METODOS DE EVALUACIN

EVALUACIN SEGN LOS AGENTES EVALUADORES

MARIA ZAMUDIO ORDOEZ

CDIGO 084751082013

ALEXANDER OSPITIA RAMREZ

DOCENTE

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA- IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN ARTISTICA
SPTIMO VII
2016
EVALUACIN SEGN LOS AGENTES EVALUADORES

Uno de los puntos importantes dentro de la evaluacin es quin la realiza. Hasta

hace poco se entenda que la evaluacin siempre provena de una instancia
externa al evaluado. Solamente en los ltimos aos, de acuerdo a los nuevos
modelos pedaggicos, se han incluido nuevos agentes en el proceso.
El modelo constructivista siempre se centra en el valor del dilogo (en sus
diferentes formas) como dispositivo de aprendizaje. Recientemente el estudiante
ha aparecido como agente valuador de su aprendizaje.
Los agentes evaluadores a los que se refieren son:
Agente externo: Son agentes que no participan dentro del centro escolar o de un
programa que evalu la calidad del proceso de aprendizaje y su funcionamiento.
Generalmente suele ser el caso de la "evaluacin de expertos" que pueden ser
inspectores de evaluacin, miembros de la administracin, equipos de apoyo a la
escuela, etc.
Agente interno: se refiere a que la evaluacin es realizada por personas que
participan directamente del proceso de aprendizaje, dentro de esta categora
podemos encontrar otros tipos de evaluacin.
Heteroevaluacin: Es la evaluacin realizada por un sujeto o institucin
externo al grupo evaluado y es la que tradicionalmente se ha aplicado a lo
largo de la historia de la educacin. En esta se evalan una actividad, objeto o
producto, en la que participan evaluadores distintos a las personas evaluadas
un ejemplo de esta evaluacin es el caso de pruebas como el SIMCE (Sistema
de Medicin de la Calidad de la Educacin) o la PSU( Prueba de Seleccin
Universitaria), tambin hace parte de la heteroevaluacin la que realiza el
profesor al asignar un valor a determinados aprendizajes.
Coevaluacin: Desde la perspectiva del modelo constructivista el estudiante
aparece como agente evaluador ya no nicamente de su propio aprendizaje,
sino tambin del de sus pares. El aporte que puede significar para un
estudiante escuchar correcciones en su mismo lenguaje, puede ser
significativo. Adems, todo el curso logra desarrollar de esta manera su
capacidad crtica y afianzar una nueva mirada acerca de la evaluacin.
Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una

unidad didctica, estudiantes y profesores pueden evaluar ciertos aspectos
que resulten interesantes destacar.

Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha

parecido ms interesante de los otros.

Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los

trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las
actuaciones destacadas, etc.

Entre pares: el objetivo est puesto en mejorar sus producciones y

aprendizajes. Es as que, la heterogeneidad en los grupos provoca la ayuda
entre unos y otros. La explicitacin de las diferencias puede promover
intercambios que favorezcan el crecimiento de cada uno de los integrantes. De
esta manera, el foco est puesto en lo cualitativo ya que la evaluacin por
pares permite adoptar miradas reflexivas, comprensivas e interpretativas
respecto de los cambios que suceden en los aprendizajes dando lugar a la
retroalimentacin y la metacognicin
Autoevaluacin: con el nfasis del modelo cognitivo en la adquisicin de
habilidades complejas, la autoconciencia del estudiante con respecto a su
propio proceso de aprendizaje se volvi algo importante. Esto porque una de
las habilidades consideradas ms complejas y enriquecedoras es
precisamente evaluar y evaluarse a uno mismo. De all que recientemente el
estudiante haya aparecido como agente evaluador de su aprendizaje. Sin
embargo, esta modalidad todava es difcil de implementar en un sistema
demasiado creyente en las notas y por ello se recomienda acostumbrar poco a
poco a los estudiantes a esta prctica, de manera que entiendan que lo
importante no es tanto el buen resultado como el resultado real.
Algunas recomendaciones para poner en prctica la autoevaluacin:

Oriente a sus estudiantes a realizar la autoevaluacin con seriedad y con

correccin. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su
juicio tendr en la valoracin global que posteriormente se realice sobre su
actuacin y progresos.

Al comenzar el desarrollo de una unidad didctica facilite a sus estudiante

informacin detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el
fin que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y
as llegar a conclusiones vlidas al final del proceso.

Informe a sus estudiantes las competencias que se espera puedan

desarrollar y los criterios de evaluacin de su rea curricular, de tal manera
que ellos puedan verificar por s mismos su evolucin.

Guelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la

propia evaluacin. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto ms

inmadura es la persona que la realiza, por ello la presencia del docente es

imprescindible.

Por otro lado aparece un

factor de
mucha
importancia
para que los
procesos de
evaluacin

funcionen,
apliquen y
muestren

se

resultados.
la metaevaluacin: Es el anlisis del proceso de evaluacin o la evaluacin de las
evaluaciones, busca demostrar el rigor de las explicaciones, construcciones y
conocimientos, la cual tiene como finalidad garantizar la calidad de la evaluacin,
es ms, un proceso democrtico de discusin, que una tarea de expertos.
Estos procesos de evaluacin, a fin de garantizar la calidad de la educacin, la
metaevaluacin permite preguntarse por algunas cuestiones que vienen a
continuacin:
El docente y los contenidos, el alumno, el docente como mediador entre los
procesos de enseanza y los procesos de aprendizajes, es necesario aprender de
las evaluaciones que se realizan. Todos podemos aprender, pero solo lo podemos
hacer si reflexionamos de forma rigurosa y desapasionada sobre los procesos y
los resultados. La evaluacin tiene que estar encaminad a la mejorar de la practica
educativa, es una garanta de la calidad para el centro educativo, siempre y
cuando se realice y encamine a mejorar y no al control, comparacin,
jerarquizacin o discriminacin
El rigor consiste en la constancia, en la depuracin de los datos. La informacin
procedente de distintos mtodos no siempre dice lo mismo, la transferencia o
evaluacin que se hace de una escuela puede servir para el aprendizaje y el
cambio de otras escuelas. En la medida en que los centros tengan caractersticas
y contextos ms similares la transferibilidad ser ms fcil.

La metaevaluacin no es un proceso exclusivamente tcnico. Tiene una dimensin

sustancialmente tica. La metaevaluacin se ha de centrar en su variante moral.
La metaevaluacin puede emprenderse paralelamente a la evaluacin, aunque
tambin puede realzarse una vez finalizada la misma. Su meta es averiguar hasta
qu punto la evaluacin ha ampliado sus objetivos, hasta qu punto se ha
cumplido y si los instrumentos utilizados son los adecuados.
Parmetros de la metaevaluacin, investigar aquellas deficiencias o debilidades
que han marcado a la evaluacin estos son:

La definicin de los objetivos que se persiguen con la evaluacin

La eleccin del momento para que se realice la evaluacin y su duracin.
La predeterminacin de los parmetros o evaluar en la evaluacin
Organizacin del trabajo de los evaluadores
El nivel de participacin de los interesados en el proceso de evaluacin
La suficiencia de medios y recursos con que se cuenta para la realizacin
de la evaluacin
La calidad del informe final presentado por los valuadores

Fases de la metaevaluacin

Cuestionario
Entrevistas
Anlisis del documento
Debate o discusin de los participantes en la evaluacin