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Da alfabetizao tradicional para a alfabetizao

miditica e informacional
Fbio Alexandre Ferreira Gusmo1
Resumo
O presente artigo pretende analisar o perodo de convergncia entre alfabetizao
tradicional e alfabetizao miditica e informacional. As anlises foram feitas, a partir
de uma reviso bibliogrfica, para alcanar o objetivo desta pesquisa. Apesar do objetivo deste estudo no seja realizar uma anlise exaustiva das discusses que envolvem
os termos modernidade e ps-modernidade, foi examinado o perodo no qual essas
alfabetizaes convergem. Alm disso, foram feitas: anlise da condio moderna
ou ps-moderna da escola contempornea, discusso de como a alfabetizao tradicional pode contribuir com a alfabetizao miditica e informacional e anlise da
convergncia da escola para as TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao).
Palavras-chave: Alfabetizao tradicional. Alfabetizao miditica e informacional.
TICs (Tecnologias da informao e comunicao).
Abstract
This paper aims to analyze the period of convergence between traditional literacy and
informational and media literacies. Analyses were made from literature review in order
to achieve the objective of this research. Although the goal of this study is not to carry
out an exhaustive analysis of the controversies, that are associated to the terms modernity and postmodernity, it was examined the period in which these literacies converge.
Moreover, there were carried out: analysis of the modern or postmodern condition of
contemporary schools, discussion of how traditional literacy can contribute to media
and information literacies and analysis of the convergence of the schools towards ICTs
(Information and communication technologies).
Keywords: Traditional Literacy. Media and information literacies. (ICTs) Information
and communication technologies.

1 Mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP), So Paulo, SP, Brasil e especialista em Gesto
Educacional e Inspeo Escolar pela Universidade Castelo Branco (UCB), RJ, Brasil. Professor do Centro Universitrio AGES (UniAGES),
Paripiranga, BA, Brasil. E-mail: fa_bio_gus@hotmail.com
Artigo recebido em 30.05.2016 e aceito em 01.09.2016.

GUSMO, F. A. F.

1 Introduo
No Brasil, a partir do sculo XIX, com a
proclamao da repblica e com os ideais republicanos, a educao escolar passa a ser institucionalizada e voltada para a formao das futuras geraes e para atender os ideais do Estado
(MORTATTI, 2006). Logo, com a Constituio
de 1891, em seu captulo IV, artigo 35, o ensino
aparece dentro das atribuies do Congresso.
Logo, competia ao congresso animar no pas
o desenvolvimento das letras, artes e cincias
[...] e criar instituies de ensino superior e
secundrio nos Estados Alm disso, na seo
II, artigo 72, pargrafo 6, destaca que o ensino
ser leigo e ministrado em estabelecimentos pblicos (BRASIL, 1891).
Segundo Saviani (2010), foi a partir da proclamao da repblica que o Estado brasileiro
assumiu a tarefa de manter as escolas e difundir o ensino. A partir da reforma da instruo pblica paulista implementada entre 1892
e 1896, que instituiu o Conselho Superior da
Instruo pblica e a inspetoria Geral e os inspetores de Distrito, abrangendo os ensinos primrios, normal, secundrios e superior. Logo,
com a proclamao da repblica, a escola passa
a ser a instituio responsvel pelo processo de
alfabetizao, que em sua acepo especfica
significa o processo de aquisio do cdigo
escrito e das habilidades de leitura e escrita
(SOARES,1985, p. 20). Portanto, o mtodo de
alfabetizao da soletrao (alfabtico), fnico (sons) e da silabao (emisso de sons), no
qual se renem as letras com os sons em uma
ordem crescente de dificuldade, para ler palavras isoladas ou frases, constitui o mtodo de
alfabetizao tradicional (MORTATTI, 2006).
Para a Organizao das Naes Unidas para
Educao, a Cincia e a Cultura (2009), a alfabetizao, no contexto atual, no se restringe
mais s a ler e escrever. um conceito que envolve padres de comunicao e das demandas
de trabalho. No vai ser s a alfabetizao que
vai permitir a superao da pobreza, mas ela

vai possibilitar o acesso das pessoas s informaes, a usar servios aos quais tm direito, vai
tambm contribuir por meio do conhecimento
cientfico, para a reduo da sua vulnerabilidade
a doenas, pela aprendizagem de condutas que
permitam hbitos saudveis de nutrio, higiene e para manuteno de sua sade; vai tambm
contribuir para a reduo da pobreza, por meio
da formao de mo-de-obra qualificada, capaz
de prover o seu sustento e de contribuir para o
crescimento econmico de seu pas.
De acordo com a Organizao das Naes
Unidas para Educao, a Cincia e a Cultura:
A alfabetizao a habilidade de identificar,
compreender, interpretar, criar, comunicar e assimilar, utilizando materiais impressos e escritos
associados a diversos contextos. A alfabetizao
envolve um continuum de aprendizagem que
permitem os indivduos atinjam seus objetivos, desenvolvam seus conhecimentos e potencial e participem plenamente na sua comunidade geral. (ORGANIZAO DAS NAES
UNIDAS PARA A EDUCAO, A CINCIA E
A CULTURA, 2009, p. 18).

A partir do sculo XX, com o surgimento


de uma nova estrutura social marcada pelo
surgimento de um novo modelo de desenvolvimento, o informacionalismo, que a [...]
capacidade de gerar, processar e aplicar de forma eficiente a informao, baseada em conhecimentos (CASTELLS, 2009, p. 119). Desse
modo, o que define o modo informacional de
desenvolvimento o trabalho criativo e a cultura da inovao como fontes de produtividade e valorizao econmica. Alm disso, esse
sculo tambm marcado pelo surgimento de
um novo paradigma, o das TICs (Tecnologias
da Informao e Comunicao) que inclui
todo o conjunto de tecnologias relacionadas
com a microeletrnica, computao (software
e hardware), telecomunicaes/radiodifuso,
optoeletrnica, nanotecnologia, engenharia
gentica e suas aplicaes e a biotecnologia.
Logo, nesse novo paradigma proposto por
Castells (2009), as TICs so caracterizadas pela
ao da tecnologia sobre a informao que vo

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gerar dispositivos de processamento/comunicao e de seu uso e esto integrando o mundo em


redes globais de instrumentalidade. Ademais,
esse novo paradigma est transformando a sociedade contempornea em uma sociedade
globalizada, centrada no uso e na aplicao da
informao e do conhecimento, que acelera
uma revoluo tecnolgica centrada nas TICs.
Portanto, essas novas tecnologias agrupam empresas, organizaes e instituies que vo formar a sociedade em rede.
Ademais, a informao produzida por essa
nova tecnologia vai ser parte integrante de toda
atividade humana, sendo a imprevisibilidade e
a flexibilidade consequncias de uma complexa
rede de relaes produzidas pelas TICs que estaro em convergncia com tecnologias especficas
para a construo de um sistema complexo, na
qual todas as tecnologias estaro integradas nos
sistemas de informao e comunicao, formando uma sociedade em rede (CASTELLS, 2009).
Segundo Castells (2009, p. 113):

usam todos os dias, tais como: a capacidade de


unir seu conhecimento ao de outros numa empreitada coletiva; capacidade de compartilhar e
comparar sistemas de valores, por meio da avaliao de dramas ticos; capacidade de formar
conexes entre pedaos espalhados de informao; capacidade de expressar suas interpretaes e sentimentos em relao a fices populares, por meio de sua prpria cultura tradicional;
capacidade de circular suas criaes por meio
da Internet, para que possam ser compartilhadas com outros e a capacidade de explorar um
mundo ficcional e a competncia de desenvolver uma compreenso mais rica de si mesmo e
da cultura sua volta (JENKINS, 2009).
Segundo Jenkins (2009, p. 30), a sociedade
informacional marcada pela cultura participativa, participao ativa, criatividade alternativa
e pela economia efetiva. Portanto, nessa sociedade em rede marcada por transformaes comunicacionais, tecnolgicas, mercadolgicas,
culturais, educacionais, econmicas e sociais e
pela convergncia dos meios de comunicao
[...] o paradigma das TICs no evoluir para seu
fechamento como um sistema, mas rumo aber- em que ocorre o fluxo de contedos, por meio
de mltiplas plataformas de mdias, de modo
tura como uma rede de acessos mltiplos.
que a convergncia dos meios de comunicao:
Nesse contexto, faz-se necesrio uma educa[...] representa uma transformao cultural
o de qualidade que possibilite que as pessomedida que consumidores so incentivados a
as tenham a capacidade de processar informaprocurar novas informaes e fazer conexes
em meio a contedos de mdia dispersos [...]
es, resolver problemas do cotidiano, pensar
(JENKINS, 2009, p. 30)
criticamente, trabalhar colaborativamente e ter
domnio efetivo da tecnologia disponvel. Para
E que fazem com que as pessoas busquem
que, dessa forma, possa conciliar o constante e diversas experincias de aprendizagens na socontnuo avano cientfico e tecnolgico com as ciedade atual. Sendo assim, a sociedade infornovas formas de aprendizagem disponveis, na macional vai exigir dos indivduos uma alfasociedade em rede.
betizao miditica e informacional para que
De acordo com Coll (2005), o que est acon- possam participar ativamente da comunidade
tecendo com o novo paradigma das TICs igual global. Segundo Wilson:
ao que j aconteceu com outras revolues cienA alfabetizao miditica e informacional incortficas e tecnolgicas na histria da humanidapora conhecimentos essenciais sobre (a) as funes da mdia, das bibliotecas, dos arquivos e de
de. As TICs esto vinculadas ao surgimento de
outros provedores de informao em sociedades
uma nova organizao social, poltica, cultural,
democrticas; (b) as condies sob as quais as
econmica e educacional. Por isso, uma base
mdias de notcias e os provedores de informaslida em educao escolar vai fortalecer muio podem cumprir efetivamente essas funes;
e (c) como avaliar o desempenho dessas funes
to as habilidades e competncias que as pessoas

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pela avaliao dos contedos e dos servios que


so oferecidos. Esse conhecimento, por sua vez,
deveria permitir que os usurios se engajassem
junto s mdias e aos canais de informao de
uma maneira significativa. As competncias
adquiridas pela alfabetizao miditica e informacional podem equipar os cidados com habilidades de raciocnio crtico, permitindo que
eles demandem servios de alta qualidade das
mdias e de outros provedores de informao.
Conjuntamente os cidados fomentam um ambiente propcio em que as mdias e outros provedores de informao possam prestar servios de
qualidade. (WILSON, 2013, p.16).

Logo, a alfabetizao miditica e informacional deve permitir que os indivduos sejam


capazes de ter acesso ao contedo produzido
pelas mdias, mas tambm que os tornem competentes para avaliar a qualidade da informao
oferecida pelas mdias e outros provedores de
informao, para que, dessa maneira possam
aprender de forma continua/constante e permanente na sociedade informacional.
A partir de tais consideraes, o presente artigo pretende analisar o perodo de convergncia
entre a alfabetizao tradicional e a alfabetizao
miditica e informacional. Embora no seja pretenso desse estudo, uma anlise detalhada sobre
os conceitos e definies que envolvem a alfabetizao, o que se pretende apresentar so algumas
questes que envolvam tais termos, para que se
possa analisar a modernidade e ps-modernidade como perodo de convergncia entre a alfabetizao tradicional e a alfabetizao miditica e
informacional. Portanto, as anlises foram feitas,
a partir de uma reviso bibliogrfica, que contribuiu para alcanar o objetivo da pesquisa.
A partir dessa introduo, o trabalho est
organizado em cinco sees. Na segunda,
feita uma discusso sobre a modernidade e a
ps-modernidade. Na terceira, feita uma anlise sobre a condio moderna e ps-moderna
da escola contempornea. Na quarta, discute a
contribuio da alfabetizao tradicional para
a alfabetizao miditica e informacional. Na
quinta, feita uma anlise da convergncia da

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escola com as TICs. A ltima seo, as consideraes finais so reservadas para as concluses
correspondente ao objetivo do estudo.
2 Da modernidade a ps- modernidade
Segundo Thompson (2009, p. 47), a sociedade moderna foi o resultado de um conjunto
de transformaes institucionais ocorridas na
Europa Ocidental no ltimo perodo da Idade
Mdia. Ainda, segundo o autor, o surgimento da sociedade moderna foi caracterizado pela
transformao do feudalismo em capitalismo,
pelo surgimento dos estados naes com poder
militar, mas ainda com o desenvolvimento de organizaes de mdia, a partir da segunda metade
do sculo XV, que transformaram a cultura de
forma sistemtica e definitiva, por meio de uma
srie de inovaes tecnolgicas e comunicativas
que causaram grandes transformaes no domnio cultural, que levaram ao desenvolvimento de
organizaes de mdias, que passaram a mediar a
cultura e a modificar os modelos de comunicao
e interao entre as pessoas na sociedade.
Alm disso, nas sociedades modernas, o conhecimento cientfico passa a ser o contraponto
do argumento de autoridade para se constituir
como autoridade exclusiva (DEMO, 2010, p.
26). Isso acontece pelo grande desenvolvimento da teoria evolucionista e pelo aprimoramento
da qumica, da fsica, da biologia molecular, da
matemtica avanada, da estatstica; e tambm
pelo surgimento da informtica, da bioinformtica e da ciberntica. Foram conhecimentos
que possibilitaram um estudo mais analtico da
realidade, permitindo a passagem de uma viso
de mundo metafsica para uma viso de mundo
crtica, analtica ancorada no argumento cientfico, levantado, a partir do mtodo cientfico
(DEMO, 2010; FOUREZ, 1995; GATTI, 2005).
De acordo com Santaella (2010, p. 18), a sociedade contempornea :
[...] fruto da mistura inextricvel de seis tipos
de lgicas comunicacionais e culturais: a cultura
oral, a escrita, a impressa, a cultura de massas, a
cultura das mdias e a cibercultura.

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Ainda, segundo a autora, nenhuma inovao tecnolgica comunicativa elimina a anterior, logo, o que ela faz criar ambientes
socioculturais novos que permitem a criao de uma sociedade em rede marcada pela
cultura participativa, participao ativa, pela
criatividade alternativa.
Portanto, a sociedade contempornea
possui traos de diferentes lgicas culturais,
comunicacionais, cientficas, tecnolgicas e
educacionais de diferentes perodos histricos
que se misturam e criam uma nova realidade,
marcada pela imprevisibilidade e flexibilidade,
que so consequncias de uma complexa rede
de relaes, produzidas pelas TICs (Castells,
2009). Embora no se encontre um consenso
se estaramos na modernidade ou ps-modernidade, o atual momento histrico pretende
subverter a ordem da racionalidade cientfica,
em que a cincia parte da observao fiel da realidade, na qual se tiram as leis que sero submetidas a verificaes experimentais que so
postas prova, para que possam ser testadas e
inseridas em modelos tericos que expliquem
a realidade (DEMO, 2010; FOUREZ, 1995).
Uns dos primeiros autores a popularizar o
termo ps-modernidade foi Franois Lyotard
em seu livro A condio ps-moderna. Nesse
livro, ele discute sobre uma srie de transformaes do sistema social e cultural, ocorrido
na Europa Ocidental, a partir do sculo XVII.
A principal hiptese do autor de que o saber
muda de estatuto, ao mesmo tempo, em que as
sociedades entram na era ps-moderna, sendo
o seu objeto de estudo o saber cientfico que
uma espcie de discurso. Lyotard considera a
sociedade de informao, o mundo contemporneo, a partir do desaparecimento das metanarrativas que seriam o iluminismo, idealismo,
marxismo, cientificismo (ou seja, ideologias e
certezas) que norteavam a modernidade. Para
o autor, os avanos mais importantes do sculo XX esto relacionados com as cincias e as
tcnicas que versam sobre a linguagem, destacando-se as teorias lingusticas, os problemas

de comunicao e a ciberntica, as matemticas


modernas e a informtica, os bancos de dados
e a compatibilizao das linguagens, a telemtica e a instalao de terminais inteligentes
(LYOTARD, 2009).
De acordo com Lyotard (2009), o termo
ps-modernidade designa o estado da cultura,
aps as transformaes que afetaram as regras
dos jogos da cincia, da literatura e das artes
[...]. Para o autor, a ps-modernidade marcada pela incredulidade na modernidade e por
ser essencialmente ciberntico informtico
e informacional, na qual ocorre a expanso de
estudos e pesquisas sobre a linguagem que possibilitam a compatibilidade entre linguagem e a
mquina informtica, estudos sobre a inteligncia artificial, sobre o funcionamento cerebral e a
decifrao e anlise do cdigo gentico. Para ele,
a psmodernidade o estado da cultura, aps
as transformaes que afetaram as regras dos jogos da cincia, da literatura e das artes [...].
Gatti (2005, p. 600), destaca que a ps-modernidade surge por meio da invalidao histrica e cultural das grandes vises filosficas, polticas e religiosas, pelas quais deveriam reger a
coletividade, a cincia, o progresso; possibilitando uma viso integrada, explicativa dos eventos
e dos fatos, a partir de uma viso objetiva da
realidade. Segundo a autora, a condio ps-moderna valoriza os contextos locais com suas
singularidades e particularidades [...] como
fontes de resistncia a toda pretenso moderna
e hegemnica de uma cultura universal (p.600).
Observa-se o fim das utopias criadas, a partir de
explicaes cientficas do real como alternativas
para a soluo dos problemas do cotidiano, da
cultura e da sociedade em rede. Posturas que
desqualificam as vises amplas e generalizadas,
valorizando os contextos locais com suas singularidades e particularidades. Contexto que vai
ser marcado, principalmente pela instabilidade
dos sistemas, o uso do conceito de caos e pela
grande presena das TICs.
Em contraposio ps-modernidade,
Lyotard (2009) destaca que a modernidade foi

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marcada pela legitimao do saber cientfico e


pela validao dos conceitos de razo, sujeito,
totalidade, verdade e progresso e pela grande valorizao da eficcia e da eficincia dos sistemas
econmicos, financeiros e sociais e de gesto
pblica ou privada. De acordo com Gatti (2005),
a modernidade caracterizada por uma cultura,
na qual se quebram os vnculos metafsicos que
explicam o homem e o mundo, tornando-se a
razo fonte de produo do conhecimento que
tem como suporte: a experimentao, a observao, a medio; contexto no qual se destaca o
uso das tcnicas e da tecnologia na busca do que
mais eficiente e eficaz.
Perante a discusso, se estaramos na modernidade ou psmodernidade, concordo com a
posio de Gatti (2005), de que estaramos passando por um perodo de transio em que no
samos totalmente da modernidade e nem entramos na ps-modernidade. Ou seja, este momento de transio traz tona questes relacionadas
ao acesso da educao para todos, preocupao
com o bem-estar psicolgico, substituindo o vnculo com o trabalho, movimentos pela igualdade
dos direitos civis e, principalmente, a criao de
comunidades inteligentes no ciberespao capazes
de se autogerir, que so alavancadas pela cultura
participativa e colaborativa, participao ativa,
criatividade alternativa e a economia afetiva.
3 Escola contempornea: moderna ou
ps-moderna?
A escola ocidental surge na Idade Mdia
(entre os sculos XV e XVI), junto com a ascenso da burguesia, que buscava educar os
seus filhos para assumir cargos na administrao, polticos e de negcios, nas instituies sociais que comeavam a surgir nos estados nacionais. Alm disso, a idade mdia
marcada pela transio de uma [...] educao mnemnica, repetitiva, baseada na escrita e transmitida autoritariamente de pai
para filho (MANACORDA, 2010, p. 24) para
uma educao baseada na sistematizao dos

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ensinamentos e nos mtodos didticos que j


caracterizavam a educao escolar.
Os sistemas de ensino que surgiram, a partir
dos estados nacionais, foram baseados no princpio de que a educao escolar um direito de
todos e um dever do Estado. Isso, porque, a escola passa a ter a responsabilidade de formar as
futuras geraes, a partir do conhecimento historicamente e socialmente aceito, que foi sistematizado a partir da pedagogia tradicional e por
meio dos livros textos. Logo, a educao escolar
desse perodo correspondia ao interesse da burguesia, que se consolidava no poder e buscava
transformar sditos, do antigo regime, em cidados livres, esclarecidos e ilustrados (GMEZ,
2002; SAVIANI, 2010)
O surgimento das instituies escolares
ocorreu, a partir da consolidao dos estados
nacionais e dos processos intensos de industrializao, no qual houve a substituio do conhecimento tradicional e religioso pelo conhecimento cientfico. Pois, nesse contexto, a escola
tinha como funo principal difundir os conhecimentos, competncias e habilidades necessrias, para que as pessoas pudessem se inserir no
processo de modernizao a partir da disseminao das instituies escolares que se originaram inicialmente nas igrejas e, posteriormente,
ficaram sob a responsabilidade dos estados nacionais (SCHWARTZMAN, 2005).
A discusso sobre se a educao escolar
contempornea estaria alicerada na modernidade ou na ps-modernidade leva ao questionamento e desconstruo/reconstruo do
conhecimento cientfico (DEMO, 1997) e, no
apenas uma crtica racionalidade cientifica
ou ao desaparecimento das metanarrativas,
pois a educao escolar contempornea deve
permitir que as mudanas provocadas pelas
TICs sejam adquiridas pelos alunos nas escolas. As TICs vo permitir que os estudantes adquiram novas competncias e habilidades, para
que possam participar da cibercultura (LEVY,
2010) que ser caracterizada pela cultura participativa, participao ativa e pela criatividade

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alternativa; logo, na sociedade em rede, o conhecimento produzido vai ser caracterizado


pela imprevisibilidade e flexibilidade.
A escola contempornea possui um modelo
de ensino formal contestado por outros modelos de ensino no formais e informais que tiveram origem, a partir das tecnologias digitais.
Portanto, a aprendizagem centrada na sala de
aula passa a ser desafiada pela aprendizagem
oferecida pela aprendizagem mvel, na qual o
uso de tecnologias mveis com outras TICs permitem o aprendizado em qualquer momento
e local e pelos cursos online abertos massivos
(MOOCs Massive Open Online Course) que
so cursos online de educao superior que leva
conhecimento, de forma gratuita e massiva, para
um grande nmero de pessoas. Portanto, a escola contempornea precisa construir um modelo
de educao mais fluido que incorpore as diferentes formas de aprendizagem, provenientes
das tecnologias digitais (ORGANIZAO DAS
NAES UNIDAS PARA A EDUCAO, A
CINCIA E A CULTURA, 2016).
Segundo Barbeiro (1996), a educao escolar
atual extempornea, porque ainda busca resolver problemas oriundos da modernidade, como:
busca da universalizao da concluso da educao bsica, combate o fracasso e a desigualdade
escolar, a desmoralizao crescente dos professores, a deteriorao salarial, o desinteresse pela
docncia pelos jovens e o aumento da quantidade
de alunos em detrimento de qualidade. Alm disso, a escola atual foi projetada, a partir da cincia
moderna, que substituiu o mundo qualitativo das
percepes sensveis pela quantificao e abstrao lgico matemtica e tambm implantou um
regime de comunicao pelo texto impresso que
implantou um mundo de separao, territorializao de identidades, gradao/ segregao de
aprendizagens, fragmentao dos conhecimentos, dispositivos de controle da informao e que
estabeleceu uma linearidade entre o texto escrito
e desenvolvimento escolar
Ademais, a escola precisa ir alm do texto
impresso, ela precisa ser capaz de ensinar a ler

hipertextos, filmes, fotos, programas de TV, mapas, videogames, etc. Portanto, ela precisa fazer
com as pessoas participem ativamente da cultura da convergncia, na qual as pessoas so incentivadas a procurar novas informaes e fazer
conexes em meio a contedos de mdias dispersos (DEMO, 2006; JENKINS, 2009).
Enquanto a escola contempornea ainda
busca resolver algumas questes oriundas da
modernidade, a sociedade atual exige novas formas de aprendizagens que esto associadas s
tecnologias digitais e a transformaes sociais,
culturais, econmicas e polticas, provocadas
pelo paradigma das TICs. Pois em uma sociedade em rede no bastar s a alfabetizao tradicional, mas tambm ser preciso que se tenha
uma alfabetizao miditica e informacional,
para que as pessoas adquiram as habilidades e
competncias necessrias, para que se saiba ler
os textos eletrnicos, ser competente nas tecnologias digitais, nas linguagens audiovisuais, na
anlise e interpretao de grandes quantidades
de informao disponibilizadas pela Internet e
ter domnios de conceitos essncias da cincia
e das TICs.
4 A contribuio da alfabetizao tradicional
para a alfabetizao miditica e informacional
O Instituto Paulo Montenegro (2011), publicou as anlises da pesquisa do Indicador
Nacional de Analfabetismo Funcional (INAF).
relevante salientar que o termo analfabetismo funcional foi proposto pela Unesco, em
1978, e significa a capacidade que as pessoas
possuem de se inserir adequadamente em seu
meio, por meio de sua capacidade de desempenhar tarefas, em que a leitura, a escrita e o
clculo so necessrios para o seu desenvolvimento individual e para o desenvolvimento da
comunidade (RIBEIRO, 1997).
Para a INAF, o analfabetismo funcional resultado de uma investigao que avaliou a situao da populao, quanto capacidade de acessar e processar informaes escritas, por meio

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das habilidades de leitura e escrita exigidas na


vida cotidiana. De acordo com os resultados
dessa edio do INAF (tabela 1), somente vinte
e seis por cento (26%) da populao tem domnio pleno daquelas habilidades, o que significa
que conseguem ler textos mais longos, localizar
e relacionar mais de uma palavra, informao,
comparar vrios textos, identificar fontes. Esse

grupo formado por vinte e cinco por cento


(25%) de mulheres e somente vinte e seis por
cento (26%) de homens, sendo que, trinta e
um (31%) s tm at trinta e quatro (34) anos e
cinquenta e dois (52%) possuem uma renda familiar mensal de mais de cinco (5) salrios mnimos. Desse grupo, sessenta e dois (62%) tm
pelo menos o ensino superior.

Tabela 1 - Percentual do nvel de alfabetismo, segundo o sexo, a idade, a renda familiar


e a escolaridade da populao de quinze (15) a sessenta e quatro (64 anos), Brasil -2011.

Nveis
Caractersticas

2
Alfabetismo3 Alfabetismo4
Analfabeto1 Alfabetismo
rudimentar
bsico
pleno

Sexo
Masculino

21

48

25

Feminino

21

46

26

15 24

11

53

36

25 34

16

51

31

35 49

24

46

24

50 64

17

35

38

10

Idade (anos)

Renda familiar (salriosmnimos)


At 1

17

31

45

Mais de 1 a 2

30

49

15

Mais de 2 a 5

14

50

33

Mais de 5

41

52

Nenhuma

54

41

Ensino Fundamental I

45

43

Ensino Fundamental II

25

59

15

Ensino mdio

57

35

Ensino Superior

34

62

Escolaridade

Fonte: Instituto Paulo Montenegro, 2011.


Notas: (1) condio dos que no conseguem realizar tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases; (2) capacidade de localizar uma informao em textos curtos e familiares, ler e escrever nmeros usuais e realizar operaes
matemticas simples; (3) condio dos que j compreendem textos de mdia extenso, resolvem problemas, envolvendo uma sequncia simples de operaes que envolvem proporcionalidade e relaes; (4) capacidade de compreender
e interpretar textos mais longos, analisando e relacionando suas partes. Resolvem problemas envolvendo percentuais,
propores e clculo de rea, interpretam tabelas, grficos e mapas.

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De acordo com o resultado do INAF de 2011


(tabela 1), oito (8%) da populao so formados por analfabetos que no conseguem realizar
tarefas simples que envolvem decodificaes de
palavras e frases. Esse grupo formado por seis
(6%) do sexo masculino e feminino, dezessete
(17%) tm de cinquenta (50) a sessenta e quatro
(64) anos, sendo que dezessete (17%) possuem
uma renda familiar de at um (1) salrio mnimo. Esse conjunto de resultados reflete a desigualdade educacional brasileira, com predomnio da escolarizao da populao mais jovem,
o que j um reflexo do processo de universalizao do ensino fundamental que propiciou a
todas as crianas e adolescentes, em idade escolar, o acesso ao ensino fundamental. O mais
importante demonstrado pela pesquisa que
o grau de escolaridade um fator que controla
todas as demais variveis como, o perfil socioeconmico, tornando evidente que grupos de
pessoas mais escolarizadas tm uma maior possibilidade de emprego e renda.
De acordo com os resultados apresentados
pelo Instituto Paulo Montenegro (2011), podemos observar que, apesar de todos os avanos
das TICs, na sociedade atual, uma grande parcela da populao que teve acesso a uma educao
escolar, ainda no desenvolveu as competncias
e habilidades mnimas necessrias para utilizar
a grande quantidade de informao disponvel
no ciberespao como oportunidade formativa,
questionadora, que permita compreender o intenso fluxo de contedos por meio de mltiplas
plataformas de mdias.
Segundo Soares,
[...] o processo de alfabetizao deve levar
aprendizagem, no de uma mera traduo do
oral para o escrito, e desse para aquele, mas
aprendizagem de um peculiar e, muitas vezes,
idiossincrtica relao fonemas-grafemas, de
um outro cdigo, que tem, em relao ao cdigo oral, especificidade morfolgica e sinttica,
autonomia de recursos de articulao do texto e
estratgias prprias de expresso/ compreenso.
(SOARES, 2015, p. 17).

considerado apenas como um processo autnomo/individual, voltado para o material impresso, mas fundamental que se considere a sua
interao com outras mdias. Porque os processos de alfabetizao precisam permitir novas
formas de participao ativa e colaborao em
um espao social de comunicao que possa
desenvolver comunidades inteligentes, capazes
de se autogerir e que possam criar grupos que
se formam por meio de preferncias individuais, dando origem a territrios imaterializados.
Portanto, em uma sociedade em rede, marcada
pela grande presena das TICs, se faz necessrio
uma alfabetizao miditica e informacional,
que incorpore conhecimentos essenciais sobre
as funes da mdia, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de informao, para
que os estudantes participem de forma ativa em
uma sociedade marcada pela grande presena
das TICs (JENKINS, 2009; WILSON, 2013).
A sociedade em rede vai exigir uma alfabetizao miditica e informacional que esteja
associada s tecnologias digitais e a transformaes sociais, culturais, econmicas e polticas
provocadas pelo paradigma das TICs. Em uma
sociedade em rede, no bastar apenas possuir
a alfabetizao tradicional, mas tambm ser
preciso que se saiba ler os textos eletrnicos, ser
competente nas tecnologias digitais, nas linguagens audiovisuais, na anlise e interpretao de
grandes quantidades de informao disponibilizadas pela Internet e ter domnios de conceitos
essncias da cincia e das TICs.
5 A convergncia da escola com as TICs

O Brasil chega ao sculo XXI praticamente


com a universalizao do acesso ao ensino fundamental da populao de faixa etria dos 7 aos
14 anos. Sem dvida, um sculo que se inicia
com grandes avanos na rea econmica, social,
cientfica, na participao poltica da populao
e na consolidao da democracia, mas que ainda apresenta indicadores educacionais sofrveis,
O processo de alfabetizao no pode ser como o ndice de analfabetismo da populao

Revista Liberato, Novo Hamburgo, v. 17, n. 28, p. 01-134, jul./dez. 2016.

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GUSMO, F. A. F.

com mais de vinte e cinco (25) anos. Junto com


esses recentes fenmenos, observa-se tambm,
um aumento do uso das TICs pela populao e
nas escolas pblicas e particulares
O Comit Gestor da Internet no Brasil (2014)
realizou uma pesquisa para identificar o uso e as
apropriaes das TICs, nas escolas brasileiras,
por meio da prtica pedaggica e da gesto escolar. A pesquisa ressalta um aumento contnuo
da penetrao das TICs nas escolas, mas tambm
aponta problemas para o uso das TICs nas escolas
pblicas, tais como: qualidade da infraestrutura
de acesso, limitaes quanto conectividade, nmeros de equipamentos em funcionamento e a
necessidade do desenvolvimento de programas
oficinais que estimulem e capacitem o uso de recursos pedaggicos, obtidos pela Internet.
Os resultados encontrados pela pesquisa,
em relao infraestrutura caracterizada pela
presena de computadores, acesso Internet e
disseminao de dispositivos mveis (tablets,
notebooks) demonstram que:
1. Cerca de noventa e nove por cento (99%)
das escolas pblicas brasileiras possuem
computadores, entretanto a quantidade
de computadores ainda um aspecto
que limita o uso mais intenso das TICs
no cotidiano da escola, pois o nmero
de computadores ainda dificulta contato
personalizado dos estudantes;
2. Em relao ao uso da Internet nas escolas, observa-se que noventa e cinco
(95%) das escolas pblicas possuem
computador com algum tipo de acesso.
Entretanto, a disponibilidade de conexo sem fio, incluindo as redes Wi-Fi,
no contribuem para o efetivo acesso
rede, j que a praticidade veio associada
a problemas tpicos da tecnologia usada,
como a instabilidade de sinal e a perda
de velocidade;
3. A pesquisa tambm demonstra a maior
disseminao de dispositivos mveis,
o que vem transformando substancialmente o ambiente de ensino e as formas

16

de uso pedaggico das TICs. Alm disso, observa-se um novo cenrio, em que
uma grande proporo de professores
leva seus notebooks para escola e os utiliza para fins pedaggicos.
A partir da anlise desses resultados, podemos observar que aconteceu a incorporao de
uma srie recursos tecnolgicos escola, porm
no houve uma mudana no processo pedaggico. O que, de acordo com Gmez (2002), significa a racionalidade da eficincia, em que ocorre
a modernizao dos recursos tecnolgicos, sem
a mudana no processo pedaggico. Alm disso,
o autor destaca a racionalidade da relevncia em
que o processo pedaggico precisa adequar os
recursos tecnolgicos, de forma que permita a
adequada interao como cdigos tcnicos lingusticos que estimulem a aprendizagem e no
somente a diverso. Conforme se observa na
pesquisa (COMIT GESTOR DA INTERNET
NO BRASIL, 2014), os estudantes brasileiros
no utilizam as TICs para promover a aprendizagem escolar, mas sim para entretenimento e
passar o tempo com atividades que no se relacionam com a educao formal.
Os resultados encontrados pela pesquisa, em
relao formao dos professores, indicam que
as escolas e as redes de ensino pblicas oferecem poucos projetos ou programas de capacitao para o uso de computadores e Internet para
fins pedaggicos. Entretanto, a pesquisa destaca
a postura proativa dos professores que buscam
formas de capacitao e formao continuada
por conta prpria. Alm disso, observa-se que
os professores apresentam relativa autonomia
frente aos recursos digitais, tendo em vista que
maior a proporo de docentes que combinam
contedos isolados, tais como: imagens e textos.
Os resultados ainda apontam que as TICs
esto muito presentes no cotidiano da grande
parte dos alunos das escolas pblicas, o que ressalta que os jovens so a parcela da populao
que mais utiliza a Internet, porm, apesar da
grande presena das TICs, observa-se que muitos ainda apresentam dificuldades na realizao

Revista Liberato, Novo Hamburgo, v. 17, n. 28, p. 01-134, jul./dez. 2016.

Da alfabetizao tradicional para a alfabetizao miditica...

de atividades pedaggicas, utilizando computador e a Internet.


A partir da anlise dos resultados da pesquisa, para identificar o uso e as apropriaes
das TICs, nas escolas brasileiras (COMIT
GESTOR DA INTERNET NO BRASIL, 2014),
observa-se a necessidade da convergncia da escola com as TICs, a partir do desenvolvimento
de uma pedagogia miditica, caracterizada por
um conjunto de tcnicas, princpios, mtodos e
estratgias de ensino e aprendizagem que permitam a participao ativa das pessoas em um
espao social de comunicao, que possibilite
o desenvolvimento de comunidades inteligentes capazes de se autogerir em que grupos se
formam, por meio de preferncias individuais,
dando origem a territrios imaterializados.
Ademais, a pedagogia miditica precisa ter
como princpios pedaggicos: a confiana, a relevncia, o talento, a imerso, a paixo, o auto
direcionamento, para que os alunos participem
ativamente e colaborativamente dos processos
de aprendizagens informais, pois fazem com
que se aprenda fazendo e no apenas pela educao formal, a fim de que o aprendizado ocorra, a partir de sua participao e integrao
na sociedade em rede (BUCKINGHAN, 2010;
CASTELLS, 2009; JENKINS, 2009; VEEN;
VRAKKING, 2009).

uma alfabetizao miditica e informacional,


para que as atuais e futuras geraes sejam capazes de decifrar e compreender os cdigos prprios que envolvem as TICs.
A escola contempornea encontra-se em
perodo de transio entre a modernidade e
psmodernidade, pois ela precisa transformar
a pedagogia tradicional em uma pedagogia miditica, para que possa expandir as habilidades e
competncias, a fim de que possa utilizar as mdias para transformar os estudantes em produtores e participantes culturais, em uma sociedade marcada pela grande presena das TICs, por
meio da cultura participativa, pela participao
ativa e pela criatividade alternativa. Portanto, a
escola, nesse novo contexto, vai criar um ambiente favorvel a diversas formas de aprendizagens, a partir da criao de novos tipos de
conhecimentos que surgem no ciberespao.
Portanto, na sociedade em rede, a escola precisa
assumir a sua funo pblica, poltica e histrica de educar e formar, mas tambm precisa estimular e provocar diversas aprendizagens que
ocorrem, a partir da alfabetizao miditica e
informacional.
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