2014 Historia I Guia Docent e

Gua didctica
del profesor
Historia, Geografa
y Ciencias
Sociales
Mdulo didctico para la

enseanza y el aprendizaje en
escuelas rurales multigrado
Historia I
Gua didctica
del profesor
Historia, Geografa
y Ciencias
Sociales
Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Historia I
Gua didctica del profesor

Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Historia I
1 a 6 Bsico.
Programa de Educacin
Rural Divisin de Educacin
General Ministerio de
Educacin Repblica de Chile
Autores
Equipo de Historia, Geografa y Ciencias Sociales - Nivel de Educacin Bsica
MINEDUC Profesionales externas:
Loreto Jara Males
Georgina Giadrosic Reyes
Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Con colaboracin de:
Secretara Regional Ministerial de Educacin Regin Metropolitana
Microcentro Lampa
Comuna de Lampa
Diseo y Diagramacin
Designio
Ilustraciones
Miguel Marfn Sofa
Designio
Marzo 2014
Gua didctica del

profesor
Orientaciones generales
I. La asignatura y la planificacin
de la enseanza
La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales permite al estudiante alcanzar una
mejor comprensin de su sociedad y de su rol en
ella. En la educacin bsica, un objetivo central
es que los estudiantes adquieran un sentido de
identidad y de pertenencia a la sociedad,
permitiendo a los alumnos comprender su
cultura, apropiarse de ella y participar en su
construccin. Esa cultura adquirir un
significado particular cuando tomen conciencia
de que tambin existen otras, distintas, y
perciban la diversidad inherente a los seres
humanos y a la naturaleza y las diferentes
formas en que estos se relacionan entre s.
En este proceso educativo, la planificacin de
la enseanza constituye una dimensin central
en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Al constituir un
ejercicio sistemtico y estructurado, permite
maximizar el uso del tiempo y definir las
estrategias pedaggicas y recursos necesarios
para lograr los objetivos de aprendizaje.
En este contexto, los mdulos para la enseanza
y el aprendizaje de la asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin
de la enseanza. Para estos efectos, han sido
elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los
distintos contextos educativos del pas.
II. El eje de Historia

Pensar histricamente implica comprender
que la experiencia de vivir en sociedad est
contextualizada en el tiempo; en tanto que seres
humanos, nuestra existencia se desenvuelve
en el devenir de la historia. En este sentido, la
construccin gradual del pensamiento histrico
constituye un fundamento esencial de esta

asignatura y es una herramienta necesaria para
que los y las estudiantes puedan desarrollar una
visin crtica y comprensiva de su entorno y del
mundo.
A fin de que desarrollen adecuadamente un
pensamiento histrico, se espera que vayan
desarrollando progresivamente su capacidad
de contextualizacin histrica, situando las
sociedades estudiadas en su poca y lugar;
estudiando el ser humano en el tiempo de forma
crtica y emptica como participantes en el
devenir histrico de la sociedad, en procesos que
se desarrollan en torno a una multiplicidad de
causas y fenmenos.
En consecuencia, este eje busca despertar el
inters y el entusiasmo por el estudio de la
historia, como una forma de profundizar el
conocimiento y la reflexin acerca del ser
humano, y tambin, promover
que
los
estudiantes
desarrollen un pensamiento
histrico que les permita desenvolverse crtica
y responsablemente en la sociedad.
Con relacin a la secuencia temtica, en primero
bsico se trabajan nociones y habilidades bsicas
de pensamiento temporal, el reconocimiento de
la propia individualidad e identidad personal, el
desarrollo del sentido de pertenencia a la familia,
comunidades locales y la nacin; y el
conocimiento y la valoracin de su propia cultura
en sus diversas manifestaciones, y del aporte
que diferentes personas han hecho a la
sociedad a lo largo de la historia de Chile. En
segundo bsico se les familiariza con la
diversidad cultural de la sociedad chilena e hitos
y procesos que han contribuido a esta
diversidad a lo largo de su historia, estudiando
los pueblos indgenas que habitaron el actual
territorio nacional. Luego se abordan los aportes
realizados por espaoles e indgenas y la
importancia del mestizaje en la conformacin
de nuestra sociedad. Finalmente, se destacan los

aportes realizados por inmigrantes de diferentes
naciones a lo largo del tiempo.
En tercero bsico, la mirada se vuelve hacia la
cuna de nuestra cultura occidental, con el estudio
de las sociedades griega y romana. El objetivo es
que los estudiantes reconozcan -en aspectos
concretos y cotidianos- el legado del mundo
clsico en nuestra cultura y en su vida actual.
A partir de cuarto bsico, se inicia un estudio
ms cronolgico de la historia. Se pretende que,
a partir de este nivel, los estudiantes tomen
conciencia paulatinamente de la multicausalidad
de los procesos histricos y de su carcter
temporal. En este nivel se abordan las grandes
civilizaciones americanas, sus caractersticas, su
legado y su presencia en la actualidad.
En quinto bsico se trabajan los perodos de
descubrimiento y conquista de Amrica y de Chile,
y el perodo colonial. En sexto bsico se culmina
con el estudio de la historia republicana de nuestro
pas. En razn de la madurez de los alumnos,
no se pretende un estudio exhaustivo y detallado
de todas las etapas, sino que se busca construir
algunos conceptos fundamentales a partir del
desarrollo de ciertos focos temticos de inters.
III. Los mdulos y sus componentes

Los mdulos constituyen un material de apoyo
para los docentes, asumiendo en su diseo y
propuesta pedaggica
y
didctica
las
caractersticas y necesidades particulares del
aula multigrado. Son una herramienta
complementaria
puesta al servicio de los
docentes para implementar el curriculum, que a
travs de los OAs establecen las Bases
Curriculares y que los Programas de Estudio
organizan y secuencian. Su contribucin
fundamental radica en una propuesta de
organizacin de la enseanza en contexto
multigrado; que los Programas de Estudio no
ofrecen para esta particular situacin que
complejiza la implementacin curricular.
Con el propsito de abordar los Objetivos de

Aprendizaje de las Bases Curriculares para la
asignatura de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales, se han desarrollado los mdulos
Formacin Ciudadana, Historia I y II y Geografa I
y II. En conjunto, cubren aproximadamente el
85% de los OA.
Se encuentran plenamente alineados con las
Bases Curriculares y tienen como su principal
referente los Objetivos de Aprendizaje. Por su
parte, los diseos de actividades para el alumno
y las evaluaciones integran los indicadores de
evaluacin de los respectivos Programas de
Estudio.
Estn ordenados por ejes temticos de la
asignatura para facilitar la necesaria organizacin
e integracin de las clases; en una aula en que
estudiantes de diferentes cursos comparten
sus experiencias de aprendizaje y el docente se
enfrenta al desafo de generar oportunidades de
aprendizaje en forma simultnea.
Matrices: constituyen un material de apoyo a
la planificacin de la enseanza, que permite
ordenar el desarrollo del mdulo con los
lineamientos curriculares vigentes.
Tabla diacrnica y sincrnica de Objetivos
de Aprendizaje: presenta una visin
panormica de los temas y objetivos de
aprendizaje para cada curso y clase. En su
doble cualidad, muestra el despliegue de
objetivos de aprendizaje que se abordan
simultnea o sincrnicamente en una clase
multigrado; y la forma en que estos se abordan
sucesiva o diacrnicamente a lo largo de las
clases del mdulo para cada curso en
particular
Tabla planificacin general por clase,
incluye un desglose de las clases por cada
curso, indicando el tema de la clase, el
Objetivo de Aprendizaje, los indicadores de
evaluacin correspondiente y las actividades
incluidas en el cuaderno de trabajo del
alumno.
Planes de clase integrados: siete planes

diseados especialmente para la aplicacin del
mdulo en el aula multigrado. Contienen una
descripcin general del tema y nfasis de la
clase, con sugerencias didcticas especficas
para los momentos de inicio, desarrollo y cierre;
indicaciones que consideran el tratamiento de las
actividades que se presentan en los cuadernos
trabajo, de acuerdo con las particularidades de
cada curso.
Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de
actividades para cada curso y clase, concebidas
para que las y los alumnos alcancen
progresivamente los OAs de las Bases
Curriculares en cada eje. Estas actividades
deben ser complementadas con el texto escolar y
otros materiales educativos, incluyendo el uso
de TICs con sugerencias para su uso en los
planes de clases. Para facilitar la labor docente,
se han vinculado para cada curso y clase las
respectivas pginas del texto escolar que
complementan las opciones de actividades de
aprendizaje.
Evaluaciones: seis instrumentos de evaluacin,
una para cada curso, que permiten evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en el mdulo.
Las pruebas incorporan preguntas de seleccin
mltiple y de respuesta abierta. Cada evaluacin
contempla una pauta de correccin, considerando
los indicadores de evaluacin explicitados en los
Programas vigentes, y un protocolo de aplicacin
para 1 y 2 Bsico, cursos en los que la
aplicacin del instrumento de evaluacin
adquiere cierta complejidad ante la posibilidad
de estudiantes en proceso lector.
La evaluacin de los OAs al trmino de cada
mdulo es una instancia que provee insumos para
retroalimentar, planificar nuevas etapas del
proceso de aprendizaje y generar instancias
remediales oportunas en casos ms crticos.
Aunque no est estructurada una clase post
evaluacin de cada mdulo, es necesario
considerar una instancia de retroalimentacin de
los OAs luego de sistematizados los resultados
de la evaluacin por curso.
IV. Orientaciones para la aplicacin

de los mdulos
Al constituir un material diseado expresamente
para el trabajo en aula multigrado, se recomienda
su utilizacin integral y completa para abordar
los aprendizajes esperados del curriculum en la
signatura. No obstante, la organizacin modular
de este material permite al docente su aplicacin
en diferentes momentos de la enseanza, ya sea
con el fin de introducir o reforzar los diferentes
temas o como material de apoyo, seleccionando
las actividades que se consideren adecuadas
para utilizarlas en distintos momentos del diseo
didctico de las clases.
Para la aplicacin ntegra de los mdulos, se
sugiere iniciar el trabajo del ao con el Mdulo
de Formacin Ciudadana; que al abordar
contenidos propios de la cotidianeidad de las y
los estudiantes y ser abordado desde temticas
comunes, les permite un proceso de
socializacin inicial deseable. A continuacin,
trabajar alternadamente los mdulos de
Geografa e Historia; vale decir: Geografa I,
Historia I, Geografa II e Historia II. De este
modo, se abordan los contenidos relacionados
con el entorno local y los procesos histricos de
forma secuenciada.
El tiempo mnimo de aplicacin de cada mdulo es
de 16 horas pedaggicas incluyendo la evaluacin;
sumando 80 horas los cinco. Sin embargo, este
tiempo podr extenderse de acuerdo a las
necesidades de la planificacin docente o de las
particularidades del contexto de enseanza. En
el proceso de planificacin en detalle, el docente
deber evaluar el tiempo efectivo a destinar segn
los objetivos involucrados, considerando las horas
definidas en el Plan de Estudio.
V. Orientaciones didcticas del

mdulo
El mdulo abarca 7 clases con
temas y una clase 8, destinada
final. Aborda fundamentalmente
en el entorno natural, que
sus respectivos
a la evaluacin
la orientacin
con diferentes
niveles de complejidad, permitan desarrollar los

conocimientos y las habilidades para comprender
los factores que interactan en los procesos
adaptativos y transformativos de las comunidades
y sociedades frente al medio.
Propone una primera clase con una temtica
comn para los seis cursos, relativa a reconocer
las
diferentes dimensiones del espacio
geogrfico en que viven, buscando la activacin
de aprendizajes previos en cada curso. La
sptima y ltima clase es tambin comn, y
tiene como objetivo que las y los alumnos
reconozcan y apliquen conceptos y categoras,
relativos a la orientacin y a las caractersticas del
paisaje estudiadas en el mdulo.
En algunas actividades se sugiere que las y los
estudiantes complementen la informacin que
se entrega, indagando informacin en libros de
estudio, enciclopedias o pginas web autorizadas
(especializadas en el tema), por lo que es
conveniente revisar los planes de clase y fichas,
con anterioridad a la implementacin de la clase,
para incorporar, si es necesario, el uso de estos
recursos y gestionar adecuadamente su
disponibilidad.
Durante el progreso del mdulo, es de especial
importancia que la o el docente organice el grupo,
de modo que las y los estudiantes de los
diferentes cursos colaboren con el aprendizaje
colectivo desde sus saberes, potenciando de esta
forma las habilidades de trabajo cooperativo.
En 1 y 2 Bsico, se requiere que las y los
docentes presten mayor atencin a los
estudiantes en proceso lector, quienes
necesitarn apoyo y orientacin cercana y
permanente. Este lo puede brindar el docente o
compaeros de cursos superiores, con un
progreso ms afianzado de las habilidades de
aprendizaje. En todo caso, las actividades
diseadas para 1 Bsico, requieren que nios
y nias marquen, dibujen o pinten, posibilitando
un trabajo independiente del nivel que hayan
alcanzado en lectura y escritura.
Las fichas del mdulo estn pensadas para ser
trabajadas en blanco y negro, posibilitando
plenamente el uso del material. Sin embargo,
algunas
imgenes
pueden
facilitar
su
interpretacin, si estn impresas en color. De no
ser posible esta opcin, puede trabajar con estas
fichas en formato digital (si dispone del medio
tecnolgico), para aprovechar el potencial de cada
una de las ilustraciones seleccionadas para el
quehacer de las y los estudiantes.
A continuacin, se presenta un listado de
materiales disponibles en Internet que puede ser
ejecutado desde la web o descargado para ser
grabado en un CD o directamente en el
equipoque use el docente.
Formacin Ciudadana (*)

1. Miembros de una comunidad
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/miembros-de-una-comunidad. html?
subsector_basica=62&p=8
2. Derechos humanos
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/derechos-humanos.html?subsector_
basica=62&p=6
3. Estado moderno y Estado actual
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/estado-moderno-y-estado-actual.
html?subsector_basica=62&p=8
4.
El gobierno de Chile y la comunidad

de ciudadanos
http://www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/el-gobierno-de- chiley-la-comunidad-de-ciudadanos. html?
Geografa
1. Regiones naturales de Chile, un mosaico
de paisajes
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_sociedad/ODA07_regiones_naturales_
mosaico_paisajes/ODA6_07.html
2. Chile y sus regiones
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/chile-y-sus-regiones.html?subsector_
basica=62&p=2
3. Caractersticas econmicas de las

regiones de Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/caracteristicas-economicas-delas-regiones-de-chile.html?subsector_
basica=62&p=5
4. Cuando la Tierra se mueve: la
teora de placas
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/cuando-la-tierra-se-mueve-la-teoriade-placas.html?subsector_basica=62&p=6
5. Los fenmenos geogrficos en la vida
diaria http://www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/los-fenomenosgeograficos-en-la-vida-diaria. html?
6. La Tierra es un sistema
http://www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/la-tierra-es-unsistema. html?
7. Atmsfera e hidrsfera
http://www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/atmosfera-ehidrosfera. html?
8. Cmo se modifican los relieves?
http://www.catalogored.cl/recursoseducativos- digitales/como-se-modificanlos-relieves. html?
9. La ubicacin geogrfica de Chile: un
lugar lleno de particularidades
http://www.catalogored.cl/recursoseducativos- digitales/la-ubicaciongeografica-dechile-un-lugar-lleno-de-particularidades.
10. Atlas INE
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/atlas-ine.html?subsector_basica=62&p=9
11. Mundo INE
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/mundo-ine.html?subsector_
basica=62&subsector_media=77&modalidad_
de_adquisicion=193
12. Analizando tu entorno

http://www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/analizando-tuentorno. html?
13. Sociedad y medio natural
http://www.catalogored.cl/recursoseducativos- digitales/sociedad-y-medionatural. html?subsector_basica=62&p=9
Historia
1. Teoras del poblamiento americano
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/teorias-y-evidencias-de-poblamientoamericano.html?subsector_basica=62&p=3
2. Grandes civilizaciones prehispnicas
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/grandes-civilizaciones-prehispanicas.
3. Brjula en mano, hacia nuevos mundos
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/brujula-en-mano-hacia-nuevosmundos.html?subsector_basica=62&p=7
4. Europa y Amrica: impactos de
un encuentro
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/europa-y-america-impactos-de-unencuentro.html?subsector_basica=62&p=7
5. Amrica, caleidoscopio de conquistadores
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/america-un-caleidoscopio-deconquistadores.html?subsector_basica=62&p=2
6. Almagro y Valdivia: la ruta de Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/almagro-y-valdivia-la-ruta-de-chile.
7. De visita por la Colonia
http://www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/de-visita-por-la-colonia.
Gua didctica del

profesor
8. La sociedad chilena en el tiempo de la

Colonia
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/la-sociedad-chilena-en-tiempo-de-lacolonia.html?subsector_basica=62&p=2
17. Guerra civil de 1891 y el sistema

parlamentario
http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/guerra-civil-de-1891-y-el-sistemaparlamentario.html?subsector_basica=62&p=8
9. El poder espaol en Amrica

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/el-poder-espa-ol-en-america. html?
18. Chile a inicios del siglo XX

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/chile-a-inicios-del-siglo-xx. html?
10. Los antecedentes de la Independencia de

Chile
http://www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/los-antecedentes-dela-independencia-de-chile.html?subsector_
basica=62&p=3
19. Cambios polticos y econmicos de Chile en

el siglo XX http://www.catalogored.cl/recursoseducativos- digitales/cambios-politicos-yeconomicosde-chile-en-el-siglo-xx.html?subsector_
basica=62&p=4
11. Prceres de la Independencia de Chile

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/proceres-de-la-independencia-dechile.html?subsector_basica=62&p=2
20. Los aos de efervescencia social en Chile

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/a-os-de-efervescencia-social-en-chile.
12. Los primeros pasos de Chile

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/los-primeros-pasos-de-chile. html?
21. La recuperacin de la democracia

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/la-recuperacion-de-la-democracia. html?
13. La incorporacin de la Araucana

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/la-incorporacion-de-la-araucania. html?
22. Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/los-gobiernos-de-chile-entre1964-y-1994.html?subsector_basica=62&p=5
14. El oro blanco del Pacfico

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/el-oro-blanco-del-pacifico. html?
23. Grecia y Roma, las races de occidente

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/grecia-y-roma-las-raices-deoccidente.html?subsector_basica=62&p=4
15. Sustituyendo importaciones

http://www.catalogored.cl/recursos-educativosdigitales/sustituyendo-importaciones. html?
24. El mundo clsico

http://www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/el-mundo-clasico.
16. La guerra que puso fin al presidencialismo

http://www.catalogored.cl/recursoseducativos-digitales/la-guerra-que-pusofin-al-presidencialismo.html?subsector_
basica=62&p=5
(*) los contenidos de las pginas web,

pueden cambiar o caducar.
11
Organizacin temtica
de los mdulos
FORMACIN CIUDADANA
MDULO I
Clase 1
1 a 6 Bsico
Las comunidades a las que pertenecemos.
Clase 2
1 a 6 Bsico
Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.
Clase 3
1 a 6 Bsico
Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos.
Clase 4
1 a 6 Bsico
El cumplimiento de normas y deberes.
Clase 5
1 a 6 Bsico
La labor de las instituciones.
Clase 6
1 a 6 Bsico
La participacin en la comunidad.
Clase 7
1 a 6 Bsico
Visita a una institucin comunitaria.
GEOGRAFA
MDULO I Orientacin en el entorno
Clase 1
1 a 6 Bsico
Dimensiones del espacio geogrfico.
Clase 2
1 Y 2 Bsico
Utilidad de los planos y mapas: comparacin entre ambos tipos

de representacin.
3 Bsico
Lneas de referencia.
4 Bsico
Paralelos y latitud.
5 Bsico
Recursos del subsuelo de Chile.
6 Bsico
Territorio nacional: localizacin y tricontinentalidad.
1
2
Historia, Geografa y Ciencias

Sociales
Historia I
GEOGRAFA
Clase 3
Clase 4
Clase 5
1 Y 2 Bsico
Representacin del entorno en planos simples, usando puntos de

referencias, categoras de posicin relativa y simbologa pictrica.
3 Bsico
Continentes y ocanos.
4 Bsico
Meridianos y longitud.
5 Bsico
Recursos martimos de Chile.
6 Bsico
Regiones de Chile.
1 Bsico
Chile en el mapa del mundo y Amrica.
2 Bsico
Chile en el mapa del mundo y Amrica.
3 Bsico
Ubicacin de lugares en el mapa.
4 Bsico
Red de coordenadas.
5 Bsico
Recursos del suelo en Chile.
6 Bsico
Rasgos fsicos de Chile.
1 Bsico
Mapa de Chile (cordillera de los Andes, Santiago, ocano Pacfico).
2 Bsico
Chile y los pases vecinos.
3 Bsico
Clima y el paisaje.
4 Bsico
Ubicacin de recursos naturales de Amrica.
5 Bsico
Localizacin de riesgos naturales de Chile.
6 Bsico
Rasgos humanos de Chile.
GEOGRAFA
Clase 6
Clase 7
1 Bsico
Regin y localidad en el mapa.
2 Bsico
Ubicacin de los habitantes originarios en Chile.
3 Bsico
Clima y paisaje.
4 Bsico
Importancia de cuidar los recursos naturales en el marco de un

desarrollo sostenible.
5 Bsico
Riesgos naturales en mi localidad.
6 Bsico
Mi regin.
1 a 6 Bsico
Salida a terreno: orientndome en mi entorno.
GEOGRAFA
MDULO II Caractersticas geogrficas del entorno
Clase 1
1 a 6 Bsico
Elementos para la descripcin de paisajes.
Clase 2
1 a 6 Bsico
Descripcin del paisaje de mi entorno.
Clase 3
1 Bsico
El paisaje de mi entorno.
2 Bsico
Otros paisajes geogrficos de Chile.
3 Bsico
Comparacin de mi entorno con el entorno griego.
4 Bsico
Paisajes de Amrica.
5 Bsico
Los paisajes del Norte Grande y Norte Chico.
6 Bsico
Los ambientes naturales del Norte Grande y Chico.
GEOGRAFA
MDULO II Caractersticas geogrficas del entorno
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
1 Bsico
Los trabajos y su importancia.
2 Bsico
Nuestro patrimonio natural.
3 Bsico
Cmo influy el entorno en la vida de los griegos?
4 Bsico
Paisajes de Amrica.
5 Bsico
Los paisajes de la zona Central.
6 Bsico
Los ambientes naturales de la zona Central.
1 Bsico
Los trabajos y sus productos.
2 Bsico
Paisajes que habitaron los pueblos originarios.
3 Bsico
Comparacin de mi entorno con el entorno de los romanos.
4 Bsico
Comparacin entre los paisajes de Amrica y mi entorno.
5 Bsico
Los paisajes de la zona Sur y zona Austral.
6 Bsico
Los ambientes naturales de la zonas Sur y Austral.
1 Bsico
Los nios del mundo y nosotros.
2 Bsico
Paisaje que habitaron los pueblos originarios.
3 Bsico
Cmo influy el entorno en la vida de los romanos?
4 Bsico
Recursos renovables.
5 Bsico
La creatividad y el trabajo en la explotacin de los recursos.
6 Bsico
La influencia de los desastres naturales en Chile.
1 a 6 Bsico
Salida a terreno: anlisis del paisaje de mi entorno.
HISTORIA
MDULO I
Clase 1
1 a 6 Bsico
Introduccin al pensamiento histrico.
Clase 2
1 a 6 Bsico
Categoras de ubicacin temporal.
Clase 3
1 a 6 Bsico
Categoras de ubicacin temporal.
Clase 4
1 Bsico
Mi historia personal.
2 a 3 Bsico
Comparacin modos de vida pasado y presente.
4 Bsico
El imperio Inca.
5 Bsico
Viajes de los descubrimientos.
6 Bsico
El Ejrcito Libertador.
1 Bsico
Mi historia familiar.
2 Bsico
Pueblos originarios de Chile.
3 Bsico
Primeras civilizaciones.
4 Bsico
Mayas, incas y aztecas.
5 Bsico
Los viajes de la Conquista.
6 Bsico
Antecedentes de la Independencia de Chile.
Clase 5
HISTORIA
MDULO I
Clase 6
Clase 7
1 Bsico
Mi historia familiar.
2 Bsico
El pueblo mapuche.
3 Bsico
Primeras civilizaciones. La cultura.
4 Bsico
Civilizaciones precolombinas. Tecnologa.
5 Bsico
El impacto de la Conquista.
6 Bsico
Etapas de la Independencia de Chile.
1 Bsico
Categoras temporales: el tiempo en la vida de las personas.
2 Bsico
Comunicando informacin sobre los pueblos indgenas.
3 Bsico
Comunicando informacin sobre las primeras civilizaciones.
4 Bsico
Comunicando informacin sobre civilizaciones precolombinas.
5 Bsico
Comunicando informacin sobre la Conquista de Amrica.
6 Bsico
Comunicando informacin sobre la Independencia de Chile.
HISTORIA
MDULO II
Clase 1
Clase 2
Clase 3
1 Bsico
Un pas con historia.
2 Bsico
Pueblos originarios.
3 Bsico
Primeras civilizaciones: sociedad.
4 Bsico
Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.
5 Bsico
Impactos de la Conquista.
6 Bsico
Siglo XIX.
1 Bsico
Personajes de la Historia de Chile.
2 Bsico
Pueblos originarios.
3 Bsico
Primeras civilizaciones: sociedad.
4 Bsico
Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.
5 Bsico
Cambio de poca.
6 Bsico
Personajes de poca.
1 Bsico
Personajes de la Historia de Chile.
2 Bsico
Pueblos originarios en la actualidad.
3 Bsico
Primeras civilizaciones: arte.
4 Bsico
Primeras civilizaciones precolombinas: arte.
5 Bsico
Chile colonial: economa y poltica.
6 Bsico
La expansin del territorio.
HISTORIA
MDULO II
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
1 Bsico
Las fiestas de Chile.
2 Bsico
Inmigrantes espaoles. Mestizaje cultural.
3 Bsico
Primeras civilizaciones: arquitectura y ciudades.
4 Bsico
Primeras civilizaciones precolombinas: arquitectura y ciudades.
5 Bsico
Sociedad colonial. La guerra de Arauco.
6 Bsico
Expansin del territorio. La minera durante el siglo XIX.
1 Bsico
Fiestas y costumbres de Chile.
2 Bsico
Inmigrantes europeos. Aportes culturales.
3 Bsico
Primeras civilizaciones: ciencias.
4 Bsico
Primeras civilizaciones precolombinas: ciencia y tecnologa.
5 Bsico
Sociedad colonial.
6 Bsico
Sociedad en el siglo XIX. Elite y cuestin social.
1 Bsico
Comidas y juegos tpicos.
2 Bsico
Inmigrantes extranjeros. Aportes culturales.
3 Bsico
El legado de las primeras civilizaciones.
4 Bsico
Continuidad y cambio. Civilizaciones precolombinas.
5 Bsico
Vida colonial. Arte y cultura.
6 Bsico
Pensamiento y cultura en el siglo XIX. Liberalismo.
1 a 6 Bsico
El patrimonio.
Matriz diacrnica y sincrnica

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
1 BSICO
Clase 1
3 BSICO
4 BSICO
5 BSICO
6 BSICO
Tema
Introduccin al pensamiento histrico
Aplicar conceptos
relacionados con
el tiempo (das,
semanas, meses,
aos, antes,
despus). (OA b).
Clase 2
2 BSICO
Aplicar conceptos
relacionados con
el tiempo (pasado,
presente, futuro,
das, semanas,
meses, aos,
antiguamente, este
ao, el ao pasado,
el ao prximo).
(OA b).
Aplicar conceptos
relacionados con
el tiempo (pasado,
presente, futuro,
aos, dcadas,
siglos, antiguo,
moderno, a.C., d.C.).
(OA b).
Aplicar conceptos
relacionados con
el tiempo (pasado,
presente, futuro,
dcadas, antiguo,
moderno, siglos,
perodos, hitos).
(OA b).
Aplicar conceptos
relacionados con
el tiempo (aos,
dcadas, siglos,
perodos, hitos)
en relacin con la
Historia de Chile.
(OA b).
Aplicar conceptos
relacionados con
el tiempo (aos,
dcadas, siglos,
perodos, hitos)
y utilizarlos en
relacin con la
Historia de Chile.
(OA b).
Aplicar conceptos
relacionados con
el tiempo (pasado,
presente, futuro,
aos, dcadas,
siglos, antiguo,
moderno, a.C., d.C.).
(OA b).
Leer y representar
secuencias
cronolgicas y
acontecimientos
del pasado,
mediante lneas de
tiempo. (OA a).
Representar
e interpretar
secuencias
cronolgicas y
acontecimientos
del pasado,
mediante lneas
de tiempo,
distinguiendo
perodos. (OA a).
Representar
e interpretar
secuencias
cronolgicas,
mediante lneas
de tiempo simples
y paralelas, e
identificar perodos
y acontecimientos
simultneos.
(OA a).
Tema
ICategoras de ubicacin temporal
Aplicar conceptos
relacionados con
el tiempo (das,
semanas, meses,
aos, antes,
despus). (OA b).
Aplicar conceptos
relacionados con
el tiempo (pasado,
presente, futuro,
das, semanas,
meses, aos,
antiguamente, este
ao, el ao
pasado, el ao
prximo). (OA b).
G
u
a
di
d
ct
ic
a
d
el
pr
1
9
2
0
1 BSICO
Clase 3
2 BSICO
3 BSICO
4 BSICO
Leer y representar
secuencias
cronolgicas y
acontecimientos
del pasado
mediante lneas de
tiempo. (OA a).
Leer y representar
secuencias
cronolgicas y
acontecimientos
del pasado,
mediante lneas de
tiempo. (OA a).
5 BSICO
6 BSICO
Tema
Categoras de ubicacin temporal
Nombrar y
secuenciar das de
la semana y
meses del ao,
utilizando
calendarios, e
identificar el ao
en curso.
(OA 1 de 1).
Secuenciar
cronolgicamente
eventos
significativos
ocurridos en
la escuela o la
comunidad durante
el ao y leer lneas
de tiempo simples.
(OA a).
Comparar
aspectos sociales,
econmicos,
culturales y
polticos entre
sociedades y
civilizaciones
del pasado y
del presente
para identificar
continuidades y
cambios. (OA c).
Representar
e interpretar
secuencias
cronolgicas y
acontecimientos
del pasado,
mediante lneas
de tiempo,
distinguiendo
perodos. (OA a).
Representar
e interpretar
secuencias
cronolgicas,
mediante lneas
de tiempo simples
y paralelas, e
identificar perodos
y acontecimientos
simultneos.
(OA a).
H
is
t
o
ri
a,
G
e
o
g
r
a
f
a
y
C
ie
n
ci
a
1 BSICO
Clase 4
2 BSICO
3 BSICO
4 BSICO
5 BSICO
6 BSICO
Tema:
Mi historia
personal
Tema:
Comparacin de modos de vida
pasado/ presente
Tema:
El Imperio Inca
Tema: Viajes de
descubrimiento
Tema:
El Ejrcito
Libertador
Secuenciar
acontecimientos y
actividades de la
vida cotidiana,
personal y
familiar, utilizando
categoras relativas
de ubicacin
temporal, como
antes, despus;
ayer, hoy, maana;
da, noche; este
ao, el ao pasado,
el ao prximo.
(OA 2 de 1).
Identificar
elementos de
continuidad y
cambio entre
modos de vida
del pasado y del
presente. (OA c).
Analizar y
comparar las
principales
caractersticas de
las civilizaciones
americanas (mayas,
aztecas e incas).
(OA 4 de 4).
Explicar los viajes

de descubrimiento
de Cristbal Coln,
de Hernando
de Magallanes
y de algn otro
explorador,
considerando
sus objetivos,
las rutas
recorridas, los
avances
tecnolgicos
que facilitaron
la navegacin,
las dificultades y
los desafos que
enfrentaron las
tripulaciones y el
contexto europeo
general en que
se desarrollaron.
(OA 1 de 5).
Explicar el
desarrollo del
proceso de
Independencia de
Chile, considerando
actores y bandos
que se enfrentaron,
hombres y mujeres
destacados,
avances y
retrocesos de la
causa patriota
y algunos
acontecimientos
significativos, como
la celebracin
del Cabildo
Abierto de 1810
y la formacin
de la Primera
Junta Nacional
de Gobierno, la
eleccin del primer
Congreso
Nacional,
las
batallas
de Rancagua,
Chacabuco
y Maip, y
la
Declaracin de la
Independencia,
entre otros.
Registrar y
comunicar
informacin sobre
elementos que
forman parte de su
identidad personal
(nombre, fecha de
nacimiento, lugar
de procedencia,
ascendencias,
gustos, intereses,
amigos y otros),
para reconocer
sus caractersticas
individuales.
(OA 3 de 1).
Comparar modos
de vida de la
Antigedad
con el propio,
considerando
costumbres,
trabajos y oficios,
creencias,
vestimentas y
caractersticas de
las ciudades, entre
otros.
(OA 4 de 3).
G
u
a
di
d
ct
ic
a
d
el
pr
2
1
2
2
1 BSICO
Clase 5
2 BSICO
3 BSICO
4 BSICO
5 BSICO
6 BSICO
Tema:
Mi historia
familiar
Tema:
Pueblos
originarios de
Chile
Tema:
Primeras
civilizaciones
Tema:
Mayas, incas y
aztecas
Tema:
Los viajes de
conquista
Tema:
Antecedentes de
la Independencia
de Chile
Obtener y
comunicar
aspectos de la
historia de su
familia y sus
caractersticas,
como costumbres,
tradiciones, ritos,
fiestas, recuerdos
y roles que
desempean los
distintos miembros
de su grupo
familiar, mediante
la formulacin
de preguntas a
adultos de su
entorno cercano.
(OA 4 de 1).
Describir los
modos de vida de
algunos pueblos
originarios de
Chile en el perodo
precolombino,
incluyendo
ubicacin
geogrfica,
medio natural en
que habitaban,
vida nmade o
sedentaria, roles de
hombres y mujeres,
herramientas
y tecnologa,
principales
actividades,
vivienda,
costumbres,
idioma, creencias,
alimentacin y
fiestas, entre otros.
(OA 1 de 2).
Explicar, con
ejemplos concretos,
cmo diferentes
culturas y pueblos
(como griegos
y romanos de la
Antigedad) han
enfrentado de
distintas maneras
el desafo de
desarrollarse y
satisfacer las
necesidades
comunes a todos
los seres humanos.
(OA 3 de 3).
Analizar y
comparar las
principales
caractersticas de
las civilizaciones
americanas (mayas,
aztecas e incas).
(OA 4 de 4).
Explicar los viajes

de descubrimiento
de Cristbal Coln,
de Hernando
de Magallanes
y de algn otro
explorador,
considerando
sus objetivos,
las rutas
recorridas, los
avances
tecnolgicos
que facilitaron
la navegacin,
las dificultades y
los desafos que
enfrentaron las
tripulaciones y el
contexto europeo
general en que se
desarrollaron. (OA 1
de 5).
Explicar los
mltiples
antecedentes de
la independencia
de las colonias
americanas y
reconocer que la
Independencia de
Chile se enmarca
en un proceso
continental.
(OA 1 de 6).
Obtener informacin
sobre el pasado y
el presente a partir
de diversas fuentes
dadas (como
entrevistas,
narraciones, medios
audiovisuales,
mapas, textos,
imgenes, grficos,
tablas y
pictogramas, entre
otros) y mediante
preguntas dirigidas.
(OA f).
Obtener
informacin
sobre el pasado
y el presente, a
partir de diversas
fuentes dadas
(como entrevistas,
narraciones,
textos, medios
audiovisuales,
mapas, imgenes,
grficos, tablas y
pictogramas, entre
otros) y aplicar
estrategias para
registrar las ideas
ms relevantes.
(OA f).
Contrastar
informacin a
partir de dos
fuentes histricas
y (o) geogrficas
distintas, por medio
de preguntas
dirigidas, y extraer
conclusiones.
(OA g).
H
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t
o
ri
a,
G
e
o
g
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a
y
C
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a
1 BSICO
Clase 6
2 BSICO
3 BSICO
4 BSICO
5 BSICO
6 BSICO
Tema:
Mi historia
familiar
Tema:
El pueblo
mapuche
Tema:
Primeras
civilizaciones. La
cultura
Tema:
Civilizaciones
precolombinas.
Tecnologa
Tema:
El impacto de la
conquista
Tema:
Etapas de la
Independencia de
Chile
Obtener y
comunicar
aspectos de la
historia de su
familia y sus
caractersticas,
como costumbres,
tradiciones, ritos,
fiestas, recuerdos
y roles que
desempean los
distintos miembros
de su grupo
familiar, mediante
la formulacin
de preguntas a
adultos de su
entorno cercano.
(OA 4 de 1).
Describir los
modos de vida de
algunos pueblos
originarios de
Chile en el
perodo
precolombino,
incluyendo
ubicacin
geogrfica,
medio natural en
que habitaban,
vida nmade o
sedentaria, roles
de hombres y
mujeres,
herramientas
y tecnologa,
principales
actividades,
vivienda,
costumbres,
idioma, creencias,
alimentacin y
fiestas, entre
otros. (OA 1 de
2).
Explicar, con
ejemplos concretos,
cmo diferentes
culturas y pueblos
(como griegos
y romanos de la
Antigedad) han
enfrentado, de
distintas maneras,
el desafo de
desarrollarse y
satisfacer las
necesidades
comunes a todos
los seres humanos.
(OA 3 de 3).
Analizar y
comparar las
principales
caractersticas de
las civilizaciones
americanas (mayas,
aztecas e incas).
(OA 4 de 4).
Analizar el impacto
y
las
consecuencias que
tuvo el proceso de
conquista
para Europa y
para Amrica,
considerando
diversos mbitos.
(OA 3 de 5).
Explicar el
desarrollo del
proceso de
Independencia de
Chile,
considerando
actores y bandos
que se enfrentaron,
hombres y mujeres
destacados,
avances y
retrocesos de la
causa patriota
y algunos
acontecimientos
la celebracin del
Cabildo Abierto de
1810 y la formacin
de la Primera
Junta Nacional
de Gobierno, la
eleccin del primer
Congreso
Nacional,
las
batallas
de Rancagua,
Chacabuco y
Maip, y la
Declaracin de
laIndependencia,
entre otros.
(OA 2 de 6).
Obtener informacin
sobre el pasado y
de diversas fuentes
dadas (como
entrevistas,
narraciones, medios
audiovisuales,
mapas, textos,
imgenes,
grficos, tablas y
pictogramas, entre
otros) y mediante
preguntas dirigidas.
(OA f).
Obtener
informacin
sobre el pasado
y el presente, a
partir de diversas
fuentes dadas
(como entrevistas,
narraciones,
textos, medios
audiovisuales,
mapas, imgenes,
grficos, tablas y
pictogramas, entre
otros) y aplicar
estrategias para
registrar las ideas
ms relevantes.
(OA f).
Obtener
informacin
sobre el pasado
y el presente a
partir de diversas
fuentes primarias y
secundarias. (OA f).
G
u
a
di
d
ct
ic
a
d
el
pr
2
3
2
4
1 BSICO
2 BSICO
3 BSICO
4 BSICO
5 BSICO
Clase 6
Clase 7
6 BSICO
Obtener informacin
sobre el pasado y
de diversas fuentes
primarias
y secundarias,
identificando el
contexto histrico
e infiriendo la
intencin o la
funcin original de
estas fuentes. (OA e).
Tema: Categoras
temporales: el
tiempo en la vida
de las personas
Tema:
Comunicando
informacin
sobre los
pueblos
indgenas
Tema:
Comunicando
informacin sobre
las primeras
civilizaciones
Tema:
Comunicando
informacin sobre
civilizaciones
precolombinas
Tema:
Comunicando
informacin sobre
la conquista de
Amrica
Tema:
Comunicando
informacin sobre
la Independencia
de Chile
Comunicar
oralmente temas
de su inters,
experiencias
personales o
informacin sobre
s mismos, de
manera clara y
coherente. (OA g).
Presentar temas
dados en forma
oral, visual o
escrita,
incorporando
material de apoyo.
(OA i).
Presentar, en
forma oral, visual
o escrita, temas
de su inters o
estudiados en el
nivel, organizando
la exposicin e
incorporando el
material de apoyo
pertinente. (OA i).
Presentar, en
forma oral, visual
o escrita, temas
de su inters
o estudiados
en el nivel,
seleccionando
informacin,
organizando la
exposicin con
una estructura
adecuada e
incorporando el
material de apoyo
pertinente. (OA j).
Presentar, en
forma oral, visual
o escrita, temas
estudiados en el
nivel,
organizando la
exposicin o
el informe con
una estructura
adecuada e
incorporando el
material de apoyo
pertinente. (OA
m).
Explicar el
desarrollo del
proceso de
Independencia de
Chile,
considerando
actores y bandos
que se enfrentaron,
hombres y mujeres
destacados,
avances y
retrocesos de la
causa patriota
y algunos
acontecimientos
Describir los
modos de vida de
algunos pueblos
originarios de
Chile en el
perodo
precolombino,
incluyendo
ubicacin
geogrfica, medio
natural en que
habitaban, (OA 1 de
H
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t
o
ri
a,
G
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g
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a
y
C
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n
ci
a
1 BSICO
Clase 7
2 BSICO
vida nmade o
sedentaria, roles
de hombres y
mujeres,
herramientas
y tecnologa,
principales
actividades, vivienda,
costumbres,
idioma, creencias,
alimentacin y
3 BSICO
4 BSICO
5 BSICO
6 BSICO
la celebracin del
Cabildo Abierto de
1810 y la formacin
de larimera
Junta Nacional
de Gobierno, la
eleccin del primer
Congreso
Nacional,
las
batallas
de Rancagua,
PChacabuco
y Maip, y la
Declaracin de
laIndependencia,
entre otros.
(OA 2 de 6).
Presentar, en forma
oral,
visual
o
escrita,
temas
histricos
o geogrficos del
nivel, organizando
la exposicin o
el informe con
una estructura
adecuada,
incorporando
el material de
apoyo pertinente
y respondiendo
preguntas de la
G
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di
d
ct
ic
a
d
el
pr
2
5
Matriz planificacin general por curso y clase

1 Bsico
CLASE
1
TEMA DE
LA CLASE
Introduccin al
pensamiento
histrico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo (das, semanas,
meses, aos, antes, despus).
ACTIVIDADES
Relacionan actividades cotidianas
con la hora del da en que se
realizan.
Secuencian actividades
escolares con ilustraciones
dadas.
Se familiarizan con instrumentos
que se utilizan para medir el
tiempo, en distintas unidades.
Analizan ilustraciones que
muestran el transcurso del tiempo
en la vida de las personas y
aplican categoras temporales
Categoras
de ubicacin
temporal

con el tiempo (das, semanas,
meses, aos, antes, despus).
Analizan imgenes para abordar:

momentos del da y actividades
cotidianas asociadas a tales
momentos (maana, tarde, noche).
Observan imgenes para
reconocer el transcurso del
tiempo en objetos, vegetales,
personas y lugares.
Reflexionan en relacin con el
transcurso del tiempo y su efecto
en los objetos.
INDICADORES DE EVALUACIN
Identifican la diferencia
entre da y noche.
Ordenan eventos en
orden cronolgico.
Reconocen reloj y
calendario como instrumentos
de medida de tiempo.
Identifican la nocin
temporal de aos.
entre los distintos momentos
del da.
Reconocen
cambios
visibles en objetos y
personas con el transcurso
del tiempo.
2
6
H
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t
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a,
G
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g
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y
C
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n
ci
a
CLASE
3
TEMA DE
LA CLASE
Categoras
de ubicacin
temporal
Nombrar y secuenciar das
de la semana y meses del
ao, utilizando calendarios,
e identificar el ao en curso.
ACTIVIDADES
Entregan informacin respecto

de s mismos: contestan
preguntas sobre su nombre,
fecha de nacimiento, ao en
curso, etc.
Reconocen la existencia
de distintas unidades
temporales que permiten
identificar fechas (da, mes,
ao).
Reconocen los das de la semana.
Identifican la fecha en
que
se
encuentran,
considerando da, mes y ao.
Dibujan actividades de das de

semana y fin de semana.
Reconocen las nociones de
semanas y meses.
Reconocen las estaciones del ao.
Mencionan el da en
curso, el da anterior y el da
posterior.
Marcan el da en curso
en un calendario simple.
Identifican los das

de la semana.
Nombran en la
secuencia adecuada los
das de la semana.
Secuencian eventos
significativos de los das de la
semana.
Utilizan el nombre y la
magnitud aproximada de
distintas unidades temporales:
da, semana, mes, ao, estacin.
Fechan en forma
G
u
a
di
d
ct
ic
a
d
el
pr
2
7
2
8
CLASE
4
TEMA DE
LA CLASE
Mi
historia
personal
Secuenciar acontecimientos y
actividades de la vida cotidiana,
personal y familiar, utilizando
categoras relativas de ubicacin
temporal, como antes, despus;
ayer, hoy, maana; da, noche;
este ao, el ao pasado, el ao
prximo.
Registrar y comunicar
informacin sobre elementos
que forman parte de su identidad
personal (nombre, fecha de
nacimiento, lugar de procedencia,
ascendencias, gustos, intereses,
amigos y otros), para reconocer
sus caractersticas individuales.
ACTIVIDADES
Lectura de un texto narrativo:
relato de un nio atacameo.
Ordenan o secuencian
cronolgicamente algunos
aspectos del relato ledo.
Completan una historia personal,
a partir de la incorporacin de
datos propios.
Dan ejemplos de rutinas y
eventos rutinarios en sus vidas
(cumpleaos, celebraciones
familiares, rutina antes de ir a la
escuela, etc.).
Ordenan eventos de su
da en orden cronolgico.
Relatan eventos de su
semana usando categoras
como antes- despus, ayerhoy y maana y da-noche.
Calculan cuntos das

faltan para y hace cuntos
das sucedi en el mbito
de la semana.
Identifican en imgenes
de representaciones
cotidianas acciones que
duran ms y acciones que
duran menos.
Comparan
actividades
propias de un da de la
semana con un da en que no
van a la escuela.
Ordenan
cronolgicamente
secuencias dadas.
H
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t
o
ri
a,
G
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o
g
r
a
f
a
y
C
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n
ci
a
CLASE
4
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Describen algunos
cambios importantes en su
vida en orden cronolgico
(aprender a caminar, entrada
al colegio,
nacimiento de un familiar, etc.).
Infieren y nombran
elementos visibles que les
permiten percibir el paso del
tiempo (estaciones del ao,
da y noche, cambios fsicos
en las personas, entre otros).
Nombran sus actividades y
comidas favoritas.
Nombran a sus amigos y

los intereses que tienen en
comn.
Recolectan informacin
de sus experiencias
personales, por medio de
fuentes orales (por ejemplo,
algn miembro de su familia),
fotografas y objetos
materiales.
Con la ayuda del

profesor
realizan
interpretaciones simples
de
la
informacin
recolectada.
G
u
a
di
d
ct
ic
a
d
el
pr
2
9
3
0
CLASE
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Identifican y enumeran
sus caractersticas
individuales.
Mi historia
familiar
Obtener y comunicar aspectos

de la historia de su familia
y sus caractersticas, como
costumbres, tradiciones,
ritos, realizan ejercicios,
fiestas, recuerdos y roles
que desempean los
distintos
miembros de su grupo familiar
realizan, mediante la formulacin
de preguntas a adultos de su
entorno cercano.
Leen un texto breve sobre la vida

cotidiana de una nia y algunas
referencias a la composicin de
su grupo familiar.
Ejercicio de comprensin
de la estructura de un rbol
genealgico.
Ejercicio de aplicacin para
la construccin de su rbol
genealgico.
Reconocen
semejanzas y
diferencias entre las
caractersticas, los gustos y
los intereses de diferentes
Nombran a los miembros

de su familia.
Describen los distintos

roles y tareas de los
miembros de su familia
(mam, abuelo, to,
hermano menor, etc.).
Comentan a sus
compaeros algunas
caractersticas individuales de
los miembros de su familia.
Ilustran costumbres
propias de su familia.
Secuencian eventos
relevantes en la historia de su
familia.
Exponen a sus pares

costumbres y tradiciones de su
familia.
Ilustran por medio de

distintas representaciones
H
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t
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ri
a,
G
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g
r
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a
y
C
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n
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a
CLASE
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Obtienen y registran
informacin mediante
preguntas a adultos cercanos
sobre hitos de su familia
(por ejemplo su nacimiento,
llegada a la residencia actual,
matrimonio de sus padres).
Expresan oralmente
eventos familiares
significativos para su familia.
Mi
historia
familiar
Obtener y comunicar aspectos

de la historia de su familia
y sus caractersticas, como
costumbres, tradiciones, ritos,
fiestas, recuerdos y roles que
desempean los distintos
miembros de su grupo familiar,
mediante la formulacin de
preguntas a adultos de su
entorno cercano.
Secuencian temporalmente
algunos acontecimientos
cotidianos, segn hora del da,
da de la semana y estacin del
ao.
Dibujan actividades relacionadas
con su vida personal y familiar,
de acuerdo con los mismos
criterios temporales trabajados
en la actividad anterior.
Nombran a los miembros

de su familia.
Describen los distintos

roles y tareas de los
miembros de su familia
(mam, abuelo, to,
hermano menor, etc.).
Comentan a sus
compaeros algunas
caractersticas individuales
de los miembros de su
familia.
Ilustran costumbres
propias de su familia.
Secuencian eventos
relevantes en la historia de su
familia.
G
u
a
di
d
ct
ic
a
d
el
pr
3
1
3
2
CLASE
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Ilustran por medio de

distintas representaciones
grficas celebraciones propias
de su familia.
Obtienen y registran
informacin mediante
preguntas a adultos cercanos
sobre hitos de su familia
(por ejemplo su nacimiento,
llegada a la residencia actual,
matrimonio de sus padres).
Expresan oralmente
eventos familiares
significativos para su familia.
Categoras
temporales:
el tiempo en
la vida de las
personas
Comunicar oralmente temas

de su inters, experiencias
personales o informacin sobre
s mismos, de manera clara y
coherente.
Repasan
categoras
temporales vistas en clases
anteriores (das, semanas,
estaciones del ao).
Completan una ficha simple, tipo
planilla, con informacin de s
mismos, aplicando las categoras
temporales trabajadas.
Comentan o dan a conocer a
sus compaeros la informacin
personal recogida en la ficha.
magnitud de distintas unidades
temporales.
Nombran los das de la

semana.
Identifican las
estaciones del ao.
Aplican
unidades
temporales a la descripcin
de su historia personal y
familiar.
H
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t
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G
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g
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y
C
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a
2 Bsico
CLASE
1
TEMA DE
LA CLASE
Introduccin al
pensamiento
histrico
con el tiempo (pasado,
presente, futuro, das, semanas,
meses, aos, antiguamente,
este ao, el ao pasado, el ao
prximo).
ACTIVIDADES
Describen imgenes en que

se presentan situaciones que
permiten reflexionar sobre
la relacin horas del da y
actividades cotidianas.
entre da y noche.
Completan un cuadro con

situaciones da/noche.
Reconocen reloj y
calendario como instrumentos
de medida de tiempo.
Se familiarizan con instrumentos

que se utilizan para medir el
tiempo, en distintas unidades.
Analizan ilustraciones que
muestran el transcurso del
tiempo en la vida de las
personas y aplican categoras
temporales sencillas.
Ejemplifican actividades
cotidianas segn la hora del
da en que se desarrollan.
Identifican la nocin
temporal de aos.
Reflexionan sobre la influencia del

tiempo en la vida de las personas.
2
Categoras
de ubicacin
temporal

con el tiempo (pasado, presente,
futuro, das, semanas, meses,
aos, antiguamente, este ao, el
ao pasado, el ao prximo).
Analizan imgenes para aplicar

nociones temporales bsicas
(das, semanas, meses) a
situaciones dadas, mediante la
pregunta Cunto tiempo ha
pasado?
Aplican los conceptos

de da, semana y meses.
Reconocen elementos
que dan cuenta del transcurso
del tiempo en las formas de
vestir.
Clasifican objetos
segn categora temporal
antiguo/ moderno.
G
u
a
di
d
ct
ic
a
d
el
pr
3
3
3
4
CLASE
TEMA DE
LA CLASE
Categoras
de ubicacin
temporal
Secuenciar cronolgicamente
eventos significativos ocurridos
en la escuela o la comunidad
durante el ao y leer lneas de
tiempo simples.
ACTIVIDADES
Reconocen categoras
temporales pasado/presente, a
partir del anlisis y clasificacin
de imgenes, vinculadas a los
contenidos del nivel.
Entregan ejemplos de
objetos antiguos y modernos.
Completan un calendario con la

informacin que falta, realizando
anlisis sencillos sobre meses y
das del ao.
Reconocen los meses del

ao.
Completan cuadro con

informacin (meses a que
corresponden) y dibujos sobre las
estaciones del ao.
Vinculan estaciones y
meses del ao.
Reconocen las
estaciones del ao.
Relacionan eventos significativos

de la comunidad con los meses
y estaciones del ao a las que
corresponden.
4
Compara cin
de los modos
de vida
pasado/
presente
Identificar elementos de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y del
presente.
Leen un texto narrativo: relato de

un nio atacameo.
Aplican el concepto de antiguo
al reconocimiento de elementos
del relato.
Relacionan meses del ao con
informacin presente en el relato
ledo.
Distinguen elementos de
larga data, presentes en un
relato moderno (nocin
continuidad/ cambio).
Identifican actividades
significativas correspondientes
a los meses del ao.
Organizan informacin
en una tabla comparativa.
H
is
t
o
ri
a,
G
e
o
g
r
a
f
a
y
C
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n
ci
a
CLASE
TEMA DE
LA CLASE
Pueblos
originarios
Describir los modos de vida de

algunos pueblos originarios de
Chile en el perodo precolombino,
incluyendo ubicacin geogrfica,
medio natural en que habitaban,
vida nmade o sedentaria,
roles de hombres y mujeres,
herramientas y tecnologa,
principales actividades, vivienda,
costumbres, idioma, creencias,
alimentacin y fiestas, entre
otros.
ACTIVIDADES
Completan una tabla,

estableciendo comparaciones
entre las caractersticas de la
vida del personaje del relato,
con la propia historia personal.
Comunican
informacin en forma
escrita, grfica u oral.
Analizan un mapa, para

identificar los principales pueblos
originarios de Chile y localizarlos
en el territorio.
Caracterizan el modo de
vida de los pueblos
estudiados, distinguiendo
entre nmades y sedentarios.
Aplican la categora espacial

norte/sur y clasifican los pueblos
en estas dos grandes divisiones.
Ilustran y comparan
modelos de vivienda de los
pueblos estudiados.
Infieren, a partir de imgenes,

caractersticas de los pueblos
nmades/sedentarios y alfareros/
pescadores, distinguiendo
diferencias en los modos de vida.
Identifican el idioma,
creencias, fiestas y costumbres
de los pueblos originarios.
Explican
caractersticas de la
sociedad de los pueblos
estudiados, como roles y oficios,
organizacin de la familia, etc.
Identifican los principales

recursos y alimentos de los
pueblos estudiados, y los
relacionan con las caractersticas
del medio geogrfico.
G
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d
ct
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pr
35
3
6
CLASE
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Describen las
principales herramientas
y tecnologa utilizada por
los pueblos indgenas.
Ilustran
y
recrean
tradiciones y costumbres de
los pueblos estudiados.
Pueblo mapuche

principales actividades,
vivienda, costumbres, idioma,
creencias, alimentacin y
Leen un texto ilustrado, con una

descripcin de las principales
caractersticas del pueblo
mapuche.
vida de los pueblos
Responden preguntas de
reflexin asociadas al texto.
Ilustran y comparan
pueblos estudiados.
Explican
Identifican los
principales recursos y
alimentos de los pueblos
estudiados,
y los relacionan con las
caractersticas del medio
H
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a,
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CLASE
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Describen las
Ilustran
y
recrean
Comuni cando
informa
cin sobre
los pueblos
originarios

vivienda, costumbres, idioma,
creencias, alimentacin y
Presentar temas dados en
forma oral, visual o escrita,
incorporando material de apoyo.
Completan una ficha sobre

pueblos originarios, siguiendo
instrucciones dadas.
Indagan en fuentes de
informacin.
Comentan con su curso,
exponiendo los resultados de
su indagacin.
vida de los pueblos
Ilustran y comparan
pueblos estudiados.
Explican
Identifican los
principales recursos y
alimentos de los pueblos
estudiados,
y los relacionan con las
caractersticas del medio
G
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di
d
ct
ic
a
d
el
pr
3
7
3
8
TEMA DE
LA CLASE
CLASE
ACTIVIDADES
Describen las
Ilustran
y
recrean
3 Bsico
CLASE
1
TEMA DE
LA CLASE
Introduccin al
pensamiento
histrico
futuro, aos, dcadas, siglos,
antiguo, moderno, a.C., d.C.).
ACTIVIDADES
Analizan dos chilenismos
vinculados a expresiones que
tienen que ver con el
transcurso del tiempo.
Crean una definicin para
conceptos pasado/presente.
Clasifican imgenes de objetos o
construcciones, sealando cules
corresponden al pasado y cules al
presente.
Reconocen elementos que
permiten identificar las diferencias
entre lo antiguo y lo moderno.
entre presente y pasado.
Reconocen caractersticas
que diferencian los objetos,
segn su data.
H
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CLASE
2
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Categoras
de ubicacin
temporal

futuro, aos, dcadas, siglos,
antiguo, moderno, a.C., d.C.).
Leen y analizan una lnea

cronolgica simple de la Historia
Universal y sus grandes perodos.
Categoras
de ubicacin
temporal
Leer y representar secuencias

cronolgicas y acontecimientos
del pasado mediante lneas de
tiempo.
Reconocen las principales

etapas de la Historia Universal.
Leen imgenes y clasifican

Identifican la etapa de la
Historia Universal que
corresponde al momento actual.
Leen imgenes y describen los

cambios en los modos de vida,
a partir de los perodos en que
se desarrolla cada situacin
presentada.
Clasifican imgenes,
relacionando su contenido,
con breves descripciones de
las etapas de la Historia
Universal.
Repasan la categora
temporal de meses,
estableciendo vinculaciones
con el presente, a partir de
los nombres que
tienen en la actualidad los
meses del ao y el origen de
esas denominaciones en el
mundo romano.
Leen y analizan lnea
cronolgica de las primeras
civilizaciones.
Indagan sobre datos concretos
de algunas de las primeras
Distinguen elementos
simples de cambio en la vida
de las personas, a partir del
anlisis de imgenes
(vestimenta, formas de
Aplican categora
temporal de los meses del
ao.
Identifican informacin
en lnea cronolgica,
aplicando correctamente
las nociones de duracin
temporal y simultaneidad.
G
u
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ct
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d
el
pr
3
9
4
0
CLASE
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Trabajan en en el cuaderno para

presentacin de informacin y
ejemplificacin, a partir de dibujos
Compara cin
de los modos
de vida
pasado/
presente
La infancia
en Grecia
Comparar modos de vida de

la Antigedad con el propio,
considerando costumbres,
trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y caractersticas de
las ciudades, entre otros.
Leen y analizan un relato,

con referencia a los juegos y
costumbres en la antigua Grecia.
Ilustran actividades desarrolladas
por los nios en Grecia.
Organizan informacin relativa
a la infancia en Grecia, en una
tabla.
Averiguan conceptos
relacionados con la historia de
Grecia.
Dan ejemplos de
similitudes y diferencias entre
los modos de vida de los
antiguos griegos y los de la
actualidad.
Dan ejemplos de
oficios y trabajos que
realizaban hombres y
mujeres en la
antigua Grecia y que se
siguen realizando en la
actualidad.
Reconocen similitudes y
diferencias entre las antiguas
ciudades y las
construcciones griegas y las
ciudades y las
construcciones actuales.
Reconocen aspectos
comunes de su educacin
con la educacin ateniense.
Comparan los juegos

olmpicos de Grecia antigua
con los de
la actualidad, por medio de
fotografas y representaciones.
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a,
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CLASE
5
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Primeras
civilizaciones
Explicar, con ejemplos concretos,

cmo diferentes culturas
y pueblos (como griegos y
romanos de la Antigedad) han
enfrentado, de distintas maneras,
el desafo de desarrollarse
y satisfacer las necesidades
comunes a todos los seres
humanos.
Leen un mapa para identificar el

espacio geogrfico que habitaron
las grandes civilizaciones
y responden preguntas
inferenciales, a partir de la
informacin presentada en el
mapa.
Sealan necesidades
comunes que todos los seres
humanos deben satisfacer
(vivienda, alimentacin,
vestimenta, transporte,
comunicacin, organizacin
poltica y social).
Analizan imgenes e informacin

para identificar costumbres
y usos de la poca, como el
vestuario y los juegos.
comparacin pasado/presente.
Reconocen diferencias y
similitudes en vivienda,
alimentacin, vestimenta,
transporte, comunicacin y
organizacin entre los pueblos
estudiados y la era actual.
Obtener informacin sobre el

pasado y el presente, a partir de
diversas fuentes dadas (como
entrevistas, narraciones, medios
audiovisuales, mapas, textos,
imgenes, grficos, tablas y
pictogramas, entre otros) y
mediante preguntas dirigidas.
Identifican cmo los

griegos y los romanos
satisficieron cada una de
dichas necesidades.
Dan ejemplos de cmo

cada cultura y pueblo logr
desarrollarse y satisfacer sus
necesidades.
Comparan diversas
formas de satisfacer
necesidades entre las
civilizaciones estudiadas y la
era actual.
G
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pr
4
1
4
2
CLASE
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Identifican instrumentos,
tecnologa o estrategias
desarrollados por los pueblos
estudiados para resolver
problemas o satisfacer
necesidades concretas
(por ejemplo, acueductos,
alcantarillados, termas,
carreteras, sistema nico de
pesos y medidas, formas de
organizacin poltica, etc.).
Cultura de
las primeras
civilizaciones.
Juegos y
diversin
Explicar, con ejemplos concretos,

cmo diferentes culturas
y pueblos (como griegos y
romanos de la Antigedad) han
enfrentado, de distintas maneras,
el desafo de desarrollarse
y satisfacer las necesidades
comunes a todos los seres
humanos.
pasado y el presente a partir de
entrevistas, narraciones, medios
audiovisuales, mapas, textos,
mediante preguntas dirigidas.
Dibujan actividades que utilizan

como recreacin.
Leen informacin sobre formas
de entretencin en Grecia y
Roma.
caracterizacin de la informacin
presentada y de comparacin
con la actualidad.
Sealan necesidades
comunes que todos los seres
humanos deben satisfacer
(vivienda, alimentacin,
vestimenta, transporte,
comunicacin, organizacin
poltica y social).
Reconocen diferencias y
similitudes en vivienda,
alimentacin, vestimenta,
transporte, comunicacin y
organizacin entre los pueblos
estudiados y la era actual.
Identifican cmo los

griegos y los romanos
satisficieron cada una de
dichas necesidades.
H
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a,
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CLASE
TEMA DE
LA CLASE
ACTIVIDADES
Dan ejemplos de cmo

cada cultura y pueblo logr
desarrollarse y satisfacer sus
necesidades.
Comparan diversas
formas de satisfacer
necesidades entre las
civilizaciones estudiadas y la
era actual.
Comunicando
informacin
sobre las
primeras
civilizaciones
Presentar, en forma oral,

visual o escrita, temas de su
inters o estudiados en el
nivel, organizando la
exposicin e incorporando el
material de apoyo pertinente.
Completan una ficha sobre las

primeras civilizaciones, siguiendo
instrucciones dadas.
informacin.
Comentan con su grupo,
exponiendo los resultados de la
indagacin.
Identifican instrumentos,
tecnologa o estrategias
desarrollados por los pueblos
estudiados para resolver
problemas o satisfacer
necesidades concretas
(por ejemplo, acueductos,
alcantarillados, termas,
carreteras, sistema nico de
pesos y medidas, formas de
organizacin poltica, etc.).
Explican caractersticas
de las civilizaciones en
estudio.
Ilustran las principales

caractersticas de las
civilizaciones estudiadas
(ubicacin, idioma,
alimentacin, costumbres).
G
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3
4
4
4 Bsico
CLASE
1
TEMA DE LA
CLASE
Introduccin
al pensamieto
histrico
con el tiempo (pasado,
presente, futuro, dcadas,
antiguo, moderno, siglos,
perodos, hitos).
ACTIVIDADES
Analizan dos chilenismos
vinculados a expresiones que
tienen que ver con el transcurso
del tiempo.
Crean una definicin para
conceptos pasado, presente y
antiguo.
entre presente y pasado.
Reconocen caractersticas
que diferencian los objetos,
segn su data.
Clasifican imgenes de objetos o

construcciones, sealando
cules corresponden al pasado y
cules al presente.
Reconocen elementos que
permiten identificar las
diferencias entre lo antiguo y lo
moderno.
2
Categoras
de ubicacin
temporal

del pasado, mediante lneas de
tiempo.


etapas de la Historia
Universal.
Leen imgenes y clasifican

Identifican la etapa
de la Historia Universal
que
corresponde al momento
actual.
Realizan ejercicios de imaginera

histrica, vinculado a reconocer
formas de vida en pocas
pasadas.
Clasifican imgenes,
relacionando su contenido, con
breves descripciones de las
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CLASE
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
simples de cambio en la vida
de las personas, a partir del
ejercicio de imaginera
(vestimenta, sobrevivencia,
etc.).
Categoras
de ubicacin
temporal

del pasado, mediante lneas de
tiempo.
Reflexionan sobre el manejo del

tiempo en la civilizacin maya.
Leen y analizan la lnea
cronolgica de las civilizaciones
precolombinas.
Indagan sobre datos concretos
de algunas de las primeras
civilizaciones.
Realizan trabajo de
profundizacin en el cuaderno:
presentacin de informacin
y ejemplificacin, a partir de
dibujos.
El Imperio Inca
Analizar y comparar las

principales caractersticas de las
civilizaciones americanas
(mayas, aztecas e incas).
Leen y analizan un texto

referido a los aspectos de la
vida cotidiana de la cultura
Inca, a partir de disposiciones
de gobierno.
Reconocen la aplicacin
de conocimientos
matemticos para la
delimitacin del tiempo en la
civilizacin maya.
Leen correctamente una

lnea cronolgica.
Identifican informacin
en lnea cronolgica,
aplicando correctamente
nociones
de duracin temporal y
convenciones de divisin
histrica.
Distinguen las
principales caractersticas
de las civilizaciones
maya, azteca e inca.
Distinguen
similitudes y
G
u
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d
ct
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el
pr
45
46
CLASE
4
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
Completan un organizador grfico
en que organizan informacin
sobre el Imperio Inca.
reflexin sobre la informacin
leda.
Averiguan informacin
complementaria para la mejor
comprensin de los temas
trabajados.
de acuerdo a los diferentes
mbitos de la vida en sociedad
(organizacin poltica,
actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad,
aspectos de su religin y
cultura).
Comparan las reas

geogrficas donde se
desarroll cada
una de estas civilizaciones
(espacio mesoamericano y
andino) e infieren cmo el
espacio geogrfico influy en el
desarrollo de cada una de estas
culturas.
Analizan rasgos comunes

entre las civilizaciones
americanas, como el
politesmo, la forma de
gobierno monrquica,
la agricultura, la sociedad
jerrquica, entre otros.
Diferencian, a travs
de una infografa u otro
recurso, los rasgos
distintivos de las
civilizaciones maya, azteca e
inca, como la ciudad-Estado
H
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y
C
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CLASE
5
TEMA DE LA
CLASE
Mayas, incas y
aztecas
pasado y el presente a partir de
entrevistas, narraciones, textos,
medios audiovisuales, mapas,
aplicar estrategias para registrar
las ideas ms relevantes.
ACTIVIDADES
Leen un mapa para identificar el
espacio geogrfico que habitaron
las grandes civilizaciones
precolombinas y responden
preguntas inferenciales, a partir
de la informacin presentada en
el mapa.
Analizan imgenes e informacin
para identificar costumbres
y usos de la poca, como es
vestuario y juegos. Responden
preguntas de comparacin
pasado/presente.
Distinguen las
de las civilizaciones maya,
azteca e inca.
Distinguen
similitudes y
cultura).
Comparan las reas

geogrficas donde se
desarroll cada
una de estas civilizaciones
(espacio mesoamericano y
andino) e infieren cmo el
espacio geogrfico influy en
el desarrollo de cada una de
estas culturas.

americanas, como el
gobierno monrquica,
G
u
a
di
d
ct
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a
d
el
pr
4
7
4
8
CLASE
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
recurso, los rasgos
distintivos de las
maya, la elegibilidad del rey
azteca, el cultivo de terraza de
los incas, etc.
Civilizaciones
precolombinas:
tecnologas

pasado y el presente, a partir de
entrevistas, narraciones, textos,
medios audiovisuales, mapas,
aplicar estrategias para registrar
las ideas ms relevantes.
Dibujan actividades agrcolas

que conocen y son llevadas a
cabo en su localidad.
Analizan informacin sobre
tecnologas agrcolas de aztecas
e incas.
caracterizacin de la informacin
presentada y comparacin con la
actualidad.
Distinguen las
de las civilizaciones maya,
azteca e inca.
Distinguen
similitudes y
cultura).
Comparan las reas

geogrficas donde se
desarroll cada una de estas
civilizaciones (espacio
mesoamericano y andino) e
infieren cmo el espacio
H
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y
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CLASE
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
geogrfico influy en el
desarrollo de cada una de
estas culturas.

americanas, como el
gobierno
monrquica, la agricultura,
la sociedad jerrquica, entre
otros.
recurso,
los rasgos distintivos de las
maya, la elegibilidad del
Comunicando
informacin
sobre
civilizaciones
precolombinas
Presentar, en forma oral,

visual o escrita, temas de su
inters o estudiados en el
nivel, seleccionando
informacin, organizando la
exposicin con una estructura
adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente.
Completan una ficha sobre

civilizaciones precolombinas,
siguiendo instrucciones dadas.
informacin.
Comentan con su curso,
exponiendo los resultados de su
indagacin.
Explican caractersticas
de los pueblos estudiados.
Ilustran las principales

civilizaciones estudiadas
(ubicacin, idioma,
alimentacin, costumbres).
G
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ct
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pr
4
9
5
0
5 Bsico
CLASE
1
TEMA DE LA
CLASE
Introduccin al
pensamiento
histrico

con el tiempo (aos, dcadas,
siglos, perodos, hitos), en
relacin con la Historia de Chile.
ACTIVIDADES
Describen categoras temporales
requeridas para el pensamiento
histrico: pasado, presente,
antiguo, moderno.
Completan tabla con unidades de
medida de tiempo.
Relacionan unidades de medida
de tiempo, con las nociones de
antiguo y moderno.
Secuencian imgenes
relacionadas con la Historia de
Chile.
Categoras
de ubicacin
temporal
Representar e interpretar
secuencias cronolgicas y
acontecimientos del pasado,
mediante lneas de tiempo,
distinguiendo perodos.
Describen categoras
temporales, entregando los
elementos bsicos para la
comprensin de conceptos
relacionados con el tiempo.
Reconocen categoras
temporales bsicas y sus
equivalencias (ao 365 das,
dcada 10 aos, entre
otras).
Reflexionan sobre distintas

formas de aproximarse al
conocimiento del pasado.
Ordenan imgenes,
aplicando conocimientos
previos y claves contextuales
para la comprensin de las
imgenes trabajadas.
Analizan y leen una lnea

Ejemplifican formas en
que se profundiza el
conocimiento histrico
(bsqueda y anlisis de
artefactos de poca, lectura de

Universal.
Distinguen la profundidad
temporal de las distintas
Universal.
H
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g
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y
C
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n
ci
a
CLASE
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
Desarrollan clculos e inferencias

relacionados con la informacin
presentada en la lnea
cronolgica (etapas con mayor
duracin, secuencias histricas,
etapas de mayor profundidad
temporal). Reflexionan en funcin
de la divisin
historia/prehistoria y de otras
convenciones como a.C., d.C.
Indagan sobre las caractersticas
de las distintas etapas de la
Historia Universal.
Investigan las principales

caractersticas de las etapas de
la Historia Universal.
Relacionan aos con

Universal.
Relacionan eventos de la Historia

de Chile con las etapas de la
Historia Universal, a la que
corresponden.
3
Categoras
de ubicacin
temporal
secuencias cronolgicas y
acontecimientos del pasado,
mediante lneas de tiempo,
distinguiendo perodos.
Construyen una lnea cronolgica

del siglo XVI en Chile, a partir de
instrucciones e informacin dada.
Explican en qu
consiste una lnea
cronolgica.
Generan representaciones
grficas adecuadas para la
organizacin de la informacin:
intervalos regulares para la
representacin del tiempo,
identificacin correcta de los
perodos temporales.
Secuencian
adecuadamente la
G
u
a
di
d
ct
ic
a
d
el
pr
5
1
5
2
CLASE
4
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
Viajes de
descubrimiento
Explicar los viajes de

descubrimiento de Cristbal
Coln, de Hernando de
Magallanes y de algn otro
explorador, considerando sus
objetivos, las rutas recorridas,
los avances tecnolgicos que
facilitaron la navegacin, las
dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y el
contexto europeo general en que
se desarrollaron.
Analizan fuentes iconogrficas,

para la extraccin de
conocimientos y caractersticas
del perodo histrico en estudio.
Trazan en un
mapamundi las rutas de los
principales viajes de
descubrimiento.
Analizan fuentes primarias

para la comprensin de las
caractersticas del viaje de Coln
a Amrica.
Ubican en una lnea de

tiempo u otro recurso los
viajes de descubrimiento.
Dan ejemplos de algunos

adelantos tecnolgicos que
permitieron perfeccionar la
navegacin, como la brjula,
el astrolabio, la carabela, entre
otros.
Explican el contexto
general europeo en el que
surgieron los viajes de
exploracin, destacando
factores como la necesidad de
encontrar nuevas
rutas comerciales y los avances
tcnicos, entre otros.
Describen,
apoyndose en fuentes
y mapas,
caractersticas generales de
los viajes de exploracin de
Cristbal Coln y Hernando de
Magallanes Sebastin
Elcano.
Ilustran, utilizando
H
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a,
G
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y
C
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a
CLASE
5
TEMA DE LA
CLASE
Los viajes
de
conquista
descubrimiento de Cristbal
Coln, de Hernando de
Magallanes y de algn otro
explorador, considerando sus
objetivos, las rutas recorridas,
los avances tecnolgicos que
facilitaron la navegacin, las
dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y el
contexto europeo general en que
se desarrollaron.
ACTIVIDADES
Analizan informacin relativa a

los conocimientos geogrficos
y cartogrficos de la poca del
descubrimiento y conquista.
Trazan en un
mapamundi las rutas de los
principales viajes de
descubrimiento.
Buscan informacin
complementaria para conocer
los avances tecnolgicos de la
poca.
Ubican en una lnea de

tiempo u otro recurso los
viajes de descubrimiento.
Responden preguntas relativas a

las caractersticas de los viajes
de conquista.
Dan ejemplos de algunos

adelantos tecnolgicos que
permitieron perfeccionar la
navegacin, como la brjula,
el astrolabio, la carabela, entre
otros.
general europeo en el que
surgieron los viajes de
exploracin, destacando
factores como la necesidad de
encontrar nuevas
rutas comerciales y los avances
tcnicos, entre otros.
Describen,
apoyndose en fuentes
y mapas,
caractersticas generales de
los viajes de exploracin de
Cristbal Coln y Hernando de
Magallanes Sebastin
Elcano.
G
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d
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pr
diversas fuentes, las
5
3
5
4
CLASE
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
El impacto de la
conquista
Analizar el impacto y las

consecuencias que tuvo el
proceso de conquista para
Europa y Amrica, considerando
diversos mbitos.
Analizan una fuente iconogrfica,

para distinguir las caractersticas
de los personajes y acciones
involucradas en la conquista de
Amrica.

pasado y el presente, a partir
de diversas fuentes primarias y
secundarias.
Leen dos fuentes primarias

sobre la impresin que caus el
encuentro entre dos culturas:
conquistados y conquistadores.
anlisis.
Clasifican distintos
mbitos en que la conquista
impact la vida de los
indgenas de Amrica y de
los europeos, como imagen
del mundo,
alimentacin, idioma, comercio,
religin, entre otros.
Indagan informacin y
responden preguntas de
seleccin mltiple para distinguir
algunos de los efectos de la
conquista en Europa y Amrica.
Distinguen
consecuencias econmicas,
polticas y sociales que tuvo
la conquista en Europa y
Amrica (ej., acumulacin de
metales preciosos,
incorporacin de nuevos
territorios, nuevos alimentos,
etc.).
Obtienen informacin
desde diversas fuentes
relativas a la conquista de
Amrica sobre el impacto de
este proceso en Europa y
Amrica.
Contrastan visiones
sobre el impacto de la
conquista a partir de
relatos de origen
americano y europeo (ejemplo:
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TEMA DE LA
CLASE
CLASE
7
Comunicando
informacin
sobre la
conquista de
Amrica
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, temas estudiados en
el nivel, organizando la
exposicin o el informe, con
una estructura adecuada e
incorporando el material de
apoyo pertinente.
ACTIVIDADES
Desarrollan un organizador
grfico que sintetice los
elementos relativos a la
conquista de Amrica,
trabajados en clases anteriores.
Indagan informacin y la
presentan de manera grfica y
esquemtica.
Describen las causas,

antecedentes y
consecuencias de la
conquista de Amrica.
Describen las
conquista de Amrica.
Ilustran los principales

elementos que caracterizan
la conquista de Amrica.
6 Bsico
CLASE
1
TEMA DE LA
CLASE
Introduccin al
pensamiento
histrico
con el tiempo (aos, dcadas,
siglos, perodos, hitos) y
utilizarlos en relacin con la
historia de Chile.
ACTIVIDADES
Describen categoras temporales
requeridas para el pensamiento
histrico: pasado, presente,
antiguo, moderno.
Completan tabla con unidades de
medida de tiempo.
Crean una definicin para el
concepto de historia.
Reconocen la utilidad de
las unidades temporales
para el conocimiento del
pasado.
Describen categoras
temporales, entregando los
elementos bsicos para la
comprensin de conceptos
relacionados con el
tiempo.
Reconocen categoras
temporales bsicas y sus
equivalencias (ao 365
das, dcada 10 aos, entre
otras).
Ordenan imgenes,
aplicando conocimientos previos
y claves contextuales para la
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5
6
CLASE
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
Secuencian imgenes
relacionadas con la Historia de
Chile.
Transforman aos en siglos.
Reflexionan sobre distintas
formas de aproximarse al
conocimiento del pasado.
Categoras
de ubicacin
temporal
secuencias cronolgicas,
mediante lneas de tiempo
simples y paralelas, e identificar
perodos y acontecimientos
simultneos.

Desarrollan clculos e inferencias
de la informacin presentada
en la lnea cronolgica (etapas
con mayor duracin,
secuencias histricas, etapas
de mayor profundidad
temporal).
Reflexionan en funcin de la
divisin historia/prehistoria y
de otras convenciones como
a.C.,d.C. Se aproximan a la nocin
de fuente histrica, a partir de
preguntas de reflexin.
Indagan sobre caractersticas de
las distintas etapas de la Historia
Universal.
Ordenan imgenes,
aplicando conocimientos previos
y claves contextuales para la
comprensin de las imgenes
trabajadas.
Ejemplifican formas que

profundizan el conocimiento
histrico (bsqueda y anlisis
de artefactos de poca, lectura
de fuentes, etc.).

Universal.
Distinguen la profundidad
temporal de las distintas
Universal.
Investigan las principales

caractersticas de las etapas de
la Historia Universal.
Relacionan aos con

Universal.
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CLASE
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
Relacionan eventos de la Historia

de Chile con las etapas de la
Historia Universal, a las que
corresponden.
Categoras
de ubicacin
temporal
El Ejrcito
Libertador
secuencias cronolgicas,
simples y paralelas, e identificar
perodos y acontecimientos
simultneos.
Explicar el desarrollo del proceso

de Independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota
y algunos acontecimientos
significativos, como la
celebracin del Cabildo Abierto
de 1810 y la formacin de la
Primera Junta Nacional de
Construyen una lnea cronolgica

del siglo XIX en Chile, a partir
de instrucciones e informacin
dadas.
Analizan fuentes iconogrficas,

para la extraccin de
conocimientos y caractersticas
del perodo de la Independencia.
Analizan fuente secundaria
relativa a las caractersticas del
Ejrcito Libertador de los Andes.
Explican en qu
consiste una lnea
cronolgica.
Generan representaciones
grficas adecuadas para la
organizacin de la informacin:
intervalos regulares para la
representacin del tiempo,
identificacin correcta de los
perodos temporales.
Secuencian
adecuadamente la
Elaboran una lnea de

tiempo con los principales
hitos y procesos de la
Independencia de Chile.
Identifican los
principales bandos en
conflicto, y comparan las
ideas y motivaciones de
cada uno.
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8
CLASE
4
TEMA DE LA
CLASE
Gobierno, la eleccin del primer
Congreso Nacional, las batallas
de Rancagua, Chacabuco y
Maip, y la Declaracin de la
Independencia, entre otros
ACTIVIDADES
Narran, usando diversas

fuentes, algunos de los hechos
ms significativos de la primera
etapa de la Independencia,
como la convocatoria al cabildo
abierto, la formacin de la
junta de gobierno y la creacin
del Congreso, entre otros.
Examinan las
consecuencias para el
bando patriota de
la restauracin monrquica
iniciada luego de la batalla de
Rancagua.
Explican la importancia del

Ejrcito Libertador para el logro
de la Independencia de Chile y
Amrica.
Dan ejemplos de
acontecimientos y acciones
que permitieron consolidar
la independencia durante el
gobierno de OHiggins.
Reconocen el
aporte de hombres y
mujeres
destacados en el proceso de
independencia.
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CLASE
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
Indagan sobre la
situacin y postura de
otros actores
sociales en el perodo (por ej.
sectores populares, indgenas)
y comunican sus resultados.
Antecedentes
de la
Independencia
de Chile
Explicar los mltiples

antecedentes de la independencia
de las colonias americanas y
reconocer que la Independencia
de Chile se enmarca en un
proceso continental.
Contrastar informacin a partir
de dos fuentes histricas y (o)
geogrficas distintas, por medio
de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
Analizan un organizador grfico

con las principales causas de
la Independencia de Chile.
Deducen e infieren informacin,
a partir de los datos presentados
en el organizador grfico.
Redactan una breve
explicacin sobre las causas
de la Independencia de Chile,
a partir de los datos trabajados.
Leen y analizan dos fuentes
secundarias que presentan
distintas interpretaciones
sobre la independencia.
Extraen conclusiones de las
visiones
contrapuestas sobre el proceso.
Dan ejemplos del legado

de la Independencia para la
sociedad chilena en la
Identifican algunos
factores que tuvieron
incidencia en el proceso de
independencia de las
colonias americanas, como
el malestar criollo, la
difusin de ideas ilustradas
europeas, la invasin de
Napolen a la pennsula Ibrica
y la independencia de Estados
Unidos, entre otros.
Explican por qu el
cautiverio del rey Fernando
VII fue
el factor que precipit la
formacin de juntas de
gobierno en Amrica.
Comparan las ideas y

la participacin de
distintos actores
relevantes en el proceso
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6
0
CLASE
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
Contextualizan la
independencia de Chile
en el marco continental,
reconociendo elementos en
comn.
Etapas de la
Independencia
de Chile
Explicar el desarrollo del

proceso de Independencia de
Chile, considerando actores
y bandos que se enfrentaron,
hombres y mujeres destacados,
avances y retrocesos de la
causa patriota y algunos
acontecimientos significativos,
como la celebracin del Cabildo
Abierto de 1810 y la formacin
de la Primera Junta Nacional
de Gobierno, la eleccin del
primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua,
Chacabuco y Maip, y la
Declaracin de la
Independencia, entre otros.
pasado y el presente, a partir
de diversas fuentes primarias
y secundarias, identificando el
contexto histrico e infiriendo la
intencin o la funcin original de
estas fuentes.
Analizan una lnea de tiempo

que presenta las etapas de
la Independencia.
Responden preguntas
para relacionar algunas
caractersticas o hitos centrales,
con las respectivas etapas de la
Independencia nacional.

Identifican los
cada uno.

como la convocatoria al
cabildo abierto, la formacin
de la junta de gobierno y la
creacin del Congreso, entre
otros.
Examinan las
bando patriota de
Rancagua.
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CLASE
6
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES

Amrica.
Dan ejemplos de
Reconocen el
aporte de hombres y
mujeres
independencia.
Indagan sobre la
otros actores

actualidad.
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1
6
2
CLASE
7
TEMA DE LA
CLASE
Comunicando
informacin
sobre la
Independencia
de Chile
proceso de Independencia de
Chile, considerando actores
y bandos que se enfrentaron,
hombres y mujeres destacados,
avances y retrocesos de la
causa patriota y algunos
acontecimientos significativos,
como la celebracin del Cabildo
Abierto de 1810 y la formacin
de la Primera Junta Nacional
de Gobierno, la eleccin del
primer Congreso Nacional, las
batallas de Rancagua,
Chacabuco y Maip, y la
Declaracin de la Independencia,
entre otros.
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, temas histricos
o geogrficos del nivel,
organizando la exposicin o
el informe con una estructura
adecuada, incorporando el
material de apoyo pertinente y
respondiendo preguntas de la
audiencia.
ACTIVIDADES
Desarrollan un organizador
grfico que sintetice los
elementos relativos a la
Independencia de Chile,
trabajados en clases anteriores.
Indagan informacin y la
presentan de manera grfica y
esquemtica.

Identifican los
cada uno.

como la convocatoria al cabildo
abierto, la formacin de la
junta de gobierno y la creacin
del Congreso, entre otros.
Examinan las
bando patriota de
Rancagua.

Amrica.
H
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CLASE
7
TEMA DE LA
CLASE
ACTIVIDADES
Dan ejemplos de
Reconocen el
aporte de hombres y
mujeres
independencia.
Indagan sobre la
otros actores

actualidad.
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3
Plan
de clases
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Historia I
6
6

Sociales
Historia I
Clase
1 a 6 Bsico
INICIO
El propsito global de esta clase es familiarizar
a las y los estudiantes con las temticas que
se abordarn durante el mdulo y recoger
conocimientos previos, en relacin con los
contenidos asociados a su desarrollo.
Explique a sus estudiantes que comenzarn
el trabajo de un mdulo abocado al estudio
de la historia, desarrollando habilidades
de pensamiento temporal, que les sern
necesarias para la comprensin de los
contenidos que abordarn en cada curso.
Motive a sus estudiantes, comentndoles
que se trata de un desafo necesario para la
comprensin del mundo actual. Puede sealar
que el conocimiento del pasado requiere
del trabajo de personas que se dedican a su
estudio (arquelogos, historiadores) e invtelos
a reconocerse como exploradores del pasado.
Pdales que ejemplifiquen qu entienden por
historia (qu diferencia a ese concepto de
las historias, vinculadas a lo narrativo, por
ejemplo); qu les sugiere la expresin el paso
o transcurso del tiempo y otras preguntas que
puedan vincularlos con conceptos bsicos de
la comprensin temporal (antiguo, moderno,
pasado, presente, etc.). Posiblemente, las
respuestas estarn en distinto nivel de
profundidad e inferencia:
procure la
participacin de todos, recogiendo opiniones
globales de los temas.
Se sugiere apoyar esta primera aproximacin

a los temas histricos con la presentacin de
un material audiovisual, que recrea el
transcurso de la prehistoria universal en
algunos segundos, mediante el cambio de
apariencia del personaje central. Ver:
http://www.elmejorocio.com/ver- video-dehumor-online-la-evolucion-dehomersimpson-964.html
NOTA: Evaluar la pertinencia del uso de este
material. Se sugiere, porque es conocido por
las y los estudiantes y permitira presentar,
de manera ldica y breve, contenidos que son
de muy difcil explicacin, pero no constituye
necesariamente una fuente vlida de
informacin histrica (y lo que muestra
traspasa los lmites temporales de lo que se
estudia en el mdulo). Adems, pueden
haber temas de derecho de autor que
restrinjan su uso. De todas maneras, se
recomienda, aludiendo a su potencialidad
didctica.
Recoja algunos comentarios en torno al
material audiovisual revisado, relacionndolos
con las opiniones vertidas anteriormente.
Distribuya las fichas de trabajo entre sus
estudiantes, segn curso, iniciando el
desarrollo de las actividades.
DESARROLLO
Eldesarrollodelaclasesebasa,fundamentalmente,
en la resolucin de las actividades y tareas
propuestas en las fichas de trabajo.
Invite a sus estudiantes a desarrollar las

actividades vinculadas a conceptos temporales.
Las y los estudiantes de 1 y 2; 3 y 4; 5 y
6, respectivamente, pueden trabajar de manera
conjunta, ya que las actividades son muy
similares, pero incorporan gradaciones entre
cursos, segn nivel de lectura y escritura,
conocimientos previos o capacidad analtica.
Fomente la cooperacin entre los grupos,
promoviendo el aprendizaje colaborativo;
especialmente en 5 y 6, donde se les
piden algunas definiciones de conceptos
temporales especficos, que pueden resultar
algo complejos, pero que son abordables, de
mejor manera, compartiendo sus habilidades
(redaccin, comunicacin, capacidad
de
abstraccin, etc.).
Las siguientes actividades de trabajo,
corresponden al anlisis de imgenes: en
el caso de 3 y 4, implica categorizarlas
en pasado/presente; mientras que en 5 y
6, requieren secuenciarlas. En el desarrollo
de estas actividades, interesa que las y los
estudiantes identifiquen de qu se tratan las
imgenes observadas: posiblemente, algunas
les resulten desconocidas, en cuyo caso se
puede generar algn trabajo colaborativo, en
que estudiantes de cursos superiores, ayuden a
los dems a identificar de qu se trata, o bien,
hacer uso de textos escolares, enciclopedias o
pginas web especializadas. En esta actividad,
las orientaciones pedaggicas que usted brinde
son fundamentales para el adecuado uso del
material (dnde y qu buscar).
Verifique el avance de las y los estudiantes
en cada una de las actividades propuestas, de
manera que lo hagan a un ritmo similar.
Al finalizar las actividades de la segunda ficha, se

presentanalgunasreflexionessobreloscontenido
s trabajados, invitndolos a pensar cmo
logran determinados conocimientos, qu
necesitan para saber ms sobre un tema, o
bien invitndoles a describir otros conceptos
requeridos para complementar el conocimiento
y las habilidades. Puede abrir algunas
conversaciones grupales sobre las preguntas,
fomentando la comunicacin de ideas entre
ellos.
CIERRE
Revise las actividades trabajadas en cada uno
de los cursos. Si bien requiere corregir posibles
errores, especialmente en lo que corresponde a
la Actividad 2 de los cursos superiores, tambin
es importante que usted recoja el error y acierto,
como informacin clave en relacin con el nivel
de conocimiento que tienen las y los estudiantes
de los temas, entendiendo el carcter
diagnstico que adquiere esta clase, en tanto
es la primera del mdulo.
Una vez que verifique las respuestas de cada
estudiante y su nivel de avance, establezca un
cierre global, donde invite a sus alumnos (todos
o algunos representantes por curso) a comentar
lo que han trabajado, contndole a los dems
en qu consisti la actividad.
Finalmente, abra una discusin que permita
vincular lo que trabajaron con las imgenes
vistas en el inicio de la clase, invitndolos a
reflexionar sobre el tiempo histrico y los
conocimientos que se requieren para su
comprensin.
OBSERVACIONES ADICIONALES
No se considera tarea para la casa, salvo en el
caso de las y los estudiantes que no terminaron
las actividades de las fichas de trabajo, lo que
puede ser especialmente relevante en el caso de
los no lectores de 1; y en el caso de 6, en que
las actividades contemplan ejercicios en el
cuaderno.
En 1, posiblemente para esta clase y las
siguientes, se requieran algunos ejercicios
adicionales en funcin del uso del reloj y la lgica
de distribucin de las horas del da (AM/PM).
70

Sociales
Historia I
INICIO
DESARROLLO
El sentido general de esta clase es que las y los

estudiantes apliquen categoras de ubicacin
temporal: en el caso de los cursos ms
pequeos, a partir de la familiarizacin con la
forma en que influye el paso del tiempo en la
vida de las personas; y en los cursos ms
grandes, se presenta un primera aproximacin
a la comprensin de los grandes perodos de la
Historia Universal, vinculndolos con la Historia
de Chile.
Refuerce las nociones de antiguo/moderno

y pasado/presente; de acuerdo al nivel de
comprensin que tienen las y los estudiantes
acerca de las categoras de anlisis temporal,
especialmente en 1 y 2.
Pida a sus estudiantes que recuerden lo que

se trabaj en la clase anterior, recuperando
aquellos conceptos centrales para la
comprensin de los contenidos respectivos.
Escriba en la pizarra los elementos que aportan
las y los estudiantes, organizndolos en grados
de complejidad creciente y consiguiendo una
panormica de los conceptos trabajados para
la comprensin del tiempo histrico.
Seale a sus estudiantes lo que trabajarn en
la clase, indicando que en los casos de 1 a 4
Bsico, se trata de la influencia del tiempo en
la vida de las personas, y para 5 y 6 Bsico,
del anlisis de grandes etapas de la Historia
Universal, como un marco temporal necesario
para la comprensin de los contenidos del
curso respectivo.
Recoja algunas expectativas o dudas sobre el
trabajo que desarrollarn en la clase.
Organice a los grupos y distribuya las fichas
con las actividades.
En 3 y 4 introduzca un trabajo con lnea

cronolgica de las etapas de la historia
de la humanidad. Resguarde la adecuada
comprensin, prestando atencin a las dudas
que se puedan presentar y a los conocimientos
y significaciones previas de sus estudiantes,
en funcin de los contenidos (ej: dinosaurios/
prehistoria). Clarifique dudas y fomente en ellos
y ellas la investigacin, si considera necesario
y pertinente.
Las y los alumnos de 5 y 6 trabajan con
lneas cronolgicas con mayor informacin
que los estudiantes de 3 y 4, en tanto
complejizan la comprensin de la realidad,
de acuerdo con el nivel cognitivo del grupo.
Para su anlisis, se les presentan preguntas
destinadas a identificar la diferencia en la
duracin de las etapas y reflexin en torno a
ciertas convenciones temporales como
historia/prehistoria o a.C./d.C. Oriente las
reflexiones y estimule el uso de material
adicional en clases, para que investiguen en
otras fuentes de informacin. Explqueles
que la lnea de tiempo sobre la que
trabajan es referencial y no proporcional a la
duracin de cada perodo.
La segunda parte del trabajo se orienta en el
caso de los primeros cursos, a la identificacin
de los cambios en los modos de vida, a partir
de ejemplos dados, vinculados a los
contenidos de cada curso.
A las y los estudiantes de 5 y 6 pdales que

describan las etapas de la Historia Universal, a
partir de imgenes representativas.
El uso de material adicional (textos escolares,
enciclopedias u otros), es importante para el
desarrollo de esta actividad. Luego se pide
que clasifiquen hechos de la Historia de Chile,
vinculndolos con perodos de la Historia
Universal, realizando un ejercicio de conversin
a siglos o de ubicacin temporal de ciertos
hitos. Oriente la reflexin, invitndolos a pensar
en relacin con la profundidad temporal de la
Historia de Chile, en comparacin con la
Historia Universal.
Verifique, permanentemente, el estado de
avance de las y los estudiantes en el desarrollo
de la actividad. Fomente el trabajo colaborativo
entre grupos y cursos, de modo que puedan
complementarse y aprender de manera
conjunta.
CIERRE
Revise las actividades realizadas por las y
los estudiantes en cada una de las fichas y
corrija los errores que se presentan en las
clasificaciones temporales que realizaron.
Pregnteles qu les llam la atencin, con qu
conceptos estn familiarizados, qu imgenes
conocan y cmo pudieron asociarlas a los
perodos correspondientes.
Pida un representante por cada curso, para
que cuente a los dems las actividades
desarrolladas. Para ello, indique que
seleccionen una de las imgenes que
trabajaron, la dibujen o representen en la
pizarra y usted organcelas cronolgicamente
para que observen una
linealidad en los contenidos trabajados

y analicen la profundidad histrica de
determinados objetos o situaciones, mostrados
en las imgenes y temas.
Verifique el nivel de comprensin de cada
estudiante en torno a los temas estudiados,
estableciendo actividades adicionales para
quienes requieran de mayor profundizacin.
Recoja opiniones relacionadas con lo trabajado
en la clase.
7
1

Sociales
Historia I
INICIO
El propsito de esta clase es avanzar en el
anlisis de categoras temporales, de acuerdo
con los contenidos de cada curso.
Recuerde los conceptos, habilidades y
procedimientos desarrollados en la sesin
anterior, contextualizando los temas que
abordarn en cada curso.
A partir de las informaciones entregadas por
las y los estudiantes, pregnteles sobre
algunas
pelculas
que
conozcan
o
representaciones que tengan
de
los
contenidos que se trabajan en cada curso.
Especialmente, para 3 y 4 Bsico; comente
sobre pelculas animadas vinculadas a las
temticas (Hrcules, El Dorado; por ejemplo),
para rescatar las percepciones que pueden
tener de la poca en estudio.
Distribuya el material de trabajo entre las y los
estudiantes.
DESARROLLO
Las y los estudiantes de 1 trabajan sobre la
distincin de unidades temporales bsicas:
das, semanas, mes, ao; introduciendo,
adems, la nocin de estaciones del ao. Es
importante velar por la comprensin de los
conceptos, por lo que puede ser conveniente
que nios lectores y no lectores de 1 y 2
trabajen en conjunto, apoyndose en la
distincin de las categoras temporales.
En 2, el trabajo est centrado en los meses y
las estaciones del ao, por lo que pueden
compartir informacin con las y los
estudiantes de 1, en funcin del desarrollo
de las actividades respectivas.
En 3 y 4, se presentan lneas cronolgicas

ajustadas
alos
contenidosdel
curso,
incorporando
elementosvinculadosalasprimerascivilizaciones y
civilizaciones precolombinas, respectivamente.
La comprensin de las unidades temporales
puede resultar compleja (por la profundidad
temporal de los procesos graficados), por lo
que ser fundamental el apoyo del docente en
este aspecto. Adems de la lectura de la
informacin cronolgica, se aborda una
primera aproximacin a la ubicacin espacial
de las civilizaciones en estudio, por lo que
es importante establecer nexos con los
conocimientos y habilidades del eje de
Geografa, para iniciar la articulacin de las
distinciones tmporoespaciales, requeridas
para la comprensin de los fenmenos y
procesos relacionados con los contenidos del
curso respectivo.
En el caso de 3 es importante relevar la
comprensin del concepto temporal a.C., que
requiere de un nivel de abstraccin importante
para la edad, en funcin de la cuenta de los
aos. Verifique la comprensin de las y los
estudiantes sobre estas materias; y si es
necesario, establezca un vnculo con algunas
habilidades de representacin espacial (Ej. Una
lnea de determinada magnitud, representa un
perodo x de tiempo -milenios - y tantas lneas
se debiera retroceder en la lnea cronolgica
para acercarse al tiempo de las primeras
civilizaciones).
Para 5 y 6 se presenta una actividad que
consiste en elaborar una lnea cronolgica
con ilustraciones (dadas), por lo que las y
los estudiantes pueden trabajar de manera
autnoma, siguiendo las instrucciones que se
presentan en las fichas.
Resguarde que los pasos sugeridos para la

construccin de la lnea de tiempo sean
comprendidos por las y los estudiantes; y que
en el trabajo manual que deben realizar, se
cuiden las proporciones que requiere cada
lnea cronolgica para cumplir con su
propsito. Para efectos visuales y didcticos,
es deseable que las fichas que contienen las
imgenes, se impriman a color.
A las y los estudiantes de 5 y 6, formule
preguntas de anlisis adicionales, una vez que
hayan terminado la construccin de la lnea
cronolgica; como Qu tipo de hechos se
reiteran en esta lnea de tiempo? Qu otros
acontecimientos pueden haber ocurrido entre
uno y otro evento graficado? Cuntos hechos
pueden suceder en un siglo?
CIERRE
Al finalizar las actividades de cada ficha
de trabajo, pida a las y los estudiantes que
socialicen la informacin que han trabajado y el
tipo de tareas que desarrollaron. Puede
solicitar a los de 5 y 6, que presenten la
construccin de su lnea cronolgica, y pedir a
los de 3 y 4 Bsico, que formulen
preguntas relacionadas con la duracin del
perodo, la forma en que dividieron las fases
y tiempos.
Cautele que comprendieron, correctamente,
los conceptos y habilidades desarrolladas en la
clase. De no ser as, muestre alguna actividad
de profundizacin en el texto escolar o de
indagacin personal.
Pregunte a las y los estudiantes qu les

interesara profundizar de los temas tratados
en la clase y establezca posibles vinculaciones
con la temtica que se abordar en la siguiente
sesin.
En 3 y 4, pueden desarrollar como tarea
para la casa, la indagacin relacionada con
las caractersticas de las etapas de la Historia
Universal; mientras que en 5 y 6, pueden
complementar sus lneas cronolgicas con
informacin adicional.
Gua didctica del

profesor
Clase
1 a 6
Bsico
INICIO
DESARROLLO
El propsito de esta clase es profundizar en la

aplicacin de categoras temporales en el caso
de 1 y 2 Bsico; y avanzar de 3 a 6 Bsico
con conceptos, habilidades y procedimientos
para la comprensin histrica de los temas
del curso, ajustados a los contenidos
correspondientes.
En 1 y 2, las actividades requieren de una

lectura; si bien en 1 contemplan algunas
claves grficas que facilitan que las y los
estudiantes sigan el curso de la narracin;
seguramente ser necesario realizar una
lectura colectiva, garantizando, entonces, la
comprensin de los textos que se presentan.
En el caso de 2, se espera que escriban
algunos elementos, en funcin de la
comparacin establecida, por lo que ser de
gran utilidad el apoyo del docente para el
desarrollo de estas actividades.
Recupere aquellos conceptos, habilidades y

procedimientos trabajados en la sesin anterior.
De haber quedado pendientes fases del trabajo
realizado con alguno de los cursos, revise y
entregue la retroalimentacin correspondiente.
Site a las y los estudiantes en el contenido
que trabajar cada uno de los cursos: 1 y 2,
en funcin de la construccin de una historia
personal, a partir de la lectura y anlisis del
relato de un nio perteneciente a los pueblos
originarios; 3 y 4, leen y analizan informacin
relativa a la infancia y la vida cotidiana en las
civilizaciones grecolatina y precolombina,
respectivamente; y en 5 y 6, abordan
temas relativos a la Conquista de Amrica e
Distribuya las fichas de trabajo y organcelos de
la forma que estime pertinente.
Puede generar un momento de trabajo global,
a partir de la lectura del texto propuesto para
1 y 2, haciendo un comentario general que
motive a las y los estudiantes a conocer cmo,
en las historias de otras personas, se pueden
analizar elementos correspondientes al pasado.
En 3 y 4 se genera una aproximacin a

los contenidos a travs del texto, de los que
extraen y analizan informacin sobre los modos
de vida de las civilizaciones griega e inca. Esto
puede requerir cierto nivel de abstraccin que
implique el apoyo docente.
En el caso de 5 y 6, se introducen contenidos
especficos que dan cuenta de las temticas
que constituyen el eje central de los Objetivos
de Aprendizaje. Es importante, entonces,
establecer un vnculo explcito entre la
localizacin temporal trabajada en las clases
anteriores, y los contenidos que desarrollarn
en las siguientes, con un hilo conductor que
permita a las y los estudiantes visualizar mejor
el tema en estudio. De igual forma, se ha
establecido un vnculo concreto con la
cotidianeidad, para que sean ms significativos
los aprendizajes.
Verifique el avance autnomo o grupal de sus
estudiantes en el desarrollo de sus respectivas
fichas.
7
3
CIERRE
Revise el trabajo desarrollado por cada
estudiante o grupo de estudiantes.
Pdales a algunos representantes que
comenten con el grupo el trabajo realizado;
luego, establezca una conversacin para que
identifiquen el hilo conductor de las actividades
desarrolladas en cada curso: el transcurso del
tiempo y tambin caractersticas de la vida
cotidiana, en cada contexto histrico.
Formule algunas preguntas para verificar la
comprensin de los contenidos.
Anticipe los temas que sern abordados en la
clase siguiente.
Si lo considera pertinente, genere actividades
de nivelacin o profundizacin para las y los
estudiantes, haciendo uso del texto escolar como
herramienta complementaria a las fichas de
trabajo.
Gua didctica del

profesor
Clase
1 a 6
Bsico
INICIO
DESARROLLO
El propsito de esta clase es lograr que las y los

estudiantes amplen el uso de las categoras
temporales, aplicndolas a los respectivos temas
de cada curso, profundizando en los contenidos
especficos a travs de la comparacin y la
multicausalidad
de
los
acontecimientos
histricos. En los cursos de 2 a 5 Bsico, se
incorporan tambin actividades de ubicacin
espacial, que pueden relacionarse con el
mdulo de Geografa.
En 1, pida a las y los estudiantes que

construyan su rbol genealgico, a partir de
un ejemplo sencillo. Posiblemente requieran
apoyo para la lectura de las instrucciones y la
comprensin de la lgica de esta herramienta
de representacin temporal; lo mismo para
entender mejor las lgicas de parentesco que
se necesitan para el desarrollo del ejercicio.
Pida a las y los estudiantes que mencionen los

temas estudiados, activando conocimientos
previos.
Motive al grupo curso, con reflexiones
generales a cmo ellos se dan a conocer a
nuevas personas, o cmo pueden informar ms
sobre su persona: contando quines son,
dnde y con quines viven, cul es su edad,
qu cosas les gusta hacer. Orintelos a
distinguir que, de esta misma manera, en la
actualidad pueden conocer aspectos del
pasado de otras culturas y sociedades;
preguntndose quines eran, dnde y en qu
tiempo vivan y cules eran las actividades
ms
frecuentes
(o
los
grandes
acontecimientos que marcaron su poca).
Fomente la curiosidad, la imaginacin y el
inters por conocer la realidad.
Distribuya el material y organice al grupo curso
para el trabajo con las fichas.
En 2, haga una aproximacin a los modos de

vida de los pueblos originarios, incorporando
en la primera parte una presentacin sobre su
distribucin en el territorio. Interesa que las y
los estudiantes logren un acercamiento
general a la localizacin de estos pueblos y
que distingan las principales diferencias entre
modos de vida
(nmades, sedentarios;
agricultores, recolectores), para lo que la
ubicacin espacial
entrega informacin
relevante.
En 3 y 4 genere una aproximacin al espacio
geogrfico ocupado por las civilizaciones en
estudio. Interesa establecer relaciones que,
aunque muy sencillas, permitan vincular los
modos de vida antiguos con el medio fsico.
Otro nfasis, establecer comparaciones con el
propio modo de vida de las y los estudiantes. En
ambos casos, es fundamental el rol del docente
para aclarar las dudas que se puedan presentar
y entregar las claves conceptuales necesarias
para el logro de los objetivos de aprendizaje.
En 5 trabajan en las causas y antecedentes del
proceso de Conquista. Invite a las y los
estudiantes a identificar informacin explcita,
inferir a partir de una imagen e indagar y
profundizar conocimientos relacionados con el
tema.
7
5
En 6 se abordan las causas de la
Independencia de Chile, aproximndose al
concepto de multicausalidad, que debe ser
reforzado por el docente a partir del anlisis
de la informacin que entregue y la solucin a
las preguntas planteadas. En la segunda
ficha, se trabaja en el anlisis historiogrfico
de dos fuentes secundarias: el lenguaje y
sentido del texto puede resultar algo complejo
en una primera aproximacin, por lo que el
apoyo docente ser de gran importancia
para que las y los estudiantes trabajen de
manera autnoma, en la comprensin de
distintas visiones historiogrficas.
CIERRE
Verifique el avance de sus estudiantes en las
respectivas actividades.
Explique
las
tareas
o
actividades
complementarias que correspondan, segn
curso y nivel de avance de las y los
estudiantes.
Al igual que en otras clases, se sugiere un cierre
global, solicitando a algunos estudiantes que
comenten, con el resto del grupo, las actividades
trabajadas. Puede invitarlos a formular preguntas
a otros estudiantes, con el propsito de comparar
las temticas y procedimientos desarrollados por
los distintos grupos.
Para 1, se requiere que las y los estudiantes

complementen en su casa, con apoyo de un
adulto, la informacin trabajada para el rbol
genealgico. De acuerdo a su conocimiento del
grupo, evale la pertinencia de desarrollar esta
actividad con todos los estudiantes (estudiantes
que no vivan con sus familias directas o que las
caractersticas del grupo familiar no garantizan
el desarrollo de la tarea, por ejemplo); en cuyo
caso, remplace esta actividad por otra donde
puedan crear una historia, siguiendo como
ejemplo la Actividad 1.
Para 2 y 4, se sugiere como material
complementario la visita al sitio http://www.
losprecolombinos.cl/, pgina educativa del
Museo de Arte Precolombino, que entrega
informacin en forma sencilla y atractiva.
Gua didctica del

profesor
Clase
1 a 6
Bsico
INICIO
DESARROLLO
El propsito de esta clase es seguir

profundizando el conocimiento adquirido en
relacin con las temticas que se abordan en
cada curso segn los Objetivos de Aprendizaje
respectivos;
estableciendo
distinciones
conceptuales, y procedimentales propias de la
disciplina y enfatizando en las nociones de
temporalidad que requiere el tratamiento del
eje temtico de Historia.
En 1 se retoma la idea de secuenciar

acontecimientos, de acuerdo a las categoras
temporales trabajadas. Vincule la informacin
que entregan las y los estudiantes con la
realidad de las familias, relacionando el manejo
de las categoras de tiempo con su historia
familiar.
Recuperar el conocimiento de los temas

trabajados anteriormente.
Revisar tareas o actividades pendientes, en los
casos que corresponda.
Motivar el tema, retomando las reflexiones
colectivas, relacionadas con el transcurso del
tiempo en la vida de las personas; preguntando
por las actividades que realizan cotidianamente
las y los estudiantes (vincule con actividades
de la localidad, para que sea ms significativa
la reflexin), y conducirlos a la indagacin en
las diferencias posibles de establecer con las
culturas en estudio.
Distribuya el material de trabajo y organice los
grupos.
En 2, se presenta un texto sobre la cultura

mapuche. Es un texto de mediana extensin,
por lo que puede ser necesario apoyo del
profesor en la lectura; o bien organizar a las y
los estudiantes de tal manera, que quienes
tienen un nivel ms avanzado de lectura
puedan guiar el desarrollo de la actividad.
Luego, formule preguntas de anlisis y
reflexin sobre la informacin leda; la que
puede ser complementada con otras preguntas
o
habilidades
de
indagacin,
para
enriquecer el tratamiento del tema.
En 3 y 4, trabajan con un formato similar,
adaptando las temticas de cada nivel. Se
presenta informacin sobre aspectos de las
culturas en estudio (diversiones para 3,
tecnologas agrcolas para 4), de manera que
puedan incorporar informacin sobre los modos
de vida y adaptacin al medio. Formule algunas
preguntas de anlisis de la informacin, as
como de relaciones con la actualidad.
5 Bsico, trabaja en el anlisis de dos fuentes:
iconogrficas e historiogrficas. En el primer
caso, interesa que puedan extraer la mayor
cantidad de informacin de una imagen,
estableciendo inferencias que
permitan
una mejor comprensin del tema. Invite a
los estudiantes a indagar otros datos para
complementar el conocimiento de las temticas
abordadas. Las fuentes pueden representar
7
7
CIERRE
cierta complejidad; medie entregando las
distinciones conceptuales que se requieran,
fomentando el trabajo colaborativo entre
estudiantes con distintos niveles de habilidad.
En 6 Bsico, trabaje con los perodos de
la Independencia de Chile, a travs de una
lnea de tiempo y preguntas asociadas; para
luego enriquecer con informacin adicional
sobre las caractersticas de cada etapa de la
Independencia. Posiblemente requiera que
las y los estudiantes indaguen informacin
complementaria; oriente la bsqueda, resuelva
dudas y entregue las claves contextuales
pertinentes para la mejor comprensin de los
temas tratados.
Verifique el avance en el desarrollo de las
actividades de cada estudiante.
Corrija posibles errores en las actividades de

trabajo.
Indique nuevas fuentes de informacin, en los
casos que se requiera.
Socialice los temas trabajados y formule
preguntas comparativas en funcin de
categoras temporales; puede solicitar, en
orden
cronolgico
de
temas,
no
necesariamente por cursos, que comenten el
trabajo y entreguen algunas caractersticas
centrales del tema en estudio.
Invite a las y los estudiantes a interrogar unos
a otros, complementando la visin panormica
del pasado, que pueden obtener con la
socializacin de los temas.
Comente que la prxima clase realizarn una
sntesis y presentacin de los temas que cada
curso ha trabajado durante el desarrollo del
mdulo.
Gua didctica del

profesor
Clase
1 a 6
Bsico
INICIO
El propsito de esta clase es que las y los
estudiantes sinteticen elementos centrales de
los contenidos del mdulo, y presenten a sus
compaeros una produccin propia, que permita
explicar los temas trabajados.
Para el inicio de la clase, se sugieren las
siguientes actividades:
Al igual que en las clases anteriores, active los
conocimientos previos y recuerde lo que han
trabajado en sesiones anteriores. Estimule a las
y los estudiantes a que entreguen informacin
que les permita organizar y visualizar los
contenidos abordados; en una visin conjunta
de las clases y las actividades desarrolladas.
De acuerdo con las caractersticas del curso,
considere la posibilidad de que al final de la
clase cada estudiante realice presentaciones
breves, explicando las actividades de la ficha
de trabajo completada como sntesis o
profundizacin de los temas el mdulo.
Organice a los grupos y distribuya el material
de trabajo.
DESARROLLO
El desarrollo de la clase consiste principalmente
en que las y los estudiantes produzcan un
material breve, sinttico y esquemtico, de
profundizacin o resumen de los contenidos
vistos. Cuente con material de apoyo disponible
(libros de texto, enciclopedias, conexin a
internet), orintelos en la bsqueda de
informacin respectiva y pertinente para cada
caso.
1: trabaja en la recuperacin de informacin

sobre las categoras temporales vistas. Pdales
que completen un texto, siguiendo un modelo.
2, 3 y 4 elaboran o disean una ficha
informativa, ajustada a los contenidos de cada
curso. Entregue algunas instrucciones bsicas
y un ejemplo, as como un formato para que
puedan trabajar sobre l.
5 y 6 trabajan en la elaboracin de
organizadores grficos. Invite a las y los
estudiantesaleerycomprenderlasinstrucciones
de este procedimiento, promoviendo el trabajo
autnomo y colaborativo.
Para todos los cursos, incorpore el uso
de material adicional, como cartulinas,
hojas, lpices, plumones, pegamento, etc.,
dependiendo de las caractersticas del grupo
curso y la posibilidad de que desplieguen un
trabajo manual mayor al propuesto.
Verifique el nivel de avance de cada estudiante;
resuelva dudas, corrija errores y felicite aciertos.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a presentar sus
trabajos, fomentando un ambiente de respeto,
comunicacin y escucha. Anmelos a dar a
conocer su produccin y motvelos a expresarse
de manera clara, concisa y haciendo uso del
material de apoyo que constituyen las fichas.
7
9
Establezca vnculos necesarios para que las y

los estudiantes comprendan cierta linealidad
en los procesos, o reconozcan habilidades
procedimentales comunes, que han sido
desarrolladas en distintos temas.
Evale las exposiciones y (o) producciones de
las y los estudiantes, con retroalimentaciones
que les permitan observar sus errores, aciertos
y necesidad de profundizar contenidos.
De acuerdo con su planificacin, considere la
posibilidad de aplicar una evaluacin escrita en
la clase siguiente, y entregue las indicaciones
para estos efectos.
Evaluaciones
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Historia I
8
2

Sociales
Historia I
Evaluacin mdulos multigrado

Sociales
PROTOCOLO DE
APLICACIN PRUEBAS 1 Y
2 BSICO
Los instrumentos de evaluacin de los mdulos
para la asignatura de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales tienen por objetivo identificar
los aprendizajes logrados en cada eje temtico
de la asignatura. Si bien la estructura de los
mdulos y materiales que los componen
posibilita evaluar permanentemente, el avance
de los estudiantes en los Objetivos de
Aprendizaje respectivos, se presenta un
instrumento de evaluacin escrito, formato
prueba, para aplicarse al finalizar cada
mdulo, permitiendo sintetizar los avances de
los estudiantes de cada curso, y eventualmente,
calificar el trabajo realizado en los mdulos.
Las condiciones de aplicacin de los
instrumentos de evaluacin que forman parte
del mdulo dependern de las caractersticas
del grupo con que trabaje el docente, quien
conoce las caractersticas,
intereses
y
necesidades de los estudiantes, se presenta
este
protocolo de aplicacin para 1 y 2
Bsico, donde los estudiantes en proceso lector
podran requerir algn apoyo especial para el
desarrollo de las actividades evaluativas
propuestas.
INDICACIONES PARA LA APLICACIN
DE EVALUACIN EN 1 Y 2 BSICO
El tiempo estimado de aplicacin de los
instrumentos es de 45 minutos.
En el caso de 1 Bsico, los temes han sido
elaborados de forma tal que no requieren
escribir, sino trabajar imgenes, en actividades
de seleccin, completacin, ilustracin o
similares. Por tanto, no requieren de un
esfuerzo adicional de los lectores, pero s es

necesario
que el profesor se asegure que comprenden las

instrucciones de cada tem y lo que solicita la
tarea evaluativa que corresponda.
Para abordar las evaluaciones con los nios no
lectores de 1 Bsico, se sugiere establecer
momentos de trabajo individual, donde el
profesor lee las instrucciones, los estudiantes
sealan o marcan sus respuestas y, segn
corresponda, las registra el propio estudiante o
el profesor en la prueba.
En el caso de 2 Bsico, algunos temes
consideran que los estudiantes redacten sus
respuestas. Si el nivel de escritura no es muy
avanzado, esto no debe ser impedimento
para que demuestren sus conocimientos,
habilidades y actitudes en los ejes temticos
del sector. Por lo mismo, se recomienda que
puedan establecerse modalidades alternativas
Gua didctica del

profesor
de trabajo individual, donde
el profesor lee las
instrucciones y los estudiantes comentan sus

respuestas.
Es importante promover el trabajo autnomo.
Por tanto, se requerirn apoyos diferenciados,
dependiendo de las caractersticas de los
estudiantes y del grupo, en general; velando
porque la mediacin del docente no influya en
las respuestas de los estudiantes.
Finalmente,
para
la
correccin
y
retroalimentacin del resultado de las
evaluaciones, considere las tablas de
especificaciones, que acompaan a los
instrumentos de evaluacin para reforzar
los elementos menos logrados y orientar la
implementacin curricular, de acuerdo a las
necesidades de su grupo y curso.
8
3
Tabla de especificaciones
1 Bsico
RESPUESTAS
Y COMENTARIOS
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
EVALUACIN
N DE
PREGUNTA
Secuenciar
acontecimientos y
actividades de la vida
cotidiana, personal
y familiar, utilizando
categoras relativas de
ubicacin temporal, como
antes, despus; ayer, hoy,
maana; da, noche; este
ao, el ao pasado, el ao
prximo.
Da
Noche
Noche
Da
Nombrar y secuenciar das

de la semana y meses del
ao, utilizando
calendarios, e identificar el
ao en curso.
Identifican los das de la

semana.
Jueves

semana.
Domingo

semana.
Siete
magnitud aproximada
temporales: da,
semana, mes, ao,
estacin.
magnitud aproximada
temporales: da,
semana, mes, ao,
estacin.
magnitud aproximada
temporales: da,
semana, mes, ao,
estacin.
Estaciones
Agosto
10
Diciembre
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar conceptos
relacionados con el tiempo
(das, semanas, meses,
aos, antes, despus).
INDICADORES DE
EVALUACIN
RESPUESTAS
Y COMENTARIOS
N DE
PREGUNTA
Ordenan eventos en
orden cronolgico.
11
Nio
Ordenan eventos en
orden cronolgico.
12
Dibuja un perro muy

pequeo.
Ordenan eventos en
orden cronolgico.
13
Dibuja un arbusto.
2 Bsico
RESPUESTAS
Y COMENTARIOS
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
EVALUACIN
N DE
PREGUNTA
Aplicar conceptos
(pasado, presente, futuro,
das, semanas, meses,
aos, antiguamente, este
ao, el ao pasado, el ao
prximo).
Manejan conceptos
relacionados al tiempo y
sus unidades.
Manejan conceptos
sus unidades.
Manejan conceptos
sus unidades.
Manejan conceptos
sus unidades.
Manejan conceptos
sus unidades.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Identificar elementos
de continuidad y cambio
entre modos de vida del
pasado y del presente.
Secuenciar
cronolgicamente eventos
significativos ocurridos en
la escuela o la comunidad
durante el ao y leer lneas
de tiempo simples.
INDICADORES DE
EVALUACIN
RESPUESTAS
Y COMENTARIOS
N DE
PREGUNTA
de larga data, presentes
en un relato moderno
(nocin continuidad/
cambio).
(nocin continuidad/
cambio).
(nocin continuidad/
cambio).
Reconocen los meses

del ao.
9a
Abril, agosto, octubre.
Reconocen los meses

del ao.
9b
La respuesta
depende de la fecha
en que se aplique la
prueba.
Reconocen los meses

del ao.
9c
Diciembre, enero,
febrero, marzo.
Parcialmente correcta:
enero y febrero.
Reconocen los meses

del ao.
9d
Marzo (o febrero,
segn corresponda).
Reconocen los meses

del ao.
9e
Enero, diciembre.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Describir los modos de
vida de algunos pueblos
originarios de Chile en el
perodo precolombino,
incluyendo ubicacin
geogrfica, medio natural
en que habitaban, vida
nmade o sedentaria, roles
de hombres y mujeres,
vivienda, costumbres,
idioma, creencias,
alimentacin y fiestas,
entre otros.
INDICADORES DE
EVALUACIN
N DE
PREGUNTA
RESPUESTAS
Y COMENTARIOS
Identifican el rea
geogrfica del pueblo
originario.
10 a
Parcialmente correcta:
En el sur de Chile.
Identifican los
principales recursos
y alimentos de los
pueblos estudiados
y, y los relacionan
con
las caractersticas del
medio geogrfico.
10 b
creencias, fiestas y
costumbres de los
pueblos originarios.
10 c
Mapudungn
Identifican los
principales recursos
y alimentos de los
pueblos estudiados
y, y los relacionan
con
las caractersticas del
medio geogrfico.
10 d
Paja, totora, madera.
Correcta: menciona
algn hito
geogrfico que
delimite su
ubicacin (Valle de
Illapel - Chilo).
Correcta: mencionan
uno o ms productos
agrcolas
o
ganaderos.
Incorrecta: sealan
alimentos propios de
pueblos del norte.
3 Bsico
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Leer y representar
secuencias cronolgicas
y acontecimientos del
pasado mediante lneas
de tiempo.
Explicar, con ejemplos

concretos, cmo diferentes
culturas y pueblos (como
griegos y romanos de
la Antigedad) han
enfrentado de distintas
maneras el desafo de
desarrollarse y satisfacer
las necesidades comunes
a todos los seres
humanos.
INDICADORES DE
EVALUACIN
RESPUESTAS
Y COMENTARIOS
N DE
PREGUNTA
Reconocen las
principales etapas de la
Historia Universal.
Reconocen las
Historia Universal.
Reconocen las
Historia Universal.
Reconocen diferencias
y similitudes en
vivienda, alimentacin,
vestimenta,transporte,
comunicacin y
organizacin entre los
pueblos estudiados y la
era actual.
4
Objeto
IMAGEN
1
Vestuario
Usos
del
objeto.
Para
Cultural.
abrigo, uso Diversin.
ornamental.
Semejanzas Pocas. No
con la
se aprecian.
actualidad. La gente
en la
actualidad
no se
viste de
esa
manera.
IMAGEN
2
Teatro
Muchas,
el teatro
todava
existe; de
alguna
manera
se basa
en el
teatro
griego.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
EVALUACIN
Dan ejemplos de cmo
cada cultura y pueblo
logr desarrollar
y satisfacer sus
necesidades.
RESPUESTAS
Y COMENTARIOS
N DE
PREGUNTA
5a
Hace referencia a
una de las
siguientes
caractersticas:
politesmo.
caractersticas
humanas de los
dioses.
similitudes
entre dioses
griegos y
romanos.
Comparar modos de
vida de la Antigedad
con
el propio, considerando
costumbres, trabajos
y oficios, creencias,
vestimentas y
ciudades, entre otros.
Dan ejemplos de
similitudes y diferencias
entre los modos de vida
de la Antigedad y los
de la actualidad.
5b
vnculo de
las divinidades
con la vida
cotidiana de las
Pueden hacer referencia a:
polites
mo/
monotesmo.
nombres de los
dioses.
temporalidad de
las creencias
(presencia actual del
cristianismo, extincin
de las creencias
mitolgicas).
Dan ejemplos de
tradiciones y costumbres
que han continuado a lo
largo del tiempo en las
comunidades estudiadas
y de otras que han
cambiado.
5c
Menciona correctamente
el nombre de tres dioses
griegos o romanos.
4 Bsico
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
EVALUACIN
RESPUESTASY
COMENTARIOS
Aplicar conceptos
relacionados con el
tiempo (pasado, presente,
futuro, dcadas, antiguo,
moderno, siglos,
perodos, hitos).
Manejan conceptos
sus unidades.
Manejan conceptos
sus unidades.
Leer y representar
de tiempo.
Reconocen las
Historia Universal.
Reconocen las
Historia Universal.
Ubican las
civilizaciones
precolombinas en las
Universal.
Ubican temporalmente
las sociedades
precolombinas en la
lnea de tiempo.
Ubicacin relativa en la
lnea de tiempo:
PREGUNTAS
200 a 1500, mayas.

1000 a 1600, aztecas.
1200 a 1600, incas.
90

Sociales
Historia I
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
de las civilizaciones
americanas (mayas,
aztecas e incas).
INDICADORES DE
EVALUACIN
Distinguen las
principales
civilizaciones maya,
azteca e inca.
PREGUNTAS
7
RESPUESTASY
COMENTARIOS
MAYAS. Localizacin
Mesoamrica.
Caracterstica cultural:
el desarrollo cientfico,
la construccin de
ciudades u otro
elemento relativo a
la cultura.
Economa:
agricultura.
AZTECAS. Localizacin
Centroamrica.
Caracterstica
cultural: el juego de
pelota, los sacrificios
humanos, elementos
fundacionales u
otro rasgo cultural
significativo.
Caracterstica
econmica: agricultura
basada en el maz, la
construccin de las
chinampas u otro que se
ajuste a los contenidos
trabajados.
INCAS. Localizacin
Andina (Sudamrica).
Caracterstica cultural:
la administracin
centralizada, el culto al
inca, el idioma u otra.
Caracterstica
econmica: la
agricultura, el cultivo en
terrazas, el sistema de
impuestos, los quipus u
otros elementos vistos
en la unidad.
5 Bsico
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar conceptos
(aos, dcadas, siglos,
perodos, hitos) en relacin
con la historia de Chile.
de tiempo, distinguiendo
perodos.
INDICADORES DE
EVALUACIN
RESPUESTASY
COMENTARIOS
PREGUNTAS
Manejan conceptos
relacionados al tiempo
en relacin a la Historia
de Chile.
Manejan conceptos
de Chile.
Ubican la Conquista de
Amrica en las etapas
de la Historia Universal.
Ordenan en secuencia
los hitos de la Conquista
de Amrica.
9
2

Sociales
Historia I
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
descubrimiento de
Cristbal Coln, de
Hernando de Magallanes
y de algn otro explorador,
considerando sus
objetivos, las rutas
recorridas, los avances
tecnolgicos que
facilitaron la navegacin,
las dificultades y los
desafos que enfrentaron
las tripulaciones y el
contexto europeo general
en que se desarrollaron.
INDICADORES DE
EVALUACIN
RESPUESTASY
COMENTARIOS
PREGUNTAS
general europeo en
el que surgieron los
viajes de
exploracin,
destacando factores
como la necesidad
de encontrar nuevas
rutas comerciales y los
avances tcnicos, entre
otros.
impresiones de los
integrantes de las
primeras expediciones
que arribaron a Amrica.
A. Inca.
B. El emperador inca,
conquistador espaol,
sacerdote, soldados
incas. La actitud es
de obediencia y
sumisin al
emperador inca.
C.La respuesta es
no; que el
encuentro tuvo
ms bien
caractersticas
violentas y la sumisin
que exigi con los
conquistadores
espaoles, no los
impresiones de los
integrantes de las
primeras expediciones
que arribaron a Amrica.
La respuesta es no;
que en ningn caso
hubo sumisin a los
gobernantes de los
pueblos originarios,
sino enfrentamientos
violentos y sometimiento
al poder espaol.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Analizar el impacto y las
consecuencias que tuvo
el proceso de conquista
para Europa y para
Amrica, considerando
diversos mbitos.
INDICADORES DE
EVALUACIN
Distinguen
consecuencias
econmicas, polticas
y sociales que tuvo la
conquista en Europa y
Amrica.
RESPUESTASY
COMENTARIOS
PREGUNTAS
6
6 Bsico
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
EVALUACIN
RESPUESTASY
COMENTARIOS
PREGUNTAS
Aplicar conceptos
relacionados con el
tiempo (aos, dcadas,
siglos, perodos, hitos) y
utilizarlos en relacin con
la historia de Chile.
Ubican eventos de la
Historia de Chile en el
transcurso del tiempo.
Manejan conceptos
de Chile.
simples y paralelas, e
identificar perodos
y acontecimientos
simultneos.
Manejan la secuencia
histrica del proceso de
Independencia.
Identifican
acontecimientos
simultneos en
el proceso de
independencia.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
EVALUACIN
RESPUESTASY
COMENTARIOS

proceso de independencia
de Chile, considerando
actores y bandos que se
enfrentaron, hombres
y mujeres
destacados, avances
y retrocesos de la
causa patriota y
algunos acontecimientos
significativos, como la
celebracin del cabildo
abierto de 1810 y la
formacin de la Primera
Junta Nacional de
Gobierno, la eleccin
del primer Congreso
Nacional, las batallas de
Rancagua, Chacabuco y
Maip, y la Declaracin
de la Independencia,
entre otros.
Identifican los
cada uno.
Examinan las
bando patriota de la
restauracin monrquica
iniciada luego de la
batalla de Rancagua.
Explican la importancia
del Ejrcito Libertador
para el logro de la
Independencia de Chile
y Amrica.
A.Seala que se
trata del Ejrcito
Libertador o de
San Martn.
PREGUNTAS
B.Puede sealar:
cruce de la
cordillera, batallas
de la Independencia
nacional.
C.Puede mencionar el
logro o consolidacin
de la Independencia.
Analizar elementos de
continuidad y de cambio
en procesos, entre
perodos histricos y en
relacin con la actualidad,
considerando aspectos
sociales, polticos,
culturales y econmicos.
Distinguen las
principales
consecuencias de la
independencia nacional.
Reconocen elementos
de continuidad
posteriores a la
independencia nacional.
Bsico
Evaluacin
Historia I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
9
6

Sociales
Historia I
Preguntas con alternativas

Marca con 3en el
con la respuesta correcta.
En qu momento del da se realizan estas actividades?
1.
2.
Da
Da
Noche
Noche
3.
4.
Da
Da
Noche
Noche
Observa:
LUNES
5.
MARTES
MIRCOLES
Cul es el da que falta?

Enero
6.
Lunes
Cuntos das tiene una semana?

Cinco 5
8.
Jueves
Cul de estos das es fin de semana?

Domingo
7.
VIERNES
Siete 7
Primavera, invierno, verano y otoo son:

Estaciones
Meses
SBADO
DOMINGO
Gua didctica del profesor 97
9.
En qu mes del ao es invierno?

Enero
10.
En qu mes del ao se celebra navidad?

Diciembre
11.
Agosto
Septiembre
Observa.
?
Cul de estas imgenes completa la secuencia de arriba?
12.
Completa la secuencia, dibujando lo que falta.
9
8

Sociales
Historia I
13.
Completa la secuencia, dibujando lo que falta.
Bsico
Evaluacin
Historia I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Preguntas de Verdadero o Falso

Escribe V o F, en cada afirmacin, segn corresponda.
1.
El tiempo se mide en horas, das, semanas, meses y aos.
2.
Cuando decimos presente, nos referimos al tiempo que pas.
3.
Una lnea cronolgica sirve para representar el transcurso del tiempo.
4.
Un siglo es lo mismo que mil aos.
5.
Cuando decimos actualidad, nos referimos a hoy.

Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.
6.
Cmo se llamaban los pueblos que se movan, permanentemente, en busca de recursos?
A)
B)
C)
7.
Sedentarios.
Agricultores.
Cul de los siguientes pueblos NO corresponde a un pueblo originario?
A)
B)
C)
8.
Nmades.
Diaguitas.
Mapuches.
Espaoles.
Con qu material construan sus casas los antiguos pueblos originarios del norte?
A)
B)
C)
Barro..
Madera.
Cemento.
Preguntas de desarrollo
9.
Observa:
ENERO
L
FEBRERO
MARZO
10
10
11
12
13
14
10
11
12
13
14
11
12
13
14
15
16
17
15
16
17
18
19
20
21
15
16
17
18
19
20
21
18
19
20
21
22
23
24
22
23
24
25
26
27
28
22
23
24
25
26
27
28
25
26
27
28
29
30
31
29
30
31
10
11
12
13
JUNIO
MAYO
L
10
11
12
13
14
15
16
17
18
10
11
12
13
14
15
16
14
15
16
17
18
19
20
19
20
21
22
23
24
25
17
18
19
20
21
22
23
21
22
23
24
25
26
27
26
27
28
29
30
24
25
26
27
28
29
28
29
30
10
11
12
13
14
10
11
12
30
31
SEPTIEMBRE
JULIO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
15
16
17
18
19
20
21
13
14
15
16
17
18
19
22
23
24
25
26
27
28
22
23
24
25
26
27
28
20
21
22
23
24
25
26
29
30
31
29
30
31
27
28
29
30
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
A)
10
10
11
12
13
14
10
11
12
11
12
13
14
15
16
17
15
16
17
18
19
20
21
13
14
15
16
17
18
19
18
19
20
21
22
23
24
22
23
24
25
26
27
28
20
21
22
23
24
25
26
25
26
27
28
29
30
31
29
30
27
28
29
30
31
Cules son los nombres de los meses que faltan en el calendario?
B)
C)
D)
E)
Encierra o marca el mes en el que estamos.

Marca con una X, los meses que corresponden al verano.
Marca con un tringulo, el mes en que empiezan las clases.
Escribe un nmero 1 sobre el primer mes del ao y un 12, en el ltimo.
101
10
2

Sociales
Historia I
10.
Completa el siguiente esquema con informacin del pueblo mapuche.

PUEBLO ORIGINARIO MAPUCHE
A)
Se ubicaron en
B)
Sus principales
alimentos eran
C)
Hablaron una
lengua llamada
D)
Sus viviendas
estaban
hechas de
Bsico
Evaluacin
Historia I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
10
4

Sociales
Historia I

Encierra o marca la letra que corresponda a la respuesta correcta.
Observa la siguiente lnea cronolgica y responde las preguntas 1, 2 y 3:
ERA PRE-CRISTIANA
Prehistoria
1.
Edad
Moderna
Edad
Contempornea
Prehistoria.
Edad Media
Edad Antigua.
Edad Moderna.
Segn la lnea de tiempo, cul es la etapa que se ubica antes de la Edad Moderna?
A)
B)
C)
D)
3.
Edad
Media
ERA-CRISTIANA
En cul etapa de la historia se ubican las primeras civilizaciones?
A)
B)
C)
D)
2.
Edad
Antigua
Nacimiento de Jess
Prehistoria.
Edad Media
Edad Antigua.
Edad Moderna.
Segn la lnea de tiempo, cul es la etapa de la historia con mayor duracin?
A)
B)
C)
D)
Prehistoria.
Edad Media
Edad Antigua.
Edad Moderna.
Observa las imgenes:
IMAGEN 1
4.
IMAGEN 2
Completa la siguiente tabla.

IMAGEN 1
Objeto
Usos del objeto
Semejanzas con
la actualidad
Diferencias con la
actualidad
IMAGEN 2
105
10
6

Sociales
Historia I
5.
Observa y lee con atencin.

Poseidn, dios griego del mar, las tormentas y los
terremotos. Hijo del titn Cronos y de Rea, madre de todos
los dioses. Esta divinidad se representaba con un tridente
en la mano.
Fue protector de muchas ciudades griegas, que
se encomendaron a su proteccin.
En la cultura romana, este dios recibe el nombre de Neptuno.
A)
Escribe dos caractersticas de las creencias religiosas de griegos y romanos.
B)
En Chile actual, las religiones ms numerosas son la Catlica y la Evanglica.

Menciona una diferencia entre estas religiones y las creencias de los griegos.
C)
Escribe el nombre de tres dioses griegos o romanos.
Bsico
Evaluacin
Historia I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
10
8

Sociales
Historia I

Encierra o marca la respuesta correcta.
1.
El tiempo de las civilizaciones precolombinas corresponde:
A)
B)
C)
D)
2.
al futuro.
al pasado.
al presente.
a la actualidad.
El siglo XVI corresponde a los aos:
A)
B)
C)
D)
1401 1500
1501 1600
1601 1700
1701 1800
Observa:
ERA PRE-CRISTIANA
Paleoltico
3.
Edad
Antigua
Edad
Media
Edad
Moderna
ERA-CRISTIANA
Edad
Contempornea
Segn la lnea de tiempo, cul de las etapas sucedi antes de la Edad Media?
A)
B)
C)
D)
4.
Neolitico
Nacimiento de Jess
Prehistoria.
Edad Media
Edad Antigua.
Edad Moderna.
Segn la lnea de tiempo, cul es la etapa de la historia que tiene mayor duracin?
A)
B)
C)
D)
Prehistoria.
Edad Media
Edad Antigua.
Edad Moderna.
5.
Cul es la poca en que se desarrollaron las civilizaciones precolombinas?
A)
B)
C)
D)
Prehistoria.
Edad Media
Edad Antigua.
Edad Moderna.
6.
Ubicando temporalmente las sociedades precolombinas. Completa la siguiente lnea cronolgica,

escribiendo en los recuadros que correspondan, el nombre de las civilizaciones maya, inca y
azteca.
400
200
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
109
7.
Caracterizando las civilizaciones precolombinas. Completa el siguiente cuadro, con la informacin que
se solicita.
GRANDES CIVILIZACIONES PRECOLOMBINAS
NOMBRE DE
LA
CIVILIZACIN
LOCALIZACIN DE
LA CIVILIZACIN
CARACTERSTICA
CULTURAL DE
LA CIVILIZACIN
CARACTERSTICA
ECONMICA DE
LA CIVILIZACIN
Bsico
Evaluacin
Historia I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha

1.
En qu siglo se produjo la conquista de Amrica?
A)
B)
C)
D)
2.
XVIII
XIX
fue un acontecimiento puntual.

se extendi por un largo perodo.
se produjo en un perodo reducido.
tuvo una duracin similar a la Colonia.
A qu etapa de la Historia Universal corresponde el proceso de Conquista de Amrica?
A)
B)
C)
D)
4.
XVI
Mirando la Historia de Chile en su totalidad y considerando la cantidad de aos que dur el

proceso de Conquista, es correcto afirmar que:
A)
B)
C)
D)
3.
XV.
Antigedad.
Edad Media.
poca Moderna.
poca Contempornea.
Cul de los siguientes acontecimientos completa la secuencia?

- Conquista de Mxico - Conquista de Per - Conquista de
Chile
A)
B)
C)
D)
5.
Asume el rey de Espaa.

Descubrimiento de Amrica.
Expedicin de Pedro de Valdivia.
Avances tecnolgicos de la poca.
Los avances tecnolgicos de la poca, la mentalidad renacentista y la necesidad de nuevas rutas

comerciales, corresponden a:
A)
B)
C)
D)
causas de la Conquista.
caractersticas de la Conquista.
consecuencias de la Conquista.
dificultades del proceso de Conquista.
6.
Cul de las siguientes alternativas representa una consecuencia de la Conquista de Amrica?
A)
B)
C)
D)
Explotacin de oro.
Disminucin de la poblacin.
Aumento de las riquezas del Estado.
Conservacin de las lenguas originarias.
7.
Observa la siguiente imagen y completa la ficha que se presenta.
A)
A cul civilizacin precolombina corresponde?

.
B)
Quines aparecen en la imagen? Cul es su actitud?
C)
Lo que se representa en la imagen, refleja la forma cmo ocurrieron los

hechos? Por qu?
8.
113
Las otras dos grandes civilizaciones precolombinas que has estudiado, vivieron un
proceso similar al que se muestra en la imagen? Justifica tu respuesta.
Notas
Bsico
Evaluacin
Historia I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
116
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Historia I

Selecciona y marca la letra que corresponda a la alternativa correcta.
1.
En qu siglo se produjo la Independencia nacional?
A)
B)
C)
D)
2.
XVII
XVIII
XIX
Mirando la Historia de Chile en su totalidad y considerando la cantidad de aos que dur el

proceso de Independencia, es correcto afirmar que:
A)
B)
C)
D)
3.
XVI
fue un acontecimiento puntual.

se desarroll en un largo perodo.
se produjo en un perodo reducido.
tuvo una duracin similar a la Colonia.
Con cul alternativa completas la siguiente secuencia sobre la Independencia de Chile?

PATRIA VIEJA - PATRIA NUEVA
A)
B)
C)
D)
4.
Reforma.
Reconquista.
Organizacin poltica.
Pensando en algunos hechos que ocurrieron en el proceso de Independencia, cules

corresponden al mismo perodo o etapa?
A)
B)
C)
D)
5.
Colonia.
Primera Junta Nacional de Gobierno y Primer Congreso Nacional.

Primeros smbolos patrios y formacin del Ejrcito Libertador.
Batalla de Maip y renuncia de OHiggins.
Cabildo Abierto y Batalla de Chacabuco.
Cul fue la principal diferencia de opinin entre los criollos, al momento de iniciarse el proceso
de la Independencia?
A)
B)
C)
D)
La lealtad frente al poder del rey.

La necesidad de cambios en la economa.
La importancia de que los criollos ocuparan cargos pblicos.
La defensa de las condiciones de vida de los pueblos indgenas y mestizos.
6.
Con qu hecho se asocia la batalla de Rancagua?
A)
B)
C)
D)
7.
Fue el fracaso del intento de restauracin espaola.

Una derrota del bando patriota e inicio de la Reconquista.
Representa la consolidacin de la Independencia nacional.
Cul de las siguientes alternativas representa la consecuencia ms importante que

tuvo la Independencia nacional?
A)
B)
C)
D)
8.
Es el inicio del proceso independentista.
Dejar de depender del dominio espaol.

Seguir formando parte de la administracin colonial.
Generar constituciones para la organizacin del pas.
Incorporar ideas y creencias polticas propias de la Ilustracin.
Si bien la Independencia produjo cambios en la organizacin poltica, tambin hubo

elementos que se mantuvieron a nivel cultural. Uno de estos elementos es:
A)
B)
C)
D)
la lealtad y obediencia al poder real espaol.

la segmentada organizacin social.
la produccin econmica.
los cargos polticos.
9.
Observa las imgenes y completa la ficha de anlisis que se adjunta.
A)
Personajes que aparecen en la imagen.

.
B)
Qu representa la escena?
C)
Cul es la importancia de los sucesos que se presentan en la imagen?
117
Notas

2014 Historia I Guia Docent e

Enviado por

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Gua didctica

Mdulo didctico para la

Gua didctica del profesor

Gua didctica del

II. El eje de Historia

constituye un fundamento esencial de esta

de nuestra sociedad. Finalmente, se destacan los

III. Los mdulos y sus componentes

Con el propsito de abordar los Objetivos de

Planes de clase integrados: siete planes

IV. Orientaciones para la aplicacin

V. Orientaciones didcticas del

niveles de complejidad, permitan desarrollar los

Formacin Ciudadana (*)

El gobierno de Chile y la comunidad

3. Caractersticas econmicas de las

12. Analizando tu entorno

Gua didctica del

8. La sociedad chilena en el tiempo de la

17. Guerra civil de 1891 y el sistema

9. El poder espaol en Amrica

18. Chile a inicios del siglo XX

10. Los antecedentes de la Independencia de

19. Cambios polticos y econmicos de Chile en

11. Prceres de la Independencia de Chile

20. Los aos de efervescencia social en Chile

12. Los primeros pasos de Chile

21. La recuperacin de la democracia

13. La incorporacin de la Araucana

22. Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994

14. El oro blanco del Pacfico

23. Grecia y Roma, las races de occidente

15. Sustituyendo importaciones

24. El mundo clsico

16. La guerra que puso fin al presidencialismo

(*) los contenidos de las pginas web,

Las comunidades a las que pertenecemos.

Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.

Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos.

El cumplimiento de normas y deberes.

La labor de las instituciones.

Visita a una institucin comunitaria.

Dimensiones del espacio geogrfico.

Utilidad de los planos y mapas: comparacin entre ambos tipos

Recursos del subsuelo de Chile.

Territorio nacional: localizacin y tricontinentalidad.

Historia, Geografa y Ciencias

Representacin del entorno en planos simples, usando puntos de

Recursos martimos de Chile.

Chile en el mapa del mundo y Amrica.

Chile en el mapa del mundo y Amrica.

Ubicacin de lugares en el mapa.

Recursos del suelo en Chile.

Rasgos fsicos de Chile.

Mapa de Chile (cordillera de los Andes, Santiago, ocano Pacfico).

Chile y los pases vecinos.

Ubicacin de recursos naturales de Amrica.

Localizacin de riesgos naturales de Chile.

Rasgos humanos de Chile.

Regin y localidad en el mapa.

Ubicacin de los habitantes originarios en Chile.

Importancia de cuidar los recursos naturales en el marco de un

Riesgos naturales en mi localidad.