EL LIBRO DE CLASE.

EXPLORAR LA EXPERIENCIA
Pensar

Deca Hannah Arendt que no es posible pensar sin experiencia personal.

Es la experiencia la que pone en marcha el proceso de pensamiento.
Pensamos porque algo nos ocurre; pensamos como producto de las
cosas que nos pasan, a partir de lo que vivimos, como consecuencia del
mundo que nos rodea, que experimentamos como propio, afectados por
lo que nos pasa. Es la experiencia la que nos imprime la necesidad de
repensar (...) Justo, lo que hace que la experiencia sea tal, es esto: que
hay que volver a pensar. Probablemente este sera ya un argumento
suficiente para justificar la mirada a la investigacin desde la perspectiva
de la experiencia. La necesidad de la experiencia y de pararse en ella,
en lo que nos provoca, se convierte en un origen y en un camino para la
investigacin, si es que consideramos la investigacin una empresa del
pensamiento. (Contreras Domingo, Jos y Prez de Lara, Nria.
2010:21)1
Es necesario pensar para la realizacin del libro de clase. Pensar en aquello que nos
pasa en la clase. Tenemos, por tanto, un primer reto: pensar la clase como
experiencia. La experiencia, deca Jorge Larrosa (2003)2, es aquello que me pasa, no lo
que pasa, no lo que se hace, sino aquello que me pasa, que me toca, que me afecta,
que me conmueva. Aquello que me transforma. Entender la clase como experiencia
requiere que nos miremos, que nos pensemos en relacin a aquello que se vive en
ella, a aquello que nos pasa, a aquello que nos deja huella. En la clase trabajamos con
textos, trabajamos con el dilogo y con las actividades, esto es lo que ponemos en
juego y esto es lo que nos hace ponernos a pensar. Pensar tambin sobre nuestra
experiencia ms all de la clase: nuestra experiencia escolar, nuestra experiencia a lo
largo de la formacin. Interrogar nuestra experiencia, preguntarnos por eso que
hemos vivido como sentido o como sinsentido en la clase y en otros espacios. Pensar
para poder ir creando el significado de la experiencia. Para poder pensar necesitamos
hacer un gesto de interrupcin, poder pararnos y prestar atencin. Por eso la
realizacin del libro de clase es un trabajo individual que requiere de un tiempo de
dedicacin.
Investigar

La razn de ser de la investigacin educativa no estriba en describir,

explicar o comprender una realidad (entendida como algo que est ah
fuera, a la espera de ser descrito, explicado o comprendido) en la que
se dan procesos educativos, sino en revelar, desvelar, suscitar la

1 Contreras Domingo, Jos y Prez de Lara Ferr, Nria (2010) Investigar la
experiencia educativa. Madrid. Morata.
2 Larrosa, Jorge (2003) Entre las lenguas. Lengueje y educacin despus de Babel.
Barcelona. Laertes.

cuestin pedaggica que hay en ella. Su preocupacin, por tanto, no es

descriptivo-explicativa, ni siquiera comprensivo-interpretativa por s
misma. Su bsqueda no queda nunca resuelta con dar cuenta de la
realidad, sino que siempre est mirando ms all: qu es lo educativo y
cmo se nos manifiesta; qu son estas experiencias que estudiamos y
qu nos revelan, qu nos ayudan a entender, a cuestionarnos, a
formularnos sobre lo educativo, sobre su sentido y su realizacin.
(Contreras Domingo, Jos y Prez de Lara, Nria. 2010:39)3
Este es el sentido de pensar nuestra experiencia de clase, poderla investigar, poderla
explorar para poder mostrar aquello que encontramos como educativos, aquello que se
nos presenta como pregunta educativa o como orientacin. Investigar no significar
encontrar las soluciones, sino poder explorar las preguntas educativas. Y para poderlas
explorar es necesario poderlas formular previamente. As, uno de los sentidos de el
libro de clase es ser el espacio donde abrir las preguntas que en relacin a aquello que
vivimos y ponemos en juego en clase nos van naciendo. Aquellas pregunas en torno a
lo educativo y sus manifestaciones. Sus concreciones. Preguntarnos por aquello que he
encontrado en clase como educativo, tambin por aquello que hemos vivido como algo
ajeno, como algo sin sentido. Preguntarnos por aquello que se nos queda como hilos
para estirar, aquello que me hace pensar. Qu hemos encontrado como valioso en la
clase, valioso en nuestra formacin pedaggica, qu nos ayuda a pensar eso que es
educativo en la prctica pedaggica que imaginamos.
Escribir
En este sentido, carece de lgia una apuesta como la que aqu se pretende:
que frente a esta escritura pedaggica victoriosa y convincente es posible, y tal
vez necesario, intentar tambin una escritura que se deje afectar por cierta
derrota (la que supone no alcanzar a decir, escribiendo, todo lo que se
pretende o se intenta) es decir, una escritura insegura de sus razones, inestable
en sus convicciones, carente de planificaciones. (Fernando Brcena, La
escritura derrotada)

La experiencia para ser necesita de la mediacin del lenguaje, de la palabra. Pero no

como traduccin sino como un intento de tocar con las palabras aquello que es. La
investigacin es sobre todo, un trabajo de palabras. Pero la escritura no es algo que se
hace al final del recorrido, la escritura no es el resultado de algo cerrado, acabado. La
escritura es el camino, es mediante la escritura que vamos buscando la palabra, que
vamos explorando las preguntas. La escritura es un proceso de bsqueda, que se sabe
incompleto, inacabado, siempre abierto, derrotado. Escribir pues, se convierte en la via
que nos abre el pensamiento, que permite que nazcan las preguntas. Por eso, en este
ejercicio se trata de encontrar una forma de escritura que nos permita mostrar aquello
que hemos vivido, aquello que queda en nosotras y en nosotros. Cada una, cada uno
debe encontrar su tono de escritura, aquel que le permite contar, relatar, lo que ha
significado la clase. Se trata entonces de construir un relato, no de hacer un resumen
de los textos, aunque los textos nos ayudan a escribir y debemos aprender a dialogar
con ellos en el proceso de escritura. Se trata de construir un relato que es un ensayo,
un intento, una aproximacin, por lo tanto no se trata de crear un texto hermtico e
impersonal sin nadie que lo sostenga. Se trata de construir un relato de aquello que

3 dem nota 1

nos pasa en relacin, necesita pues de elaboracin, no basta con recopilar informacin,
ni apuntes, ni una simple descripcin de lo que hacemos en clase. Se trata de crear un
relato. De decir, de contar, de narrar.