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NDICE
PORTADA
NDICE
II
INTRODUCCIN
III
1. UNIDAD I: EL TEXTO
1.1 Definicin
4-5
1.4 No texto
1.5 La lectura
6-7
8-10
10-12
2.3 El discurso
12
12
13
13-17
3.2 Resumen
13
3.3 Parfrasis
14
3.4 Resea
14
3.5 Ensayo
15
15-17
18
19
19
4.2 Citas
19
19-20
20
20
5. GLOSARIO
21
6. CONCLUSIONES Y RESULTADOS
22
7. ANEXOS
23-26
8. REFERENCIAS
27
INTRODUCCIN
1. UNIDAD I:
EL TEXTO
1.1 Definicin
Yuri Lotman
El texto se presenta ante nosotros no como la realizacin de un mensaje en un solo
lenguaje cualquiera, sino como un complejo dispositivo que guarda variados cdigos,
capaz de transformar los mensajes recibidos y de generar nuevos mensajes, un
generador informacional que posee rasgos de una persona con un intelecto altamente
desarrollado.
La palabra texto proviene del vocablo latn textus que significa tejar, entrelazar. Es
una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y
lgico. Podemos definirlo como la unidad lingstica comunicativa o manifestacin
verbal que guarda un sentido y se produce con una intencin comunicativa. La
caracterstica esencial del texto no es su extensin sino la textualidad, ella hace que el
texto lo sea. La textualidad se da gracias a tres elementos principales: coherencia,
cohesin y adecuacin. Para Coseriu, el texto constituye el signo lingstico concreto
que acta no slo proporcionando "representacin" sino que funcionando al mismo
tiempo en y por una red complementaria muy compleja de relaciones con lo que surge
un conjunto igualmente complejo de funciones semnticas.
1.2 Elementos constitutivos
a. Coherencia
Van Dijk distingue la coherencia, en tanto que "es una propiedad semntica de los
discursos, basados en la interpretacin de cada frase individual relacionada con la
interpretacin de otras frases.
Es la propiedad que se encarga de la informacin. Es bsicamente semntica y afecta a
la organizacin profunda del sentido del texto.
b. Cohesin
Para Fabin Guerrero Obando, la cohesin es la savia, la textura, el pegamento que le
da uniformidad al texto, ya que para que un texto sea cohesivo es necesario que su
autor haya vinculado o conectado entre s las oraciones mediante los elementos que
marcan las relaciones semnticas como por ejemplo: conectores, signos de puntuacin,
elipsis y dems marcadores textuales que nos ayuden a identificar este elemento dentro
del texto, como unidad de significado.
Los elementos que garantizan la cohesin de un texto son:
c. Adecuacin
Consiste en adaptar el texto a la situacin y a la intencin comunicativa con un lenguaje
apropiado, adems requiere la seleccin de la posibilidad lingstica ms apropiada para
la comprensin del texto, es decir conseguir la mxima comprensin comunicativa que
se propuso el autor. Para cumplir la propiedad de adecuacin, el emisor en la
produccin de los textos ha de tener en cuenta los siguientes aspectos: el tipo de
relacin existente entre emisor y receptor, cul es la competencia lingstica que se
posee y el nivel del lenguaje que debemos emplear, con qu intencin construye el texto
y cules son las circunstancias que rodean la situacin comunicativa.
Se refiere a la utilizacin de frmulas adecuadas al contexto comunicativo. El texto
debe ser adecuado al tema, al destinatario y a la situacin de comunicacin especfica.
1.3 Estructura del texto
a. Superestructura:
Estructura global, silueta, armazn o esqueleto del texto, es decir el texto expresado con
una determinada distribucin espacial de sus componentes. Cada tipo de texto posee una
superestructura especfica. Ejemplo:
b)Introduccin: Idea principal
c) Cuerpo: Ncleo temtico
d)Conclusin: Sntesis de informacin
b. Macroestructura:
Es el patrn organizacional del texto, adems es la estructura semntica que engloba el
tema, el planteamiento del autor, las unidades de informacin es decir el contenido
desarrollado en ideas y proposiciones.
c.
Microestructura
1.4 No texto
No se considera un texto porque no tiene coherencia, ya que, carece de unidad temtica,
no tiene una ordenacin lgica de las ideas, tiene discontinuidades, las palabras son
semnticamente incompatibles. De la misma forma, no posee cohesin, ya que, no
utiliza bien la elipsis, las ideas en el texto no se relacionan entre s, no utiliza bien los
marcadores textuales, utiliza mal los signos de puntuacin. Finalmente, carece de
adecuacin, porque no se adapta a la intencin y situacin comunicativa, no tiene un
lenguaje apropiado. Es incomprensible.
1.5 La lectura
a. Definicin
Para Grass & Fonseca (1986) lectura es una compleja actividad mental. Leer es un
proceso psicolingstico a travs del cual el lector reconstruye un mensaje que ha sido
codificado por un escritor en forma grfica. Leer no es solamente reconocer las palabras
y captar las ideas presentadas, sino tambin reflexionar sobre su significacin. Por otra
parte, para Fabin Guerrero, la lectura es el corazn del aprendizaje y adems para l
comprender un texto mediante la lectura nos permite conocer la naturaleza del corazn
humano.
b. Niveles de lectura
Para Fabin Guerrero Obando, existen cinco niveles o momentos de la lectura:
1. Literalidad: reconocer grafas, palabras claves y reproducirlas escrita u oralmente.
2. Retencin: hacer uso de la memoria y el acervo, realizar anotaciones, subrayar,
relacionar personajes, identificar el tema e ideas principales y secundarias.
3. Inferencia: comprender el subtexto.
4. Interpretacin: encontrar el significado de las palabras que conforman el texto, se
puede emitir un juicio de valor, se reflexiona a partir de lo ledo
5. Creacin: crear un texto nuevo, es la respuesta a algo anterior, ya que no hay manera
de crear un nuevo texto sino existe un texto anterior o lectura previa.
c. Componentes de la lectura
La lectura tiene dos componentes esenciales: la comprensin y la fluidez. La
comprensin a su vez tiene tres componentes: literal (identificar nombres de personajes,
edad) interpretativo (interpretar informacin, deducir, relacionar ideas) y valorativo
(valoracin y opinin personal). La fluidez consta tambin de tres componentes:
precisin (capacidad de reconocimiento automtico de las palabras dentro de un texto y
de los fonemas dentro de las palabras. El ritmo (velocidad lectora) y expresividad
(entonacin, pausas, pronunciacin).
d. Estrategias de la lectura
6
2)
3)
4)
2.
UNIDAD II:
2.1.2
Texto argumentativo
a. Definicin
Segn Bustos (1996), en este tipo de texto predomina la retrica y la funcin conativa o
apelativa. Los textos argumentativos comentan, explican, demuestran, confrontan
razones, premisas, ejemplos, datos para llegar a una conclusin. Adems se exponen y
defienden las ideas mediante la indagacin y profundizacin, es decir es necesario estar
informado y conocer el tema.
b.
Estructura
Por lo general, se organizan en tres partes (su superestructura): una introduccin, parte
en la que se plantea el problema o se presenta el tema, se fija una posicin, se presenta
el propsito del texto. Seguidamente, un desarrollo, a travs del cual se encadenan
razones, premisas, datos, informaciones, ejemplos mediante la presentacin de
argumentos que sustenten nuestro tema e idea principal, Finalmente se contempla una
conclusin, en la que se sintetizan los elementos ms relevantes de la argumentacin y
se presentan las implicaciones.
2.1.3 Texto narrativo
a. Definicin
Segn Bustos (1996), los textos narrativos en los cuales predomina la trama narrativa,
es decir una historia, presentan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal.
El inters radica en la accin. A travs de ella, adquieren importancia los personajes y el
marco donde ocurre tal accin, los textos narrativos cuentan una historia transcendental
de hechos reales o imaginarios que producen una conmocin esttica. La ordenacin
temporal de los hechos y la relacin causa consecuencia hacen que el tiempo y los
aspectos verbales adquieran un rol fundamental en la organizacin de los textos
narrativos.
b. Estructura
La estructura del texto narrativo est compuesta por seis partes:
1. Comienzo: para introducir los personajes. Nos presenta una situacin inicial en
un tiempo y en un lugar determinado.
2. Desarrollo: se empiezan a desarrollar los acontecimientos de la historia
planteada en el inicio.
3. Nudo o conflicto: los personajes se ven envueltos en el conflicto y actan en
funcin del objetivo que persiguen.
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establecidas, y no sigui otras que las que le sugera naturalmente y sin esfuerzo su
propio discurso (Prlogo a la edicin de Don Quijote)
f. Paratextualidad
La relacin de paratextualidad es entendida por Genette como: la relacin que el texto
mantiene con los ttulos, subttulos, portada, traductores, interttulos, prefacios,
eplogos, entre otros, llamados a su vez paratextos.
g. Architextualidad
La relacin de architextualidad segn la definicin de Grard Genette en su obra
Palimpsestos, es el conjunto de categoras generales, tipos de discurso, modos de
enunciacin, gneros literarios del que depende cada texto.
Por ejemplo: la relacin que guarda el texto El proceso de Kafka con el archignero
narrativo, el subgnero novela y la clase de textos: novela policaca al que pertenece y a
su vez con los dems textos del mismo gnero.
h. Hipertextualidad
Segn Gerard Genette, es la relacin que existe entre un hipertexto o texto posterior (B)
con un hipotexto o texto anterior (A). En esta parte, es importante mencionar que existe
una relacin inversa a la hipertextualidad, que se denomina hipotextualidad en la cual la
relacin existe entre un texto anterior o hipotexto (A) con un texto posterior o hipertexto
(B). De este modo, todos los elementos y factores que existen en ambos textos, logran
una intertextualidad que alude a comportamientos y situaciones que suceden entre los
textos.
2.3 El discurso
El discurso es la expresin formal de un acto comunicativo, que se presenta bajo
diversas manifestaciones en base a un texto previo. Desde el punto de vista formal, el
discurso suele constar de una serie de oraciones, pero desde el punto de vista del
significado tiene una naturaleza dinmica; por ello, no es posible describirlo en trminos
de reglas como en el caso de la oracin, sino de regularidades. El discurso no es un
producto, sino un proceso cuyo aspecto ms destacado es su finalidad y situacin
comunicativa. (Esperanza Morales, 2013)
2.3.3
3.
UNIDAD III:
ESCRITURA DE TEXTOS
ACADMICOS
3.1 Textos acadmicos
3.1.1 Resumen
a. Definicin
Mara Pinto Molina seala que: el resumen es un nuevo documento representativo del
original, que debe incluir todos los aspectos destacados del documento original
siguiendo el estilo y la ordenacin del documento original, y evitando cualquier
apreciacin y juicio crtico. El resumen es una breve que representa el contenido de un
documento (F.W. Lancaster). Es un texto autnomo, breve, representativo, intencional,
unvoco, con vocacin de sinnimo y completo gramaticalmente que recoge el
contenido esencial del documento que representa de manera objetiva. (M. Pinto).
Adems es un documento acadmico que organiza de manera lgica las ideas ms
importantes que provienen de un documento base, sea este oral o escrito (Gonzlez,
2011).
b. Caractersticas
1. Fidelidad: demuestra la capacidad de abstraccin, sin que se altere el texto, es decir
no se puede decir nada distinto de lo que dice el autor en el texto original. Tiene que
guardar con el texto base una relacin que preserve su contenido genuino esencial.
2. Objetividad: evitar apreciaciones personales del texto base, se utiliza un lenguaje
unvoco para evitar niveles de inexactitud.
3. Cohesin y coherencia: incluir el esquema del texto base; reunir las condiciones
propias de la textualidad; contener las ideas bsicas necesarias, y presentarlas
interrelacionadas por medio de los diversos mecanismos de cohesin y de los signos de
puntuacin.
4. Brevedad: capacidad para utilizar el nmero exacto de palabras, hacer uso de la
concisin.
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2. Resumen epitextual
Se encuentra fuera del texto original, es decir lo rodea externamente de manera
presentativa. Genette lo define como todo elemento paratextual que no se encuentre
materialmente anexado al texto en el mismo volumen, sino que circula en cierto modo
libremente en un espacio fsico y social limitado.
3.1.3 Parfrasis
Es la interpretacin y verificacin del ejercicio del texto y del subtexto. La parfrasis
nos obliga a desplegar y abrir el texto, comprender el camino que debe seguir. Segn
Hilda E. Quintana, es una interpretacin o explicacin amplificativa del texto hecha por
el lector con sus propias palabras, hace explicitas las ideas implcitas, para comprender
mejor el texto original.
a. Parfrasis mecnica
Consiste en sustituir por sinnimos o frases alternas las expresiones que aparezcan en el
texto. En la parfrasis mecnica no se cambia la esencia del texto, ni la forma del
mismo, solo se cambian algunas palabras, siempre respetando la esencia y la estructura.
Ejemplo:
Texto original: CAPTULO XLIII - Don Quijote de la Mancha De los consejos
segundos que dio don Quijote a Sancho Panza
Tambin, Sancho, no has de mezclar en tus plticas la muchedumbre de refranes que
sueles, que, puesto que los refranes son sentencias breves, muchas veces los traes tan
por los cabellos, que ms parecen disparates que sentencias.
Parfrasis mecnica:
Tambin Sancho no has de amalgamar en tus charlas el montn de refranes que
acostumbras, que, puesto que los refranes son sentencias breves, muchas veces los traes
tan sin ton ni son, que ms parecen desatinos que sentencias.
b. Parfrasis constructiva
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a. Elementos constitutivos
1. Datos bibliogrficos: nombre del autor, traductores, ao de publicacin, ttulo de la
obra, editorial, nmero de pginas, ciudad.
2. Datos generales del texto: gnero (teatro, poesa, narrativa, ensayo), estilo, lenguaje.
3. Resumen del contenido: tema principal, trama subtexto, contexto y contenido
general.
4. Valoracin y crtica: opiniones y juicios de valor.
5. Conclusiones: condensacin de lo antes mencionado, relacin con el tema principal.
6. Recomendaciones: literal y sugerida.
3.1.5 Ensayo
a. Definicin
El ensayo surge de la necesidad de crear arte, ya que pertenece a la prosa, esta pertenece
a la literatura y la literatura pertenece al arte. El ensayo es por ello la manera de
expresar y trasladar libremente nuestras ideas, conocimientos, experiencias y opiniones
sobre cualquier tema y de ser nosotros mismos, porque no se atiene a ninguna regla, ni
tiene una estructura rgida, ya que es flexible, en otras palabras es una mquina de ideas
que nos permite dar cuenta de nuestra autonoma intelectual.
Adems el ensayo es el reflejo de nosotros mismos, ya que como hace notar Friedrich,
el ensayo tiene adems el contenido de la experiencia, ya que supone todo aquello que
nos ha sucedido, que hemos sentido y sobre lo cual hemos reflexionado. Lejeune define
el gnero del ensayo como una prosa narrativa retrospectiva que una persona real hace
de su verdadera existencia y en la cual enfatiza su vida individual y personalidad. Por
otra parte, Melehy dice que los ensayos tienen siempre marcas de subjetividad, ya que
suponen la acumulacin de conocimientos que tenemos sobre un tema especfico.
b. Elementos y caractersticas del ensayo
1. Ttulo
Al escoger el ttulo del ensayo debemos tomar en cuenta el tema que vayamos a tratar,
ya que el ttulo del ensayo cumple una funcin literaria porque es alusivo al contenido
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del ensayo, adems el ttulo puede tener un valor esttico que el autor emplea
conscientemente como un recurso creativo y original. Puede ser una palabra, una
afirmacin o una pregunta. Puede ser irnico, mordaz, burlesco o custico, es decir,
puede tomar el sentido y la intencin que quiera el autor.
2. Tema
El tema preferiblemente debe ser especfico para que podamos comunicar mejor la idea
acerca del tema, este puede ser de carcter humanstico, filosfico, poltico, social,
cultural, deportivo, etc. Se debe limitar el tema y enfocarlo, es decir, organizarlo de
acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una serie de preguntas que el escritor se
hace a s mismo sobre un tema determinado que escoja y del cual tenga conocimientos
previos.
3. Idea principal e ideas secundarias
La idea principal debe ser solo una para que el autor pueda desarrollar mejor el ensayo,
esta responde a la pregunta: Qu voy a comunicar?, por lo tanto, es la que abarca y da
sentido a las dems ideas secundarias que son las que explican y desarrollan el
contenido de la idea principal en estas se puede expresar datos, detalles, ejemplos,
ancdota y puntualizaciones que complementen la idea principal; por ello, sta seguir
teniendo sentido, aunque se supriman las ideas secundarias, ya que en s mismas no
tienen sentido, pero adquieren un sentido ms amplio al relacionarse con la idea
principal de la que dependen.
4. Punto de vista subjetivo
El punto de vista del ensayo es subjetivo, ya que se compone de una visin del autor, es
decir del sujeto, la cual le imprime una orientacin particular y hace que el tema gire
conforme a l le parece correcto. El ensayista expresa no slo sus sentimientos, sino
tambin el proceso de adquirirlos, por tanto adquiere un carcter autobiogrfico, porque
el "yo" del autor es el centro sobre el que giran las ideas del ensayo, como consecuencia
del conocimiento que tenga el autor acerca del tema.
Por otro lado, Jos Luis Gmez Martnez seala: An en las ms dispares y
contradictorias definiciones del ensayo siempre ha habido una caracterstica comn: su
condicin subjetiva. La subjetividad va de la mano con la autenticidad, ya que
debemos ser sinceros con lo que escribimos, entonces la autenticidad permite que se
represente al yo que palpita en cada palabra del ensayo.
5. Provisionalidad
La provisionalidad en el ensayo refleja la precariedad del ser humano, es decir su
impermanencia, ya que todas las cosas tienen un carcter fugaz y transitorio. Es tambin
la reconvencin de lo que somos al demostrar nuestro nivel de conocimientos acerca del
tema a tratar.
6.
Brevedad
La extensin del ensayo depende enteramente del escritor del mismo, pero por lo
general los ensayos deben ser breves y concisos para no cansar al lector y trasladar la
idea principal sin desviarse del tema central.
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7. Libertad
La esencia de todo ensayo es la libertad de expresar el pensamiento de una manera
personal, por lo tanto la estructura del ensayo tambin es libre, por ejemplo hay ensayos
que pueden tener apariencia de poemas pero son ensayos, otros que pueden parecer
cuentos pero son ensayos, es decir los ensayos pueden estar disfrazados de cuentos,
poemas u otros tipos de textos. La libertad en el ensayo es la mejor garanta con que
cuenta el autor en su funcin creadora e inventiva que le permite adems elegir el tema
y el rumbo que va a seguir, por ello el ensayista en cierto modo goza de libertad, sin
embargo esto no significa que se deba perder el rigor al escribir un ensayo.
c. Estructura del ensayo
Aunque ya mencione anteriormente que la estructura del ensayo es flexible,
generalmente se compone de una introduccin, cuerpo o desarrollo del ensayo y una
conclusin.
1. Introduccin
En esta parte se suele presentar en trminos generales el tema que se
desarrollar y los propsitos del mismo, el autor, adems puede dar a conocer ya
de antemano su punto de vista o tesis que ms adelante intentar demostrar. Es un
abrebocas de lo que vendr por lo tanto su funcin es capturar al lector para despertar su
inters y curiosidad acerca del tema.
2. Cuerpo o desarrollo del ensayo
Es la parte ms importante del ensayo, ya que en ella se incluir la principal carga
subjetiva del autor, es decir su propio pensamiento y punto de vista acerca del tema, con
el uso de ideas secundarias que sustenten la idea principal que por lo general estar en la
introduccin, adems en el desarrollo el autor del ensayo determinar su conocimiento
acerca del tema que va a tratar, en otras palabras, es una puesta en escena de su
conocimiento e inteligencia.
3. Conclusin
Es la recapitulacin de las ideas desarrolladas a lo largo del ensayo, proponiendo al
lector una interpretacin y reflexin final acerca de los resultados obtenidos, ya que en
la conclusin, es por lo general donde se responde a la pregunta o planteamiento inicial
del tema central. Adems, el autor en esta parte, condensa y reafirma su posicin de una
manera clara exponiendo su aporte o punto de vista final. Tambin puede recurrir a una
cita, o simplemente, enfatizar la idea principal que el autor quiso transmitir en su
ensayo.
3.1.5 Tipos de ensayo
a. Ensayo expositivo
Es aquel que se caracteriza por brindar al lector una explicacin detallada de un tema
determinado donde se nota el estilo personal del autor en la redaccin. El uso de los
prrafos explicativos o expositivos es parte fundamental de este tipo de ensayos. El
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d. Ensayo creativo
Es aquel ensayo que se caracteriza por la utilizacin de recursos literarios, lo cual
permite al autor utilizar su imaginacin para desarrollar un tema manifestar su
sensibilidad, utilizando un lenguaje literario y subjetivo que le d mayor libertad para
plasmar sus ideas, sentimientos y emociones, es decir, es un juego alucinante por el
mundo de las palabras, porque la creatividad del autor predomina sobre lo dems.
Tambin se lo llama ensayo potico porque pertenece a la literatura y al arte, por ello
puede presentarse disfrazado de cuento o poema. Utiliza recursos literarios.
3.1.6
Informe Tcnico
a. Definicin
Un informe tcnico est escrito en prosa, su funcin es trasladar una informacin
determinada, con explicaciones detalladas que certifiquen lo dicho. Se trata de una
exposicin de datos o hechos dirigidos a alguien, respecto a una cuestin o un asunto, o
a lo que conviene hacer del mismo.
b. Caractersticas
El estilo del informe tiene que ser preciso y riguroso, con un lenguaje claro, objetivo y
unvoco. Adems, el informe tiene que ser operativo y funcional, es decir, til en su
posible aplicacin.
c. Estructura
La estructura del informe tcnico est formada por la parte inicial, el cuerpo del
informe, una seccin final, anexos y referencias
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La parte inicial debe incluir la portada (con el ttulo del informe, su autor y la fecha),
la introduccin (donde se detallen los alcances y objetivos del trabajo), el ndice y el
prefacio (en caso que sea necesario).
El cuerpo del informe donde se presenta toda la informacin de manera detallada y
sistemtica.
En la seccin final se exponen los resultados, conclusiones o recomendaciones, un
glosario opcional (con las palabras, signos, smbolos, abreviaturas y tecnicismos
utilizados)
Los anexos son optativos y permiten agregar informacin complementaria al
informe, se presentan datos, ejemplos, tablas, grficos que permitan sustentar el
informe.
Referencias se organiza la bibliografa utilizada, esta permitir tener un sustento de
las fuentes utilizadas en la investigacin.
4. UNIDAD IV:
EL ESTILO Y LA ESCRITURA
4.1 Escritura acadmica
a. Definicin
La escritura tiene una funcin clave porque realiza y cubre necesidades de muy diversa
naturaleza y muy diferentes alcances, desde un rol estrictamente informativo hasta ser
un instrumento que permite construir y reconstruir el conocimiento (Swales, 1990;
Bazerman, 2005; Carlino, 2005).
Lucy Flower y John Hayes describen las operaciones intelectuales que lleva a cabo un
individuo al escribir un texto. Ellos definen la accin de redactar como el conjunto de
procesos distintivos del pensamiento organizados u orquestados por el escritor durante
el acto de composicin. Estos procesos son pensados, no como etapas sucesivas, sino
como momentos recursivos, es decir, momentos que se superponen, se repiten, y
vuelven sobre s mismos una y otra vez. Los denominan planificacin, traduccin y
revisin (1980-1981). El desarrollo de habilidades para escribir textos acadmicos
requiere un entrenamiento de alta complejidad. Escribir, es una actividad social que
implica interpretar la informacin de manera crtica, integrar informacin obtenida en
fuentes diversas, crear informacin, proponer nuevos enfoques sobre aspectos tericos
ya desarrollados y justificarlos con argumentos, validar teoras con investigaciones
empricas o refutar otras con nuevos datos o nuevas interpretaciones de datos existentes
(Cubo de Severino, L., 2007, p. 15).
19
4.2 Citas
Las citas son un texto dentro de otro texto. Reyes (1993) define las citas como la
reproduccin de otro discurso, un aspecto o una parte del mismo, en el propio. Para
Romera (1996: 246) las citas son "la exposicin que hace una persona de una idea
expresada por un autor". A partir de estas definiciones, se pueden establecer dos
aspectos esenciales respecto de las citas: primero, su naturaleza textual (Reyes, 1993;
Romera, 1996) y, segundo, su funcin (Czares, 1980). Respecto de su naturaleza, la
cita constituye un texto que es dependiente de otro. Y por la funcin, la cita establece
una relacin hipertextual respecto del texto anterior. Saber la importancia que suponen
las citas nos ayuda a evitar el plagio y adems permite que el lector pueda llegar a las
fuentes originales si as lo requiere.
4.3 Estilos de citacin y bibliografa
Hay distintos estilos de citas o citacin; pero solamente considere las dos ms
principales:
Las citas textuales o directas, que son la reproduccin exacta y fiel de las palabras de un
autor en un texto ya sea oral o escrito, estas se consignan entre comillas y se agrega el
nombre del autor, el ao y la pgina de donde ha sido extrada la cita en un parntesis,
tambin se las identifica por estar en letra cursiva, aunque estos aspectos varen segn el
sistema de citacin que se utilice.
Las citas no textuales o indirectas son aquellas en las que las ideas de un autor no se
reproducen textualmente, sino que son modificadas de manera significativa en su
redaccin. En este caso, no es necesario aplicar ninguna ortotipografa adicional, sino
solamente se consigna, por lo general, al final de la cita: el apellido del autor, ao de la
publicacin y pgina, todo esto entre parntesis, por esta razn, se mantienen las
caractersticas formales del texto principal y nicamente se requiere especificar su
referencia bibliogrfica al final del texto.
Bibliografa
La bibliografa permite identificar la fuente de la cual se extrae la informacin y se
coloca al final del texto. Al redactarla debemos considerar y anotar todos los elementos
bibliogrficos que permitan identificar claramente lo consultado, de acuerdo al autor
citado, generalmente se ordena por orden alfabtico, sin embargo esto puede variar
segn la norma o estilo bibliogrfico que seleccionemos.
Existen dos tipos de referencias bibliogrficas principales, por un lado, la referencia de
libros, en esta se consignan los siguientes elementos: autor (en letras maysculas), ao,
ttulo; subttulo, edicin, lugar de publicacin, editorial, pginas o volumen y serie
comercial. En cambio, en las referencias de internet, las variaciones estn en cuanto a
que en la fecha de publicacin se debe precisar el ao, mes y da preferiblemente.
Adems al final de la referencia se debe agregar entre parntesis la mencin: Disponible
en: y anotar la direccin de Internet completa y Consultado el: y anotar la fecha de
consulta completa.
4.4 Estilos de escritura
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Para reconocer los estilos debemos verificar la sintaxis, vocabulario, estructura textual,
es decir tanto el texto como el subtexto. Pueden ser: acadmico, filosfico, potico,
cerrado.
4.5 Revisin, evaluacin, correccin y reescritura de textos
La revisin y reescritura de textos es una funcin mental y discursiva que supone
evaluar y mejorar la redaccin y tambin transformar el conocimiento y construir
pensamiento. Ello hace que la revisin y la reescritura constituyan funciones de
perfeccionamiento para mejorar nuestra lectura y escritura.
En este sentido, podra afirmarse que, as como la relectura garantiza una comprensin
del texto ms completa, la reescritura y la revisin propician la escritura de un texto de
mayor calidad. Las correcciones pueden ir desde la puntuacin, reformulacin de frases,
reestructuracin del texto, aadidura o supresin de informacin, hasta podemos
otorgarle otro estilo. Por lo tanto, a continuacin expondr los pasos a seguir estudiados
en la clase de lingstica textual:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
5. GLOSARIO
1) Intelecto: facultad humana de aprender, comprender y razonar.
2) Lxico: conjunto de las palabras de una lengua.
3) Lingstica: Estudio cientfico del lenguaje. En general, y en Europa, se suele
considerar a F. de Saussure como el padre de esta disciplina. Fue el primero que se
preocup por su carcter cientfico y por la definicin precisa de su objeto de
estudio, y por dotarla de rigor cientfico y autonoma, utilizando el mtodo analtico
inductivo: observacin de los hechos antes de formular una hiptesis que despus se
comprueba con la experimentacin.
4) Textualidad: Es el conjunto de caractersticas que debe reunir el discurso para ser
considerado texto.
5) Signo lingstico:
6) Semntica: ciencia lingstica que estudia el significado de las palabras y
expresiones.
7) Elipsis: Omisin en la frase u oracin de una o ms palabras sin alterar el sentido de
la frase.
8) Deixis: Sealamiento que se realiza mediante ciertos elementos lingsticos que
muestran o indican una persona, un lugar o un tiempo; tambin puede referirse a
otros elementos del discurso o presentes solo en la memoria.
9) Psicolingstica: rama de la psicologa interesada en cmo la especie humana
adquiere y utiliza el lenguaje
10) Grafas: Signo o conjunto de signos con que se representa un sonido o la palabra
hablada.
21
11) Fonemas: abstracciones mentales o abstracciones formales de los sonidos del habla.
12) Metacognitiva: capacidad de auto procesar y organizar el propio aprendizaje.
13) Retrica: Arte y tcnica de hablar y escribir con eficacia y correccin para lograr
convencer al pblico o lector, provocar en l un sentimiento u efecto.
14) Conativa: enunciado que intenta modificar la conducta de quien lo recibe: funcin
conativa del lenguaje.
15) Conmocin esttica:
16) Clmax: es el punto de mayor intensidad o fuerza en una serie creciente.
17) Semitica: estudia los signos como instrumentos de comunicacin en sociedad.
18) Prefacio: Escrito colocado al comienzo de un libro a modo de introduccin.
19) Epilogo: parte final de un discurso o ensayo en la que se resume o sintetiza.
20) Unvoco: solamente tiene un significado o una interpretacin.
21) Explcito: es exacto y claro, no solamente insinuado o dado por sabido.
22) Implcito: se entiende incluido en una cosa, aunque no se diga o se explique.
23) Subjetividad: Manera de pensar en la que para juzgar u opinar sobre las cosas y los
hechos intervienen los sentimientos, vivencias o intereses de una persona.
24) Reconvencin: Aviso o reprensin suave que se hace a una persona por algo que ha
dicho o que ha hecho mal.
25) Ortotipografa: conjunto de usos y convenciones con las que se rige la escritura por
medio de elementos tipogrficos en cada lengua.
26) Sintaxis: estudia la oracin y, dentro de ella, la funcin de las palabras y sus
interrelaciones.
6. CONCLUSIONES Y RESULTADOS
Como conclusin y a partir de los resultados obtenidos de la investigacin y actividades
realizadas en las clases de lingstica textual puedo decir que el seguimiento de los
temas tratados anteriormente han sido enormemente productivos para cumplir mis
propsitos de aprendizaje, comprensin y produccin de textos y discursos mediante el
anlisis de los diferentes tipos de textos estudiados, por lo tanto me siento en la
capacidad de identificar, elaborar y corregir los distintos tipos de textos, as como
tambin reconocer los diferentes estilos de autores de textos. Sin embargo, consciente
de que el desarrollo de las competencias de escritura y lectura son procesos que
requieren tiempo, a pesar que durante todo el semestre hubo una significativa
intervencin por parte del poeta Fabin Guerrero Obando, docente de la materia en
cuanto al desarrollo del conocimiento, compresin lectora apoyada con actividades
dentro y fuera del aula y adems de que tuvimos la posibilidad de consulta, asesora y
tutora permanente por parte del docente, aunque quedan algunas falencias en cuanto a
mi capacidad crtica y reconocimiento de los textos, pero aun as el aprendizaje para m
ha sido verdaderamente sustancioso.
En consecuencia de lo mencionado anteriormente, pienso que es necesario incorporar
planes de estudio universitarios, programas que contemplen contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales relacionados con la tipologa de textos y sus
caractersticas comenzando desde primer semestre, puesto que desde mi experiencia
muchos de los problemas que tenemos los estudiantes en lo que respecta a lingstica
textual se deben a que los estudiantes no han logrado desarrollar en los niveles
22
anteriores las competencias para reconocer, corregir y producir los diferentes tipos de
textos. Dichos programas deberan cubrir varios perodos acadmicos para garantizar la
formacin, la toma de conciencia y el desarrollo de las competencias lectoras y de
escritura.
Los estudiantes universitarios requerimos de esta formacin, puesto que, de lo contrario,
se estara favoreciendo la mediocridad y el analfabetismo en la universidad. Hay una
necesidad de que los estudiantes reconfiguren su visin de la escritura y del texto para
alcanzar la excelencia acadmica. El proceso de escritura representa una magnfica
oportunidad de aprendizaje. De los resultados obtenidos a lo largo de este semestre en
lingstica textual se desprende la necesidad de seguir adelante con este proceso de
comprensin lectora y escritura puesto que todos somos el resultado de lo que leemos y
escribimos.
7. ANEXOS
a. Ejemplo de texto narrativo
Mario Benedetti - EL OTRO YO (Cuento)
Se trataba de un muchacho corriente; en los pantalones se le formaban rodilleras, lea
historietas, hacia ruido cuando coma, se meta los dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se
llama Armando, corriente en todo menos en una cosa: tena Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las actrices, menta
cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro
Yo y le haca sentirse incomodo frente a sus amigos. Por otra parte el otro yo era melanclico, y
debido a ello, Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo. Una tarde Armando lleg
cansado del trabajo se quit los zapatos, movi lentamente los dedos de los pies y encendi la
radio. En la radio estaba Mozart, pero el muchacho se durmi.
Cuando despert el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no
supo que hacer, pero despus se rehzo e insult concienzudamente al Otro Yo. Este no dijo
nada, pero a la maana siguiente se haba suicidado. Al principio la muerte del Otro Yo fue un
rudo golpe para el pobre Armando, pero enseguida pens que ahora si podra ser enteramente
vulgar. Ese pensamiento lo reconfort.
Solo llevaba cinco das de luto, cuando sali a la calle con el propsito de lucir su nueva y
completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le lleno de felicidad e
inmediatamente estall en risotadas. Sin embargo, cuando pasaron junto a l, ellos no notaron su
presencia. Para peor de males, el muchacho alcanzo a escuchar que comentaban: Pobre
Armando. Y pensar que pareca tan fuerte y saludable.
23
El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo tiempo, sinti a la altura del
esternn un ahogo que se pareca bastante a la nostalgia. Pero no pudo sentir autntica
melancola, porque toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo.
c.
La fiesta del chivo, es una obra brillante del Premio Nobel de Literatura Mario Vargas Llosa,
la historia de un pas que transita su camino hacia la democracia. Para ello Vargas Llosa nos
conducir al ao 1961, a la Ciudad Trujillo y nos mostrar la figura tirana del lder poltico de
una dictadura igualmente cruel.
En esta atrapante novela, Mario Vargas Llosa nos cuenta tres historias igualmente dolorosas y
duras. La primera es la de Urania, quien visita a su padre enfermo en la ciudad de Santo
Domingo, en la Repblica Dominicana, luego de casi cuarenta aos. Otra de las historias es la
del mismo dictador Trujillo, tanto desde una perspectiva pblica como privada y la del crculo
de personas que lo rodean. La ltima de las narraciones, es quizs la de mayores intrigas, es la
de siete personas que conspiran un proyecto para matar a Trujillo, interceptndolo en medio de
la ruta y acabar as con el gobierno de facto.
TTULO
INTRODUCCIN
DESARROLLO O
CUERPO DEL
ENSAYO
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
Grfico 1: estructura general del ensayo.
e.
24
Entre los diversos fenmenos de la atmsfera que algunas veces alteran la vida normal
del hombre antillano, el cicln tropical o huracn resulta el ms grandioso, imponente y
desolador. Otros fenmenos de la regin son: temblores de tierra, vaguadas, tornados,
sequas e inundaciones.
La potencia de los ciclones tropicales es extraordinaria.
Su vida, a veces,
considerablemente larga, no se cuenta por horas, sino por das y al cruzar sobre una
regin dejan a su paso desolacin, miseria, hambre y luto en muchsimos hogares.
Tomado del libro de: Garca E. (1992). Espaol prctico. Editorial Plaza Mayor, Ro
Piedras, P.R.
f.
Ensayo crtico
Una reflexin personal sobre el acoso escolar
El bullyng es una forma de maltrato escolar ya sea en forma verbal, psicolgica, emocional, o
fsica. Se dice que es escolar, ya que comnmente afecta a nios que iban a la escuela o chicos
que van a la secundaria.
El acoso es una forma de violencia. El acosador manipula a su vctima de tal forma que este
haga o deje de hacer lo que l desea. Ms de uno habr visto alguna vez a su hijo con un nimo
diferente al habitual. Quizs con una mirada diferente, algo cabizbajo. En ese caso es posible
que est siendo vctima de un acoso en su escuela. Es sabido que en la mayora de los
situaciones en que se produce este mal, los nios tratan de no mostrar que les est afectando,
por tanto, procurar ocultarlo, ya sea por sentir vergenza por ser maltratados o por algn temor.
El acoso escolar forma parte de nuestra sociedad, lamentablemente.
g. Ensayo argumentativo
El uso de internet en los adolescentes
Internet se ha convertido hoy da en una herramienta indispensable en la vida de las personas.
Sera difcil, especialmente para los ms jvenes, concebir un mundo en el cual no estemos
conectados Ingo Lackerbauer, en su libro "Internet", seala que la importancia de internet en el
futuro desborda todo lo acontecido hasta ahora, se est convirtiendo en el "medio de
comunicacin global. No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso
invento tecnolgico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta
multiuso. Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos hablando de la
adiccin al internet. Muchos jvenes pasan una gran parte del da navegando por pginas,
publicando en las redes sociales, o viendo videos en YouTube. Usar el internet para el
entretenimiento no es algo malo en s. Lo malo es abusar. El mundo de la web est plagado de
conocimientos muy tiles, lo ideal sera tambin utilizarse en esa faceta, y que no sea solo como
manera de ocio. Cules son los perjuicios que puede acarrear la adiccin a internet? Debido a
que el adolescente pasa un tiempo considerable frente al ordenador, una de las mayores
consecuencias es la prdida de una vida social activa. Es probable que pierda el contacto que
tenga con sus amigos ms cercanos, y pas ms tiempo con los amigos virtuales
porque durante stas el hombre deja de serlo. Dijo Eduardo Torres: "El hombre no se conforma
con ser el animal ms estpido de la Creacin; encima se permite el lujo de ser el nico
ridculo".
k.
Entrevista
El ensayo como una potica del pensamiento con Liliana Weinberg
Acabas de ganar el Premio Internacional de Ensayo Siglo XXI con el trabajo Pensar el ensayo,
que prximamente veremos impreso como libro. En esta coyuntura, cul crees que sea el lugar
del ensayo como gnero y de qu manera interviene ste como una forma de pensar la realidad?
26
interpretacin de dichos ensayos y de mi dilogo con ellos como me asomo a ciertos temas que
considero mayores para una reflexin.
En alguno de tus ensayos mencionas a Theodor Adorno y dices que el ensayo se vuelve un
"desenmascarador de toda pretensin de existencia de conceptos absolutos"; entonces, de qu
forma crees que el ensayo utiliza los conceptos, y cmo relacionarlos con la subjetividad del
punto de vista y con la actividad esttica?
Por mi parte estoy completamente de acuerdo con Adorno: el ensayo desenmascara toda
falsa pretensin de objetividad y originariedad. Esto no significa descalificar el trabajo del
filsofo aunque en nuestros das, con excepcin de muchos trabajos en el mbito de la
filosofa de la mente, la filosofa del lenguaje o la filosofa de la ciencia, en el orden tico y
esttico se expande el ensayo filosfico y desplaza al viejo tratado. Si el filsofo adopta una
postura universalista y objetiva, debemos tambin recordar que se trata de la adopcin de una
postura, de una posicin particular que tiene que ver con un acuerdo o convencin respecto del
modo que se trabaja en el campo. En cambio el ensayista no oculta su toma de posicin, su
relacin con la historia, con el presente, con la ideologa y las estructuras de sentimiento de su
poca. El "yo opino", que resulta indeseable en un trabajo filosfico o cientfico, resulta
condicin necesaria en el ensayo, porque el ensayo hace siempre ostensible su punto de vista.
Entrevista 1: Se realiz en mayo de 2007 por Norma Garza Saldvar.
l.
8. REFERENCIAS
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Dr. Franois
Rastier
C.N.R.S.
Discurso
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