estudos
45
8. Bibliografia
47
9. Anexos
55
VI
ndice de Figuras
ndice de Figuras
Figura 1 Comparao, entre Treinadores de Formao e Treinadores de
Topo, da mdia de importncia mxima atribuda s competncias de
excelncia.
38
VII
ndice de Quadros
ndice de Quadros
Quadro 1 Grelha de Anlise das Categorias Referentes s Caractersticas e
Competncias de Excelncia do Treinador de Formao.
31
Quadro 2 Grelha de Anlise das Categorias Referentes s Caractersticas e

Competncias de Excelncia do Treinador de Topo.
34
Quadro 3 Grelha de Anlise das Categorias Referentes s Competncias a

Desenvolver pelo Treinador de Formao junto dos Jogadores.
IX
40
ndice de Anexos
ndice de Anexos
Anexo 1 Questionrio a Bruno Salgado (Coordenador do Departamento de
Futebol de Formao do F.C. Famalico);
III
Anexo 2 Questionrio a Jos Antnio Lopes (Treinador da equipa de

Juniores do F.C. Famalico);
VII
Anexo 3 Questionrio a Rogrio Rodrigues (Coordenador do Departamento

de Futebol de Formao do Vitria S.C.);
XI
Anexo 4 Questionrio a Joo Romano (Treinador da equipa de Infantis do

Vitria S.C.);
XV
Anexo 5 Questionrio a Lus Martins (Coordenador Tcnico do

Departamento de Futebol de Formao do S.C. Braga);
XIX
Anexo 6 Questionrio a Pedro Dias (Treinador da equipa de Infantis do S.C.

Braga);
XXIII
Anexo 7 Questionrio a Humberto Ferreira da Costa (Treinador principal do

escalo sub-11 e treinador adjunto do escalo sub-13 do F.C. Porto);
XXVII
Anexo 8 Questionrio a Nuno Cristvo (Ex-Seleccionador Nacional AA

Feminino; treinador da equipa de Juniores do Casa Pia Atltico Clube e
treinador da equipa de Seniores Feminino da Sociedade Unio 1 de
Dezembro);
XXXI
Anexo 9 Questionrio a Jos Guilherme Oliveira (Treinador Adjunto da

Seleco Nacional AA.
XXXV
Anexo 10 Modelo de Questionrio.
XXXIX
XI
Resumo
O Futebol hoje um fenmeno Desportivo e Social incomparvel a nvel mundial.
Consequentemente, exerce sobre todas as pessoas e, principalmente sobre crianas e
jovens, um fascnio nico e indescritvel, o que torna pertinente a racionalizao dos
processos de Formao e o conhecimento de um dos seus principais agentes, ou seja,
o Treinador.
Ser Treinador de Futebol de Formao um papel que exige um profundo saber e
entendimento de duas realidades bastante especficas sendo a primeira o prprio
Futebol de Formao e a segunda as crianas e jovens jogadores, com os quais se
contacta. neste sentido que urge a necessidade de identificar as caractersticas de
excelncia e competncias que um Treinador de Formao deve possuir e dominar.
No presente estudo, centrmos a nossa ateno nas Caractersticas de Excelncia do
Treinador de Formao. Face ao enunciado pretende-se responder aos seguintes
objectivos: (I) destacar, atravs da reviso da literatura, a importncia que o Treinador
de Futebol de Formao assume na sociedade e no futebol actual; (II) analisar e
descrever as caractersticas de excelncia do treinador de formao; (III) comparar as
caractersticas de excelncia do treinador de formao com as mesmas do treinador
de topo; (IV) perceber se o treinador de formao, para alm de formador desportivo,
tambm um formador educativo.
Para este efeito, para alm de uma reviso bibliogrfica, foram tambm realizados
questionrios a nove treinadores, actual e anteriormente ligados ao Futebol de
Formao. Do cruzamento da informao entre a reviso bibliogrfica e os
questionrios foi possvel retirar as seguintes ilaes: a) o Treinador de Formao,
para ser considerado de excelncia deve apresentar as seguintes caractersticas:
Conhecimento do Jogo, Definio de Objectivos, Capacidade Crtica, Inteligncia,
Liderana,
Carcter,
Capacidade
de
Comunicao,
Motivao
do
Jogador,
Sensibilidade, Disciplina e Respeito; b) o Treinador de Formao tem como grandes

objectivos a formao desportiva e a formao social e humana dos seus jovens
jogadores; c) verifica-se uma convergncia de caractersticas de excelncia que, tanto
o Treinador de Formao como o Treinador de Topo devem dominar, sendo elas:
Conhecimento do Jogo, Capacidade de Deciso, Capacidade Crtica, Capacidade de
Comunicao, Motivao do Jogador, Inteligncia, Liderana, Carcter e Disciplina.
PALAVRAS-CHAVE: FUTEBOL, FORMAO, TREINADOR de FORMAO,

CARACTERSTICAS de EXCELNCIA.
XIII
Abstract
Soccer is a sport and social phenomenon unparalleled in the world. Therefore has on
people and especially on children and youth an indescribable charm which makes it
relevant to the streamlining of training and knowledge of one of its key players, the
Coach.
Being a soccer coach is a role that requires a deep knowledge and understanding of
two realities that are very specific being the first the Youth Soccer and the second the
children and the young players with whom he has contact. In this sense is urgent the
need to identify the features of excellence and the skills that youth soccer coach should
have and master.
In this study we have focused on the features of excellence of the youth soccer coach.
Given the statement we seek to respond to the following objectives: (I) highlight, trough
the review of the literature, the importance of the youth soccer coach in the society and
in soccer today; (II) analyze and describe the features of excellence in the youth soccer
coach; (III) compare the features of excellence in the youth soccer coach with the same
in the top coach; (IV) see if the youth soccer coach, as well as sport trainer, is also a
educator.
To this end, in addition to a literature review, questionnaires were made to nine current
and former coaches of youth soccer. The cross-checking between the literature and the
questionnaires made possible to draw the following conclusions: a) the Youth Soccer
Coach, to be considered excellent must present the following features: Knowledge of
the Game, Setting of Goals, Critical Capacity, Intelligence, Leadership, Character,
Communication Skills, Motivation of the Player, Sensitivity, Discipline and Respect; b)
the Youth Soccer Coach has as main goals the sports training and the human and
social training of his young players; c) there is a convergence of features of excellence
that both the Youth Soccer Coach and the Top Coach must dominate which are:
Knowledge of the Game, Decision-making Capacity, Critical Capacity, Communication
Skills, Motivation of the Player, Intelligence, Leadership, Character and Discipline.
KEY WORDS: SOCCER, YOUTH, YOUTH SOCCER COACH, FEATURES OF

EXCELLENCE.
XV
Introduo
1. Introduo
O desporto organizado para jovens evoluiu grandemente nas ltimas
dcadas. sabido que ele pode ter um papel importante na socializao e por
seu intermdio os jovens so colocados em contacto com valores culturais
inerentes sociedade que muito contribuem para a sua formao.
Para a maior parte dos jovens praticar desporto saudvel e divertido e
apresenta-se como uma experincia motivadora. A participao dos jovens no
desporto pode ter objectivos diferentes, sendo tambm distinto o tipo de
participao. A criana, de acordo com as suas potencialidades e interesses,
pode envolver-se no desporto de uma forma mais ou menos recreativa ou com
aspiraes para atingir elevados nveis de performance.
Assumindo hoje em dia um papel cada vez mais preponderante na
sociedade, o Futebol encarado como um fenmeno de elevada magnitude,
ao qual os jovens no querem ficar indiferentes. A expectativa do jogo, da
competio e acima de tudo da possibilidade de um dia mais tarde o Futebol
ser uma fonte de rendimento vivel, levam a que a procura de clubes e,
ultimamente, de Escolinhas de Futebol tenha aumentado de forma
absolutamente incrvel. Tal como afirma Cunha (2007), ser jogador de futebol
, ainda hoje, o sonho de muitas crianas. Talvez pelo reconhecimento social,
pelos ordenados que se praticam, ou pela simples paixo pelo jogo.
Como se pode ento constatar, a temtica relacionada com a Formao
no Futebol est sem sombra de dvida em voga e parece ser hoje em dia uma
aposta sria em grande parte dos clubes. Franks et al. (1999, cit. por Moita,
2008) confirmam isso mesmo quando referem que h cada vez mais
preocupao e empenho no desenvolvimento de jovens jogadores.
Torna-se ento fundamental que se compreenda de uma forma clara
que o Futebol de Formao uma escola de jogadores de Futebol. Assim
como a escola tradicional pretende dar uma formao cultural e acadmica aos
cidados para que mais tarde possam vir a ser integrados na vida activa, a
escola de futebol pretende dar uma formao adequada aos jovens
futebolistas, para que mais tarde possam vir a integrar as suas equipas
seniores. (Pacheco, 2001).
Introduo
Sendo assim e, para que todo este processo de formao no saia

prejudicado, necessrio que os clubes e as Escolinhas de Futebol j
anteriormente referidas, ofeream aos seu jovens jogadores tcnicos
qualificados e condies de trabalho que permitam o desenvolvimento global
dos mesmos. Na opinio de Rosado e Mesquita (2008), a necessidade de
treinadores qualificados tem crescido de forma exponencial na nossa
sociedade, contrariando a crena geral de que qualquer um pode ser treinador,
desde que o deseje e que o seu passado desportivo o permita.
Seguindo a mesma linha de pensamento Pinto (1991) considera que,
quem deve ser treinador quem sabe, ou seja, quem domina os
conhecimentos e as tcnicas de interveno em reas to complexas e
diferentes que vo desde a metodologia do treino dinmica de grupos.
Constata-se ento que formar jovens futebolistas uma actividade
pedaggica aliciante e atractiva, que exige por parte de todos os que a dirigem,
uma qualificao adequada e um elevado sentido de responsabilidade para
com o praticante, o sistema desportivo e a sociedade (Pacheco, 2001).
A orientao deste trabalho para o Futebol de Formao prende-se
precisamente com a ideia de que sem Futebol de base impossvel alimentar
o Futebol de rendimento superior (Sousa, 2007). Na mesma linha de
pensamento, Pacheco (2001) salienta que a aposta sria na formao de
jogadores parece ser o caminho a seguir para assegurar uma posio de
destaque no actual mundo do Futebol.
Importa ento, e no seguimento do atrs enunciado, identificar e
clarificar quais as caractersticas que realmente tornam um treinador de
formao num treinador de excelncia. Neste sentido, propusemo-nos a
estudar as Caractersticas de Excelncia do Treinador de Futebol de Formao
e para tal definimos os seguintes objectivos:
Destacar, atravs da reviso da literatura, a importncia que o
Treinador de Futebol de Formao assume na sociedade e no futebol actual;
Analisar e descrever as caractersticas de excelncia do treinador
de formao;
Introduo
Comparar as caractersticas de excelncia do treinador de
formao com as mesmas do treinador de topo;
Perceber se o treinador de formao, para alm de formador
desportivo, tambm um formador educativo.

No intento de cumprir os objectivos delineados, recorreu-se a uma
metodologia que consistiu numa reviso bibliogrfica, atravs da qual se
procurou enquadrar o tema e evidenciar o estado actual do conhecimento que
o sustenta.
Posteriormente, foram efectuados questionrios de estrutura fechada a
uma amostra de treinadores que se assumem como parte integrante e
importante do contexto especfico que o Futebol de Formao e cujos
campos de interesse se ligam com a problemtica em questo. Assim, o
presente estudo est estruturado de acordo com os seguintes pontos:
1. Introduo: onde apresentamos e justificamos a pertinncia do
estudo, delimitamos o problema e definimos objectivos;
2. Reviso da Bibliografia: que consiste numa reviso da literatura onde
articulamos um conjunto de informao relevante sobre o tema em estudo;
3. Objectivos e Hipteses: onde sistematizamos os objectivos gerais e
especficos do trabalho, bem como as hipteses formuladas;
4. Material e Mtodos: onde fazemos a apresentao do material e
mtodos a partir dos quais desenvolvemos o nosso trabalho;
5. Apresentao e Discusso dos Resultados: onde fazemos a anlise e
discusso dos dados sustentando e confrontando os conceitos desenvolvidos
na reviso bibliogrfica com os dados provenientes dos questionrios;
6. Concluses: onde apresentamos as concluses mais relevantes de
uma forma directa e sinttica;
7. Sugestes para Futuros Estudos: onde sero dadas sugestes para a
realizao de futuros estudos;
8. Bibliografia: onde mencionamos as referncias bibliogrficas que nos
serviram de base realizao deste estudo;
9. Anexos: onde sero anexados todos os questionrios efectuados.
Introduo
Reviso da Literatura
2. Reviso da Literatura
2.1. Formao Desportiva
Quando nos debruamos no significado da palavra e do conceito
Formao, percebemos que os mesmos so de difcil delimitao, apesar dos
vrios tipos de reflexes a que esto sujeitos.
De acordo com Moita (2008) a palavra formao no tem apenas um
sentido, podendo ser aplicada em vrios contextos e momentos da existncia
do ser humano. O mesmo autor afirma ainda que tanto se pode encontrar a
palavra formao associada aos conhecimentos recebidos durante o percurso
escolar, como transmisso de valores acerca de determinado assunto.
Constata-se assim que a ideia base subjacente a esta palavra e a este
conceito a de algo que , ou pretende ser, organizado, ordenado e com uma
finalidade
bem
definida,
no
sentido
da
transformao
positiva
de
comportamentos e atitudes do ser humano.

No que diz respeito formao desportiva dos mais jovens e aos seus
propsitos, podemos comear por destacar duas grandes vertentes: uma mais
especializada (unilateral) e outra de carcter mais global (multilateral) (Barbanti
e Guedes cit. por Moita, 2008). Segundo estes autores a formao mais
especializada transforma o treino dos jovens numa prtica repetitiva das
habilidades
especficas
da
modalidade
em
questo,
descurando
desenvolvimento mais amplo das suas capacidades que seriam necessrias

para posteriores rendimentos. Por outro lado, numa formao global o treino
mais diversificado, tentando ir ao encontro do estdio de desenvolvimento da
criana e fazendo com que sejam desenvolvidas, para alm de habilidades
especficas
de
um
determinado
desporto,
habilidades
consideradas
fundamentais para a coordenao geral.

Seguindo a mesma linha de pensamento, Constantino (2002) refere que
o trabalho de formao desportiva no somente uma tarefa centrada na
aprendizagem das habilidades tcnicas de uma modalidade, mas tambm no
desenvolvimento das condies fsico-desportivas que permitam ao jovem, na
idade adulta, a expresso mxima de rendimento no domnio dessas tcnicas.
Na opinio de Lima (1988), a formao desportiva das crianas e jovens

tem a responsabilidade de se opor simples reproduo do desporto adulto,
devendo caracterizar-se por um processo que contribua para a formao global
dos mesmos, atravs de actividades fsicas e desportivas que sejam favorveis
ao desenvolvimento das capacidades e qualidades fsicas, como factor
necessrio realizao individual do ser humano.
Para Bayer (1987), e ainda em relao aos propsitos da formao
desportiva, crucial que o educador proporcione aos praticantes os meios
para que estejam motivados, ao mesmo tempo que adquirem e desenvolvem
qualidades.
No entanto, reconhece-se que este processo formativo de qualidade
tambm gradualmente selectivo, onde apenas os melhores conseguiro
alcanar o sucesso e a ribalta desportiva. Neste sentido, e tal como afirma
Mesquita (1997), no processo inicial de formao desportiva, a preocupao
passa por proporcionar aos jovens o acesso a uma prtica desportiva regular,
possibilitando uma seleco progressiva dos que revelam talento, que
perspective atingir o alto rendimento, sem que para isso esta seja renunciada
aos demais.
Acerca desta temtica, Pereira (1996) defende que a formao a base
do alto rendimento e a este nvel o treino surge como epicentro de todo o
processo, uma vez que nesta fase que se encontra a verdadeira essncia do
processo de ensino-aprendizagem, personificado na relao treinador/atleta e
onde a partilha de conhecimentos e experincias constante. Torna-se ento
absolutamente impretervel que se conhea, de forma profunda, o processo de
formao desportiva, de modo a que se respeitem os diferentes nveis de
prtica, cada qual com as suas caractersticas prprias (Mesquita, 1997).
Reconhece-se assim, e aps anlise do at aqui referido, que a
Formao, para ser bem sucedida, pressupe a construo e a existncia de
alicerces, adquiridos durante o perodo de formao do atleta (Mesquita,
1997). Esses alicerces devem ser criados o mais cedo possvel, tendo como
base a qualidade do processo de treino e da interveno das pessoas que
orientam a formao (Moita, 2008). Sendo assim, e para que a formao de
jogadores tenha uma coerncia lgica torna-se importante, acima de tudo, que
todo esse processo seja balizado por objectivos bem definidos. preciso
transformar a formao de jogadores num processo ajustado e com objectivos
adequados s diferentes fases do desenvolvimento do jovem jogador (Leal e
Quinta, 2001).
Desta forma, fica ento claro que a formao desportiva do jovem se
constitui como um aspecto fundamental na globalidade da sua preparao
desportiva, revelando-se muito importante a definio de objectivos em cada
uma das etapas do processo de formao, para que o seu desenvolvimento
ocorra assim de forma harmoniosa (Mesquita, 1997).
Em suma, a formao desportiva deve proporcionar um desenvolvimento
global do jovem praticante, tendo ao mesmo tempo a preocupao de o dotar
de habilidades facilitadoras para o alcance do alto rendimento.
2.2. O Treinador de Formao na Actualidade
Desde o sculo XX que o Desporto apresentado como sendo
indiscutivelmente um trao caracterizador da nossa sociedade. J ningum
nega a sua importncia social, o seu cunho cultural e os contributos positivos
que podem advir quando correctamente orientado, em especial na formao e
desenvolvimento de crianas e jovens (Coelho, 1990).
Na opinio de Neves (2003) o desporto neste sculo, um dos mais
fiis representantes dos fenmenos culturais, conseguindo por si s, extravasar
as suas prprias fronteiras, no s atravs de um papel cultural, mas tambm
social, econmico e poltico, sendo que todos estes desgnios so
fundamentais para que o resultado deste fenmeno seja eficaz. Desta forma, e
tal como afirma Costa (1997), constata-se que o Desporto se infiltrou nas
grandes instituies sociais da famlia, da escola, das autarquias e das
empresas privadas, tendo igualmente invadido a comunicao social, vindo a
tornar-se num dos maiores fenmenos sociais da actualidade.
A evoluo que tem acontecido no Desporto, a luta pela sua constante
melhoria e as exigncias sempre crescentes, nele exercidas, quer no desporto
de formao quer no desporto de alto rendimento, deram origem a estudos,
reflexes e investigaes em redor da preparao dos atletas e daquilo que

possa desencadear maiores prestaes: o treino e o seu principal responsvel,
o treinador (Pardal, 2002). So vrios os investigadores que tm acentuado a
enorme responsabilidade que os treinadores assumem no mundo do desporto
principalmente para as crianas e jovens, atravs da filosofia da sua actuao,
dos objectivos que perseguem, dos valores que defendem e do valor formativo
dos programas desportivos em que esto envolvidos.
Verifica-se mesmo que toda esta relevncia dada ao desporto em geral
e ao papel do treinador em particular ainda mais exponencial quando nos
apercebemos que o treino desportivo afirma-se como a forma mais racional,
mais cientfica e eficaz da formao corporal e desportiva. Os seus
conhecimentos, leis e resultados constituem ponto de orientao para todos os
domnios da cultura corporal, da prtica desportiva (Bento, 1988) e que a
educao para as actividades fsicas e desportivas , na sua quase totalidade,
efectuada nos clubes atravs dos treinadores.
Assumindo-se o futebol como desporto rei da nossa sociedade, uma
vez que indiscutivelmente uma modalidade de grande impacto nos hbitos
culturais/desportivos dos nossos dias, normal que a sua prtica seja iniciada
por muitos jovens de forma absolutamente espontnea, por apropriao
intuitiva dos modelos a que as crianas tm acesso, atravs dos vrios meios
de comunicao (Ramos, 2003).
No entanto, e sendo do conhecimento pblico, facilmente nos
apercebemos de que essa espontaneidade e prtica livre so, nos dias actuais,
cada vez mais raras. Este facto fica a dever-se a vrios e diferentes factores,
estando entre eles o crescimento desenfreado das cidades associado
progressiva reduo de espaos verdes e aumento da insegurana, reduo
de locais para a prtica de actividades fsicas bem como ocupao massiva
do horrio escolar e extra-escolar e existncia de novos passatempos. Hoje,
a quantidade torrencial de matrias e de horas lectivas que a escola
crescentemente lhes impe, associada ao crescimento urbano desenfreado,
sonegam, cada vez mais, o direito fruio dessas actividades e anunciam o
seu desaparecimento (Garganta, 2004).
Pacheco (s.d.) alerta tambm para essa realidade quando refere que
hoje em dia os jovens j no jogam Futebol na rua, ou por falta de espaos
apropriados, devido ao desenfreado desenvolvimento das cidades, ou por no
poderem jogar futebol nas escolas, pois quando os professores faltam os
alunos so encaminhados para as salas de aula, para as denominadas aulas
de substituio.
A conjugao de todos estes indcios e a sua posterior anlise, levam a
que se comece a justificar e perceber a maior procura de actividades fsicas
para crianas e jovens, sendo de destacar no caso do futebol, o crescimento
exponencial das Escolas de Futebol, estando muitas delas associadas a
clubes e que surgem com o intuito de promover o desenvolvimento desportivo,
a sade e a ocupao dos tempos livres dos mais jovens.
Verifica-se assim que neste tipo de Escolas est em causa a formao
desportiva de crianas e jovens, sendo esta formao bastante complexa,
multivariada e extremamente dinmica. Apesar de no existir um conceito
suficientemente robusto e consensual acerca do que realmente a formao,
parece ser inequvoco que a formao a base do alto rendimento e que neste
domnio o processo de ensino-aprendizagem se assume como a clula base
do processo (Loureiro, 2007). Tal como afirma Fernandes (2004) a evoluo
do desporto profissional e das exigncias de rendimento impostas, levaram a
que actualmente a formao de jogadores no futebol se tornasse um aspecto
indispensvel para que no futuro possam surgir atletas de rendimento
superior.
Tendo em conta esta realidade actual com que se depara o futebol,
importa saber e conhecer o trabalho realizado nas idades mais baixas de
formao, visto esta ser a base do futuro, na medida em que os primeiros
contactos que so proporcionados s crianas e aos jovens que pretendem
aprender e treinar futebol podem revelar-se decisivos para o sucesso e
continuidade na actividade desportiva que elegeram (Garganta, 2004). Treinar
deve ento ser entendido como fazer aprender e desenvolver capacidades, ou
seja, como um conjunto de aces organizadas, dirigidas finalidade
especfica de promover intencionalmente a aprendizagem de alguma coisa por
algum, com os meios adequados natureza dessa aprendizagem e desse

desenvolvimento (Rosado e Mesquita, 2008).
Sendo o treino um processo altamente complexo, no qual interagem
distintas variveis de forma constante e dinmica, pode considerar-se que, e tal
como afirma Macedo (2002), a forma como o treinador procede ao
manuseamento dessas variveis e como estabelece a interaco entre elas,
condiciona em grande medida o sucesso do treinador na orientao do
processo de ensino e de aprendizagem e concomitantemente nos efeitos
produzidos sobre a evoluo e o rendimento de atletas e equipas.
Constata-se ento que toda essa complexidade inerente quer ao
processo de treino quer ao processo formativo, coloca grandes exigncias e
implica um vasto leque de conhecimentos ao treinador como por exemplo,
conhecimentos tcnicos, biolgicos e psico-pedaggicos. Como refere Arajo
(1995) ser treinador exige um conhecimento multidisciplinar, tornando-se
evidentemente imprescindveis os conhecimentos inerentes tctica, tcnica
e preparao condicional do jogo em que o treinador se especialize, bem
como o fundamental domnio da pedagogia e metodologia de ensino e a
necessidade expressa de ser um especialista no provocar do interesse e da
motivao dos que consigo aprendem e treinam.
Perante esta situao, defende-se que a formao de jogadores de
futebol no clube, seja organizada e orientada pelos agentes desportivos
(treinadores) mais competentes (Marques 1991). Num Desporto cada vez mais
desenvolvido e profissionalizante o treinador deve ento ser um agente
embrenhado e consciente das suas tarefas: que concebe (planeia), orienta a
aco (comanda os treinos e jogos) e faz o enquadramento geral das aces
executadas (avalia o processo) pois tal como diz Bento (1993) a prtica (treino
e competio) do treinador um campo de realizao de decises tomadas e
consciencializadas anteriormente pelos momentos da reflexo, da anlise, da
avaliao, do planeamento, de preparao.
Uma concepo moderna de treinador exige que se reconhea o
carcter integrado, complexo e diferenciado dos processos de aprendizagem,
treino e desenvolvimento dos diversos tipos de desportista, competindo ao
10
clube
ao
treinador
promov-los
assegur-los,
no
quadro
do
desenvolvimento dos indivduos no clube, na comunidade desportiva e na

sociedade (Rosado e Mesquita, 2008).
Podemos assim
considerar que
os treinadores
so
elementos
fundamentais no desporto e na sociedade. So agentes desportivos com um

papel bem definido, todavia muito diversificado, que abrange diversas reas
inerentes s componentes do jogo. So responsveis pelo planeamento,
gesto, seleco, liderana, instruo e rendimento de um grupo de seres
humanos no desporto (Rocha, 2006). O treinador ento um elemento fulcral
da actividade desportiva pois representa muito mais do que um simples
orientador quer de treinos quer de jogos (Curado, 1991).
2.3. Treinador de formao: apenas formador desportivo ou
tambm formador educativo/social?
Numa sociedade com apelos cada vez mais diferenciados, no se pode
ignorar a importncia que desempenham todos os indivduos relacionados com
o processo educativo treinadores includos pois o processo de treinar pode
e deve ser, um acto educativo.
Sendo assim, e tal como afirma Costa (2006), a mensagem do treinador
no trato dirio com os praticantes deve ser uma mensagem humanista, que se
afaste do obscuro pragmatismo que caracteriza o mundo contemporneo e que
timbra com contornos muito fortes a educao dos jovens, cujos reflexos ainda
esto por determinar no seu impacto futuro. O mesmo autor afirma ainda que
a presena do treinador durante o treino d um contributo enorme para o
entendimento da actividade como uma parcela da formao do carcter, ou
seja, podemos considerar que os momentos de treino e a prpria postura do
treinador durante os mesmos, contribuem de forma decisiva para a modelao
do carcter e da personalidade dos praticantes.
Desta forma, e tal como atesta Marques (1999), o treinador assume, em
todo este processo de formao de jogadores e Homens, um papel vital, dado
ser o responsvel directo, pelo presente e futuro dos jovens que lhe so
confiados, o que exige que possua conhecimentos acerca do desenvolvimento
11
motor, biolgico, psquico e social dos jovens, e a capacidade de os integrar

nas suas propostas metodolgicas de ensino.
A compreenso do papel dos treinadores na orientao de equipas
desportivas e de jovens atletas torna-se muito importante, uma vez que as
suas aces implicam no s o ensino e aperfeioamento de competncias
fsicas, tcnicas e motoras, mas tambm envolvem um efeito sobre o
desenvolvimento psicolgico dos atletas, seja atravs da transmisso de um
conjunto de princpios e valores acerca do desporto, seja pela forma como os
ajudam a lidar cada vez mais eficazmente com as crescentes exigncias da
competio (Gomes e Cruz, 2006).
Idealizando a figura do treinador neste sentido, constata-se que ser
treinador de crianas e jovens no se circunda, unicamente, sob a perspectiva
metodolgica do treino. Ser treinador de jovens muito mais do que isso!
Implica ter conhecimentos acerca do desenvolvimento da criana, compreender
o seu pensamento e a sua cognio. Saber que as crianas e jovens que dirige
e auxilia no desporto, percepcionam-no como uma modelo social a seguir e a
respeitar. (Teques, s.d.)
Ping e Ogilvie (1993, cit. por Garcia, 2003, p. 6) referem, segundo esta
perspectiva, a importncia do treinador como modelo e agente socializante
para os seus atletas, influenciando-os no apenas nas habilidades fsicas,
skills tcnicos, emoes sociais e valores, mas ainda no desenvolvimento
moral e mesmo na sociedade, tendo um grande poder de influncia sobre o
atleta, e impacto desde os primeiros estdios da sua evoluo.
Sendo o treinador a figura principal no processo de formao desportiva
da criana verifica-se que, a influncia que este vai exercer sobre as atitudes e
comportamentos, sobre os princpios, valores, orientaes e sentidos de vida
dos atletas inegvel (Bento, 1999). Para Arajo (1994) os treinadores so
elementos transmissores de princpios, regras, conhecimentos desportivos,
educativos, pessoais, sociais, culturais e, por vezes, tambm polticos e
religiosos.
Oliveira (1994) refere que ser treinador significa ser agente de um
processo de transformao que, no contexto do exerccio da cidadania, conduz
12
a responsabilidades e direitos. J Arajo (1994), afirma que o treinador

simultaneamente um agente interactivo de desenvolvimento do contexto social,
cultural e poltico em que se move como perito e como cidado, ou seja, ser
treinador uma vocao que no se esgota no domnio das habilidades
especficas da organizao, do planeamento e da conduo do treino e das
competies.
Segundo Pacheco (2001), a formao desportiva deve ser encarada
como um processo globalizante, que visa no s o desenvolvimento das
capacidades especficas (fsicas, tctico-tcnicas e psquicas) do futebol, como
tambm a criao de hbitos desportivos, a melhoria da sade, bem como a
aquisio de um conjunto de valores, como a responsabilidade, a solidariedade
e a cooperao, que contribuam para uma formao integral dos jovens.
Para Martens (1987), o treinador tem um papel preponderante junto dos
jovens atletas. Actualmente, ao treinador do contexto do desporto juvenil
exigida
competncia
para
dirigir
correctamente
processo
de
ensino/aprendizagem e de treino, assim como, a responsabilidade de contribuir

para o desenvolvimento dos jovens. Constata-se ento que treinar educar e
educar significa intervir, de forma intencional e organizada na orientao do
futuro do praticante enquanto atleta e enquanto homem (Costa, 2006).
Tendo em conta que os treinadores de crianas e jovens trabalham com
um delicado e disforme material, em constante transformao, que o ser
humano em pleno desenvolvimento, podemos considerar que a maior
responsabilidade do treinador promover o desenvolvimento motor de crianas
e jovens, mais especificamente o desenvolvimento desportivo. Embora ele
tambm tenha interesse no desenvolvimento cognitivo, emocional, social e
artstico, a principal responsabilidade do treinador estimular o crescimento
das crianas e dos jovens no domnio do movimento. Por essa razo, ele deve
saber como as crianas e os jovens crescem e se desenvolvem (Barbanti,
2005).
Em sntese, o treinador de crianas e jovens deve procurar que a prtica
desportiva
e,
neste
caso
mais
especfico
futebol,
promova
desenvolvimento global dos jovens (fsico, psquico e social), quer atravs da
13
adopo de hbitos de participao peridica nas actividades, quer na

formao de uma conscincia tica e cvica (Catita, 2002). A formao deve
por isso tratar-se de um processo a longo prazo em que sejam desenvolvidas,
simultaneamente, as capacidades motoras e as capacidades intelectuais.
2.4. Caractersticas de Excelncia do Treinador Perito
Tendo em conta a enorme expanso do fenmeno desportivo escala
mundial, acompanhada quer do crescimento de oportunidades de prtica
desportiva quer da profissionalizao do desporto, no surpreende o
crescimento da ateno de vrios investigadores sobre as questes
relacionadas com a eficcia do treino e, mais especificamente, com a eficcia
do treinador. A evoluo dos tempos e as grandes transformaes operadas
no futebol originaram que o treinador actual tenha de possuir um leque
alargado de conhecimentos e capacidades, inquestionavelmente superiores
queles que eram exigidos aos treinadores no passado (Pacheco, 2006).
Em relao a esta temtica, Nunes (1995) afirma que a qualidade da
prtica desportiva est em estreita dependncia da qualidade dos agentes
desportivos intervenientes, especialmente o treinador, que no domnio da
competio tem influncia sobre os atletas, dirigentes e rbitros com quem tem
de interagir realmente na prtica. Coelho (1990) refere que no h formao
adequada dos praticantes sem formao adequada dos responsveis que
enquadram, dirigem e acompanham a prtica desportiva. Perante esta
situao, defende-se que a formao de jogadores de futebol nos clubes seja
organizada e orientada pelos agentes desportivos (treinadores) mais
competentes (Marques, 1991).
Segundo Rosado et al. (2000, cit. por Bravo, 2008) ser treinador nos
dias de hoje , sem dvida, uma actividade mais rigorosa, na medida em que
estes assumem um papel e uma misso preponderantes, onde lhes exigido o
exerccio
de
uma
infindvel
lista
de
tarefas,
aptides,
atitudes
comportamentos. Para Lima et al. (1999, cit. por Bravo, 2008) esta acaba por
no ser uma tarefa fcil, pois pressupe o assumir de determinadas
14
responsabilidades (direitos e deveres), dentro de um contexto social e

desportivo em constante transformao.
Na opinio de Rodrigues (1997) existem vrios factores que so
determinantes do sucesso desportivo entre os quais se encontram as
caractersticas do treinador, a sua formao e a sua experincia. Os
treinadores possuem semelhanas entre si, mas nenhum igual. Rocha (2006)
afirma mesmo que as diferenas comeam nos objectivos que cada um tem
para si, para a equipa, para os jogadores e como v o desporto. De entre todos
os treinadores, e em cada rea de cada modalidade, existem aqueles que, pela
sua dedicao, pela experincia, pelo conhecimento que possuem e pelo
sucesso que obtiveram, so eleitos os melhores, esses so os Treinadores
Peritos.
Salmela (1994, cit. por Serpa, 1998) reala a importncia do treinador ao
longo do processo da carreira do desportista, nomeadamente nas fases de
iniciao, desenvolvimento e especializao, nas quais so diferentes os
papis que assumem. Deste modo, so igualmente distintas as caractersticas
pessoais que se encontram nos treinadores que orientam os praticantes nos
diferentes momentos da sua carreira.
Importa ento, e no seguimento do atrs enunciado, identificar e
clarificar quais as caractersticas que realmente tornam um treinador de
formao num treinador de excelncia. Procuraremos tambm inventariar
algumas das caractersticas de excelncia dos treinadores de topo, no sentido
de pudermos realizar uma comparao entre as mesmas, descobrindo assim
as suas semelhanas e diferenas.
2.4.1. Caractersticas de Excelncia do Treinador de Formao
No desporto, como em muitas outras actividades, os adultos podem
ajudar as crianas e jovens a desenvolverem os seus interesses e a optimizar
as suas capacidades pessoais. O treinador de jovens apresenta-se como um
excelente exemplo em como podemos maximizar essas oportunidades
(Teques, s.d.).
15
Como as crianas e jovens iniciam a sua prtica desportiva em idades

bastante diversas tem o treinador de ter um vasto leque de conhecimentos dos
aspectos psicopedaggicos, psicossociais e psicofisiolgicos para dar uma
resposta correcta e efectiva s necessidades de cada um dos jovens com que
contacta (Costa, 2006). O mesmo autor afirma ainda que o treinador tem a
prerrogativa de ampliar a sua influncia sobre aqueles que se submetem s
suas orientaes, isto porque alm de ser uma pea do projecto deve ser o
mentor desse mesmo projecto. Uma grande parte da responsabilidade recai
sobre os seus ombros.
Considerando os treinadores como a figura principal no processo de
formao desportiva das crianas e jovens, reveste-se de sobeja importncia a
identificao daqueles que, pelo conjunto de caractersticas, saberes e
experincias que ostentam, podem ser designados como treinadores de
excelncia ou peritos. Treinar jovens no o mesmo que treinar adultos. Para
treinar jovens, necessrio ter motivao, e ser capaz de estabelecer uma boa
relao com os jovens, e conhecer os mtodos e os meios mais adequados
para o seu desenvolvimento (Pacheco, 2001).
Na opinio de Salmela (1994, cit. por Serpa, 1998) o treinador surge, na
fase de iniciao, como um verdadeiro animador da actividade do jovem. Os
aspectos afectivos da interaco surgem como predominantes, quer no carinho
demonstrado pelos pupilos, quer na alegria que o tcnico coloca na conduo
da actividade. O mesmo autor defende ainda que nesta fase os tcnicos no
so necessariamente grandes especialistas, mas amam a actividade,
interessam-se profundamente pelas crianas que orientam e cujo esforo
valorizam em detrimento do resultado.
Para Ruiz (1998, cit. por Pacheco, 2001), ser um bom treinador, quem
tenha condies inatas para o ser, e o que em toda a vida esteja disposto a
aprender e a aperfeioar-se, assim como fazem os grande desportistas, pois
treinar e fazer treinar uma tarefa difcil e complexa.
Pacheco (2001) afirma que o treinador de futebol ideal para os jovens
ser aquele que, simultaneamente, possua experincia como praticante
desportivo e tenha uma formao prpria que o habilite a treinar jovens
16
futebolistas. O mesmo autor considera ainda que o treinador de formao

dever ser um educador que, possua slidos conhecimentos de Futebol, que
goste de trabalhar e que consiga estabelecer uma boa relao com os jovens;
que seja conhecedor das suas diferentes fases de desenvolvimento e que
conhea os meios e os mtodos mais adequados para o desenvolvimento
integral dos jovens. Posto isto, podemos considerar que o treinador de
crianas e jovens dever reunir um conjunto de competncias em trs grandes
domnios: saber; saber fazer e saber fazer com que os outros faam.
Na senda de Martens (1987), o treinador tem um papel preponderante
junto dos jovens atletas. Actualmente, ao treinador do contexto do desporto
juvenil exigida competncia para dirigir correctamente o processo de
ensino/aprendizagem e de treino, assim como, a responsabilidade de contribuir
para o desenvolvimento dos jovens.
Na opinio de Gimnez (2003, cit. por Moita, 2008) o treinador de
jovens dever ter um perfil parecido com o de um maestro ou um educador,
com formao tcnica e pedaggica adequada e que oriente e facilite a
formao motora do jovem. O mesmo autor acrescenta ainda que, como
educador, as suas funes so formar jogadores e preparar equipas utilizando
uma metodologia que tenha em conta, sobretudo, o atleta.
Constata-se assim que por demais evidente que Ser Treinador exige
um conhecimento multidisciplinar, tornando-se evidentemente imprescindveis
os conhecimentos inerentes tctica, tcnica e preparao condicional do
jogo em que o treinador se especialize (Arajo, 1994). O mesmo autor refere
ainda que Ser Treinador exige qualidades imprescindveis, tais como
saber/conhecimento; habilidade para ensinar; qualidades prprias; trabalhar em
equipa e criar clima de sucesso.
Na opinio de Sarmento (1991), ao treinador requer-se colocao de
voz, preciso de linguagem tcnica, conhecimentos do contedo tcnico,
capacidade de liderana e tambm muita disponibilidade para com os seus
atletas (capacidade humana).
Segundo Sabock (1985) de grande importncia que o treinador
apresente algumas qualidades como capacidade de avaliao, desejo intenso
17
de trabalho, ponderao, humanismo, demonstrao constante de interesse,

capacidade de motivao, respeito e responsabilidade, dedicao, identificao
e definio de objectivos, entusiasmo e habilidade de improvisao.
Costa (2006) enuncia tambm um conjunto de dez pontos que se
constituem como as principais normas de conduta de um treinador que
desenvolva a sua aco junto de jovens praticantes. Estes so:
a) elogiar os jovens;
b) evidenciar os aspectos positivos da sua participao;
c) manter a calma quando os jovens cometem erros;
d) ter expectativas razoveis e realistas;
e) tratar os jovens com respeito;
f)
procurar fazer com que os jovens sintam prazer na prtica do
desporto;
g) no assumir comportamentos excessivamente srios durante as
competies;
h) manter a ideia de que a alegria e o prazer so componentes
obrigatrias da atitude dos jovens que praticam desporto;
i)
enfatizar o trabalho em equipa;
j)
ser um exemplo de comportamentos respeitadores do esprito
desportivo.
Teques (s.d.) considera que no sentido de promover uma formao
benfica quer a nvel desportivo quer a nvel social, os treinadores de crianas
e jovens devem ter em conta as seguintes directrizes:
a) distinguir as diferenas de desenvolvimento das crianas;
b) utilizar a comunicao positiva, sendo esta uma das reas que o
treinador, em qualquer nvel competitivo, dever saber dominar;
c) criar situaes que desenvolvam a tomada de deciso;
18
d) identificar e perseguir os verdadeiros valores da formao

desportiva de crianas;
e) procurar receber feedbacks do seu comportamento em treino;
f)
aceitar a espontaneidade e o caos que caracterizam as
actividades com crianas.

Por fim Catita (2002) prope como linhas orientadoras para o treino de
crianas e jovens os seguintes aspectos: recompensar, tanto o esforo como o
resultado; manter os treinos estimulantes; utilizar progresses adequadas; ser
honesto e entusiasta.
Comprova-se ento que, e aps anlise de tudo aquilo que foi descrito e
enunciado anteriormente, treinar crianas e jovens providencia uma excelente
oportunidade para os influenciar positivamente, nas suas vidas. Este facto,
extremamente importante, quando o treinador compreende o desenvolvimento
das crianas em relao s suas capacidades desportivas, v as crianas
como nicas e individuais e interessa-se, constantemente, pela evoluo dos
processos de ensino aprendizagem. Considera-se ento que ser um treinador
de sucesso com crianas e jovens continuar a aprender em cada treino e
com cada criana, tornando-se cada dia, num treinador melhor.
2.4.2. Caractersticas de Excelncia do Treinador de Topo
Em todos os sectores da sociedade, encontramos indivduos que
demonstram consistentemente performances a nveis superiores em relao
aos seus contemporneos, fazendo com que se destaquem da maioria. Estes
indivduos so frequentemente rotulados de excepcionais, superiores, dotados,
talentosos, especiais ou experts (Ericsson e Smith, 1991). Na senda dos
mesmos autores o treinador expert caracteriza-se por possuir um conjunto de
caractersticas estveis, independentemente da situao.
Lyle (2002) refora esta definio considerando que um treinador expert
tem
necessariamente
que
apresentar
uma
efectividade
elevada
desenvolvimento do seu trabalho nas mais variadas circunstncias.
19
no
Para Salmela (1996, cit. por Maio, 2004) a justificao para que os
experts sejam alvo de estudos facilmente explicada pela procura incessante
por parte destes da excelncia e pela constante aplicao desta na sua prtica
diria. Segundo Rosado e Mesquita (2008) o treinador ter de ser uma
pessoa culta esperando-se que essa cultura alargada lhe permita corresponder
s expectativas dos atletas, desenvolver processos de auto-formao e de
inovao, competncias de exerccio da profisso que exigem uma formao
de base, cada vez mais elevada.
Para Pacheco (2001) uma das caractersticas dos bons treinadores o
desejo e a capacidade permanente de se actualizarem, de saber sempre mais,
o que passa por uma formao contnua, atravs da participao em debates e
colquios de treinadores, da leitura de revistas da especialidade, da
observao e na troca de experincias de mtodos de treino.
Ramirez (2002) caracteriza um treinador de alto rendimento desportivo
como uma pessoa que tem um conhecimento profundo do desporto e da sua
especialidade, para alm de uma alta motivao para a prtica da sua
profisso e que sabe organizar, planear e integrar de forma criativa a
estratgia, tctica e tcnica desportivas para conseguir o mximo rendimento
dos atletas. Para Schempp et al. (s.d., cit. por Jones, 2006), um treinador para
ser considerado de excelncia deve apresentar as seguintes caractersticas:
conhecimento alargado, intuio, capacidade de planeamento, automatismo de
comportamentos, tendncia para o atpico, capacidade de resoluo de
problemas e auto-controlo.
Na senda de Gluch (1997, cit. por Duarte, 2009), e no sentido da
excelncia, o treinador deve procurar potenciar ao mximo as capacidades
dos seus atletas, aumentando os nveis de auto-confiana na eficcia das suas
aces, e encorajando a auto-anlise destes. Para alm disto, este autor
destaca outros factores importantes para o treinador na conquista do sucesso
nomeadamente, a auto-estima elevada, capacidade de comunicao,
capacidade de motivar os atletas, adopo de um estilo de liderana adequado
s circunstncias e capacidade para potenciar a coeso de grupo.
20
Na opinio de Barreto (1998), o treinador deve ser um tcnico

especialista na sua modalidade, possuir um conhecimento profundo da mesma,
em todas as suas principais dimenses (histrica, cultural, estrutural,
metodolgica, relacional, tcnica, tctica, estratgica), e ter a capacidade de
anlise quer do treino quer da competio, permitindo-lhe descobrir os
aspectos primordiais que possibilitem aprender, aperfeioar e consolidar tanto
o rendimento individual (jogador) como o rendimento colectivo (equipa) .
Salmela (1994, cit. por Serpa, 1998) considera que, na fase de
especializao, se encontram tcnicos quase exclusivamente dedicados ao
trabalho com atletas de elite. Possuindo uma perspectiva global da actividade,
so meticulosos e colocam um superior nvel de exigncia no processo de
treino. Para Martens (1999) treinar essencialmente um processo de
comunicao, que implica saber comunicar e interagir com os atletas. Nesta
perspectiva, importante que os treinadores possuam uma boa formao
nesta rea, para exercer influncia sobre os seus atletas.
Defende-se, ento como fundamental, que os treinadores dominem
competncias verbais e no verbais de comunicao. Segundo Costa (2006), e
no que a aspectos de comunicao se refere, o treinador comunica com os
praticantes de formas muito diversas. Se por um lado deve demonstrar alguma
preocupao por questes particulares de cada um, por outro deve ter
presente uma conduta de iseno, igualdade e justia no tratamento que
dispensa aos seus atletas durante o treino e para alm deste momento.
Ser treinador implica por isso gerir uma equipa e jogadores e para tal,
necessrio que o treinador desempenhe um conjunto de funes (Arajo e
Henriques, 1999), tais como: lder, educador, gestor, motivador, conselheiro,
disciplinador, domnio do saber/conhecimento, habilidade para ensinar,
qualidades prprias, saber criar um clima de sucesso, entre outros.
Bompa (2005, cit. por Evangelista, 2007) enumera as atitudes e
capacidades necessrias para se ser um treinador de sucesso:
a) carcter firme;
b) capacidade de motivar;
21
c) ser um excelente professor;

d) psicologia;
e) ter um alto nvel educacional e ser bem informado;
f) liderana e organizao;
h) habilidades intelectuais.
Janssen e Dale (2002, cit. por Duarte, 2009) destacam tambm alguns
factores que caracterizam a excelncia desportiva do treinador como por
exemplo, ter carcter, ser competente, assumir o compromisso, ser cuidadoso,
ser um potenciador de confiana, ser comunicador e consistente.
Evangelista (2007) destaca, no seu trabalho monogrfico, os estudos
realizados por alguns investigadores, no sentido de descreverem as principais
caractersticas dos treinadores peritos. Eis as principais caractersticas
enunciadas:
a) possuem um conhecimento profundo e especializado;
b) organizam o seu conhecimento hierarquicamente;
c) possuem uma grande capacidade prospectiva e de resoluo de
problemas;
d) apresentam um quase automatismo durante a anlise e a
instruo;
e) desenvolveram tcnicas de auto-controle e avaliao do seu
trabalho.
Para alm de tudo isto, convm salientar que o comportamento de
mestria do treinador vai para alm do especialista no seu desporto, na
metodologia de treino e na competio, uma vez que desempenha outras
funes, tais como gerir recursos humanos, financeiros, relaes pblicas,
elaborar planeamentos e organizar actividades (Serpa, 1990).
Constata-se ento que os treinadores necessitam de possuir extensos
conhecimentos tcnicos, tcnicas de aconselhamento, atributos de liderana e
formao em cincias do desporto, de forma a ultrapassar os problemas com o
22
maior sucesso possvel. Nesta linha de pensamento, Macedo (2002) refere que
a tomada de decises em situaes de incerteza, ou sob presso temporal,
uma constante no processo de treino, o que requer, por parte do treinador, uma
elevada capacidade de escolha.
Em sntese podemos considerar que aquilo que realmente distingue um
Treinador Perito de todos os outros a sua sede de novos conhecimentos e o
seu esforo dirio para se tornar melhor.
23
24
Objectivos e Hipteses
3. Objectivos e Hipteses
3.1. Objectivo Geral
Analisar e descrever, atravs da reviso da literatura e da
percepo de Treinadores de Futebol, as caractersticas de excelncia do
Treinador de Formao.
3.2. Objectivos Especficos
Comparar as percepes dos Treinadores de Futebol acerca das
caractersticas de excelncia do Treinador de Formao, com as mesmas do
Treinador de Topo;
Perceber, atravs da reviso da literatura e da percepo de
Treinadores de Futebol, se o treinador de formao, para alm de formador
desportivo, tambm um formador educativo.
3.3. Hipteses
Hiptese 1: Segundo a percepo dos treinadores de futebol, as
caractersticas de excelncia do treinador de formao so diferentes em
relao s mesmas do treinador de topo.
Hiptese 2: Conforme a reviso da literatura e a percepo dos
treinadores de futebol, o treinador de formao tem como nico objectivo a
formao desportiva.
25
Objectivos e Hipteses
26
Material e Mtodos
4. Material e Mtodos
4.1. Descrio e Caracterizao da Amostra
Quando se opta por realizar questionrios, pretende-se saber aquilo que
um determinado grupo de indivduos pensa acerca de um ou vrios assuntos,
com o intuito de esclarecer determinados aspectos abordados na reviso
bibliogrfica.
Tendo em conta que o nosso trabalho um estudo acerca dos
treinadores de excelncia no futebol de formao, procurmos acima de tudo
que os nossos questionados fossem parte integrante e importante (de uma
forma ou de outra) desse contexto especfico do Futebol e que partilhassem
connosco
experincias,
conhecimentos
informaes
que
pudessem
enriquecer o presente estudo.

De acordo com o que j foi dito anteriormente, seleccionamos para
realizarem o questionrio as seguintes personalidades:
Bruno Salgado (Coordenador do Departamento de Futebol de
Formao do F.C. Famalico);
Jos Antnio Lopes (Treinador da equipa de Juniores do F.C.
Famalico);
Rogrio Rodrigues (Coordenador do Departamento de Futebol de
Formao do Vitria S.C.);
Joo Romano (Treinador da equipa de Infantis do Vitria S.C.);
Lus Martins (Coordenador Tcnico do Departamento de Futebol de
Formao do S.C. Braga);
Pedro Dias (Treinador da equipa de Infantis do S.C. Braga);
Humberto Ferreira da Costa (Treinador principal do escalo sub-11 e
treinador adjunto do escalo sub-13 do F.C. Porto);
27
Material e Mtodos
Nuno Cristvo (Ex-Seleccionador Nacional AA Feminino; treinador

da equipa de Juniores do Casa Pia Atltico Clube e treinador da equipa de
Seniores Feminino da Sociedade Unio 1 de Dezembro);
Jos Guilherme Oliveira (Treinador Adjunto da Seleco Nacional
AA).
4.2. Metodologia de Investigao
Para a concretizao dos objectivos definidos para o estudo, foram
utilizados os seguintes instrumentos de recolha de informao:
Pesquisa e anlise documental No que diz respeito parte terica
foi efectuada uma reviso bibliogrfica e documental, seleccionando-se a
informao disponvel que melhor pareceu enquadrar-se com o tema atravs
da respectiva anlise do contedo.
Questionrio de estrutura fechada - Com base na reviso bibliogrfica
efectuada, e de acordo com os objectivos definidos, foram elaboradas trs
questes centrais que serviram de suporte aos questionrios realizados.
O questionrio proposto, elaborado e validado na FADEUP e com uma
escala de Lickert de cinco pontos, foi aplicado com o intuito de perceber as
percepes de treinadores acerca das caractersticas de excelncia do
treinador de formao. O mesmo adoptou uma estrutura fechada porque o que
se pretendia eram respostas claras, concisas e que permitisse uma anlise
quantitativa das mesmas.
4.3. Procedimentos de Recolha de Dados
Os questionrios foram realizados entre os dias 24 a 30 de Agosto de
2009, pessoalmente e por correio electrnico. Antes do seu incio, os
questionados foram informados da natureza e dos objectivos do estudo e
avisados do carcter no avaliativo dos mesmos. Procurou-se assim que as
declaraes obtidas fossem 100% autnticas.
28
Material e Mtodos
4.4. Procedimentos Estatsticos

Os questionrios foram analisados e os dados tratados estatisticamente
recorrendo anlise descritiva das frequncias de resposta, atravs do
programa SPSS verso 16.0.
Para a comparao, entre Treinador de Formao e Treinador de Topo,
entre as mdias de importncia mxima atribudas s competncias de
excelncia, recorremos ao Teste T de Medidas Independentes, com um nvel
de significncia de 0,05.
Os grficos apresentados foram produzidos com recurso ao programa
Office 2007 Excel.
29
Material e Mtodos
30
Apresentao e Discusso dos Resultados
5. Apresentao e Discusso dos Resultados

Depois de realizados a reviso da literatura e o questionrio proposto,
passou-se anlise das respostas dos inquiridos, no sentido de comparar e
discutir o contedo das mesmas, cruzando-o com a informao proveniente da
reviso efectuada.
5.1. Caractersticas e Competncias de Excelncia do Treinador de
Formao
Neste primeiro ponto nossa inteno apresentar a opinio dos nossos
questionados, relativamente s caractersticas e competncias de excelncia
que um treinador de Futebol de Formao deve manifestar.
As
respostas
obtidas
permitiram-nos
elaborar
trs
categorias
fundamentais constitudas por dezasseis subcategorias conforme o expresso

no Quadro 1.
Quadro 1 Grelha de Anlise das Categorias Referentes s Caractersticas e Competncias
de Excelncia do Treinador de Formao.
Competncias Tcnicas
Respostas
Conhecimento
do Jogo
Definio de
Objectivos
Capacidade de
Deciso
Capacidade
Crtica
Nada
Importante
Pouco
Importante
Medianamente
Importante
Importante
Muito
Importante
0%
0%
0%
22,2%
77,8%
0%
0%
0%
22,2%
77,8%
0%
0%
0%
33,3%
66,7%
0%
0%
0%
11,1%
88,9%
Competncias Pessoais
Liderana
0%
0%
0%
33,3%
66,7%
Inteligncia
0%
0%
11,1%
0%
88,9%
Carcter
0%
0%
0%
22,2%
77,8%
Experincia
0%
0%
33,3%
55,6%
11,1%
31
Humildade
0%
11,1%
22,2%
22,2%
44,5%
Ambio
0%
11,1%
22,2%
22,2%
44,5%
Competncias Inter-Pessoais
Motivao do
Jogador
0%
0%
22,2%
11,1%
66,7%
Amizade
0%
0%
22,2%
44,4%
33,4%
Comunicao
0%
0%
0%
11,1%
88,9%
Disciplina
0%
0%
0%
22,2%
77,8%
Sensibilidade
0%
0%
11,1%
22,2%
66,7%
Respeito
0%
0%
0%
22,2%
77,8%
Como se pode verificar pela anlise do Quadro 1, a categoria onde os

nossos questionados apresentam menor disperso e maior concordncia na
de Competncias Tcnicas.
Verifica-se ento, que as opinies da nossa amostra direccionam-se
para a ideia de que o Treinador de Formao deve acima de tudo dominar esta
categoria, o que a torna bastante importante. Todavia, no deixa de ser
relevante o facto de parte da amostra classificar algumas subcategorias como
apenas Importantes. Se atentarmos subcategoria Conhecimento do Jogo e,
entendendo-a como fundamental na formao de jovens jogadores, no deixa
de causar estranheza que a sua importncia seja relegada para segundo plano
por 22,2% dos inquiridos.
Os melhores treinadores deveriam trabalhar na formao. No entanto, este conceito
de melhor treinador relativo. O que se pretende afirmar que dever haver uma
aposta sria em treinadores qualificados para trabalharem no futebol de formao
(Pacheco, 2001).
Para poder executar correctamente a sua funo, o treinador deve conhecer, de
forma suficiente, a tcnica e a tctica da sua modalidade, os princpios bsicos da
teoria e da metodologia do treino e as regras fundamentais do comportamento
humano (Adelino, Vieira, & Coelho, 1999).
32
Em relao s Competncias Pessoais facilmente percebemos que,

para a amostra em questo, caractersticas como Inteligncia, Liderana e
Carcter se revelam como cruciais. J as caractersticas Humildade e Ambio,
so aquelas em que os inquiridos demonstram maior disperso.
Ao treinador requer-se colocao de voz, preciso de linguagem tcnica,
conhecimentos do contedo tcnico, capacidade de liderana e tambm muita
disponibilidade para com os seus atletas (capacidade humana) (Sarmento, 1991).
Por fim a categoria Competncias Inter-Pessoais rene algum consenso,

sendo de destacar a importncia dada subcategoria Comunicao. Na ptica
da nossa amostra esta , em conjunto com as caractersticas Disciplina e
Respeito, um aspecto marcante e extremamente necessrio a um Treinador de
Formao. Nesta perspectiva e, seguindo a tendncia dos inquiridos,
importante que os treinadores possuam uma boa formao nesta rea, para
exercer uma influncia positiva sobre os seus atletas.
Treinar essencialmente um processo de comunicao, que implica saber comunicar
e interagir com os atletas (Martens, 1999).
de grande importncia que o treinador apresente algumas qualidades como desejo
intenso de trabalho, ponderao, humanismo, demonstrao constante de interesse,
capacidade de motivao, respeito e responsabilidade, dedicao, identificao e
definio de objectivos, entusiasmo e habilidade de improvisao (Sabock, 1985).
Pelo at aqui exposto, podemos verificar que os nossos inquiridos so

da opinio de que todas as competncias so determinantes para que um
Treinador de Formao se revele de excelncia. No entanto, destaca-se a
importncia dada s categorias Competncias Tcnicas e Competncias InterPessoais uma vez que so estas que renem maior consenso. Quanto s
subcategorias importa aqui destacar aquelas que obtiveram maior enfoque por
parte da nossa amostra, como por exemplo, Conhecimento do Jogo,
Capacidade Crtica, Inteligncia, Liderana, Carcter, Comunicao, Disciplina
e Respeito. A maioria dos nossos inquiridos refora a grande importncia que
33
estes aspectos assumem nos desempenhos dos Treinadores de Formao de

excelncia.
5.2. Caractersticas e Competncias de Excelncia do Treinador de
Topo
Neste segundo ponto apresentaremos a opinio dos nossos inquiridos,
relativamente s caractersticas e competncias de excelncia que um
treinador de Topo deve manifestar.
As respostas da nossa amostra permitiram-nos elaborar trs categorias
fundamentais constitudas por dezasseis subcategorias conforme o expresso
no Quadro 2.
Quadro 2 Grelha de Anlise das Categorias Referentes s Caractersticas e Competncias

de Excelncia do Treinador de Topo.
Competncias Tcnicas
Respostas
Conhecimento
do Jogo
Definio de
Objectivos
Capacidade de
Deciso
Capacidade
Crtica
Nada
Importante
Pouco
Importante
Medianamente
Importante
Importante
Muito
Importante
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
11,1%
88,9%
0%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
0%
0%
100%
Competncias Pessoais
Liderana
0%
0%
0%
0%
100%
Inteligncia
0%
0%
0%
0%
100%
Carcter
0%
0%
11,1%
22,2%
66,7%
Experincia
0%
0%
11,1%
33,3%
55,6%
Humildade
11,1%
11,1%
0%
44,4%
33,4%
Ambio
0%
0%
0%
0%
100%
34
Competncias Inter-Pessoais
Motivao do
Jogador
0%
0%
0%
22,2%
77,8%
Amizade
11,1%
11,1%
33,3%
33,3%
11,2%
Comunicao
0%
0%
0%
11,1%
88,9%
Disciplina
0%
0%
0%
11,1%
88,9%
Sensibilidade
0%
11,1%
11,1%
22,2%
55,6%
Respeito
0%
0%
11,1%
33,3%
55,6%
Em relao a esta temtica e, tal como se pode verificar pela anlise do

Quadro
2,
constatamos
que
as
categorias
que
apresentam
maior
homogeneidade e consenso de respostas so as categorias Competncias

Tcnicas e Competncias Pessoais. Atesta-se assim que as opinies da nossa
amostra direccionam-se para a ideia de que o Treinador de Topo deve acima
de tudo dominar estas categorias, o que as torna bastante importantes.
Um treinador expert tem necessariamente que apresentar uma efectividade elevada
no desenvolvimento do seu trabalho nas mais variadas circunstncias (Lyle, 2002).
Porm no deixa de ser relevante o facto, j comparando com os

resultados dos Treinadores de Formao, dos inquiridos destacarem como
mais importante a categoria Competncias Pessoais quando comparada com a
categoria Competncias Inter-Pessoais. Se analisarmos subcategorias como a
Amizade e a Sensibilidade, facilmente percebemos que so aspectos bastante
discriminados e praticamente excludos na relao do Treinador de Topo com
os seus jogadores.
necessrio que o treinador combine a utilizao das suas competncias pessoais
com o domnio de um conjunto de competncias tcnicas. De muitas competncias
tcnicas que o treinador deve dominar destacam-se a sua formao, a capacidade de
observao, o treino, e a sua capacidade de planeamento e aplicao de mtodos
(Birkinshaw e Crainer, 2005).
35
Analisando a categoria Competncias Tcnicas de forma mais rigorosa,

percebemos que toda a amostra a considera como fundamental obtendo trs
das quatro respostas possveis o cunho de Muito Importante. Como facilmente
percebemos pela anlise dos dois quadros anteriores, o papel de Treinador de
Topo continua a assumir uma maior relevncia e exigncia quando comparado
com o de Treinador de Formao.
Whitmore (1994) considera que o treinador deve dominar um rol de competncias
tcnicas e psicolgicas no desempenho das suas funes. Mais especificamente, e
ainda neste mbito, Houllier e Crevoisier (1993) referem que o treinador dever
apresentar
competncias
no
plano
tcnico-tctico,
funcional
psicolgico,
demonstrando por um lado uma grande capacidade de liderana para gerir as suas
equipas e conflitos e, por outro, uma boa capacidade para se relacionar com todos os
agentes desportivos que envolvem o Futebol, sem nunca descurar o conhecimento do
contedo da modalidade.
Em relao s Competncias Pessoais facilmente percebemos que,

para a amostra em questo, caractersticas como Inteligncia, Liderana,
Carcter e Ambio se revelam como cruciais na personalidade de um
Treinador de Topo. Quanto a caractersticas como Humildade e Experincia,
constata-se que so aquelas em que os inquiridos demonstram maior
disperso de opinies.
Quando comparamos Treinador de Formao com Treinador de Topo,
percebemos que esta a categoria onde mais se tocam, ou seja, com maior
nvel de coincidncia. Mesmo assim, percebe-se tambm que a amostra mais
incisiva e consensual no que toca aos Treinadores de Topo. Mais uma vez, e
luz dos resultados obtidos, verifica-se a maior exigncia e relevncia dada s
caractersticas dos Treinadores de Topo quando comparadas com as mesmas
do Treinador de Formao.
Ser treinador implica ser lder, gestor, motivador, conselheiro, disciplinador, domnio
do saber/conhecimento, habilidade para ensinar, qualidades prprias, saber criar um
clima de sucesso, entre outros (Arajo e Henriques, 1999).
36
Por fim a categoria Competncias Inter-Pessoais rene algum consenso

no que respeita s subcategorias Motivao do Jogador, Comunicao e
Disciplina. Para a maior parte dos nossos inquiridos, estas so trs
caractersticas fundamentais que um Treinador de Topo deve dominar.
Quanto s subcategorias Amizade e Sensibilidade so aquelas, como j
foi referido anteriormente, que apresentam maior disperso e menor
importncia, para a nossa amostra. Percebe-se assim que este tipo de
caractersticas, relacionadas com a capacidade humana, ser mais adequado e
exigido ao Treinador de Formao do que propriamente ao Treinador de Topo.
O sucesso de um treinador no passa apenas pela existncia de um conjunto de
atributos da sua personalidade, carecendo tambm da adopo de um modelo de
treino/trabalho eficaz Ramirez (2002, cit. por Duarte, 2009). A este respeito, tambm
Birkinshaw e Crainer (2005) referem a necessidade de se combinar as competncias
interpessoais com as competncias tcnicas. Desta forma, evidente a importncia do
domnio de competncias tcnicas.
Pelo exposto, podemos verificar que os nossos inquiridos so da opinio

de que todas as competncias so determinantes para que um Treinador de
Topo se revele de excelncia. No entanto, destaca-se a importncia dada s
categorias Competncias Tcnicas e Competncias Pessoais uma vez que so
estas que renem maior consenso. Quanto s subcategorias importa aqui
destacar aquelas que obtiveram maior enfoque por parte da nossa amostra,
como por exemplo, Conhecimento do Jogo, Capacidade de Deciso,
Capacidade Crtica, Inteligncia, Liderana, Ambio, Carcter, Comunicao,
Disciplina e Motivao do Jogador. A maioria dos nossos inquiridos refora a
grande importncia que estes aspectos assumem nos desempenhos dos
Treinadores de Topo.
5.3. Comparao das Caractersticas de Excelncia do Treinador de
Formao com as mesmas do Treinador de Topo
Neste terceiro ponto, realizaremos uma comparao entre a percepo
dos nossos inquiridos acerca das caractersticas de excelncia do Treinador de
37
Formao com os mesmos do Treinador de Topo. Optamos assim, e para a

consecuo deste objectivo, por realizar uma anlise comparativa entre as trs
categorias elaboradas observando a mdia de mxima importncia atribuda a
cada uma delas pela nossa amostra.
Como Hiptese Nula (H0) para este t teste assumimos que no existem
diferenas significativas entre Treinador de Formao e Treinador de Topo, ou
seja, H0: mdia do Treinador de Formao = mdia Treinador de Topo.
As respostas dos nossos questionados permitiram-nos elaborar o
seguinte grfico:
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Treinador Formao
Treinador Topo
Competncias Competncias Competncias

Tcnicas
Pessoais
Inter-Pessoais
Figura 1 Comparao, entre Treinadores da Formao e Treinadores de Topo, da mdia de

importncia mxima atribuda s competncias de excelncia.
Como se pode verificar pela anlise da Figura 1, e tal como j foi

exposto anteriormente, a nossa amostra tende a atribuir maior importncia s
caractersticas e competncias do Treinador de Topo do que propriamente s
mesmas do Treinador de Formao.
Se atentarmos no grfico, facilmente percebemos que, para os nossos
inquiridos, quer as Competncias Tcnicas quer as Competncias Pessoais
assumem maior relevncia e importncia no desempenho do papel do
Treinador de Topo. Quanto ao Treinador de Formao, e sendo que a nica
categoria em que supera o Treinador de Topo a categoria de Competncias
38
Inter-Pessoais, continua a ver o seu papel relegado mais para uma funo de
animador e educador do que propriamente de formador e treinador desportivo.
Percebe-se assim que este tipo de caractersticas, relacionadas com a
capacidade humana, ser mais adequado e exigido ao Treinador de Formao
do que propriamente ao Treinador de Topo.
O treinador surge, na fase de iniciao, como um verdadeiro animador da actividade
do jovem. Os aspectos afectivos da interaco surgem como predominantes, quer no
carinho demonstrado pelos pupilos, quer na alegria que o tcnico coloca na conduo
da actividade Salmela (1994, cit. por Serpa, 1998).
Os treinadores desempenham um elevado nmero de papis nos desportos
colectivos, incluindo o de professores e lderes dedicados ao crescimento dos seus
atletas (Jones, 2006).
Analisando a categoria Competncias Tcnicas de forma mais rigorosa,

percebemos que, e em relao ao desempenho do papel de Treinador de
Topo, esta assume um valor mdio de mxima importncia de 97%, ou seja,
praticamente toda a amostra a considera como fundamental. Quanto ao
desempenho do papel de Treinador de Formao, e tal como j foi referido
anteriormente, no deixa de ser estranho que a mesma categoria apresente um
valor mdio de mxima importncia de 77,8%.
Constata-se ento que para os nossos inquiridos, esta categoria deve
assumir maior relevncia para o desempenho do Treinador de Topo do que
para o desempenho do Treinador de Formao, ou seja, o papel de Treinador
de Topo continua a assumir uma maior importncia e exigncia quando
comparado com o de Treinador de Formao.
Felizmente, j ouo muitas pessoas dizer que os melhores tcnicos deveriam estar
nas camadas jovens, o que um sinal claro de mudana de mentalidades, j que tal
comentrio seria impensvel h uns anos. Claro que o conceito de melhor treinador
em futebol muito relativo, mas sem dvida que deveria haver uma aposta sria em
tcnicos qualificados para trabalharem no futebol juvenil (Sousa, 2007).
Pelo at aqui exposto, podemos verificar que os nossos inquiridos so

da opinio de que todas as competncias so determinantes para que, tanto
39
um Treinador de Formao como um Treinador de Topo se revelem de

excelncia. No entanto, de destacar a maior importncia atribuda, por
praticamente toda a amostra, s competncias do Treinador de Topo.
Desta forma, e tendo em conta o resultado obtido atravs do t teste
(0,20> 0,05), rejeitamos a hiptese nula uma vez que so evidentes as
diferenas existentes entre o Treinador de Formao e o Treinador de Topo.
Constatamos assim, e tal como j tinha sido percepcionado pela reviso da
literatura, que o papel de Treinador de Topo continua a assumir uma maior
relevncia e um maior destaque junto dos vrios agentes desportivos, sejam
eles dirigentes, treinadores ou jogadores.
5.4. Treinador de Formao: Formador Desportivo e Formador
Educativo
Por fim, neste quarto ponto, apresentaremos a opinio dos nossos
inquiridos relativamente s competncias a que um treinador de formao
dever dar mais ateno e realizar um trabalho mais incisivo na preparao e
desenvolvimento dos seus jovens jogadores.
As respostas dos nossos questionados permitiram-nos elaborar quatro
categorias fundamentais constitudas conforme o expresso no Quadro 3.
Quadro 3 Grelha de Anlise das Categorias Referentes s Competncias a Desenvolver pelo
Treinador de Formao junto dos Jogadores.
Competncias
Desportivas
Competncias
Pessoais
Competncias
Sociais e Humanas
Outras
Esprito Competitivo
Carcter
Respeito
Organizao
Disciplina
Ambio
Amizade
Pedagogia
Capacidade de
Deciso
Coerncia
Responsabilidade
Psicologia
Superao Individual
Inteligncia
Humildade
Cincias Sociais
Definio de
Objectivos
Liderana
Capacidade de
Comunicao
Cincias Humanas
Criatividade
Adaptabilidade
Sentido tico
-----
40
Capacidade Crtica
Autonomia
-----
-----
Esprito de Sacrifcio
Rigor
-----
-----
Como se pode verificar pela anlise do Quadro 3, as categorias com

mais competncias mencionadas so a categoria Competncias Desportivas e
a categoria Competncias Pessoais. Facilmente se percebe que para os
treinadores inquiridos, o Treinador de Formao deve acima de tudo ser um
formador desportivo e um formador social.
Estudos recentes confirmam que os treinadores vm o seu trabalho, no s como
formadores desportivos, mas tambm como formadores educativos ou guias no
desenvolvimento e crescimento dos seus atletas (Jones et al., 2004).
Um dos principais objectivos dos treinadores a educao dos atletas, preparando-os
fisicamente, psicologicamente e socialmente (Kidman cit. por Jones, 2006).
Os treinadores so elementos transmissores de princpios, regras, conhecimentos
desportivos, educativos, pessoais, sociais e culturais (Arajo, 1994).
Analisando as competncias mais referidas, ou seja, as competncias

que na opinio da nossa amostra devem ser mais desenvolvidas no processo
de formao de jovens jogadores, no deixa de ser curioso que sejam similares
s que foram tambm referenciadas como as mais importantes para o
desempenho da funo de treinador, quer de Formao quer de Topo. Das
mais referidas destacamos a Disciplina, o Carcter, a Liderana, a
Responsabilidade,
Coerncia,
Inteligncia
Capacidade
de
Comunicao.
nas idades mais tenras que se consegue desenvolver melhor o talento das
crianas, que se consegue mais resultados pela correcta estimulao, que se
consegue criar melhores jogadores. Por sua vez, os jovens, independentemente de
virem a alcanar ou no o sucesso enquanto futebolistas, tornar-se-o, com certeza,
pessoas mais capazes de enfrentar os desafios da vida futura. (Sousa, 2007).
Verifica-se ento que todos os nossos inquiridos consideram como

importante o trabalho no s de formao desportiva como tambm o trabalho
41
de formao social, humana e tica. No entanto, importa destacar a

importncia e relevncia dada s categorias Competncias Desportivas e
Competncias Pessoais uma vez que so estas que renem maior consenso.
A formao desportiva deve ser encarada como um processo globalizante, que visa
no s o desenvolvimento das capacidades especficas (fsicas, tctico-tcnicas e
psquicas) do futebol, como tambm a criao de hbitos desportivos, a melhoria da
sade, bem como a aquisio de um conjunto de valores, como a responsabilidade, a
solidariedade e a cooperao, que contribuam para uma formao integral dos jovens
(Pacheco, 2001).
Os treinadores tm plena conscincia de que, entre outras coisas, devem
compreender os seus atletas, devem preocupar-se com eles dentro e fora do contexto
e ambiente desportivo e devem possuir um conjunto de ideais tcnicos e tcticos que
possam ser claramente implementados em situao competitiva (Jones et al., 2004).
Terminada a apresentao e discusso dos resultados decorrentes da

interpretao dos questionrios e da confrontao dos mesmos com a literatura
adoptada, passaremos fase da elaborao das concluses.
42
Concluses
6. Concluses
Tendo por base os objectivos do presente estudo, e sem prejuzo de
outros entendimentos ou leituras, chegamos s seguintes concluses acerca
das caractersticas de excelncia de um Treinador de Formao:
Conforme a percepo da nossa amostra e em consonncia com a
reviso da literatura podemos concluir que o Treinador de Formao, para ser
considerado de Excelncia deve apresentar as seguintes caractersticas:
Conhecimento do Jogo, Definio de Objectivos, Capacidade Crtica,
Inteligncia, Liderana, Carcter, Capacidade de Comunicao, Motivao do
Jogador, Sensibilidade, Disciplina e Respeito;
Segundo a percepo dos nossos questionados o Treinador de
Formao, apesar de dominar todas as competncias inerentes ao processo,
enfatiza mais as Competncias Tcnicas e as Competncias Inter-Pessoais, no
trato dirio com os seus jogadores;
Consoante a reviso da literatura efectuada conclui-se que, o Treinador
de Formao quando comparado ao Treinador de Topo, apresenta maior
preocupao com a componente humana e com as relaes inter-pessoais que
estabelece com os seus jogadores;
Em conformidade com as percepes da nossa amostra conclumos
que, as competncias relacionadas com a capacidade humana so mais
adequadas e exigidas ao Treinador de Formao do que propriamente ao
Treinador de Topo;
Segundo a percepo dos treinadores questionados verifica-se uma
convergncia de caractersticas de excelncia que, tanto o Treinador de
Formao como o Treinador de Topo devem dominar, sendo elas:
Conhecimento do Jogo, Capacidade de Deciso, Capacidade Crtica,
Capacidade de Comunicao, Motivao do Jogador, Inteligncia, Liderana,
Carcter e Disciplina;
Conforme a percepo da nossa amostra, o Treinador de Topo, apesar
de dominar todas as competncias inerentes ao processo, enfatiza mais as
43
Concluses
Competncias Tcnicas e as Competncias Pessoais, no trato dirio com os

seus jogadores;
Em consonncia com a percepo dos treinadores questionados
podemos concluir que, o Treinador de Topo apresenta pouca disponibilidade e
preocupao com a componente humana e com as relaes inter-pessoais que
estabelece com os seus jogadores, estando mais centrado no atingir de
objectivos;
Segundo a reviso da literatura e em concordncia com a percepo da
nossa amostra, o Treinador de Formao tem como grandes objectivos a
formao desportiva e a formao social e humana dos seus jovens jogadores;
Em correspondncia com a reviso da literatura e com a percepo dos
nossos questionados conclui-se que, o Treinador de Formao procura que o
seu trabalho e os seus mtodos permitam no s a formao desportiva dos
seus jogadores mas tambm o desenvolvimento de competncias pessoais,
sociais e humanas, sendo elas: a Superao Individual, a Disciplina, o
Carcter, a Liderana, a Responsabilidade, a Inteligncia, a Coerncia e
Capacidade de Comunicao, entre outros;
Conforme a percepo da nossa amostra e em consonncia com a
reviso da literatura podemos concluir que, o papel e as caractersticas de
excelncia do Treinador de Topo continuam a assumir uma maior relevncia e
exigncia quando comparados com os mesmos do Treinador de Formao.
44
Sugestes para Estudos Futuros
7. Sugestes para Estudos Futuros

A realizao de qualquer trabalho cientfico tanto pode esclarecer
possveis dvidas ou questes como contribuir para uma reflexo que origine
novas inquietaes.
Neste sentido e, apesar de existirem j alguns estudos realizados com
preocupaes idnticas, seria interessante aprofundar e/ou explorar alguns dos
temas que aqui foram referenciados, como por exemplo:
Explorar a temtica relacionada com a excelncia do treinador,
tentando perceber se aqueles que tiveram sucesso no Futebol de Formao
so aqueles que tero sucesso no Futebol de Topo;
Realizar um estudo comparativo entre os modelos de formao de
F.C. Porto, Sporting C.P. e S.L. Benfica, tentando perceber quais os propsitos
e o modelo e ideal de treinador adoptados;
Verificar o peso de uma experincia prvia enquanto jogador, no
desenvolvimento e domnio de competncias necessrias funo de
treinador.
45
Sugestes para Estudos Futuros
46
Bibliografia
8. Bibliografia
Adelino, J., Vieira, J. & Coelho, O. (1999). Treino de jovens: o que todos
precisam de saber! Lisboa: Secretaria de Estado do Desporto. Centro de
Estudos e Formao Desportiva.
Arajo, J. (1994). Ser Treinador. Lisboa: Editorial Caminho, S. A.
Arajo, J. (1995). Manual do treinador do desporto profissional. Porto:
Campo das Letras.
Arajo, J. & Henriques, M. (1999). O Treinador na empresa. Teamwork
Edies.
Barbanti, V. (2005). Formao de Esportistas. So Paulo: Editora
Manole.
Barreto, H. (1998). Competncias do treinador desportivo. In J. Castelo,
H. Barreto, F. Alves, P. Santos, J. Carvalho, J. Vieira. Metodologia do treino
desportivo. Lisboa: F.M.H. Edies.
Bayer, C. (1987). Tcnica del balonmano: la formacin del jugador.
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Bento, J. (1988). Treino Desportivo: Um Processo de Formao da
Personalidade. Revista Horizonte, IV (23), pp. 175-178.
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Amndio (Eds.), Contextos da Pedagogia do Desporto Perspectivas e
Problemticas (pp. 17-112). Lisboa: Livros Horizonte.
47
Bibliografia
Birkinshaw, J. & Crainer, S. (2005). Liderana ao Estilo de Sven-Goran

Eriksson. (Carlos Borges Tavares). Lisboa: Monitor - Projectos e Edies
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53
Bibliografia
54
Anexos
Anexos
9. Anexos
9.1. Anexo 1 Questionrio a Bruno Salgado (Coordenador do
Departamento de Futebol de Formao do F.C. Famalico).
1) Dados Biogrficos:
1.1. Idade: 31 anos

1.2. Curso de Treinador (Nvel): II Nvel
1.3. Formao Acadmica: Licenciatura em Educao Fsica e Desporto
1.4. Anos de Experincia: 10
1.5. Escalo mais baixo que treinou: Escolas
1.6. Escalo mais alto que treinou: Seniores
2) Nas perguntas abaixo, coloque um (X) frente do nmero da opo

pretendida. A correspondncia ser:
1 - Nada Importante; 2 - Pouco Importante; 3 - Medianamente Importante;
4 - Importante; 5 - Muito Importante.
1 Qual a importncia atribuda aos seguintes aspectos, para que um treinador
de formao, se revele de excelncia?
1.1
Conhecimento do Jogo
1
2
3
4x
5
1.2
Carcter
4x
1.3
Liderana
5x
1.4
Inteligncia
5x
1.5
Motivao do Jogador
5x
1.6
Definio de Objectivos
5x
1.7
Experincia
3x
1.8
Humildade
3x
1.9
Coerncia
4x
1.10
Ambio
5x
1.11
3x
III
Anexos
1.12
Trabalho
4x
1.13
Organizao
5x
1.14
Respeito
5x
1.15
Esprito Competitivo
4x
1.16
Rigor
5x
1.17
Responsabilidade
4x
1.18
Comunicao
5x
1.19
Amizade
4x
1.20
Disciplina
5x
1.21
Sensibilidade
5x
1.22
Exaltao da Equipa
4x
1.23
Tolerncia
4x
1.24
Capacidade de Deciso
4x
1.25
Superao Individual
3x
1.26
Capacidade Crtica
5x
_______________________________________________________________
de top, se revele de excelncia?
2.1
1
2
3
4
5x
2.2
Carcter
5x
2.3
Liderana
5x
2.4
Inteligncia
5x
2.5
Motivao do Jogador
5x
2.6
5x
2.7
Experincia
4x
2.8
Humildade
4x
2.9
Coerncia
5x
2.10
Ambio
5x
2.11
3x
IV
Anexos
2.12
Trabalho
5x
2.13
Organizao
5x
2.14
Respeito
4x
2.15
Esprito Competitivo
5x
2.16
Rigor
5x
2.17
Responsabilidade
5x
2.18
Comunicao
5x
2.19
Amizade
3x
2.20
Disciplina
5x
2.21
Sensibilidade
4x
2.22
Exaltao da Equipa
5x
2.23
Tolerncia
4x
2.24
5x
2.25
Superao Individual
5x
2.26
Capacidade Crtica
5x
3) Para alm de formador desportivo, o treinador de formao deve ser

tambm um formador educativo? Se a sua resposta for afirmativa, identifique 5
dos aspectos acima mencionados, sobre os quais esse trabalho deve ser mais
incisivo.
1) Liderana;
2) Definio de Objectivos;
3) Organizao;
4) Disciplina;
5) Capacidade de Deciso.
Outros)
Anexos
VI
Anexos
9.2. Anexo 2 Questionrio a Jos Antnio Lopes (Treinador da equipa

de Juniores do F.C. Famalico).
1.1 Idade: 40 anos
1.2 Curso de Treinador (Nvel): III Nvel
1.3 Formao Acadmica: Mestre em Cincias do Desporto Treino de
Alto Rendimento
1.4 Anos de Experincia: 13
1.5 Escalo mais baixo que treinou: Juniores
1.6 Escalo mais alto que treinou: Seniores (Varzim S.C. 1 Liga)

1.1
1
2
3
4
5x
1.2
Carcter
5x
1.3
Liderana
5x
1.4
Inteligncia
5x
1.5
Motivao do Jogador
5x
1.6
5x
1.7
Experincia
4x
1.8
Humildade
5x
1.9
Coerncia
5x
1.10
Ambio
5x
1.11
5x
VII
Anexos
1.12
Trabalho
5x
1.13
Organizao
5x
1.14
Respeito
5x
1.15
Esprito Competitivo
5x
1.16
Rigor
5x
1.17
Responsabilidade
5x
1.18
Comunicao
5x
1.19
Amizade
4x
1.20
Disciplina
5x
1.21
Sensibilidade
5x
1.22
Exaltao da Equipa
3x
1.23
Tolerncia
4x
1.24
5x
1.25
Superao Individual
4x
1.26
Capacidade Crtica
5x
_______________________________________________________________
2.1
1
2
3
4
5x
2.2
Carcter
5x
2.3
Liderana
5x
2.4
Inteligncia
5x
2.5
Motivao do Jogador
5x
2.6
5x
2.7
Experincia
5x
2.8
Humildade
5x
2.9
Coerncia
5x
2.10
Ambio
5x
2.11
5x
VIII
Anexos
2.12
Trabalho
5x
2.13
Organizao
5x
2.14
Respeito
5x
2.15
Esprito Competitivo
5x
2.16
Rigor
5x
2.17
Responsabilidade
5x
2.18
Comunicao
5x
2.19
Amizade
4x
2.20
Disciplina
5x
2.21
Sensibilidade
5x
2.22
Exaltao da Equipa
4x
2.23
Tolerncia
5x
2.24
5x
2.25
Superao Individual
5x
2.26
Capacidade Crtica
5x

incisivo.
1) Motivar, elogiar, ouvir e repreender;
2) Gerir expectativas;
3) Estabelecer compromissos;
4) Rigor, disciplina e exigncia;
5) Ser um exemplo desportivo.
Outros)
IX
Anexos
Anexos
9.3. Anexo 3 Questionrio a Rogrio Rodrigues (Coordenador do

Departamento de Futebol de Formao do Vitria S.C.);
1.1 Idade: 43 anos
1.2 Formao Acadmica: Licenciatura em Educao Fsica e Desporto
1.3 Curso Treinador (Nvel): II Nvel
1.4 Anos de Experincia como treinador: 14
1.5 Escalo mais baixo que treinou: Juvenis
1.6 Escalo mais alto que treinou: Seniores

1.1
1
2
3
4
5X
1.2
Carcter
5X
1.3
Liderana
5X
1.4
Inteligncia
5X
1.5
Motivao do Jogador
4X
1.6
5X
1.7
Experincia
4X
1.8
Humildade
5X
1.9
Coerncia
5X
1.10
Ambio
5X
1.11
4X
1.12
Trabalho
5X
XI
Anexos
1.13
Organizao
5X
1.14
Respeito
5X
1.15
Esprito Competitivo
4X
1.16
Rigor
5X
1.17
Responsabilidade
5X
1.18
Comunicao
5X
1.19
Amizade
5X
1.20
Disciplina
5X
1.21
Sensibilidade
5X
1.22
Exaltao da Equipa
5X
1.23
Tolerncia
4X
1.24
5X
1.25
Superao Individual
4X
1.26
Capacidade Crtica
5X
_______________________________________________________________
2.1
1
2
3
4
5X
2.2
Carcter
5X
2.3
Liderana
5X
2.4
Inteligncia
5X
2.5
Motivao do Jogador
5X
2.6
5X
2.7
Experincia
4X
2.8
Humildade
4X
2.9
Coerncia
5X
2.10
Ambio
5X
2.11
5X
2.12
Trabalho
5X
2.13
Organizao
5X
XII
Anexos
2.14
Respeito
5X
2.15
Esprito Competitivo
5X
2.16
Rigor
5X
2.17
Responsabilidade
5X
2.18
Comunicao
4X
2.19
Amizade
4X
2.20
Disciplina
5X
2.21
Sensibilidade
5X
2.22
Exaltao da Equipa
5X
2.23
Tolerncia
5X
2.24
5X
2.25
Superao Individual
5X
2.26
Capacidade Crtica
5X

incisivo.
1) Responsabilidade;
2) Disciplina;
3) Humildade;
4) Ambio;
5) - Esprito de Sacrifcio;
Outros) Carcter.
XIII
Anexos
XIV
Anexos
9.4. Anexo 4 Questionrio a Joo Romano (Treinador da equipa de

Infantis do Vitria S.C.);
1.1 Idade: 27 anos
1.3 Curso Treinador (Nvel): I Nvel
1.5 Escalo mais baixo que treinou: Escolas
1.6 Escalo mais alto que treinou: Iniciados

1.1
1
2
3
4
5X
1.2
Carcter
5X
1.3
Liderana
4X
1.4
Inteligncia
5X
1.5
Motivao do Jogador
3X
1.6
5X
1.7
Experincia
4X
1.8
Humildade
2X
1.9
Coerncia
5X
1.10
Ambio
2X
1.11
3X
1.12
Trabalho
4X
XV
Anexos
1.13
Organizao
4X
1.14
Respeito
4X
1.15
Esprito Competitivo
3X
1.16
Rigor
4X
1.17
Responsabilidade
5X
1.18
Comunicao
5X
1.19
Amizade
3X
1.20
Disciplina
4X
1.21
Sensibilidade
4X
1.22
Exaltao da Equipa
3X
1.23
Tolerncia
4X
1.24
4X
1.25
Superao Individual
4X
1.26
Capacidade Crtica
4X
_______________________________________________________________
2.1
1
2
3
4
5X
2.2
Carcter
3X
2.3
Liderana
5X
2.4
Inteligncia
5X
2.5
Motivao do Jogador
4X
2.6
5X
2.7
Experincia
4X
2.8
Humildade
1X
2.9
Coerncia
5X
2.10
Ambio
5X
2.11
4X
2.12
Trabalho
4X
2.13
Organizao
5X
XVI
Anexos
2.14
Respeito
4X
2.15
Esprito Competitivo
5X
2.16
Rigor
4X
2.17
Responsabilidade
4X
2.18
Comunicao
5X
2.19
Amizade
2X
2.20
Disciplina
4X
2.21
Sensibilidade
2X
2.22
Exaltao da Equipa
5X
2.23
Tolerncia
3X
2.24
5X
2.25
Superao Individual
4X
2.26
Capacidade Crtica
5X

incisivo.
1) Definio de objectivos;
2) Coerncia;
3) Organizao;
4) Comunicao;
5) Capacidade Crtica;
Outros) Sentido tico; Criatividade; Adaptabilidade.
XVII
Anexos
XVIII
Anexos
9.5. Anexo 5 Questionrio a Lus Martins (Coordenador Tcnico do

Departamento de Futebol de Formao do S.C. Braga);
1.1 Idade: 45 anos
1.2 Formao
Acadmica:
Licenciatura
em
Educao
Fsica
Desporto/Ps Graduao em Treino de Alto Rendimento

1.3 Curso Treinador (Nvel): IV Nvel
1.5 Escalo mais baixo que treinou: Iniciados
1.6 Escalo mais alto que treinou: Seniores - Profissionais

1.1
1
2
3
4
5X
1.2
Carcter
5X
1.3
Liderana
5X
1.4
Inteligncia
5X
1.5
Motivao do Jogador
5X
1.6
4X
1.7
Experincia
4X
1.8
Humildade
3X
1.9
Coerncia
5X
1.10
Ambio
3X
XIX
Anexos
1.11
5X
1.12
Trabalho
5X
1.13
Organizao
5X
1.14
Respeito
5X
1.15
Esprito Competitivo
5X
1.16
Rigor
5X
1.17
Responsabilidade
3X
1.18
Comunicao
5X
1.19
Amizade
3X
1.20
Disciplina
5X
1.21
Sensibilidade
3X
1.22
Exaltao da Equipa
5X
1.23
Tolerncia
3X
1.24
5X
1.25
Superao Individual
4X
1.26
Capacidade Crtica
5X
_______________________________________________________________
2.1
1
2
3
4
5X
2.2
Carcter
5X
2.3
Liderana
5X
2.4
Inteligncia
5X
2.5
Motivao do Jogador
4X
2.6
4X
2.7
Experincia
5X
2.8
Humildade
2X
2.9
Coerncia
3X
2.10
Ambio
X5
2.11
3X
XX
Anexos
2.12
Trabalho
5X
2.13
Organizao
5X
2.14
Respeito
3X
2.15
Esprito Competitivo
5X
2.16
Rigor
5X
2.17
Responsabilidade
3X
2.18
Comunicao
5X
2.19
Amizade
1X
2.20
Disciplina
5X
2.21
Sensibilidade
3X
2.22
Exaltao da Equipa
5X
2.23
Tolerncia
3X
2.24
5X
2.25
Superao Individual
4X
2.26
Capacidade Crtica
5X

incisivo.
1) Pedagogia;
2) Comunicao;
3) Psicologia;
4) Cincias Humanas em geral;
5) Cincias Sociais em geral.
Outros)
XXI
Anexos
XXII
Anexos
9.6. Anexo 6 Questionrio a Pedro Dias (Treinador da equipa de

Infantis do S.C. Braga);
1.1 Idade: 34 anos
1.3 Curso Treinador (Nvel): II Nvel

1.1
1
2
3
4x
5
1.2
Carcter
5x
1.3
Liderana
5x
1.4
Inteligncia
3x
1.5
Motivao do Jogador
3x
1.6
5x
1.7
Experincia
3x
1.8
Humildade
4x
1.9
Coerncia
5x
1.10
Ambio
3x
1.11
4x
1.12
Trabalho
5x
XXIII
Anexos
1.13
Organizao
4x
1.14
Respeito
5x
1.15
Esprito Competitivo
4x
1.16
Rigor
5x
1.17
Responsabilidade
5x
1.18
Comunicao
4x
1.19
Amizade
5x
1.20
Disciplina
5x
1.21
Sensibilidade
5x
1.22
Exaltao da Equipa
4x
1.23
Tolerncia
4x
1.24
4x
1.25
Superao Individual
4x
1.26
Capacidade Crtica
5x
_______________________________________________________________
2.1
1
2
3
4
5x
2.2
Carcter
4x
2.3
Liderana
5x
2.4
Inteligncia
5x
2.5
Motivao do Jogador
5x
2.6
5x
2.7
Experincia
5x
2.8
Humildade
4x
2.9
Coerncia
5x
2.10
Ambio
5x
2.11
4x
2.12
Trabalho
5x
2.13
Organizao
5x
XXIV
Anexos
2.14
Respeito
4x
2.15
Esprito Competitivo
5x
2.16
Rigor
5x
2.17
Responsabilidade
5x
2.18
Comunicao
5x
2.19
Amizade
3x
2.20
Disciplina
5x
2.21
Sensibilidade
4x
2.22
Exaltao da Equipa
5x
2.23
Tolerncia
4x
2.24
5x
2.25
Superao Individual
5x
2.26
Capacidade Crtica
5x

incisivo.
1) Carcter;
2) Liderana;
3) Humildade;
5) Superao individual;
Outros) Autonomia.
XXV
Anexos
XXVI
Anexos
9.7. Anexo 7 Questionrio a Humberto Ferreira da Costa (Treinador

principal do escalo sub-11 e treinador adjunto do escalo sub-13 do F.C.
Porto);
1.1 Idade: 44 anos
(Opo Alto Rendimento Futebol)
1.3 Curso Treinador (Nvel): Curso de Jovens (AFP) I Nvel (AFP)
1.5 Escalo mais baixo que treinou: Sub-11
1.6 Escalo mais alto que treinou: Juniores

1.1
1
2
3
4
X
1.2
Carcter
1.3
Liderana
1.4
Inteligncia
1.5
Motivao do Jogador
1.6
1.7
Experincia
1.8
Humildade
1.9
Coerncia
XXVII
Anexos
1.10
Ambio
1.11
1.12
Trabalho
1.13
Organizao
1.14
Respeito
1.15
Esprito Competitivo
1.16
Rigor
1.17
Responsabilidade
1.18
Comunicao
1.19
Amizade
1.20
Disciplina
1.21
Sensibilidade
1.22
Exaltao da Equipa
1.23
Tolerncia
1.24
1.25
Superao Individual
1.26
Capacidade Crtica
_______________________________________________________________
2.1
1
2
3
4
X
2.2
Carcter
2.3
Liderana
2.4
Inteligncia
2.5
Motivao do Jogador
2.6
2.7
Experincia
2.8
Humildade
2.9
Coerncia
2.10
Ambio
XXVIII
Anexos
2.11
2.12
Trabalho
2.13
Organizao
2.14
Respeito
2.15
Esprito Competitivo
2.16
Rigor
2.17
Responsabilidade
2.18
Comunicao
2.19
Amizade
2.20
Disciplina
2.21
Sensibilidade
2.22
Exaltao da Equipa
2.23
Tolerncia
2.24
2.25
Superao Individual
2.26
Capacidade Crtica

incisivo.
1) Carcter;
2) Esprito competitivo;
3) Disciplina;
4) Capacidade de deciso:
5) Inteligncia.
Outros)
Nota: Tenho dificuldade, ao contrrio do que vou lendo, em encontrar

diferenas significativas entre um treinador de formao e um treinador de alta
XXIX
Anexos
competio. Ambos ensinam uma ideia de jogo; ambos devem incutir e

merecer respeito; ambos tm como preocupao desenvolver a capacidade de
decidir dos seus jogadores; ambos tm que ser competentes. Penso que esta
ltima qualidade a maior fonte de motivao e no estratgias motivacionais.
Os jogadores precisam que o treinador os ajude a ultrapassarem os seus
problemas no jogo. Se o treinador preencher este requisito ganha a confiana
deles. Ser treinador da formao, alta competio ou professor na escola a
mesma coisa. A experincia tambm no relevante: Guardiola, Mourinho ou
Paulo Bento so exemplos. A inteligncia muito mais importante. Onde h
diferenas significativas na nossa capacidade para encarar a presso
(comunicao social, adeptos, etc.).
XXX
Anexos
9.8. Anexo 8 Questionrio a Nuno Cristvo (Ex-Seleccionador

Nacional AA Feminino; treinador da equipa de Juniores do Casa Pia Atltico
Clube e treinador da equipa de Seniores Feminino da Sociedade Unio 1 de
Dezembro);
1.1 Idade: 50 anos
1.2 Formao Acadmica: Licenciatura em Educao Fsica
1.3 Curso Treinador (Nvel): UEFA PRO IV Nvel

1.1
1
2
3
4
5X
1.2
Carcter
5X
1.3
Liderana
5X
1.4
Inteligncia
5X
1.5
Motivao do Jogador
5X
1.6
5X
1.7
Experincia
5X
1.8
Humildade
5X
1.9
Coerncia
5X
1.10
Ambio
4X
XXXI
Anexos
1.11
5X
1.12
Trabalho
5X
1.13
Organizao
5X
1.14
Respeito
5X
1.15
Esprito Competitivo
4X
1.16
Rigor
5X
1.17
Responsabilidade
5X
1.18
Comunicao
5X
1.19
Amizade
4X
1.20
Disciplina
5X
1.21
Sensibilidade
5X
1.22
Exaltao da Equipa
4X
1.23
Tolerncia
5X
1.24
5X
1.25
Superao Individual
5X
1.26
Capacidade Crtica
5X
_______________________________________________________________
2.1
1
2
3
4
5X
2.2
Carcter
5X
2.3
Liderana
5X
2.4
Inteligncia
5X
2.5
Motivao do Jogador
5X
2.6
5X
2.7
Experincia
5X
2.8
Humildade
5X
2.9
Coerncia
5X
2.10
Ambio
5X
2.11
5X
XXXII
Anexos
2.12
Trabalho
5X
2.13
Organizao
5X
2.14
Respeito
5X
2.15
Esprito Competitivo
5X
2.16
Rigor
5X
2.17
Responsabilidade
5X
2.18
Comunicao
5X
2.19
Amizade
4X
2.20
Disciplina
5X
2.21
Sensibilidade
5X
2.22
Exaltao da Equipa
5X
2.23
Tolerncia
5X
2.24
5X
2.25
Superao Individual
5X
2.26
Capacidade Crtica
5X

incisivo.
1) Carcter;
2) Coerncia;
4) Disciplina;
5) Superao individual.
Outros)
XXXIII
Anexos
XXXIV
Anexos
9.9. Anexo 9 Questionrio a Jos Guilherme Oliveira (Treinador Adjunto

da Seleco Nacional AA).
1.1 Idade: 44 anos
1.2 Formao Acadmica: Mestre
1.3 Curso Treinador (Nvel): IV Nvel
1.5 Escalo mais baixo que treinou: Iniciados

1.1
1
2
3
4
5X
1.2
Carcter
4X
1.3
Liderana
4X
1.4
Inteligncia
5X
1.5
Motivao do Jogador
5X
1.6
4X
1.7
Experincia
4X
1.8
Humildade
4X
1.9
Coerncia
5X
1.10
Ambio
4X
1.11
3X
1.12
Trabalho
4X
XXXV
Anexos
1.13
Organizao
4X
1.14
Respeito
4X
1.15
Esprito Competitivo
5X
1.16
Rigor
5X
1.17
Responsabilidade
4X
1.18
Comunicao
5X
1.19
Amizade
4X
1.20
Disciplina
4X
1.21
Sensibilidade
4X
1.22
Exaltao da Equipa
4X
1.23
Tolerncia
4X
1.24
5X
1.25
Superao Individual
4X
1.26
Capacidade Crtica
5X
_______________________________________________________________
2.1
1
2
3
4
5X
2.2
Carcter
4X
2.3
Liderana
5X
2.4
Inteligncia
5X
2.5
Motivao do Jogador
5X
2.6
5X
2.7
Experincia
5X
2.8
Humildade
4X
2.9
Coerncia
5X
2.10
Ambio
5X
2.11
4X
2.12
Trabalho
5X
2.13
Organizao
5X
XXXVI
Anexos
2.14
Respeito
5X
2.15
Esprito Competitivo
5X
2.16
Rigor
5X
2.17
Responsabilidade
5X
2.18
Comunicao
5X
2.19
Amizade
3X
2.20
Disciplina
5X
2.21
Sensibilidade
5X
2.22
Exaltao da Equipa
5X
2.23
Tolerncia
4X
2.24
5X
2.25
Superao Individual
4X
2.26
Capacidade Crtica
5X

incisivo.
2) Carcter;
3) Amizade;
4) Respeito;
5) Capacidade Crtica;
Outros) Superao Individual, Exaltao da Equipa.
XXXVII
Anexos
XXXVIII
Anexos
9.10. Anexo 10 Modelo de Questionrio.
Disciplina: Seminrio de Futebol (2008-2009)

Professor Responsvel: Doutor Jlio Garganta
Estudante: ngela Mendes
Projecto de Estudo: Inventariao das caractersticas de excelncia do

Treinador de Formao em Futebol.
Exmo. Sr. ou Sr.:

No mbito do 5 Ano da licenciatura em Desporto e Educao Fsica,
estamos a realizar um estudo subordinado ao tema As Caractersticas de
Excelncia do Treinador de Formao, para o qual pedimos a sua
colaborao.
Para compreender melhor o que leva um treinador a revelar-se
excelente e, portanto, a produzir resultados consistentes quer ao nvel da
formao quer ao mais alto nvel, pretende-se identificar os factores mais
importantes para que um treinador alcance a Excelncia no Futebol.
A sua colaborao imprescindvel para a realizao desta tarefa.
Agradecendo
antecipadamente
sua
participao
disponibilizamo-nos para qualquer eventual esclarecimento.
1.1 Nome:
1.2 Idade:
1.3 Formao Acadmica:
XXXIX
neste
estudo,
Anexos
1.4 Curso Treinador (Nvel):

1.5 Anos de Experincia como treinador:
1.6 Escalo mais baixo que treinou:
1.7 Escalo mais alto que treinou:
1.8 Cargo Actual:

1.1
1
2
3
4
5
1.2
Carcter
1.3
Liderana
1.4
Inteligncia
1.5
Motivao do Jogador
1.6
1.7
Experincia
1.8
Humildade
1.9
Coerncia
1.10
Ambio
1.11
1.12
Trabalho
1.13
Organizao
1.14
Respeito
1.15
Esprito Competitivo
1.16
Rigor
1.17
Responsabilidade
1.18
Comunicao
1.19
Amizade
XL
Anexos
1.20
Disciplina
1.21
Sensibilidade
1.22
Exaltao da Equipa
1.23
Tolerncia
1.24
1.25
Superao Individual
1.26
Capacidade Crtica

2.1
1
2
3
4
5
2.2
Carcter
2.3
Liderana
2.4
Inteligncia
2.5
Motivao do Jogador
2.6
2.7
Experincia
2.8
Humildade
2.9
Coerncia
2.10
Ambio
2.11
2.12
Trabalho
2.13
Organizao
2.14
Respeito
2.15
Esprito Competitivo
2.16
Rigor
2.17
Responsabilidade
2.18
Comunicao
2.19
Amizade
XLI
Anexos
2.20
Disciplina
2.21
Sensibilidade
2.22
Exaltao da Equipa
2.23
Tolerncia
2.24
2.25
Superao Individual
2.26
Capacidade Crtica

incisivo.
1) 2) 3) 4) 5) Outros)
Obrigado pela sua colaborao!
XLII

Perfil Do Treinador de Futebol de Formacao Estudo Da Percepcao de Treinadores Acerca Das Caracteristicas de Excelencia PDF

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Perfil Do Treinador de Futebol de Formacao Estudo Da Percepcao de Treinadores Acerca Das Caracteristicas de Excelencia PDF

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Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Perfil do Treinador de Futebol de

ngela Maria Rodrigues de Azevedo Mendes

Perfil do Treinador de Futebol de

Monografia realizada no mbito da disciplina de

Orientador: Professor Doutor Jlio Garganta

Mendes, A. (2009). O Perfil do Treinador de Futebol de Formao. Estudo da

Dissertao de Licenciatura apresentada Faculdade de Desporto da

PALAVRAS-CHAVE: FUTEBOL, FORMAO, TREINADOR de FORMAO,

disponibilidade, interminvel pacincia e constante respeito que demonstrou ao

demonstrou, pelos conhecimentos que transmite, pela qualidade das aulas e

Ao Jorge pela inesperada amizade, pelas nossas conversas, pelas

2.1. Formao Desportiva

2.2. O Treinador de Formao na Actualidade

2.3. Treinador de Formao: apenas formador desportivo ou

tambm formador educativo/social?

3.1. Objectivo Geral

3.2. Objectivos Especficos

4.1. Descrio e Caracterizao da Amostra

4.2. Metodologia de Investigao

4.3. Procedimentos de Recolha de Dados

4.4. Procedimentos Estatsticos

5. Apresentao e Discusso dos Resultados

Treinador de Formao com as mesmas do Treinador de

7. Sugestes para Futuros Estudos

Quadro 2 Grelha de Anlise das Categorias Referentes s Caractersticas e

Quadro 3 Grelha de Anlise das Categorias Referentes s Competncias a

Anexo 2 Questionrio a Jos Antnio Lopes (Treinador da equipa de

Anexo 3 Questionrio a Rogrio Rodrigues (Coordenador do Departamento

Anexo 4 Questionrio a Joo Romano (Treinador da equipa de Infantis do

Anexo 5 Questionrio a Lus Martins (Coordenador Tcnico do

Anexo 6 Questionrio a Pedro Dias (Treinador da equipa de Infantis do S.C.

Anexo 7 Questionrio a Humberto Ferreira da Costa (Treinador principal do

Anexo 8 Questionrio a Nuno Cristvo (Ex-Seleccionador Nacional AA

Anexo 9 Questionrio a Jos Guilherme Oliveira (Treinador Adjunto da

Anexo 10 Modelo de Questionrio.

Sensibilidade, Disciplina e Respeito; b) o Treinador de Formao tem como grandes

PALAVRAS-CHAVE: FUTEBOL, FORMAO, TREINADOR de FORMAO,

KEY WORDS: SOCCER, YOUTH, YOUTH SOCCER COACH, FEATURES OF

Sendo assim e, para que todo este processo de formao no saia

Destacar, atravs da reviso da literatura, a importncia que o

Treinador de Futebol de Formao assume na sociedade e no futebol actual;

Analisar e descrever as caractersticas de excelncia do treinador

Comparar as caractersticas de excelncia do treinador de

formao com as mesmas do treinador de topo;

Perceber se o treinador de formao, para alm de formador

desportivo, tambm um formador educativo.

comportamentos e atitudes do ser humano.

desenvolvimento mais amplo das suas capacidades que seriam necessrias

fundamentais para a coordenao geral.

Na opinio de Lima (1988), a formao desportiva das crianas e jovens

reflexes e investigaes em redor da preparao dos atletas e daquilo que

algum, com os meios adequados natureza dessa aprendizagem e desse

desenvolvimento dos indivduos no clube, na comunidade desportiva e na

fundamentais no desporto e na sociedade. So agentes desportivos com um

motor, biolgico, psquico e social dos jovens, e a capacidade de os integrar

a responsabilidades e direitos. J Arajo (1994), afirma que o treinador

ensino/aprendizagem e de treino, assim como, a responsabilidade de contribuir

desenvolvimento global dos jovens (fsico, psquico e social), quer atravs da

adopo de hbitos de participao peridica nas actividades, quer na

responsabilidades (direitos e deveres), dentro de um contexto social e

Como as crianas e jovens iniciam a sua prtica desportiva em idades

futebolistas. O mesmo autor considera ainda que o treinador de formao

de trabalho, ponderao, humanismo, demonstrao constante de interesse,