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UNISALESIANO
Centro Universitrio Catlico Salesiano Auxilium

Curso de Pedagogia
Sarynna Ziretta Feliciano
A MSICA NA EDUCAO INFANTIL
LINS-SP
2012
SARYNNA ZIRETTA FELICIANO

Trabalho de Concluso de Curso
apresentado Banca Examinadora do
Centro Universitrio Catlico Salesiano
Auxilium, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Graduao em
Pedagogia Sob a orientao da Prof
Ma Ftima Eliana Frigatto Bozzo
LINS-SP
2012
SARYNNA ZIRETTA FELICIANO
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) apresentado ao Centro

Universitrio Catlico Salesiano Auxilium para obteno do Ttulo de
Graduao do curso de Pedagogia.
Aprovado em ____/_____/______.
Banca Examinadora:
Orientadora: Profa. Ma. Ftima Eliana Frigatto Bozzo

Titulao: Mestre
Assinatura:_________________________________________
Prof. Ma. Ana Paula Menoti Dyonisio

Titulao: Mestre
Assinatura:_________________________________________
Prof. Me. Jos Mdice

Titulao: Mestre
Assinatura:__________________________________________
DEDICATRIA
A toda minha famlia, em especial a meu pai, me, irm, esposo e av, que me
incentivaram muito, me apoiando e se orgulhando por ser a primeira da
famlia a cursar uma faculdade e se formar .
Sarynna
AGRADECIMENTO
Primeiramente agradeo a Deus por tudo que me concedeu e continua

concedendo como sade, fora, disposio, coragem e sabedoria, que tive
para ter a inciativa e a perseverana para estudar e concluir meu objetivo que
o curso de Pedagogia que sempre tive sonho em cursar.
Aos meus familiares que cada um com seu jeito especial me incentivaram,
principalmente meus pais Raimundo e Carmella, minha irm Karynna, meu av
Cristofero, e meu querido esposo Bruno, que sempre me apoiou em tudo, foi
paciente em vrios momentos precisos.
A todos da turma de Pedagogia de 2012, pela amizade e apoio.
Agradecimento especial para todos os professores, que cada um com sua
maneira especial de ensinar, vo ficar marcados no meu corao e memria,
principalmente a professora Ftima Eliana Frigatto Bozzo, pela orientao e
pacincia, e que com seu jeito descontrado e alegre, incentivou-me muito.
Sarynna
RESUMO
A Msica uma linguagem to rica em todos os aspectos, que desperta
libertao na vida do ser humano, na liberdade de expresso, comunicao e
socializao. Na Educao Infantil a msica tem o forte papel de favorecer
descobertas e possibilitar vivncias na aprendizagem, proporcionando
facilidade no desenvolvimento e no processo de educao. Esta pesquisa
tratou do estudo sobre a Msica na Educao Infantil, de como a msica vem
sendo trabalhada dentro da escola, a sua importncia no dia a dia da criana
para um melhor desenvolvimento em diversas reas, a facilidade que
proporciona para um melhor ensino e aprendizagem e a anlise de como o
educador vem trabalhando a msica dentro da sala de aula. Os objetivos da
pesquisa foram verificar a metodologia usada pelo professor no trabalho
musical realizado com as crianas; observar a dificuldade encontrada na
realizao de atividades aplicadas pelo professor em sala de aula; analisar
junto com o professor quais instrumentos musicais so mais comuns e
preferidos pelas crianas; e incentivar o uso da msica como instrumento
facilitador do processo de ensino e aprendizagem. A metodologia da pesquisa
foi baseada na anlise de dados qualitativa de questionrios realizados por dez
professores de escolas municipais de educao infantil. Com a anlise dos
questionrios, pode-se observar que alguns professores usam um mtodo de
trabalho criativo e renovador, mas outros ainda esto com uma metodologia
ultrapassada de tudo pronto, sem evoluo. Conclui-se que a Msica
trabalhada na educao infantil, pois faz parte da etapa da vida da criana,
mas esse trabalho pode e deve ser melhorado e explorado, pois alguns
professores exploram bem essa rea, mas outros esto paralisados e
acomodados a este assunto.
Palavras- chave: Educao, Msica, Desenvolvimento Infantil.
ABSTRACT
Music is a language so rich in all aspects, which awakens release in human life,
in the freedom of expression, communication and socialization. In kindergarten
the music has a strong role to encourage and enable breakthroughs in learning
experiences, facilitating the development and the process of education. This
research is about the study of music in kindergarten and how music has been
worked into the school, its importance in the everyday child life for a better
development in various areas, the facility that provides for a better teaching and
learning and the analysis of how the educator has worked with music into the
classroom. The research objectives were to verify the methodology used by the
teacher in the musical work done with children; to note the difficulty in
performing activities applied by the teacher in the classroom, to analyze with the
teacher the musical instruments which are more common and preferred by
children, and to encourage the use of music as a tool to facilitate the process of
teaching and learning. The research methodology was based on the analysis of
qualitative data from surveys conducted by ten teachers of municipal schools of
education. With the analysis of questionnaires, we can observe that some
teachers use a method of creative work and innovative, but others are still with
a methodology to overcome all done without evolution. The conclusion is that
the music is crafted in early childhood education, since it is part of the child's
stage of life, but this work can and should be improved and exploited, because
some teachers explore this area well, but others are paralyzed and
accommodated in this issue.
Keywords: Education, Music, Child Development.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: As crianas cantando ............................................................... ........13

Figura 2: O professor tocando para as crianas ..................................... ........23
Figura 3: Crianas tocando instrumentos musicais ................................. ........33
Figura 4: Explorando os instrumentos musicais....................................... ........35
Figura 5: Brincando de roda .................................................................... ........37
Figura 6: Resposta da pergunta 1 Questionrio Professores.........................44
Figura 7: Resposta da pergunta 2 Questionrio Professores ............... ........45
Figura 10: Resposta da pergunta 5 Questionrio Professores.......................48
Figura 11: Resposta da pergunta 6 Questionrio Professores ............. ........49
Figura14: Resposta da pergunta 9 Questionrio Professores .............. ........53
Figura 15: Resposta da pergunta 10 Questionrio Professores ........... ........54
Figura 16: Resposta da pergunta 11 Questionrio Professores ........... ........55
LISTA DE TABELAS
Tabela
1:
Respostas
da
pergunta
do
questionrio
feito
aos
professores........................................................................................................63
Tabela
2:
Respostas
da
pergunta
do
questionrio
feito
aos
professores........................................................................................................63
Tabela
3:
Respostas
da
pergunta
do
questionrio
feito
aos
professores........................................................................................................63
Tabela
4:
Respostas
da
pergunta
do
questionrio
feito
aos
professores........................................................................................................64
Tabela
5:
Respostas
da
pergunta
do
questionrio
feito
aos
professores........................................................................................................64
Tabela
6:
Respostas
da
pergunta
do
questionrio
feito
aos
professores........................................................................................................64
Tabela
7:
Respostas
da
pergunta
do
questionrio
feito
aos
professores........................................................................................................65
Tabela
8:
Respostas
da
pergunta
do
questionrio
feito
aos
professores........................................................................................................65
Tabela
9:
Respostas
da
pergunta
do
questionrio
feito
aos
professores........................................................................................................65
Tabela 10: Respostas da pergunta n 10 do questionrio feito aos
professores........................................................................................................66
Tabela 11: Respostas da pergunta n 11 do questionrio feito aos
professores........................................................................................................66
10
SUMRIO
INTRODUO..................................................................................................10
CAPTULO I A INICIAO DA MSICA NO DESENVOLVIMENTO

HUMANO...........................................................................................................13
1-O SOM E O SILNCIO COMO ELEMENTOS DA MSICA..........................13
1-1 A Influncia da msica na expressividade humana...............................16
1-2 O Primeiro contato com o universo sonoro............................................20
CAPTULO II O PROCESSO DO TRABALHO MUSICAL COM AS
CRIANAS........................................................................................................23
2-A MSICA NO AMBIENTE ESCOLAR.........................................................23
CAPTULO III A MSICA NO COTIDIANO DA EDUCAO
INFANTIL...........................................................................................................33
3- A IMPORTNCIA DA CONFECO DE INSTRUMENTOS
MUSICAIS.........................................................................................................33
3-1 Brinquedos e brincadeiras.......................................................................37
3-2 A Produo musical..................................................................................39
3-3 O Registro e a avaliao musical.............................................................40
CAPTULO IV- ANLISE QUALITATIVA DO QUESTIONARIO AOS
PROFESSORES ...............................................................................................43
4- A PESQUISA.................................................................................................43
CONCLUSO....................................................................................................57
REFERNCIAS.................................................................................................59
APNDICES......................................................................................................60
11
INTRODUO
Essa pesquisa aborda a realizao de um trabalho significativo na
Educao Infantil com Msica, com objetivos de incentivar o uso da msica
como instrumento facilitador do processo de ensino e aprendizagem, verificar a
metodologia usada pelo professor no trabalho musical realizado com as
crianas, observar a dificuldade encontrada na realizao de atividades
aplicadas pelo professor em sala de aula e analisar junto com o professor,
quais instrumentos musicais, so mais comuns e preferidos pelas crianas.
O problema levantado foi questionar a contribuio da Msica para a
formao da criana na Educao Infantil, com a hiptese de que a Msica
um processo contnuo de construo e envolve vrios sentidos do ser humano,
desde o ventre da me j se inicia esses sentidos, com diversas maneiras de
experincia musical
pode ser trabalhado com a criana na fase de
descobertas, com uma contribuio muito rica para a sua formao.

Como justificativa, parte-se do fato de que a Msica uma linguagem
muito importante, um meio de expressar sentimentos e ideias dos mais
variados.
O silncio, os vrios sons, rudos e suas combinaes, j despertam
sentidos e significados no incio da vida quando o beb est assimilando tudo
ao seu redor, quando comea a aprender a falar, ordenando-se no tempo e
espao.
O tema msica para a formao da criana fundamental, pois a msica
est em praticamente tudo na vida e, estimulando o ato, o conhecimento da
msica desde o incio de maneira correta, ir contribuir para a formao de
seres humanos sensveis, criativos e reflexivos.
A pesquisa sobre msica na Educao Infantil foi exploratria, com o
objetivo de proporcionar conhecimento e interesse na rea, estimular novos
trabalhos com a msica, explorar novas tcnicas de trabalho que sejam
significativas para a aprendizagem das crianas.
Os
procedimentos
de
pesquisa
foram
bibliogrficos,
pois
foi
desenvolvida atravs de pesquisas em livros e artigos, de autores como Brito

(2003), Bueno (2011) e, (2012), Craidy (2001), Estevo (2002), Jeandot (1990),
12
Mrsico (1982), Jordo (2012), Weigel (1988), e Referncial Curricular

Nacional para a Educao Infantil (1998) .
O Mtodo de procedimento histrico com observao no processo do
tema de antigamente no ano de 1982 at o atual de 2012.
A Tcnica usada foi de questionrios com perguntas sobre o tema no ato
de entrega para responder e depois recolher para investigao a respeito das
respostas de como a msica trabalhada hoje em dia.
O campo de pesquisa foi realizado com professores de escolas
municipais de educao infantil, na cidade de Lins/SP.
O primeiro captulo: A iniciao da msica no desenvolvimento
humano, foi dividido em subttulos para uma melhor compreenso, explicando
sobre o som e o silncio como elementos fundamentais da msica, a influncia
da msica na expressividade humana, exemplificando todo o contexto social
que os variados tipos e gneros musicais influenciam nas pessoas, o primeiro
contato com o universo sonoro, que mostra a importncia dos primeiros
estmulos do beb e a variedade sonora do mundo que muito importante em
vrios aspectos.
O segundo captulo: O Processo do trabalho Musical com as crianas,
relata a msica no ambiente escolar, de como vem sendo trabalhada em sala
de aula, a importncia no desenvolvimento infantil, focando a postura do
professor como mediador, com atividades ldicas, que despertem o interesse e
o desenvolvimento com alegria e prazer.
O terceiro captulo: A Msica no Cotidiano da Educao Infantil,
tambm foi dividido em subttulos destacando cada rea, a importncia da
confeco de instrumentos musicais, proporcionando criana atos de criao
e descobertas, brinquedos e brincadeiras, explorando a grande variedade de
atividades infantis que podem ser trabalhadas, a produo musical, que o ato
de incentivar a criana a criar, refletir e apreciar algo construdo por ela mesma,
o registro e a avaliao musical. O registro a notao que a criana realiza,
passando para o papel ou at para movimentos, registrando o que ouviu e
sentiu, e, por fim, a avaliao do professor, destacando a maneira e a
interveno que o professor deve ter ao avaliar o desenvolvimento da criana.
13
No quarto captulo: Anlise qualitativa da pesquisa, apresenta-se os

resultados da pesquisa realizada por questionrios aos professores, com
exemplos de grficos, para melhor observao.
14
CAPITULO I
A INICIAO DA MSICA NO DESENVOLVIMENTO HUMANO
O SOM E O SILNCIO COMO ELEMENTOS DA MSICA

Figura 1: As crianas cantando
Fonte: http://www.pequenoeinstein.com.br/extras.html
Todos os sentidos humanos so muito importantes para conhecer e

explorar o mundo, mas o que muitas pessoas no sabem sobre o fato de que
a audio um dos mais importantes para a explorao mais precisa e rica de
vivncias e descobertas.
No ouvir se pode no tempo e espao diferenciar sons, localizar-se no
ambiente
entre
tantas
outras
situaes,
desde
nossa
existncia.
Contrariamente ao que muitos pensam, a audio permite explorar e conhecer

o mundo circundante de modo mais profundo e rico do que os outros sentidos.
(MRSICO,1982, p.42)
O processo de iniciao musical tem como base fundamental o som e o
silncio.
Observar e sentir gestos e movimentos com vibraes sonoras so atos
de primeiro contato com o mundo, no ouvir sons ambientes como o vento
soprando, o canto dos pssaros e todo o processo de ouvir o mundo que vai se
ampliando e se diversificando, como toques de telefone e o apito da panela de
presso.
15
O silncio por si s tambm faz parte desta construo, significa

ausncia de som, em algumas situaes pode haver sons, movimentos ou
vibraes to fracas, que nossos ouvidos no so aptos a perceber, mas j
fazem parte dessa situao chamada ausncia de som.
Perceber gestos e movimentos sob a forma de vibraes sonoras
parte de nossa integrao com o mundo em que vivemos: ouvimos o
barulho do mar, o vento soprando, as folhas balanando do coqueiro
[...]. [...] Entendemos por silncio a ausncia de som, mas, na
verdade, a ele correspondem os sons que j no podemos ouvir, ou
seja, as vibraes que o nosso ouvido no percebe como uma onda,
seja porque tm um movimento muito lento, seja porque so muito
rpidas. (BRITO, 2003, p.17).
O prprio som criado de gesto e movimento vibratrio, assim,

automaticamente, o gesto e o movimento corporal esto ligados no trabalho
musical, no ato de balanceio, a vontade de pular com relao aos diferentes
sons, e essa interao de msica e movimento que desperta essas emoes
so vistas na maioria das vezes nas expresses das crianas que so alegres
e transmitem isso sem preocupao ou timidez.
A realizao musical implica tanto em gesto como em movimento os
diferentes sons que percebe. Os movimentos de flexo, balanceio,
toro, estiramento etc., estabelecem relaes diretas com os
diferentes gestos sonoros. (BRASIL,1998,p.61).
Interessante observar a natureza, tudo que est em volta, a variedade

de sons existentes no mundo as suas qualidades classificadas como: altura,
durao, intensidade, timbre e a densidade, as variaes que o som
proporciona: sons graves, agudos, curto ou longo, forte e fraco, sons
especficos que cada objeto ou determinada voz que uma pessoa tem,
tornando-se algo nico e diferenciado, agrupamentos de sons do menor para o
maior, tudo proporcionado por frequncias, vibraes de variados tempos e
fora.
Tem-se exemplos de sons naturais, ambientes, como o som dos
animais, de um grilo ou de uma cigarra na comparao com o rugido de um
leo, a tonalidade da voz de um homem e de uma mulher. Vrios sons s
vezes passam despercebidos, como o som do vento, e outros que com o som
16
to grave, assusta-nos, como o do trovo, so variaes e diferenas que

dividimos por sequncia, atribuindo sentido para cada uma, formando a base
musical.
Brito (2003, p. 9) diz que O Universo vibra em diferentes frequncias,
amplitudes, duraes, timbres e densidades, que o ser humano percebe e
identifica, conferindo-lhes sentidos e significados.
O silncio um elemento complementar ao som, muito importante para
a organizao musical das crianas, afirma Maffioletti (apud, CRAYDY, 2001,
p.127):
As crianas tambm precisam de silncio para povo-lo com seus
prprios sons. Alm dos sons da natureza, existe um enorme
repertrio de sons aprendidos atravs da televiso, que esto
incorporados nas aes e nos brinquedos infantis.
Desde pequenas as crianas comeam a assimilar e a decodificar at

sons que demonstrem expresses de raiva, alvio, dor, ao ouvirem ai, h e
hum.
Elas so muito atentas e esto no processo de desenvolvimento e
aprendizagem, buscando o novo, captando tudo ao redor, construindo
conhecimentos, juntando descobertas por associaes, desde o primeiro
contato com o mundo, quando nascem, comeam a ouvir a voz da me, as
canes de ninar, acalantos, sons de brinquedos iniciais, como chocalhos,
pianos, mordedores, que vo acompanhando o desenvolvimento da criana.
Conforme vo crescendo, j podem brincar com pequenos instrumentos
musicais, explorando os sons, o movimento e outros brinquedos modernos,
como carrinhos de sirene e joguinhos. No brincar associam o barulho do
carrinho e imitam o som com o barulho da boca, diferenciando para cada
brinquedo e brincadeira.
Comeam a assistir na televiso vdeos musicais, comerciais de
brinquedos, jingles de comerciais de doces, que chamam muito a ateno e
cantam para pedir determinado produto.
Quando chega o momento importantssimo da iniciao da fala,
descobre que no se usa apenas o choro e o grito para pedir as coisas e que
existem as variaes de expresses, como a compreenso do tom da voz para
17
se expressar quando est brincando, se est sria, mentindo, chorando,

destacando seus novos sons e significados.
No momento em que a criana comea a conversar e se expressar
melhor ela inicia o domnio em alterar a voz, falando baixo no ouvido de algum
quando no quer que outra pessoa oua, e fala bem alto, quando quer chamar
a ateno, querendo que todos que esto ao redor ouam. Inicia, ento, o
momento de maior interao com outras crianas e at com os adultos, com os
conhecimentos adquiridos e os significados que concluram para cada ato,
usando o que aprendeu na sua cultura, pois cada famlia e determinada pessoa
forma a sua cultura, as variaes de viver e se expressar.
As crianas aprendem a utilizar os recursos expressivos de sua
cultura. Falam alto quando querem chamar ateno, falam baixo para
contar um segredo e usam adequadamente o tom de voz para
mostrar seriedade ou brincadeira. Elas logo aprendem o significado
de psssiu..e hum!!! Tambm reconhecem quando o ai, uma
reclamao ou uma expresso de alvio. As crianas so muito
receptivas a esses sons, decifrando e criando significados.
(MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.127).
A Msica est presente em tudo e em todos, em diferentes povos desta

Terra, ou at mesmo no cu, como relatam as escrituras da Bblia no livro de
Apocalipse e em vrias parbolas dizendo sobre sons de trombetas, coral de
anjos, canto de querubins e serafins e outras citaes.
Ento, pode-se dizer que a msica at algo divino, que traz vrias
sensaes boas como tranquilidade, reflexo, paz, mas tambm sensaes
ruins de tristeza, saudade, solido, raiva, lembrana de algo acontecido, uma
mistura de sensaes, sentimentos e pensamentos.
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes
de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos,
por meio da organizao e relacionamento expressivo entre o som e
o silncio. (BRASIL,1998,p.45).
A variao entre o som e o silncio e outros elementos da msica o

que define os variados tipos e gneros de estilos musicais, que geram essas
variaes de expresses humanas.
1.1 A influncia da msica na expressividade humana
18
No meio social, desde a infncia, inicia-se a comunicao e expresso

conforme o gosto musical de cada indivduo, que pode ser influenciado pela
cultura familiar, gostando do que est mais prximo e que foi lhe apresentado e
estimulado primeiramente, ou tambm depois, quando comea a conhecer
outras culturas e seus variados estilos musicais, no conviver com os amigos ou
na mdia e outros, assim formando a personalidade, conhecendo e definindo
seu estilo e gosto em se expressar, vestir-se, comunicar-se pelo gnero
musical, reconhecendo tambm o gosto do outro, como o amigo prximo ou at
de outros povos que so vistos pela mdia e pelo interesse em conhecer
diferentes msicas.
Mas, no decorrer da vida, isso pode se tornar para algumas pessoas
algo que no se define, gerando muita dificuldade na maneira de ser e se
expressar.
Como uma das formas de representao simblica do mundo, a
msica, em sua diversidade e riqueza, permite-nos conhecer melhor a ns
mesmos e ao outro prximo ou distante. (BRITO, 2003, p.28)
A influncia em estimular determinado tipo de msica para alguma
pessoa comum, tanto criana como adulto sempre vai haver renovaes de
escolhas em todos os aspectos e a msica, conforme o tempo, sempre surge
novidades em seu repertrio de variaes de estilos. O ouvir frequentemente
desperta apreciao do gnero, podendo ser por msicas de boa qualidade,
mas tambm podendo ser de m qualidade, como muitas existentes
atualmente.
A frequncia com que somos levados a ouvir e a apreciar msicas de
boa qualidade responsvel direta pelo desenvolvimento do gosto
musical e o despertar da vocao natural do ser criador, o que pode
acontecer no homem em qualquer idade. (BUENO, 2012, p.66).
A influncia musical na criana algo que tem que ser repensado e

planejado, hoje em dia existem diversos tipos e estilos musicais e muitos de
repertrio totalmente adulto, mas esto livremente influenciando as crianas
que ao ouvir se expressam globalmente da maneira que observam no dia a dia
como os outros agem e se movimentam.
Existe um repertrio com boas obras musicais, preciso apresentar a
msica erudita, a msica regional, msica popular e claro, o cancioneiro
infantil, que j faz parte do mundo da criana, e trabalhar a partir deles,
19
msicas de boa qualidade que despertem o interesse e apreciao musical no

ouvir e interagir da criana.
A produo musical de outros povos e pases deve ser apresentada para
as crianas tambm, para ter conhecimento de outras lnguas e variedades de
expresses e estilos.
O trabalho com a apreciao musical dever apresentar obras que
despertem o desejo de ouvir e interagir, pois para essas crianas
ouvir tambm, movimentar-se, j que as crianas percebem e
expressam-se globalmente. (BRASIL,1998,p.64).
Existem diversos estilos e gneros musicais, como o pop, samba, rap,

gospel, e outros, lembrando que to vasta essa rea que at mesmo dentro
do gnero rock existem classificaes como heavy metal, punk e outros.
No processo de descobertas e de conhecimento de gneros musicais, a
criana aprecia o que lhe apresentado primeiramente pelo ambiente em que
vive e, no convvio com pessoas prximas, apreciando na maioria das vezes
vrios estilos musicais. Mas, ao surgir o contato com o mundo que lhe
proporciona uma grande variedade de estilos musicais, comea a fazer parte
de sua personalidade, adotando determinado estilo em tudo, comea o tempo
de dvidas e dificuldades de se expressar e interagir no meio social, isso
geralmente acontece na fase da adolescncia, quando entra a questo de
tribos que so formadas por indivduos que apreciam somente um estilo e
querem ser diferenciados, at causando divises sociais e confrontos.
A importncia da diversidade cultural e ter o respeito com o outro,
aprendendo a apreciar o repertrio vasto de estilos e gneros musicais, claro
que com boas msicas, s vezes alcanado na idade adulta, mas nem
sempre, pois at o adulto sem formao, educao e conhecimento do que
existe, fica fechado a esse contexto da importncia da apreciao dessa
diversidade musical.
Explorando o que tem de bom em cada estilo, o indivduo torna-se livre
e no preso a uma teoria sem respeitar o prximo, tendo uma melhor vivncia,
interagindo no meio social e, claro, realizando-se como pessoa no seu
prprio ser, no em busca de definies em como ser em personalidades
criadas a base de um gnero somente, e nunca se satisfazendo no ato de se
modificar conforme troca de roupa literalmente.
20
As muitas msicas da msica- o samba ou o maracatu brasileiros, o

blues e o jazz norte-americanos, a valsa, o rap, a sinfonia clssica
europeia, o canto gregoriano medieval, o canto dos monges budistas,
a msica da cultura infantil, entre muitas outras possibilidades - so
expresses sonoras que refletem a conscincia, o modo de pensar e
sentir de indivduos, comunidades, culturas regies em seu processo
scio histrico. (BRITO, 2003, p.28).
H vrios destaques da msica no meio social, no convvio de cada

povo em atos culturais de cada regio, tanto no mundo a diversidade entre os
pases, ou at mesmo em um pas s, tem-se variadas culturas que mudam de
estado para estado, cidade para cidade, ou at mesmo de famlia para famlia
em diversas ocasies como: msicas festivas e suas danas diferenciadas,
comemoraes de diversos aspectos, rituais religiosos que so muito
existentes nos dias de hoje, cada um com sua diferenciao em msicas,
ritmos, instrumentos e outros elementos, e at mesmo em manifestaes
cvicas e politicas, como os protestos realizados com msica. Na poltica so
criados jingles de cada candidato para fazer sua propaganda e fixar na mente
das pessoas o seu nmero de votao. Tambm o Hino Nacional, que cada
pas tem o seu
tocado na abertura dos jogos de futebol ou em ocasies
especiais.
A msica est presente em todas as culturas, nas mais diversas
situaes: festas e comemoraes, rituais religiosos, manifestaes cvicas,
politicas. (BRASIL, 1998, p. 45)
Os sons tm seus significados e combinado um som com o outro, cria
diversidades em estilos e tipos de msica. Cada povo cria sua identidade, seu
estilo e opes de gneros musicais, formando sua prpria cultura no meio
social.
No contato com a msica, a criana precisa aprender que um som
pode se combinar com outro som, mas, principalmente, que
possvel imprimir significado aos sons. isso que far dela um ser
humano capaz de compreender os sons de sua cultura e de fazer
entender pelo uso deliberado dessas aprendizagens nas trocas
sociais. (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.130).
A criana ao aprender o que cultura e compreendendo que os sons de

sua cultura podem ser iguais, parecidos ou totalmente diferentes ao das outras
pessoas, ir respeitar o olhar do outro mas, principalmente, a diferena, que
cada um tem sua opinio e escolha e fazem parte das trocas sociais da vida.
21
1.2 O primeiro contato com o universo sonoro

O contato com o universo sonoro inicia desde a formao do beb no
tero da me, muito interessante ressaltar que os primeiros meios sonoros
so a circulao do sangue e os prprios movimentos dos rgos da me.
A prpria respirao da me tambm gera sonoridade para o beb, e o
que muito importante e que muita gente no sabe, ou s vezes no acredita,
a voz materna no ato da me conversar e cantar para o beb, mesmo dentro
da barriga ainda, um ato de grande afetividade e aconchego, especial para o
beb que sente todo esse envolvimento acolhedor.
O envolvimento das crianas com o universo sonoro comea ainda
antes do nascimento, pois na fase intrauterina os bebs j convivem
com um ambiente de sons provocados pelo corpo da me, como o
sangue que flui nas veias, a respirao e a movimentao dos
intestinos .A voz materna tambm constitui material sonoro especial e
referncia afetiva para eles.(BRITO,2003,p.35).
Jeandot (1990, p.18), tambm afirma que, Na verdade, antes mesmo de

nascer, ainda no tero materno, a criana j toma contato com um dos
elementos fundamentais da msica, como o ritmo, atravs das pulsaes do
corao de sua me.
Os momentos de primeiro contato com os sons, que a criana comea a
dar sentido para cada um, tanto nas msicas cantadas pelos pais quando
beb, ou quando j uma criana maiorzinha e ouve os jingles de seus
desenhos favoritos, cria-se a troca de comunicao sonora, desenvolvendo a
personalidade, os sentimentos e a compreenso da msica como linguagem,
expresso e comunicao, gerando discriminao de atos e momentos, tendo
um vnculo muito forte com a msica e a sua importncia na rea social.
[...] os momentos de troca e comunicao sonoro-musicais favorecem o
desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criao de vnculos fortes
tanto com os adultos quanto com a msica. (BRITO,2003,p.35)
A importncia da linguagem musical em vrios aspectos da vida de uma
pessoa, tanto no incio da vida quando criana, at a sua morte, fortemente
destacada e observada em diversas situaes.
22
A Msica desperta o lado afetivo e sensvel de uma pessoa, no ato de

carinho de abraar algum, de ter reflexes no momento de ouvir um ritmo
calmo, com letras que lhe despertem esses sentimentos.
A variao de gneros e tipos que so existentes dentro da msica na
atualidade, no ouvir um tipo musical de estilo cultural diferenciado pode
influenciar diferenciaes nos aspectos cognitivos e estticos do ser humano
como no se expressar e se vestir.
Destacando todo esse contexto social de expresso humana, a msica
essencial no meio social, uma linguagem muito forte que se justifica por si s
na educao em um contexto geral e fundamental ter incio na educao
infantil, quando se est no inicio de descobertas e aprendizagens, para focar e
ter um melhor resultado em um ser humano, que crie, aprecie e reflita em todos
os aspectos.
A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e
cognitivos, assim como a promoo de interao e comunicao
social, conferem carter significativo linguagem musical. uma das
formas importantes de expresso humana, o que por si s justifica
sua presena no contexto da educao de um modo geral, e na
educao infantil, particularmente. (BRASIL, 1998, p.45)
No mundo atual h uma grande variedade de sons existentes e, a cada

dia que passa, piora a sonoridade do meio ambiente, dificultando a capacidade
de ouvir claramente e filtrar o que bom para ser ouvido, pois surgem
poluies sonoras, muitos rudos e diversos sons ao mesmo tempo,
atrapalhando a anlise auditiva do homem.
Ento, importante cada vez mais exercitar a capacidade de ouvir das
crianas para estarem preparadas para enfrentar a sonoridade atual e futura do
mundo.
Parece no haver dvida de que as circunstancias atuais impem
uma educao auditiva especfica que se prolonga por todo o
desenvolvimento da criana, para permitir-lhe exercitar sua
capacidade de ouvir de modo a poder enfrentar as situaes sonoras
que, no mundo moderno, se tornam cada vez mais complexas,
constituindo-se num desafio a capacidade de anlise auditiva do
homem. (MRSICO,1982,p.34)
Silva (apud JORDO, 2012, p.146), afirma que: Cientistas acreditam

que a msica possibilita o crebro para formas superiores de raciocnio.
23
Aliado a isso, as novas geraes podero transformar nossa sociedade com

mais criatividade, equilbrio, alegria e cultura.
Conforme muitas pesquisas vm sendo realizadas, sobre os benefcios
da msica no desenvolvimento humano, cientistas defendem que a msica age
com melhorias na rea cognitiva e isso gera mais sustentao, para destacar a
msica na educao.
Cada dia com mais defesas, pesquisas e destaques, a msica ter seu
espao
to
importante
para
meio
cultural
principalmente,
no
desenvolvimento do ser humano transformador, criativo e alegre do comeo ao

fim da vida, vivendo o melhor em tudo.
24
CAPITULO II
O PROCESSO DO TRABALHO MUSICAL COM AS CRIANAS
2 A MSICA NO AMBIENTE ESCOLAR
Figura 2: O professor tocando para as crianas
Fonte: http://cursosdosenai.com.br/musica-na-educacao-infantil/
No ambiente escolar, a msica vem sendo tratada como algo pronto, que
tem que ser copiado e mantido, tanto em ensaios de comemoraes festivas,
para cantar corretamente, como nas expresses e na dana, com movimentos
criados pelos professores e as crianas tendo que imitar do mesmo jeito, isso
se torna algo chato e irritante para elas, que ficam desanimadas, sem interao
e participao.
Nesse contexto da educao infantil, a msica fortemente usada nas
questes de formao de hbitos, atitudes e comportamentos. Isso percorre
uma longa histria, nos dias atuais vem sendo realizadas pesquisas e
propostas para mudanas, mas ainda tem a permanncia de cantar as mesmas
msicas para a hora do lanche, de escovar os dentes e de vrios momentos e
comemoraes de eventos.
O foco a mudana de um trabalho de reproduo, para um trabalho
que se constri, de uma maneira agradvel, despertando o interesse das
crianas, na participao, construo, reflexo e apreciao, propondo que
elas criem novas msicas, danas, movimentos, ritmos e que cada um tenha
sua contribuio, expondo ideias, sentindo-se livres e tendo prazer de
apresentar algo que foi criado por eles mesmos.
25
[...] a msica tratada como se fosse um produto pronto, que se

aprende a reproduzir, e no uma linguagem cujo conhecimento se
constri.(BRASIL,1998, p.47)
A Msica muito importante em vrios aspectos, principalmente na
formao da criana, na facilidade que proporciona para o desenvolvimento e
no processo de educao.
Importante destacar que a msica no tem s uma funo, ela abrange
vrias reas, podendo ser trabalhada tambm como meio facilitador para
formar hbitos e comportamentos, criando atividades importantes na formao
do ser humano, ao ensinar valores para ter higiene, respeito, agradecimento a
Deus e outros.
Destacando que no se deve manter o mesmo costume de repetio e
imitao, como vem sendo feito por anos, pode trabalhar para esses propsitos
e ideias, mas como vem sendo destacado, com renovao, criatividade e
propondo que as crianas participem e trabalhem na criao e construo.
Na memorizao das letras, a msica muito utilizada tambm, h
diversas canes que associam a palavra que tem como inicial determinada
letra do alfabeto, as crianas adoram esse tipo de atividade, principalmente se
puderem participar e cada uma expor sua ideia, falar uma palavra que
corresponde letra e criar uma cano juntas.
Pode-se incorporar a educao musical como parte integrante da
formao do individuo desde a infncia, atendendo a vrios
propsitos, como a formao de hbitos atitudes e comportamentos:
ao lavar as mos antes do lanche, ao agradecer a papai do cu por
mais um dia de estudo, ao escovar os dentes, na memorizao de
contedos, de nmeros, de letras e etc. (BUENO, 2012, p.55)
A msica uma linguagem to rica em todos os aspectos, que desperta

libertao na vida do ser humano, na liberdade de expresso, comunicao,
socializao, na criao de algo novo, tornando-se um recurso forte na rea
educativa, no processo de desenvolvimento desde a sua existncia, que a
infncia, na sua primeira etapa de ensino e social: a Pr-Escola. Por seu poder
criador e libertador, a msica torna-se um poderoso recurso educativo a ser
utilizado na Pr-Escola. ( WEIGEL,1988, p.12).
preciso respeitar a maneira de ser de cada pessoa, mas para se
trabalhar a Msica na Educao Infantil, deve-se renovar e buscar o melhor,
26
principalmente ter muita imaginao para diversificar e no criar rotinas, no

faltam atividades diferenciadas, pois o repertrio de brincadeiras muito
grande.
H vrias formas de se trabalhar a msica na escola, por exemplo, de
forma ldica e coletiva, utilizando jogos, brincadeiras de roda e
confeco de instrumentos. A imaginao uma grande aliada nesse
quesito, lembrando que a musicalidade est dentro de cada pessoa.
(BUENO,2011, p.231).
A postura do professor muito importante para incluir a msica na

educao infantil, apesar da maioria dos professores no terem uma formao
especfica em msica, se o professor buscar conhecimentos e alternativas,
tendo a postura de criar um ambiente agradvel, ter a compreenso de que a
msica importante para a formao da criana, bem como a linguagem
musical deve ser trabalhada livremente para as crianas se expressarem
conforme cada fase, fornecendo objetos e materiais diversos para as criaes
e desenvolvimento, estaro fazendo um belo trabalho buscando o novo e o
melhor, tanto para os alunos, como para ele, professor.
Integrar a msica educao infantil implica que o professor deva
assumir uma postura de disponibilidade em relao a essa
linguagem. Considerando-se que a maioria dos professores de
educao infantil no tem uma formao especfica em msica,
sugere-se que cada profissional faa um continuo trabalho pessoal
consigo mesmo. (BRASIL, 1998, p.67)
Os primeiros contatos que a criana tem com a msica so

importantssimos para a sua aprendizagem em todos os aspectos e, conforme
seu desenvolvimento, sempre mantendo esse vnculo, pois futuramente,
quando se inicia na educao infantil o espao disposto para a criana,
fundamente-se no que ela j conhea e se familiarize, sentindo-se em um
ambiente agradvel.
O professor deve estar atento a esse ponto dos vnculos que a criana
tem e procurar mant-los em seu planejamento de trabalho. A msica pode se
tornar um espao a partir do qual os primeiros vnculos so criados e
mantidos. (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.130).
O trabalho conjunto da msica e disciplinas especficas facilitam a
aprendizagem da criana, pois a msica combina os conceitos mais rgidos das
27
matrias com sua forma ldica de expresso que faz parte do mundo das
crianas, despertando mais interesse e aprendizagem, com um meio facilitador.
A msica, uma grande ferramenta muito importante para a
assimilao dos diversos contedos na rotina dos alunos, pois
transporta para o universo dos mesmos, de forma ldica, os conceitos
cientficos de diversas matrias. (BUENO, 2012, p.49)
Existem
vrias
reas
do
desenvolvimento
como
cognitiva,
afetiva/social, lingustica e psicomotora; a msica estimula o desenvolvimento

de todas essas reas, pois no tem como desenvolver somente uma, porque
todas esto ligadas e influenciadas pela linguagem da msica, que provoca
expresso sentimental, pensamento, movimento, interao social e outros.
Todos os aspectos do desenvolvimento esto intimamente
relacionados e exercem influncia uns sobre os outros, a ponto de
no ser possvel estimular o desenvolvimento de um deles sem que,
ao mesmo tempo, os outros sejam igualmente afetados.
(WEIGEL,1988, p.13).
A integrao do trabalho musical s outras reas muito importante e

totalmente ligada e fundamental, pois a msica tem uma abordagem e ligao
enorme com tudo, em especial um contato direto com outras linguagens
expressivas, como o movimento, expresso e outras reas que se completam e
so interligadas.
Criam-se
movimentos
expresses
ao
ouvir
uma
msica
espontaneamente, no bater os ps, as mos, ao querer batucar algo, ou no

balanar do corpo conforme o ritmo. Nas crianas, essa naturalidade ainda
mais forte, ela movimenta o corpo, cria sua dana e, ao cantar, cria expresses
faciais encantadoras, mostrando realmente o sentimento de alegria.
Englobando todo esse contexto, a msica torna-se meio para serem
trabalhadas reas diferenciadas de disciplinas no ambiente da educao
infantil, como forma facilitadora para a aprendizagem de matemtica, educao
fsica e outras, pois essa interao de reas indiscutvel na educao infantil,
faz parte do meio ldico, da integrao para o ensino e aprendizagem da
criana nesta etapa.
Mas, os RCNEI (BRASIL, 1998, p.49), afirmam que preciso cuidar, no
entanto, para que no se deixe de lado o exerccio das questes
especificamente musicais.
28
Ento, necessrio um equilbrio e ter os momentos s de msica por si

s, pois ela j completa, com suas diversas formas de ensino aprendizagem
do mundo.
Deve ser considerado o aspecto da integrao do trabalho musical s
outras reas, j que, por um lado, a msica mantm contato estreito e
direto com as demais linguagens expressivas (movimento, expresso
cnica, artes visuais etc.), e, por outro, torna passvel a realizao de
projetos integrados. (BRASIL,1998,p.49)
Muitos professores no cantam e nem se expressam de forma livre para

interagir com os alunos, s vezes pela postura que querem passar, outros pela
timidez, dizendo que no sabem cantar.
Mas para interagir com a criana e trabalhar com uma atividade musical,
necessrio ser alegre e passar entusiasmo e felicidade, no necessariamente
saber cantar, a criana no ir reparar nisso e sim no contexto que lhe prope,
despertando seu interesse e participao. o entusiasmo do professor que
desperta o interesse das crianas e no a qualidade do seu canto. (
WEIGEL,1988, p.56)
A criana que participa das atividades musicais desenvolve mais
habilidades para aprender outras disciplinas, para se interagir em grupos e
tambm cria mais facilidades para resolues de problemas diversos, afirma
Bueno, (2011,p.189) :
A participao em atividades musicais aumenta a habilidade da
criana para aprender Matemtica bsica e Leitura. Tambm
desenvolve habilidades cruciais para ter uma vida bem sucedida,
como por exemplo, a autodisciplina , trabalho em grupo e habilidades
para a resoluo de problemas.
Em todos os lugares h diversas sonoridades que podem ser

destacadas para os alunos, o professor o mediador para apresentar e
destacar experincias novas e realizar observaes e estmulos em lugares
ricos de sons agradveis, como ir ao zoolgico, ouvir os sons dos animais, da
natureza ou at mesmo num parque, praa e nos arredores da escola, para
ouvir o som dos meios de transporte.
Na sala de aula, os trabalhos com variados objetos sonoros, de
materiais diferenciados como metal, plstico, vidro, madeira, so importantes
atos de explorao dos elementos da natureza e, com movimentos de batida,
29
esfregados e rasgados se tornam atividades de grande valor para serem

utilizadas no ensino e aprendizagem dos alunos da educao infantil.
O papel do professor alargar o mundo sonoro da criana por meio de
observaes constantes e da introduo de referncias sempre novas.
(MRSICO, 1982, p.47)
O trabalho com atividades musicais que proporcionam a participao
das crianas no envolvimento global, de experincias e participaes nos atos
de ver, ouvir, tocar e outros, estimulam de uma s vez a rea auditiva, o
movimento no danar, cantar, imitar, tocar instrumentos e outras exploraes,
desenvolvendo capacidades especficas de cada rea e tambm apreciao e
envolvimento com o prprio ambiente
[...] as experincias rtmico-musicais que permitem uma participao
ativa (vendo, ouvindo e tocando) favorecem o desenvolvimento dos
sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons, ela desenvolve sua
acuidade auditiva, ao acompanhar gestos ou danar ela est
trabalhando a coordenao motora e a ateno, ao cantar ou imitar
sons, ela est descobrindo suas capacidades e estabelecendo
relaes com o ambiente em que vive. (BUENO, 2011, p.182)
O ambiente um meio de favorecer o trabalho com a msica e despertar

interesse nas crianas em mexer, explorar e inventar a partir do que lhe
oferecido, como objetos, instrumentos, ou at com uma sala de aula que seja
decorada criativamente pelo professor, despertando o interesse at na
liberao da criana ao se sentir descontrada para cantar, colaborando para o
sucesso nas atividades de improvisao.
Para que as atividades de improvisao tenham sucesso,
importante que se crie, na sala de aula, um clima favorvel
liberao da criana, um clima de confiana que lhe permita ousar
manipular, experimentar e tentar expressar-se com a voz, objetos e
instrumentos musicais. (MRSICO, 1982, p.77)
As canes infantis so rimadas e repetitivas com o propsito de facilitar

a compreenso e o significado das palavras que, ao cantar, fazem gestos
conforme as palavras da cano, tambm facilitando no processo de
alfabetizao.
Ao receber os estmulos musicais, atravs das musicas infantis como
Roda-roda, O sapo no lava o p e outras, em que as slabas so
rimadas e repetitivas, a criana passa a entender o significado das
30
palavras atravs dos gestos que fazem ao cantar; Portanto, a criana

se alfabetiza mais rpido, alm de melhorar seu vocabulrio.(
BUENO,2012, p.54).
A msica e o movimento so interligados, a criana em especial, quando

ouve algum som, j se movimenta conforme o ritmo, no ouvir e responder
conforme o ritmo, no ouvir e responder conforme o seu conhecimento e
expresso.
As canes que tem mais embalos e provocam o movimento so bem
mais atrativas para as crianas, podendo ser mais exploradas para o incentivo
da participao.
Quando beb, as canes de ninar j iniciam os movimentos do balano
do colo da me, para dormir, e, na educao infantil, nas primeiras canes
infantis se destacam as msicas que provocam a coordenao motora, com
ritmos e movimentos que imitam elementos da natureza ou indicaes de
partes do corpo, chamam muito a ateno da criana por ser algo da vida, que
lhe desperta o interesse em aprender e participar.
[...] as canes que sugerem movimentos laterais de embalar; as
canes descritivas podem inspirar movimentos que lembrem
fenmenos naturais, como a chuva, o vento, etc. Tais canes,
quando bem exploradas, provocam o interesse e a participao ativa
da criana. (MRSICO, 1982, p.69)
A educao musical de uma criana muito importante para o seu

desenvolvimento em diversas reas.
A educao infantil a melhor etapa para estimular o senso ritmo e a
audio, despertando a sensibilidade da criana e a interao no canto em
conjunto, aprendendo a analisar algo, a diferenciar coisas e ter a noo de
ordenao do tempo, atravs da msica a importncia desse estmulo desde
cedo favorvel ao momento de ensino e aprendizagem que faz parte deste
tempo no processo do desenvolvimento humano.
comum encontrar crianas incapazes de analisar porque no sabem
dissociar nem ordenar no tempo o que ouvem. (MRSICO,1982,p.40)
Atualmente, a rea da educao est tendo um avano muito forte na
insero de crianas que apresentam necessidades especiais e com a meta
agora de atingir a incluso desde a educao infantil, vai ser algo
31
transformador e essencial na vida de cada umas dessas crianas e em todo o

meio social.
A linguagem musical um fator importantssimo para o desenvolvimento
expressivo da criana no meio social, gerando interao em vrias reas, na
autoestima, no processo motor, equilbrio, autoconhecimento e outros, a
msica, no geral, um meio facilitador e importante para as crianas e, em
especial, para as crianas deficientes, que em alguns casos s se comunicam
e interagem atravs dela.
O trabalho com msica deve considerar, portanto, que ela um meio de
expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs e crianas, inclusive
aquelas que apresentam necessidades especiais. (BRASIL,1998,p.49).
A unio da msica e a dramatizao possibilitam uma melhor
aprendizagem e estmulos, para o desenvolvimento no ato da criana se
expressar, tanto na rea gestual e na fala, em determinados momentos
propostos de surpresa para a criana, assim tendo um melhor controle de
emoes e sabendo se sobressair.
Um dos objetivos de aliar a msica fantasia e dramatizao na PrEscola possibilitar que a criana ajuste melhor seus gestos e falas a
determinados estmulos ou emoes. (WEIGEL, 1988, p.182).
A expresso facial e o movimento se tornam o ponto forte de
comunicao da criana ao realizar a atividade de unio da msica a
dramatizao, proporcionando e estimulando a criana a transformar
pensamentos em aes de uma maneira de aprendizagem de vida, de ter
postura e iniciativa, de maneira agradvel e prazerosa.
A criana se torna segura de suas decises e opinies, sem medo de
impor ideias e pensamentos, e assim utilizando todo o conhecimento adquirido
e com sentimento.
Na
medida
em
que
se
sinta
segura
para
expressar ideias,
pensamentos, sentimentos, a criana passa a utilizar melhor habilidades e

conhecimentos, explorando e interpretando. (WEIGEL, 1988, p.182)
A Sonorizao de histrias algo que desperta totalmente o ldico na
criana, desperta o imaginrio de uma tal maneira, que ela enxerga em um
objeto um personagem, como voc mostrar para ela um copo e com a
32
interao do movimento e a mudana de voz e sons para cada objeto, ela

imaginar que um copo um urso, por exemplo, fascinante.
Trabalhando a sonorizao de histrias desperta na criana a percepo
auditiva, discriminao de sons de acordo com as classificaes de altura,
durao, intensidade e timbre, realizando um trabalho significativo de interao,
que a criana tem papel fundamental de participao, com uma atividade
prazerosa.
Como representar sonoramente um bater de portas, o trotar de
cavalos, a gua correndo no riacho, o canto dos sapos e, enfim, a
diversidade de sons presentes na realidade e no imaginrio das
crianas atividade que envolve e desperta a ateno, a percepo e
a discriminao auditiva.(BRASIL,1998,p.63)
Tanto nas reas do currculo, que na maioria das vezes a msica est
presente, e no planejamento das atividades, o professor deve ser atencioso
com a estruturao e o processo da atividade, pensando em tudo que pode
acontecer, estando preparado para intervir em determinados momentos.
Com o percurso da aula com msica, as crianas se sentem vontade
em um momento prazeroso e livre, ficam cheias de energia e aceleradas, por
isso, devem ter momentos de pausa e descanso, para repor as energias ou
para relaxar e iniciar outra atividade.
A Msica pode estar presente em todas as reas do currculo e, no
planejamento de suas atividades, aos perodos de exuberncia e
dispndio de energia devem suceder perodos de calma, repouso,
concentrao e acumulo de energias. (MRSICO, 1982, p.38)
No momento de pausa de uma atividade com msica, para se obter

realmente a calma e o relaxamento das crianas, preciso ter pacincia e
planejamento de como agir, s vezes fica muito difcil de no mesmo tempo
todas se tranquilizarem, o mesmo acontece quando chegam da uma aula de
educao fsica, para se obter o controle no algo instantneo.
Esquecemo-nos que tudo se passa por um processo e um meio
facilitador para se chegar ao relaxamento das crianas o uso da prpria
msica, h vrias canes bem calmas, que tranquilizam e podem ser usadas
como estratgia de aliviar a euforia e se obter o relaxamento e a concentrao
das crianas para algo novo, com ritmo normal de aula. Muitas canes
33
podem ser usadas para aliviar tenses e obter a relaxao. (MRSICO, 1982,
p.38)
No geral, todas as atividades realizadas com as crianas devem ser
respeitadas e ter tempos determinados suficientes para um bom trabalho, mas
(WEIGEL,1998,p.21), afirma: O Professor deve ficar atento para manter a hora
destinada s atividades musicais ou prolong-la, caso as crianas continuem
participando ativamente das experincias realizadas.
Ento, deve ter uma observao se o professor obtiver um bom
resultado e as crianas terem interesse em permanecer na atividade musical,
com participao, interao, descobertas e novas aprendizagens, ser
necessrio que prolongue a atividade at quando o tempo for disposto dentro
do processo e respeito de todos os aspectos.
34
CAPITULO III
A MSICA NO COTIDIANO DA EDUCAO INFANTIL
3 A IMPORTNCIA DA CONFECO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS
Figura 3: Crianas tocando instrumentos musicais
Fonte: http://www.clickgratis.com.br/criancas/dicas-para-pais/
Existem diversos instrumentos musicais, classificados em trs grupos:

corda, como violo, cavaquinho, harpa e os mais modernos, como o baixo e a
guitarra, que as crianas tm mais acesso e admirao por serem mais
utilizados e vistos na atualidade, outros tambm que entram neste grupo so
os acionados por tecla, como o piano e o rgo; sopro, podemos citar a flauta,
o sax e outros, e percusso, como o pandeiro e a bateria.
Todos os instrumentos so de grande importncia e podem ser
trabalhados com as crianas, mas importante destacar e valorizar os
diferentes instrumentos de variadas regies, que possam ser construdos pelas
crianas com mais facilidade, usando o meio cultural como exemplo,
importante destacar e valorizar os instrumentos criados pelas prprias crianas,
em especial.
35
Em principio, todos os instrumentos musicais podem ser utilizados no

trabalho com a criana pequena, procurando valorizar aqueles
presentes nas diferentes regies, assim como aqueles construdos
pelas crianas. (BRASIL,1998, p.60)
As crianas imitam e tomam exemplo do adulto principalmente do

professor, por isso importante que o professor mostre exemplo no modo de
agir no tom da fala, para no forar a voz, e destacar assim para os alunos que
alm dos instrumentos musicais o nosso corpo deve ser cuidado e respeitado,
pois uma das principais fontes de msica e deve ter ateno especial.
Apresentar a importncia do canto, seus recursos e cuidados so
fundamentais para a aprendizagem da criana, a descoberta que a prpria voz
proporciona, mudana de voz do mais grave ou mais agudo, na diferena do
falar e soltar a voz para cantar e a diferena de gritar e cantar, respeitando a
expresso de cada um na atividade.
importante desenvolver nas crianas atitudes de respeito e cuidado
com os materiais musicais, de valorizao da voz humana e do corpo
como materiais expressivos. Como o exemplo do professor muito
importante, desejvel que ele fale e cante com os cuidados
necessrios boa emisso do som, evitando gritar e colaborando
para
desenvolver
nas
crianas
atitudes
semelhantes.
(BRASIL,1998,p.68)
A Msica na Educao Infantil tem o forte papel de favorecer

descobertas e possibilitar vivncias na aprendizagem e, para ter realmente o
contato e despertar o interesse da criana nessa faixa etria de idade,
preciso que a criana tenha experincias concretas.
"[...] para atender ao interesse da criana e em consonncia com o
desenvolvimento de seu pensamento, a msica na Pr-Escola deve possibilitar
vivncias e descobertas, constituindo-se numa experincia concreta." (
WEIGEL,1988, p.18)
Atividades que prope que as crianas toquem, conheam e explorem
os variados instrumentos so de grande riqueza para o seu desenvolvimento e
conhecimento.
No descobrimento da sonoridade e ritmo de cada um dos instrumentos,
que devem ser apresentados e destacados conforme a cultura e deixados
disposio para melhor explorao, incentivando para que as crianas criem
opinies prprias e escolham determinado instrumento de sua preferncia,
para tocar uma msica, por exemplo.
36
Aps a criana descobrir o timbre sonoro dos diversos instrumentos

disposio, o professor dever permitir que ela escolha o instrumento que ir
tocar em determinada msica. (WEIGEL,1988, p.116)
Figura 4: Explorando os instrumentos musicais
Fonte: http://www.clickgratis.com.br/criancas/dicas-para-pais/
O primeiro contato com um instrumento causa na criana muita

curiosidade e saber que, alm de sua voz, existem diversos instrumentos para
tocar e criar msicas desperta o interesse em manipul-los e toc-los mas,
para isso, necessrio criar uma certa habilidade que desafia a criana e gera
auto realizao.
A execuo instrumental uma experincia que substitui a voz e na
medida que requer uma certa habilidade, proporciona o sentimento de auto
realizao.(WEIGEL,1988, p.116)
Nos RCNEI (BRASIL,1998, p.69), dizem que: A atividade de construo
de instrumentos de grande importncia e por isso poder justificar a
organizao de um momento especfico na rotina, comumente denominado de
oficina.
Na construo de instrumentos a criana tem a oportunidade de novas
vivncias no trabalhar em grupo, criando, pesquisando de vrias formas e
imaginando o que pode ser feito, com tudo tendo o esclarecimento de como
produzido o som e seus elementos.
O professor deve estar junto com seus alunos nessa experincia to rica
de construo de instrumentos, auxiliando no que for necessrio, que muito
37
preciso e importante, principalmente em alguns instrumentos mais elaborados

que necessitam s vezes de objetos que tenham que ter um cuidado especial
para manipular. Mas, no geral, preciso ter um bom planejamento para a
realizao de uma oficina de confeco de instrumentos, como na questo do
pblico alvo, que a faixa etria de idade das crianas, quais materiais podem
ser utilizados com segurana, ou que em alguns casos tero que ser
adaptados de acordo com a situao.
Existe um grande acesso a objetos de baixo custo e que no
apresentem perigo para serem usados como recursos com as crianas. A
confeco de instrumentos pela professora e crianas uma atividade muito
enriquecedora. Existem inmeros materiais de baixo custo e fcil acesso que
possibilitam o fabrico de instrumentos simples. (WEIGEL,1988, p.117).
Uma grande fonte de recursos para se construir instrumentos com as
crianas a reutilizao, existindo uma grande variedade de materiais
reciclveis que possam ser apresentados e postos a disposio das crianas
para a realizao da atividade. A criao de instrumentos musicais e/ou
objetos sonoros com sucata uma atividade que desperta a curiosidade e o
interesse das crianas. (BUENO,2012, p.117).
Aproveitar os recursos naturais de cada regio algo que se deve ter
destaque. Cada regio de nosso pas ou at outros lugares do mundo, tem
seus materiais e recursos que so encontrados com mais facilidade, tanto uma
casca de coco, nas reas como as praias do nordeste brasileiro, ou nas
grandes cidades que em locais de grandes comrcios so descartados grandes
volumes de papelo, entre outros exemplos, ir ter uma facilitao e
colaborao de ambas as partes.
Acima de tudo preciso que em cada regio do pas este trabalho
aproveite os recursos naturais, os materiais encontrados com mais
facilidade e a experincia dos artesos locais, que podero colaborar
positivamente para o desenvolvimento do trabalho com as crianas.
(BRASIL,1998, p.69)
Outro ato importante no trabalho da confeco de instrumentos o

professor ter a postura de buscar novidades para a realizao da atividade,
como apresentar para as crianas o trabalho de um arteso levando-o em sala
de aula e apresentando a experincia de seu trabalho, colaborando para um
38
melhor desenvolvimento, e propondo conhecimento de mundo, experincia e

vivncia do meio cultural e da regio dentro da escola.
3.1 Brinquedos e brincadeiras

Figura 5: Brincando de roda
Fonte: http://bemestar950.blogspot.com.br/2010_07_11_archive.html
Na escola, a base de ensino da Educao Infantil, a metodologia

ldica, conforme sua idade e respeitando o seu processo de desenvolvimento.
Aprender brincando com todo repertorio de atividades infantis e,
principalmente a msica que est em tudo e que deve ser um trabalho com
entusiasmo e alegria para as crianas.
[...], a msica deve ser transmitida com alegria, vibrao, atravs de
uma metodologia ldica e dinmica, prpria do mundo da criana. (BUENO,
2011, p.178)
Na educao infantil, as atividades musicais so muito trabalhadas e
focadas. Existe uma grande diversidade nesta rea musical tanto em
brinquedos, brincadeiras e outros, algumas atividades ficam to famosas no
meio das crianas se tornando favoritas, que prevalecem no ambiente escolar,
tornando-se tradio de geraes. O cotidiano da Educao Infantil repleto
de atividades musicais, algumas to conhecidas que j fazem parte do
repertrio usual das escolas. (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.123).
O Universo infantil e seu repleto repertrio de atividades musicais
muito diverso e segue um processo no desenvolvimento da criana.
39
Quando beb, os acalantos ou canes de ninar so fortemente

destacados e, conforme a criana vai desenvolvendo a sustentao do corpo
para sentar o repertrio j se vria com brincos, que so brincadeiras que os
adultos fazem com os bebs com movimentos ritmados, por exemplo, um
brinco muito famoso do serra- serra. Seguindo o processo, temos as historias
que podem ser contadas e cantadas que ficam para sempre marcadas como
exemplos na vida.
Nas cantigas de roda existem vrias brincadeiras como cirandas com
diversos movimentos seguindo a msica e entre outras brincadeiras, que so
classificadas nesta rea, como afirma (SILVA apud , JORDO 2012,p.148)
Tal diversidade to grande que nos possibilita classifica-las de muitas
maneiras.Por ltimo, a fase de brincadeiras ritmadas como: parlendas, trava
lnguas, elstico e outras, que prope mais desafios para as crianas maiores.
Essas brincadeiras j fazem parte de uma cultura tradicional da infncia,
que segue a geraes, em sculos e sculos, e mesmo sofrendo algumas
modificaes conforme o tempo e modernidade da humanidade, permanece o
mesmo encanto e alegria das crianas.
A Cultura Tradicional da Infncia todo o universo de brinquedo e
brincadeiras que vm se perpetuando ao longo de sculos, passando
de uma gerao a outra, proporcionando convvio e interao entre
as crianas. ao mesmo tempo tradicional, popular e
contempornea, pois sofre transformaes se adequando a cada
novo tempo, sem perder a essncia. Incrivelmente ampla, abrange
acalantos, brincos, historias, advinhas, trava-lnguas, quadrinhas,
frmulas de escolha, rodas, amarelinhas, jogos, pegadores,
brincadeiras com bola, corda, elstico, mo, pedra e o objeto
brinquedo. (SILVA apud, JORDO, 2012, p.146).
O meio cultural de cada povo tem fortemente variaes rtmicas e as

cantigas infantis sofrem essas influncias tambm, tanto nos ritmos, mas em
outras reas, como na maneira de brincar e at na letra e na melodia, algo que
faz parte da diversidade e que deve ser respeitado nas variaes de
expresses culturais.
incrvel tambm o nmero de variantes: uma mesma cantiga pode ser
encontrada em diversos lugares com variaes rtmicas, meldicas, textuais ou
na forma de brincar, traando as particularidades de cada lugar. (SILVA, apud
JORDO, 2012, p.148)
Weigel (1998, p.13), afirma que:
40
Consequentemente, as brincadeiras musicais contribuem para

reforar todas as reas do desenvolvimento infantil, representando
um inestimvel beneficio para a formao e o equilbrio da
personalidade da criana e do adolescente.
As brincadeiras musicais esto diretamente ligadas em todas as reas

do desenvolvimento infantil, contribuindo para a formao, no s na infncia
mas
at
na fase da
adolescncia, influenciando
com benefcios
personalidade do individuo em questo.

3.2 A produo musical
O repertrio de msicas infantis realizado para as crianas e pelas
crianas, pois importante ter a abertura para as crianas criarem e
modificarem as prprias msicas.
A msica to fortemente marcada no desenvolvimento humano que
desde o nascimento at o fim da vida sempre est presente e, ao contrrio do
que muitos pensam, a msica de repertrio infantil acompanha pela vida toda,
nos momentos de lembranas da infncia, ou at mesmo por preferncia
musical pela convivncia com crianas, geralmente os filhos.
A Msica tradicional da infncia, feita pela e para a criana, a embala
desde o nascimento e percorre todos os seus passos at que chegue a idade
adulta. (SILVA apud, JORDO, 2012, p.146)
A criana no ato de livremente poder expor suas ideias e criar uma
msica no ato do fazer musical, est improvisando compondo e interpretando,
tendo destaque e participao num ato de grande alegria, em algo de sua
autoria e no dito por um adulto.
Na idade de quatro a seis anos comeam a ter mais acesso e facilidade
para compor pequenas canes, reorganizando ideias para a criao da letra e
ritmo para a melodia. Ao dar abertura para a criana realizar estes tipos de
atividades, a criana se sentir realizada, participativa, criativa e com facilidade
para se expressar e comunicar, com estmulos para aprendizagens em
diversas reas.
O fazer musical uma forma de comunicao e expresso que
acontece por meio da improvisao, da composio e da interpretao.
(BRASIL,1998,p.57).
41
O mundo infantil mgico, com fantasias, alegria, imaginaes, arte e

tudo de bom. As crianas esto no momento de descobertas, onde quase tudo
motivo de brincadeira e improvisao para criar. Oportunizar momentos de
criaes para as crianas e observar o quanto de satisfao proporciona a elas
algo surpreendente.
Na rea da msica, com o processo de criao musical, a criana ter a
experincia de criar uma cano com letra, ritmo e melodia desperta motivao
para realizar e criar outras coisas sempre no decorrer da vida, tornando-se um
indivduo sem medo, que tem prazer de conquistar e realizar seus objetivos.
Atravs da msica e de seu processo de criao, a criana torna-se
um individuo criador, gerador, formando um eterno vnculo com sua
produo e autoria. Fui eu quem fiz. Este um fator positivo para o
desenvolvimento de sua autoestima e identificao de suas
motivaes. (BUENO, 2011, p.182)
No processo educativo do fazer musical importante destacar para a

criana que preciso ter organizao entre sons e silncios, o barulho um
som sem pausa de forma desorganizada e incomoda, mas a msica tem a
organizao de som e silncio e agradvel, o silncio importante, pois
valoriza o som e cria espera de algo que vir no decorrer da msica, portanto,
o silncio complementa o som e fundamental para a organizao musical.
[...] deve-se distinguir entre barulho, que uma interferncia
desorganizada que incomoda, e msica, que uma interferncia
intencional
que
organiza
som
e
silncio
e
que
comunica..(BRASIL,1998, p.60
A criana percebendo e aprendendo a diferenciar barulho e msica,

ficar mais atenciosa na maneira de criar e realizar o fazer musical, apreciando
melhor os sons e suas produes.
3.3 O registro e a avaliao musical
H outras formas de notaes musicais que no sejam da escrita
musical tradicional que podem ser utilizadas pelas crianas.
Na etapa da Educao Infantil, a criana no tem o domnio da leitura e
escrita, dificultando ainda mais a noo de que o registro musical convencional
procura grafar com preciso os sons, que at para o adulto esse conceito
provoca muita dificuldade de compreenso para a realizao.
42
Na idade entre trs e quatro anos pode-se iniciar atividades de registros

de sons, mas que sejam significativas, que provoquem interao e
compreenso dos sons e construo de sentidos para o ato realizado de
registros, de forma livre.
O registro musical, que transpe para uma outra dimenso um evento
ou grupo de eventos sonoros, pode comear a ser trabalhado nas
instituies de educao infantil utilizando-se outras formas de
notao que no sejam a escrita musical convencional. (BRASIL,
1998, p.75)
O primeiro modo de registro que a criana tem a representao do que

ouviu, em forma de desenho, muito interessante as diversas notaes
realizadas, algumas desenham realmente o que imaginam. Se a msica gera o
sentimento ou lembrana de algum lugar ou ato, elas desenham como imagens
de natureza, ou algum tocando, de outras formas elas registram com pontos
ou riscos, conforme os sons curtos ou longos, forte e fracos e outros exemplos
de variaes
Desenhar o som, que podemos considerar como um primeiro modo de
notao dos sons, trazer para o gesto grfico aquilo que a percepo auditiva
identificou. (BRITO, 2003, p.179)
Outra forma de registro que as crianas utilizam so os movimentos
corporais, no s com as mos, mas com o corpo inteiro, de uma maneira livre
e do jeito que cada um quiser, num ato livre e espontneo, assim tambm de
certa forma registrando aquilo que ouviu sem a utilizao de recursos para
realizar escritas.
Diferentes tipos de sons (curtos, longos, em movimento, repetidos,
muito fortes, muito graves, agudos etc.) podem ser traduzidos corporalmente.
(BRASIL, 1998, p.75).
No
trmino de realizaes de atividades musicais, no ato de
observao, registro e avaliao Brito, (2003, p.198), diz: A avaliao, na rea

de msica, deve considerar a qualidade do envolvimento nas atividades
propostas, a postura para o fazer a disposio para pesquisar, para escutar
atentamente, para improvisar, compor, construir instrumentos.
O professor deve ser muito atencioso e cauteloso na maneira de avaliar,
na observao de todo o contexto, de envolvimento, so muitas reas
envolvidas. No momento da observao j corrigir, ajudar para a conquista de
43
realizar corretamente, esclarecer assuntos quando houver dvidas, avaliar de

uma forma a descobrir as dificuldades especficas para mediar e corrigir,
ensinando a maneira mais fcil e correta para se fazer.
44
CAPTULO IV
ANLISE QUALITATIVA DO QUESTIONARIO AOS PROFESSORES
4 A PESQUISA
A metodologia deste Trabalho de Concluso de Curso constituiu em
pesquisa bibliogrfica e questionrio de sondagem entregue a 10 (dez)
professores da modalidade educao infantil.
O questionrio foi preparado com 11 (onze) questes dissertativas
referentes s concepes tericas da msica na educao infantil que norteiam
a prtica-pedaggica dos professores.
Participaram dessa pesquisa apenas profissionais do sexo feminino,
entre 26 e 46 anos, sendo que das 10 (dez) professoras que responderam ao
questionrio, apenas 2 (duas)
tem formao profissional em nvel do
Magistrio e esto concluindo a graduao do curso de Pedagogia, 1 ( uma)

alm da graduao em Pedagogia tambm tem graduao em Arte, e 7 (sete)
possuem graduao em Pedagogia. O tempo de atuao profissional na rea
entre as participantes da pesquisa varia de 1 (um) a 25 (vinte e cinco) anos.
Quanto ao questionrio, a primeira pergunta aos professores foi O que
voc entende por msica e obteve-se como respostas: Arte que demonstra por
meio dos sons melodia harmonia e ritmo e tudo que produz som e tem sinfonia.
Como nos depoimentos abaixo:
Harmonia de sons que provocam sensaes que podem ser
agradveis ou no.
Organizao (melodia-ritmo-intensidade-tempo)
transmite sensaes- Linguagem da rea da Arte.
dos
sons
onde
Msica o som, o ritmo, a melodia.

Algo novo, interessante e que atravs dela podemos explorar muitas
coisas, buscando o aprendizado atravs da brincadeira, resgatando a cultura e
o mundo imaginrio.
Arte que exprime a mais alta filosofia, numa linguagem que a razo no
compreende.
45
Figura 6 - resposta da pergunta n. 1 dos professores

1- O que voc entende por msica?
Arte que demonstra por
meio dos sons melodia
harmonia e ritmo
Tudo que produz som e tem
sinfonia
10%
10%
30%
Conjunto de sons e ritmos
O que produz sons, mesmo

que retirado do corpo e
objetos.
10%
40%
Arte que exprime a mais alta

filosofia, numa linguagem
que a razo no
compreende.
Fonte: Elaborado pela pesquisadora.
A Msica desperta variados sentimentos e sensaes nas pessoas e

cada um aprecia e demonstra de maneiras diferenciadas.
Observa-se
que
duas
professoras
tiveram
uma
resposta
mais
esclarecedora sobre o que msica, respondendo diferenciadamente, pois o

conhecimento e o sentimento que passaram, as outras respostas, de uma
maneira geral, foram com objetivos especificos dos elementos da msica.
Quando perguntado aos professores se fizeram alguma especializao
para trabalhar a msica com as crianas, obteve-se como respostas que no
tinham especializao e algumas realizaram cursos de pequena durao.
Como pode-se ver nas respostas abaixo:
Especializao no, apenas participei de uma oficina de musicalizao
no I seminrio de Incluso no hotel Blue Tree no ano passado.
J fiz pequenos cursos sobre msica com pequena durao, um
deles se chamava musicriando .
Somente alguns cursos de poucas horas, dando uma viso superficial
de como se trabalhar com msica, fabricar instrumentos, etc.
46
Figura 7- resposta da pergunta n. 2 dos professores

2- Voc fez alguma especializao para trabalhar a msica?
Qual?
No
10%
40%
50%
Cursos de poucas horas
Tenho uma pequena

formao, pois tambm sou
formada em Arte
A maioria dos professores no tem nenhuma especializao em msica,

alguns se esforam e fazem pequenos cursos, mas o importante a maneira
que o professor interage com as crianas, a busca por renovaes e pesquisas
de como melhorar a forma de trabalho da msica com as crianas.
Quando perguntado para os professores se lembravam de como era
trabalhado a msica na sua infncia, responderam que cantavam cantigas e a
professora no trabalhava muito.
Sim, a professora ligava uma sonata-toca-disco e tocava msicas
diversas na entrada, no intervalo e na hora da sada.
A professora cantava com os alunos, algumas vezes levava um violo
para tocar enquanto cantavamos.
Tinhamos aula de msica com a professora Helena que dava enfase ao
canto coral e passava algumas informaes tcnicas de msica.
Lembro-me pouco. Minhas professoras no trabalhavam muito, apenas
quando tnhamos que fazer alguma apresentao.
Atravs de cantigas de roda e na entrada da aula.
47

3- Voc se lembra de como era trabalhado a msica na sua
infncia? Comente.
10%
Sim, cantavamos cantigas

infantis
30%
20%
Lembro-me pouco a
professora no trabalhava
muito
Sim, de maneira diferenciada,
explorando bem o trabalho
com a msica
40%
Sim, para ensinar nmeros e

na hora da higine
Observa-se que existem diversas situaes, mas a maioria respondeu

que no se lembra do trabalho musical na sua infncia por no terem tido
muitas experincias vivenciadas, outras lembram muito das brincadeiras e
cantigas infantis que sempre foram fortemente marcadas na infncia, o ato de
usar a msica para memorizao e higine foi lembrado e uma pequena parte
foi bem estimulada para o trabalho musical, pois tiveram professoras
inovadoras, que trabalharam com diferencial a msica.
Quando perguntado aos professores qual a sua viso da msica na
educao infantil, responderam que essencial, pois estimula o aprendizado
que importante para o desenvolvimento, pois engloba memorizao.
A Msica um excelente instrumento de auxlio no desenvolvimento
infantil, pois facilita a expresso de emoes, ampliando a cultura geral e
contribuindo para a formao integral do ser.
Acho importante, porque serve para descontrair, relaxar e at aprender
algumas coisas.
fundamental, desde que seja agradvel e de boa qualidade.
48

4- Qual a sua viso da msica na Educao Infantil?
Importante para descontrair
relaxar e aprender algumas
coisas
Muito importante para o
desenvolvimento da criana na
memorizao e movimento
10%
10%
Fundamental desde que seja

agradavel e de boa qualidade
40%
10%
10%
20%
Deveria ter aulas de msica e

canto com especialistas para
um melhor desenvolvimento
Fundamental, e hoje faz parte
do currculo de acordo com o
RCNEI
Um exelente instrumento de
auxilio no desenvolvimento
infantil
A maioria respondeu como realmente deve-se explorar a msica na

educao infantil, que um forte auxlio para trabalhar o desenvolvimento
infantil, mas algumas tm pensamentos fracos, pouca viso da importncia da
msica no meio escolar, outras at parecem que se sentem foradas a
trabalhar, pois o eixo Msica obrigatrio, responderam at que especialistas
deveriam atuar e no o professor de educao infantil.
A msica, na educao infantil, para ser prazeroza e facilitadora em
todos os aspectos e no vista somente como musicalizao para cantar e tocar
um instrumento, ela abrange muitas reas nesta fase de educao e
desenvolvimento que as crianas esto.
No que se refere ao fato de se achar interessante o trabalho com a
msica na educao infantil teve-se como respostas que desenvolve as
percepes dos alunos e a expresso corporal, deve ser levado a srio com
profissionais capacitados.
Como pode-se ver nos depoimentos abaixo:
Sim, porque ajuda muito no desenvolvimento das crianas.
49
Sim, pois a criana assimila e aprende mais rpido e de forma

prazerosa.
Sim, por meio dela a criana entra em contato com o mundo letrado e
ldico, tendo oportunidade de construir sua autonomia, criatividade, aquisio
de novos conhecimentos e criatividade.
Sim deve desenvolver desde a apreciao musical.
5- Voc acha interessante o trabalho com a msica na

Educao Infantil?Explique.
Sim, muito importante para o

desenvolvimento da criana
10%
20%
60%
10%
Sim, mas com profissionais

capacitados, que tenham o
diferencial em tocar algum
instrumento
Sim, desenvolve as percepes
dos alunos e a expresso
corporal
Sim, penso que alm de
importante divertida sendo
um componente curricular
apreciado pelos alunos
Segundo Weigel (1988), a msica na Pr- Escola pode-se tornar um elo

para unir e reforar todas as outras formas de expresso ou atividades,
principalmente quando apresentam continuidade e sentido, despertando o
interesse das crianas.
O trabalho com a msica muito interessante na educao infantil em
todos os aspectos, no geral, para o desenvolvimento das crianas e
abrangendo varias reas como recurso facilitador e estimulador para um
melhor ensino e aprendizagem, uma linguagem totalmente ldica que muito
apreciada por todos, principalmente pelas crianas na fase de descobertas e
conhecimentos, despertando o interesse, interao por ser algo que faz parte
50
de seu mundo, pois desperta alegria e prazer de uma forma decontarada no

cantar, movimentar-se livremente e outros.
Quando perguntado aos professores se a msica pode ser um meio
facilitador para a aprendizagem e como, obteve-se como respostas que a
msica tem este carter de provocar interao, pois traz emoes, um meio
facilitador para a aprendizagem muito eficiente.
No, msica uma rea da arte e possui os seus prprios objetivos.
Sempre desde a aquisio da oralidade at a alfabetizao.
6- A Msica pode ser um meio facilitador para a
aprendizagem? Como?
Sim, em todas as reas do
conhecimento
20%
50%
10%
Sim, para facilitar a

memorizao de conceitos
20%
No, msica uma rea da
arte e possui os seus prprios
objetivos
Observa-se que metade dos professores entrevistados acreditam que

sim, que pode ser um meio facilitador em todas as reas da educao, outros
tem a viso do auxlo somente para a memorizao de hbitos, alguns fazem a
observao que deve ter uma estruturao e planejamento para o uso dentro
de um determinado assunto e um professor foi negativo, defendendo que a
msica no deve ter esse prposito, pois ela faz parte da arte e responde por si
mesma.
Bueno (2011) afirma que a msica na educao funciona no apenas
como experincia esttica, mas tambm como facilitadora do processo de
aprendizagem, como instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e
receptivo e tambm ampliando o conhecimento musical do aluno.
51
A msica realmente tem sua prpria linguagem o seu prprio contexto,

mas ela abrange muito mais que isso, ela pode ser um instrumento de
facilitao em vrios aspectos do ensino e aprendizagem, para um
desenvolvimento construtivo e completo da criana.
Quando perguntado para os professores qual o seu mtodo de trabalho
usando a msica, obteve-se como resposta a utilizao da msica como um
instrumento para explorar o corpo, usando a bandinha como auxilio e os
recursos disponiveis.
Desenvolver a apreciao musical e a percepo sonora.
Utilizo cds, dvds, que apresentam temas aos quais estamos
trabalhando, tambm na explorao da expressividade e espontaneidade da
criana, (ritmos diferentes, estilos diferentes), e msica que pode estar
integrando histrias, msicas instrumentais, de relaxamento.
Procuro trabalhar a msica de maneira que ela esteja ligada
descoberta e a criatividade, de forma prazerosa.
Conforme Estevo (2002), afirma que as crianas sabem que se dana
msica, isto , que a dana est associada msica e, geralmente, sentem
grande prazer em danar. Se os professores levarem isso em conta e
considerarem como ponto de partida o repertrio atual de sua classe (os das
crianas e o prprio) e puderem expandir este repertrio comum com o
repertrio do seu grupo cultural e de outros grupos, criando situaes em que
as crianas possam danar, certamente estaro contribuindo significativamente
para a formao das crianas.
A Msica e a dana so ligadas e as crianas compreendem bem isso,
elas adoram danar,
dana,
podem
ser
movimentar-se livremente. Atravs da msica e da

trabalhados
temas
muito
importantes,
de
muita
aprendizagem e interao cultural com as crianas, como: trabalhos, eventos

culturais, explorando as vrias culturas, com danas tpicas, gerando uma
aprendizagem significativa com alegria e interao social.
52

7- Qual o seu mtodo de trabalho usando a msica?
Canto bastante com as crianas,

apresentando boas msicas, para
a apreciao musical e percepo
sonora
10%
20%
10%
60%
Procuro trabalhar a msica de

maneira que ela esteja ligada
descoberta e a criatividade, de
forma prazerosa, utilizando os
variados recursos como cd dvd,
sonorizao de histrias, para
relaxar e outros.
Uso a msica vinculada a
atividades de alfabetizao e
tambm realizamos trablaho com
a bandinha.
Geralmente para fixar contedos

que abordo com as crianas.
Durante a pesquisa com os professores, em relao a resposta dessa

pergunta, deixa claro que grande parte respondeu que trabalha a msica de
uma forma diversificada, utilizando variados recursos para se obter os objetivos
planejados: o desenvolvimento infantil; 20% destacou que canta muito,
procurando focar a metodologia
no desenvolvimento para estimular a
apreciao musical e o processo de percepo sonora na criana, somente

10% relatou que usa a msica como auxilio na alfabetizao, que realiza
atividades com instrumentos da bandinha e, por final, mais 10% respondeu que
o seu mtodo de trabalho usando a msica focado para fixar contedos.
H tanto o que trabalhar e usar a msica na educao infantil, h uma
diversidade to grande de possibilidades e mtodos variados que alguns
53
professores citaram, necessrio, portanto, que alguns professores sejam

mais criativos e interessados.
Perguntando aos professores sobre o que eles acham dos recursos que
utilizam para trabalhar a msica com as crianas, responderam: poderia haver
mais recursos e uma melhor utilizao dos recursos.
Acredito que possa haver coisas mais modernas, quando temos outros
recursos a disposio como data-show, podemos utilizar vdeos de dvds ou do
youtube.
Aqui na minha escola, infelizmente os nicos recursos que temos so a
nossa prpria voz, o rdio e o dvd.
8- O que voc acha dos recursos que utiliza para trabalhar a
msica com as crianas?
Eu poderia utilizar mais
recursos como bandinha,
instrumentos inventados,
mais cd's ou vdeos para se
apropriarem melhor dessa
arte
Bons
10%
50%
30%
10%
H muitos de boa qualidade

porm tambm criamos
instrumentos com objetos
reciclados, as crianas amam
confeccionar
Poderia haver mais recursos
para serem utilizados
Em relao as respostas apresentadas, nota-se que tiveram deferentes

interpretaes, pois 10% respondeu que pode melhorar a utilizao dos
recursos assumindo que pode ser mais criativa, 30% foram simples respostas,
dizendo que os recursos so bons sem mais explicaes, outros 10%
destacaram que so de boa qualidade , mas que a confeco de instrumentos
54
com materiais reciclveis um forte recurso a ser utilizado e de total

criatividade e de fcil acesso, os outros 50% disseram que poderiam haver
mais recursos e modernos para serem utilizados, pensando s em objetos
prontos
tecnolgicos,
esquecendo
dos
recursos
que
podem
ser
confeccionados.
Quando perguntado aos professores quais instrumentos que as crianas
mais se identificam e querem tocar, obteve-se como resposta o tamborzinho e
s vezes o violo, chocalho, bateria, flauta, violo e sons do corpo,
Pandeiro e
produzirem sons.
tamborim,
muitas
vezes,
improvizam
objetos
para
Instrumentos de percusso e chocalhos, por temos em quantidade

maior.
Esses dados revelam a diversidade de instrumentos musicais e a

preferncia que as crianas tem, de acordo com o que lhe apresentado, com
30% o violo o mais solicitado, com 25%, a bateira se confirma, que os
instrumentos mais vistos pela mdia e que as crianas tem mais acesso
aparecem com destaque em relao aos outros, por isso importante a
divercificao de trabalhos, apresentando-lhe instrumentos diferenciados,
destacando-o conforme sua cultura e tambm as improvisaes com objetos e
55
at os sons do corpo, como a voz, que o principal para estimular atos de

diferenciaes e criaes sonoras, com elementos da msica.
Quando perguntado aos professores na sua opnio como est o
repertrio musical criado para as crianas atualmente, obteve-se como
respostas que tem algumas msicas muito boas como da Palavra Cantada e
tambem acharam fraco pela interferencia da mdia e incentivo de familiares por
msicas inadequadas estarem despertando mais o interesse do que as
canes infantis.
Pobre, pois hoje em dia as crianas esto deixando a cultura de
msica infantil e de cantigas de roda, trocando-as por msicas que ouvem em
suas casas como funk, ax, dentre outras.
Na verdade vejo poucas coisas novas para as crianas a maioria das
msicas so regravaes de cantigas de antigamente .
10- Na sua opnio como est o repertrio musical criado para
as crianas atualmente?
Muitas msicas infantis de
excelente qualidade, mas
tambm tenho resgatado
muitas msicas antigas
10%
40%
Repertrio musical muito bom
10%
40%
Pobre, pois hoje em dia as

crianas esto deixando a
cultura de musicas infantis,
trocando-as por msicas de
letras inadequadas
At nas msicas infantis ,
necessrio haver selees, o
melhor criar msicas com as
crianas
Apenas um professor cita a importncia de criar msicas com os alunos,

destacando que no concorda nem com algumas letras de canes infantis, e
outro destaca que acha que est tendo um bom repertrio, mas mesmo assim
resgata msicas antigas, mas a grande opnio ficou dividida: 40% acha que o
56
repertrio est muito bom e os outros 40% dizem que est pobre, pois
observaes que as crianas trocaram as msicas infantis por msica
inadequadas da mdia, chegaram a esse concensso.
Quando perguntado aos professores se o trabalho musical na educao
infantil deve ser com o repertrio totalmente de msicas infantis, ou com
variaes de msicas e ritmos do repertrio de msicas para adultos, obtevese como respostas que deve ser mesclado, onde pode-se trabalhar com
msicas clssicas e as que forem de acordo com o contexto, evitando-se as
msicas sem letras.
Deve-se incluir msicas para adultos desde que selecionadas.
S trabalho com repertrio infantil, mas se em sua pesquisa voc
perceber que interessante variar pode me falar, estou aberta para aprender
coisas novas e interessantes para minha prtica com msica.
Essa pergunta foi essencial para a nalise de que 70% dos professores
concordam que deve-se incluir variados repertrios para o trabalho com as
crianas, mas com cuidado e seleo da msicas; os outros 30% dividiram-se
sobre opnies no enfoque de que deve-se ensinar e apresentar msicas
57
diferenciadas de outras culturas, que so pouco exploradas, 10% citaram que

deve ser mesclado, mas evitando msicas sem letras e os outros 10%
responderam que s trabalham com repertrio infantil.
Os professores tem variadas opinies, muitos acham que mais correto
somente o trabalho com msicas infantis, mas no, preciso que diversifique,
que realmente apresente s crianas novidades que elas no tm acesso no
cotidiano para um melhor conhecimento de mundo, de explorao cultural,
selees e respeito por gostos e opnies variadas. As msicas sem letras
tambm so importantes para serem apresentadas, pois estimulam a
sonoridade, compreenso e identificao do saber ouvir.
H uma grande diversidade de msica com gneros, tipos, ritmos e
outros, que podem ser selecionadas e utilizadas com as crianas, pois fazem
parte do cotidiano ouvir variadas msicas de repertrio adulto, s importante
mostrar a diferena e a qualidade para as crianas de uma boa msica com
significado e boas letras, de msicas com letras que so inadequadas e no
tem sentido nem respeito com a humanidade.
58
CONCLUSO
A Concluso deste trabalho possibilitou uma melhor compreenso de

como a msica contribui na formao e desenvolvimento da criana, na
diversidade de possibilidades de se trabalhar a msica com as crianas, no
meio facilitador que a msica proporciona para o ensino-aprendizagem em
vrios aspectos.
A Educao Infantil a etapa em que a criana encontra-se na fase de
conhecimentos e descobertas essenciais no processo de desenvolvimento, a
rea
cognitiva,
afetiva/social,
lingustica
psicomotora,
so
reas
importantssimas que a msica contribui para o seu desenvolvimento.

Os estmulos que a msica proporciona como: senso ritmo, a audio, o
despertar da sensibilidade, diferenciao de coisas e noes de ordenao no
tempo e espao, so necessrios serem explorados desde cedo, para uma
melhor aprendizagem e desenvolvimento.
De acordo com a pesquisa observou-se que a metodologia usada pelo
professor no trabalho musical realizado com as crianas trabalhada de forma
diversificada na grande maioria, utilizando variados recursos para se obter os
objetivos, mas houve algumas metodologias citadas, como o enfoque da
fixao de contedos e o trabalho usando a bandinha, que no exploram os
mtodos diversos que a msica proporciona.
A questo da dificuldade encontrada na realizao de atividades
aplicadas pelo professor em sala de aula observou-se que os recursos em
alguns lugares poderiam ser melhorados para haver mais facilidade para se
trabalhar,
foi
focada
tambm
importncia
de
aprimoramento
da
especializao ou melhores formaes para se obter resultados mais apurados

na atuao e no despertar mais interesses de participaes dos alunos para as
atividades, com inovaes, observando que em algumas situaes isso deve
partir do prprio professor, tendo postura para renovar os ambientes nas
criaes de recursos e na busca de novidades
Concluiu-se que realmente a mdia tem um grande enfoque na
estimulao de preferncias sobre instrumentos musicais. Com a pesquisa
constatou-se que o violo e bateria so os preferidos, mas tambm houve
59
respostas citando outros, como: piano, pandeiro, tamborim e guitarra, isso se

deve a apresentao e estimulao que se d para as crianas, deixando claro
que preciso ensinar a apreciar a variedade de instrumentos e suas culturas,
mostrando o que novidade, para um melhor conhecimento de mundo e
respeito num todo.
Interessante que no ato de pedir para os professores participarem
respondendo ao questionrio, obteve-se um incentivo para eles melhorarem
essa rea de trabalho com a msica, pois tiveram respostas de reflexes
respeito da maneira de trabalho que poderiam passar a fazer o que ainda no
fazem, ento, teve-se o despertar e a reflexo de buscar conhecimentos para
melhorar e se atualizarem a respeito, isso foi muito bom e esclarecedor.
Cada dia h um novo pensamento, uma nova ideia, uma nova
conquista, importante sempre pesquisar e buscar o novo, pois sempre h o
que aprender e ns morremos ainda sem aprender tudo na vida.
Que a pesquisa continue, para sempre haver melhorias e contribuies
em todas as reas.
60
REFERNCIAS
BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, Braslia:

Mec,1998.
BRITO, TECA ALENCAR DE. Msica na Educao Infantil- Propostas Para a

Formao Integral da Criana. So Paulo, Peiropolis, 2003.
BUENO, ROBERTO. Pedagogia da Msica-Volume 1. Jundia, Keyboard,

2011.
______. Pedagogia da Msica-Volume 2. Jundia, Keyboard, 2012.
CRAIDY, CARMEN MARIA. Educao Infantil Pra Que te quero? Porto

Alegre, Artmed, 2001.
ESTEVO, Vnia Andria Bagatoli. A importncia da msica e da dana no

desenvolvimento infantil. Assis Chateaubriand Pr, 2002. 42f. Monografia
(Especializao em Psicopedagogia) Centro Tcnico-Educacional Superior
do Oeste Paranaense CTESOP/CAEDRHS
JEANDOT, NICOLE. Explorando o Universo da Msica. So Paulo, Scipione,

1990.
JORDO, GISELE. et al. Ministrio da Cultura e Vale apresentam A Msica

na Escola. So Paulo, Allucci e Associados Comunicaes, 2012.
MRSICO, LEDA OSRIO. A Criana e a Msica. Porto Alegre-Rio de

Janeiro, Globo,1982.
WEIGEL, ANNA MARIA GONALVES. Brincando de Msica. Porto Alegre,

Kuarup, 1988.
61
APNDICES
62
APNDICE A
QUESTIONRIO PARA OS PROFESSORES
Idade:_______
tempo de magistrio:________
1-O que voc entende por msica?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2-Voc fez alguma especializao para trabalhar a msica? Qual?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3-Voc se lembra de como era trabalhado a msica na sua infncia? Comente.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4-Qual a sua viso da msica na Educao Infantil?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5-Voc acha interessante o trabalho com a msica na Educao Infantil?
Explique.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6-A msica pode ser um meio facilitador para aprendizagem? Como?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7-Qual o seu mtodo de trabalho usando a msica?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
63
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8-O que voc acha dos recursos que utiliza para trabalhar a msica com as
crianas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9-Quais instrumentos musicais, que as crianas mais se identificam e querem
tocar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10-Na sua opinio como est o repertrio musical criado para as crianas
atualmente?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11-O trabalho musical na educao infantil deve ser com o repertrio

totalmente de msicas infantis, ou com variaes de msicas e ritmos do
repertrio de msicas para adultos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
64
APENDICE B
TABELAS
Tabela 1: Respostas da pergunta n 1 do questionrio feito aos professores.

1) O que voc entende por msica?
Arte que
demonstra por
meio dos sons
melodia e ritmo
Tudo que
produz
som e tem
sinfonia
Conjunto
de sons e
ritmos
O que produz
sons, mesmo
que retirado
do corpo e
objetos
Arte que exprime a

mais alta filosofia,
numa linguagem que
a razo no
compreende
03
01
04
01
01

2) Voc fez alguma especializao para trabalhar a msica? Qual?
No
Cursos de poucas
horas
Tenho uma pequena formao, pois tambm

sou formada em Arte
04
05
01

3) Voc se lembra de como era trabalhado a msica na sua infncia?
Comente.
Sim,
cantvamos
cantigas infantis
Lembro-me pouco
a professora no
trabalhava muito
Sim, de maneira
diferenciada,
explorando bem o
trabalho com a msica
Sim, para
ensinar
nmeros e na
hora da higiene
03
04
02
01
65

4) Qual a sua viso da Msica na Educao infantil?
Important
e para
descontr
air
relaxar e
aprender
algumas
coisas
Muito
importante
para o
desenvolvime
nto da criana
na
memorizao
e movimento
Fundamen
tal desde
que seja
agradvel
e de boa
qualidade
Deveria ter
aulas de
msica e
canto com
especialistas
para um
melhor
desenvolvime
nto
Fundament
al, e hoje
faz parte
do currculo
de acordo
com o
RCNEI
Um excelente
instrumento
de auxlio no
desenvolvime
nto infantil
01
01
01
01
02
04

5) Voc acha interessante o trabalho com a msica na Educao Infantil?
Explique.
Sim, muito
importante para o
desenvolvimento da
criana
Sim, mas com

profissionais
capacitados, que
tenham o
diferencial em tocar
algum instrumento
Sim, desenvolve
as percepes
dos alunos e a
expresso
corporal
Sim, penso que

alm de
importante
divertida sendo
um componente
curricular
06
01
02
01

6) A Msica pode ser um meio facilitador para a aprendizagem? Como?
Sim, em todas as
reas do
conhecimento
Sim, para facilitar a

memorizao de
conceitos
No, msica uma

rea da arte e
possui os seus
prprios objetivos
Sim, quando
utilizada dentro
do contexto a ser
estudado
05
02
01
02
66

7) Qual o seu mtodo de trabalho usando a msica?
Canto bastante
com as crianas,
apresentando boas
msicas, para a
apreciao musical
e percepo
sonora
Procuro trabalhar a
msica de maneira que
ela esteja ligada
descoberta e a
criatividade de forma
prazerosa, utilizando
os variados recursos
como cd, dvd,
sonorizao de
histrias, para relaxar
e outros
Uso a msica
vinculada a
atividade de
alfabetizao e
tambm
realizamos
trabalho com a
bandinha
Geralmente
para fixar
contedos
que abordo
com as
crianas
02
06
01
01

8) O que voc achados recursos que utiliza para trabalhar a msica com as
crianas?
Eu poderia utilizar mais
recursos como bandinha,
instrumentos inventados,
mais cds, ou vdeos para se
apropriarem melhor dessa
arte
Bons
H muitos de boa
qualidade, porm tambm
criamos instrumentos com
objetos reciclados, as
crianas amam
confeccionar
Poderia haver
mais recursos
para serem
utilizados
01
03
01
05

9) Quais instrumentos que as crianas mais se identificam e querem tocar?
Violo
Pandeiro e tamborim, muitas

vezes improvisam objetos
para produzirem sons
Pandeiro e
guitarra
Bateria
Piano
Flauta, sons do
corpo, apito e
corneta
06
02
02
05
03
01
67

10) Na sua opinio como est o repertrio musical criado para as crianas
atualmente?
Muitas msicas
infantis de
excelente
qualidade, mas
tambm tenho
resgatado muitas
msicas antigas
Repertrio
musical
muito bom
Pobre, pois hoje em dia

as crianas esto
deixando a cultura de
msicas infantis,
trocando-as por
msicas de letras
inadequadas
At nas msicas
infantis,
necessrio haver
selees, o melhor
criar msicas
com as crianas
01
04
04
01

11) O
trabalho musical na educao infantil deve ser com o repertrio
totalmente de msicas infantis, ou com variaes de msicas e ritmos do

repertrio de msicas para adultos?
Deve-se incluir
msicas para
adultos desde que
selecionadas
Com variaes sempre, mas

tendo o cuidado de trazer
msicas de qualidade e
ensina-los a apreciar algo
diferenciado que no de fcil
acesso para eles
Mesclado, mas
evitando as
msicas sem
letras
S
trabalho
com
repertrio
infantil
07
01
01
01

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UNISALESIANO

Centro Universitrio Catlico Salesiano Auxilium

Sarynna Ziretta Feliciano

A MSICA NA EDUCAO INFANTIL

SARYNNA ZIRETTA FELICIANO

A MSICA NA EDUCAO INFANTIL

SARYNNA ZIRETTA FELICIANO

A MSICA NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso (TCC) apresentado ao Centro

Orientadora: Profa. Ma. Ftima Eliana Frigatto Bozzo

Prof. Ma. Ana Paula Menoti Dyonisio

Prof. Me. Jos Mdice

Primeiramente agradeo a Deus por tudo que me concedeu e continua

Palavras- chave: Educao, Msica, Desenvolvimento Infantil.

Keywords: Education, Music, Child Development.

Figura 1: As crianas cantando ............................................................... ........13

CAPTULO I A INICIAO DA MSICA NO DESENVOLVIMENTO

pode ser trabalhado com a criana na fase de

descobertas, com uma contribuio muito rica para a sua formao.

desenvolvida atravs de pesquisas em livros e artigos, de autores como Brito

Mrsico (1982), Jordo (2012), Weigel (1988), e Referncial Curricular

No quarto captulo: Anlise qualitativa da pesquisa, apresenta-se os

O SOM E O SILNCIO COMO ELEMENTOS DA MSICA

Todos os sentidos humanos so muito importantes para conhecer e

Contrariamente ao que muitos pensam, a audio permite explorar e conhecer

O silncio por si s tambm faz parte desta construo, significa

O prprio som criado de gesto e movimento vibratrio, assim,

Interessante observar a natureza, tudo que est em volta, a variedade

to grave, assusta-nos, como o do trovo, so variaes e diferenas que

Desde pequenas as crianas comeam a assimilar e a decodificar at

se expressar quando est brincando, se est sria, mentindo, chorando,

A Msica est presente em tudo e em todos, em diferentes povos desta

A variao entre o som e o silncio e outros elementos da msica o

No meio social, desde a infncia, inicia-se a comunicao e expresso

A influncia musical na criana algo que tem que ser repensado e

msicas de boa qualidade que despertem o interesse e apreciao musical no

Existem diversos estilos e gneros musicais, como o pop, samba, rap,

As muitas msicas da msica- o samba ou o maracatu brasileiros, o

H vrios destaques da msica no meio social, no convvio de cada

tocado na abertura dos jogos de futebol ou em ocasies

A criana ao aprender o que cultura e compreendendo que os sons de

1.2 O primeiro contato com o universo sonoro

Jeandot (1990, p.18), tambm afirma que, Na verdade, antes mesmo de

A Msica desperta o lado afetivo e sensvel de uma pessoa, no ato de

No mundo atual h uma grande variedade de sons existentes e, a cada

Silva (apud JORDO, 2012, p.146), afirma que: Cientistas acreditam

Aliado a isso, as novas geraes podero transformar nossa sociedade com

desenvolvimento do ser humano transformador, criativo e alegre do comeo ao

[...] a msica tratada como se fosse um produto pronto, que se

A msica uma linguagem to rica em todos os aspectos, que desperta

principalmente ter muita imaginao para diversificar e no criar rotinas, no

A postura do professor muito importante para incluir a msica na

Os primeiros contatos que a criana tem com a msica so

afetiva/social, lingustica e psicomotora; a msica estimula o desenvolvimento

A integrao do trabalho musical s outras reas muito importante e

espontaneamente, no bater os ps, as mos, ao querer batucar algo, ou no

Ento, necessrio um equilbrio e ter os momentos s de msica por si

Muitos professores no cantam e nem se expressam de forma livre para

Em todos os lugares h diversas sonoridades que podem ser

esfregados e rasgados se tornam atividades de grande valor para serem

O ambiente um meio de favorecer o trabalho com a msica e despertar

As canes infantis so rimadas e repetitivas com o propsito de facilitar

palavras atravs dos gestos que fazem ao cantar; Portanto, a criana