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INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA

FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA


CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 1
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Sociologia
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Introduo Sociologia, seu surgimento como cincia, objetivos e mtodos.
Conhecimento da sociedade. A Ordem Social e seus instrumentos de
sustentao. Viso geral e crtica das grandes correntes sociolgicas e de seus
respectivos conceitos. A estrutura social. A Desordem social e educao.
III. OBJETIVOS

Compreender o surgimento da Sociologia, bem como seus mtodos e


objeto de anlise.

Analisar e discutir elementos e categorias estudadas pela Sociologia,


bem como sua aplicao na sociedade contempornea.

Identificar e estudar as correntes sociolgicas, percebendo sua


concretizao na prtica social.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: CINCIAS SOCIAIS E SOCIOLOGIA
1.1. De Que se ocupam as Cincias Socais
1.2. Diviso das Cincias Sociais
1.3. Histria das Cincias Sociais
1.4. Objeto e objetivo das Cincias Sociais
UNIDADE II: HISTRICO DA SOCIOLOGIA

2.1. O Surgimento da Sociologia


2.2. Fatos Sociais
2.3. Os novos desafios para a Sociologia
2.4. Durkheim e a Sociologia Cientfica
UNIDADE III: OBJETO DA SOCIOLOGIA
3.1. Sociabilidade e socializao
3.2. Contatos sociais
3.3. Convvio social, isolamento e atitudes
3.4. Interao social
UNIDADE IV: PROCESSOS SOCIAIS
4.1. Tipos de processos sociais
4.2. Isolamento e contato
UNIDADE V: AGRUPAMENTOS SOCIAIS
5.1. Grupo social
5.2. Agregados sociais
5.3. Mecanismos de sustentao dos grupos sociais
5.4. Sistema de status e papis
5.5. Estrutura e organizao social
UNIDADE VI: CULTURA E SOCIEDADE
6.1. Cultura e educao
6.2. Identidade cultural
6.3. Os elementos da cultura
6.4. O crescimento do patrimnio cultural
6.5. Aculturao / Contracultura
UNIDADE VII: FUNDAMENTOS ECONMICOS DA SOCIEDADE
7.1. Viso geral sobre o processo de produo
7.2. Instrumentos de produo
7.3. Trabalho e meio de produo
7.4. Relaes e modos de produo

UNIDADE VIIl: ESTRATIFICAO E MOBILIDADE SOCIAL


8.1. Controle e estratificao social
8.2. Mobilidade social
8.3. Diviso da sociedade em camadas ou estratos sociais
UNIDADE lX: AS INSTITUIES SOCIAIS
9.1. Reflexo e definio
9.2. Diferena entre grupo e instituio social
9.3. Interdependncia das instituies
9.4. Principais tipos de instituies
UNIDADE X: OS MOVIMENTOS SOCIAIS
10.1. Movimentos sociais e degradao social
10.2. Mudana social
10.3. O subdesenvolvimento
10.4. Educao e escola
10.5.Grandes mestres das Cincias Sociais: Rousseau, Comte, Marx,
Durkheim, Weber, Malinowski, Mannheim, Wright Mills, Lvi-Strauss, Gilberto
Freire e Florestan Fernandes.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,

respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que


disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

1. Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

2. Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BOTTOMORE, Tom; OUTHWITE, Willian. Dicionrio do Pensamento do Sculo
XX. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1986.

LAKATOS, E. M. Sociologia geral. So Paulo: Atlas, 1996.

MARTINS, C. B. O que sociologia. So Paulo: Brasiliense, 1994.

Complementar:
COSTA, M. C. Sociologia: Uma Introduo a Cincia da Sociedade. So Paulo:
Moderna, 1991.

MARCONDES FILHO, C. Sociedade tecnolgica. So Paulo: Scipione, 1994.

WEBER, M. Ensaio de Sociologia. 7. Ed. So Paulo: tica, 2002.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 1
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Filosofia
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Introduo geral filosofia: origem e fundamentos.
conhecimento: do mito razo.

Construo do

Os fundamentos da filosofia grega.

concepo metafsica da realidade.


III. OBJETIVOS

Perceber o significado e a importncia da Filosofia enquanto


pensamento que pretende superar o senso comum e estabelecer uma
viso crtica da realidade; identificar as causas que possibilitam a ruptura
da Filosofia com o Mito.

Reconhecer a Filosofia enquanto pensamento lgico, sistemtico e


racional. Identificar os diversos paradigmas epistemolgicos ao longo da
histria do pensamento filosfico.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: RAZES EPISTEMOLGICAS DO ESTUDO DA FILOSOFIA
1.1. Porque estudar Filosofia: introduo ao exerccio do filosofar.
1.2. A necessidade do pensar filosfico para as demais disciplinas
1.3. A filosofia na vida das pessoas: o gosto pela filosofia
1.4. Aprendendo a pensar: o pensar por si prprio.
1.5. Habilidades bsicas do pensamento.

UNIDADE II: DA COMPREENSO MITOLGICA COMPREENSO


FILOSFICA
2.1. Natureza da compreenso mitolgica
2.2. Concepo positiva do mito
2.3. Concepo negativa do mito
2.4. Gnese da Filosofia
2.5. O que Filosofia?
2.5. A Filosofia como tarefa.
2.6. Atitude filosfica: comunho com o real
2.7. Excerto: Liberta-te da caverna das iluses
UNIDADE II: PANORAMA HISTRICO DA FILOSOFIA
3.1. A Filosofia na Grcia antiga (O Cosmocentrismo)
3.2. Scrates, Plato e Aristteles
3.3. Pensamento e Influncias
3.4. A Filosofia medieval (O Teocentrismo)
3.5. Santo Agostinho e Santo Toms
3.6. Pensamento e Influncias
3.7. A Filosofia moderna (O Antropocentrismo)
3.8. O Humanismo Renascentista e a Reforma Protestante
3.9. A Revoluo Cientfica e a Retomada do Ceticismo
3.10. A Filosofia contempornea (O Sociocentrismo)
3.11. A descoberta da linguagem como mediadora entre o pensamento e a
realidade
3.12. O Pensamento Ps-Moderno
UNIDADE IV: ATUALIDADE DA FILOSOFIA: O CONHECIMENTO HUMANO
4.1. O conhecimento como exerccio da totalidade do homem
4.2. Natureza do conhecimento humano
4.3. Valor e extenso do conhecimento humano
4.4. Passos do conhecimento humano e os graus de abstrao
4.5. A Verdade, a Evidncia e a Certeza
4.6. A formao do pensamento lgico
4.7. Como a lgica formal pode ajudar o profissional moderno

4.8. Aristteles e a lgica silogstica


4.9. Nveis do conhecimento humano: a intuio
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

3. Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

4. Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ANTISERI, D.; REALE, G. Histria da filosofia. Vol.01. 7. So Paulo: Paulus,
1991.

ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: Introduo Filosofia. 2.


Ed. So Paulo: Moderna, 2002.

CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1993.

Complementar:
ANTISERI, D.; REALE, G. Histria da Filosofia: Do Humanismo a Kant. Vol.
02.5. So Paulo: Paulus, 1990.

ANTISERI, D.; REALE, G. Histria da Filosofia: Do Romantismo At Nossos


Dias. Vol.03. 5. So Paulo: Paulus, 1991.

GAARDER, J. O mundo de Sofia: Romance da Histria da Filosofia. So Paulo:


Companhia das Letras, 1995.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 1
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Psicologia da Educao I
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Contexto histrico da Psicologia enquanto cincia e suas reas de atuao.
Fundamentos epistemolgicos subjacentes s concepes de desenvolvimento
do homem e sua relao com o mundo. Principais vertentes psicolgicas.
III. OBJETIVOS

Contribuir para formao do professor, por meio de conhecimentos


psicolgicos pertinentes prtica pedaggica, articulando teoria e
prtica como componentes do desenvolvimento de competncias
essenciais prtica docente.

Desenvolver hbitos de estudo e anlise de atitude cientfica e de


esprito crtico;

Proporcionar ao estudante uma reflexo profunda sobre o homem, bem


como o mundo em que vive, a fim de trabalhar a compreenso;

Utilizar

Psicologia

como

elemento

de

anlise

do

prprio

comportamento, bem como sua ao frente aos fenmenos educativos.


IV. CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I: CONTEXTO HISTRICO DA PSICOLOGIA ENQUANTO
CINCIA E

SUAS

EPISTEMOLGICOS

REAS

DE

ATUAO

SUBJACENTES

OS

FUNDAMENTOS

CONCEPES

DESENVOLVIMENTO DO HOMEM E SUA RELAO COM O MUNDO

DE

1.1 Psicologia e histria a evoluo da cincia psicolgica


1.2 A Psicologia cientfica e o objeto de estudo da Psicologia
1.3 Principais teorias da Psicologia do sculo 20
1.4 O Behaviorismo o estudo do comportamento
1.5 A Gestalt a Psicologia da forma
1.6 A Psicanlise Sigmund Freud
1.7 Vigotsky e a Psicologia scio-histrica
1.8 A Psicologia do desenvolvimento Jean Piaget
1.9 A Psicologia Social
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

5. Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

6. Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes
Trassi. Psicologias - Uma Introduo ao Estudo de Psicologia. 13. Ed. So
Paulo. Saraiva, 2002.

FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Teorias da Personalidade. So Paulo:


Harbra, 2002.

PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional.14 ed. So Paulo: tica,1996.

Complementar:
MUSSEN, Paul Henry; CONGER, John Janeway; KAGAN, Jerome; HUSTON,
Aletha Carol. Desenvolvimento e Personalidade da Criana. So Paulo: Harbra,
2001.

RAPPAPORT, Clara Regina; FIORI, Wagner Rocha; DAVIS, Cludia.


Psicologia do desenvolvimento A Idade Escolar e a Adolescncia. Vol. 4.
So Paulo: E.P.U.,1981-1982.

SALVADOR, Csar Coll; MESTRES, Mariana Miras; GOI, Javier Onrubia; G

ALLART, Isabel Sole. Psicologia da Educao. Porto Alegre. Arte Mdica,


1999.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 1
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Antropologia e Educao
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
A

antropologia

como

campo

de

conhecimento.

Sistematizao

do

conhecimento antropolgico atravs de esquemas conceituais explicativos.


Contribuio da Antropologia para o entendimento dos processos sociais. A
educao como uma prtica simblica. A escola como instituio. O pluralismo
cultural e as identidades sociais. Os sistemas culturais na caminhada do
homem. As desigualdades no mundo em diferentes momentos histricos.
Educao e sociedade.
III. OBJETIVOS

Entendimento da antropologia enquanto cincia e sua aplicabilidade


no campo educacional

Analisar e discutir algumas categorias antropolgicas presentes nos


espaos

escolares:

diversidade

cultural,

pluralidade

cultural,

multiculturalismo

Promover espao de anlise e discusso a respeito da cultura


brasileira, tendo a escola como espao privilegiado da alteridade.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE

I:

CONTRIBUIO

DA

ANTROPOLOGIA

ENTENDIMENTO DOS PROCESSOS SOCIAIS


1.1. Antropologia como cincia

PARA

1.2. Cincia e natureza


1.3. Cincia do homem
1.4. Antropologia nos quadros das cincias
1.5. O movimento antropolgico
1.6. Relativismo cultural
1.7. Relao de estranhamento e distanciamento
UNIDADE II: A ANTROPOLOGIA COMO CAMPO DE CONHECIMENTO.
SISTEMATIZAO DO CONHECIMENTO ANTROPOLGICO ATRAVS DE
ESQUEMAS CONCEITUAIS EXPLICATIVOS
2.1. Abordagem medolgica
2.2. Interculturalidade como Episteme
2.3. Etnocentrismo
2.4. Abordagem evolucionista
2.5. Abordagem criacionista
2.6. Estruturalismo
UNIDADE III: O PLURALISMO CULTURAL E AS IDENTIDADES SOCIAIS
3.1. Multicultaralismo
3.2. Diversidade cultural
3.3. Pluralidade cultural
3.4. Determinismo biolgico
3.5. Determinismo cultural
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.

Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos


participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

7. Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

8. Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1993.

LARAIA, Roque de Barros. Cultura um Conceito Antropolgico. ed. 19, Rio de


Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

LAHIRE, Bernard. O Homem Plural. So Paulo: tica, 1999.

Complementar:
ARANHA, Maria Lcia de A. Filosofia da Educao. ed. 3. So Paulo: Moderna,
2006.

FLEURI, Reinaldo Matias. Educao Intercultural: Meditaes Necessrias.


Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

TOMAZI, Nelson Dacio (Coord.). Iniciao a Sociologia. ed 2. So Paulo: Atual,


2000.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 1
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Portugus
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
A prtica e a produo de leituras de textos pelo docente em formao.
Mtodos e tcnicas de leitura e redao. Organizao e registros de idias e
informaes. Organizao do discurso oral e escrito atravs dos vrios gneros
discursivos. Formao do leitor e escritor. Estudo assistemtico de contedos
gramaticais, com nfase na prtica.
III. OBJETIVOS

Desenvolver o ato da escrita como elemento essencial na prtica do


professor.

Conhecer os vrios tipos de textos, bem como saber identific-los.

Analisar os diferentes tipos de textos e perceber na sua escrita,


elementos

constitutivos dos variados gneros.

Desenvolver a interpretao como elemento indispensvel para os


diversos contedos.

Conhecer os aspectos gramaticais e sua utilizao na formao do


texto.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO

UNIDADE I: ROMPENDO BARREIRAS PARA UMA BOA ESCRITA.


UNIDADE II: A IMPORTNCIA DO ATO DE REDIGIR.
UNIDADE III: PROCESSOS DE COMUNICAO.

UNIDADE IV: O TEXTO E SUAS VRIAS LEITURAS.


UNIDADE V: OS DEFEITOS DE UM TEXTO.
UNIDADE VI: COMO SE FORMA O ESPRITO CRTICO.
UNIDADE VII: OS VRIOS TIPOS DE TEXTO.
UNIDADE VIII: INTERPRETAO DE TEXTO.
UNIDADE IX: ASPECTOS GRAMATICAIS.
UNIDADE X: PRODUES DE TEXTOS DIVERSOS
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS

Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e


aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO

A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de


carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

9. Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

10.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ANDRADE, Maria Margarida. Lngua Portuguesa. 6. Ed. So Paulo: Atlas,
1999.

CEGALLA, domingos Paschoal. Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa.


Ed. 45. So Paulo: Nacional, 2002.

MEDEIROS, Joo Bosco. Portugus Instrumental. 4. Ed. So Paulo: Atlas,


2000.

Complementar:
CHARTIER, Anne Marie. Ler e Escrever. Porto Alegre: Arte Mdica, 1996.

KLEIMAN, A. Oficinas de Leitura: Teoria e Prtica. ed.10. Campinas: Pontes,


2004.

SERAFINI, Maria Teresa. Como Escrever Textos. ed. 11. So Paulo: Globo,
2003.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 1
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Metodologia Cientifica I
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Tcnicas para elaborao dos trabalhos de graduao. A normalizao dos
trabalhos acadmicos. Elaborao de Projetos e de Relatrios.

III. OBJETIVOS

Contribuir para a organizao da vida de estudos na universidade;

Ressaltar a importncia do conhecimento para o desenvolvimento


pessoal e profissional;

Estudar as Normas da ABNT;

Contribuir para o desenvolvimento de habilidades relativas construo


de projetos de servios educacionais e Relatrios.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: TCNICAS PARA ELABORAO DOS TRABALHOS DE
GRADUAO
1.1. Diretrizes para a leitura, anlise e interpretao de textos.
1.2. Tcnicas de sublinhar para esquematizar e resumir.
1.3. Elaborao de fichamento, resumo e resenha.
1.4. Diretrizes para a realizao de um seminrio.
UNIDADE II: A NORMALIZAO DOS TRABALHOS ACADMICOS

2.1. Disposio dos elementos componentes do trabalho acadmico.


2.2. Formato de apresentao do trabalho acadmico.
2.3. Construo dos elementos componentes do trabalho acadmico.
2.4. Regras gerais para as Referncias.
2.5. Regras gerais para as Citaes.
2.6. Abreviaturas e Siglas
2.7. Ilustraes
UNIDADE III: ELABORAO DE PROJETOS E DE RELATRIOS
3.1. Projeto de servio: conceito, importncia e estrutura.
3.2. Relatrio tcnico-cientfico: conceito, importncia, fazes e estrutura.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

11.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

12.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho
Cientfico: Elaborao de Trabalhos na Graduao. 6. ed. So Paulo: Atlas,
2003.

FRANA, Jlia Lessa; VASCONCELLOS, Ana Cristina de. Manual para


Normalizao de Publicaes Tcnico-Cientficas. 8. ed. rev. ampli. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 2007. 255 p.

MARCONI, Marina de Andrade & LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de


Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 2003.

Complementar:
GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre Iniciao Pesquisa Cientfica.
3. ed. Campinas: Alnea , 2003. 80 p.

OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de Metodologia Cientfica. So Paulo:


Pioneira Thomson Learning, 2002.

RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica: Guia para Eficincia nos Estudos.
ed. 5. So Paulo: Atlas, 2002.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 2
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Sociologia da Educao
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
A contribuio dos tericos brasileiros para educao.

Funo social da

escola: instruir e desenvolver as competncias para o exerccio da cidadania.


Relaes famlia e escola.
III. OBJETIVOS

Analisar e problematizar a contribuio da produo sociolgica


brasileira para a educao.

Analisar as contribuies da escola para o desenvolvimento do conceito


de cidadania e sua implementao, percebendo tambm a importncia
das etnias no contexto social e educacional e suas possveis relaes.

Promover uma reflexo sobre as relaes existentes entre a famliaescola no mbito da construo de novos paradigmas educacionais.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: A CONTRIBUIO DOS TERICOS BRASILEIROS PARA
EDUCAO
1.1. A escola enquanto objeto de anlise da sociologia da educao;
1.2. A escola e suas relaes de saber e poder;
1.3. Referencial terico da sociologia da educao brasileira;
1.4. A influncia dos problemas sociais brasileiros nos espaos escolares;

1.5. Neoliberalismo e educao.


UNIDADE II: FUNO SOCIAL DA ESCOLA: INSTRUIR E DESENVOLVER
AS COMPETNCIAS PARA O EXERCCIO DA CIDADANIA
2.1. Funo social da escola;
2.2. Desigualdades no espao escolar;
2.3. Diferenas tnicas no espao escolar;
2.4. Ao afirmativa;
2.5. Desmistificar o etnocentrismo;
UNIDADE III: RELAES FAMLIA E ESCOLA
3.1. Relaes famlia-escola;
3.2. Processos de escolarizao nas famlias de camada popular, camada
mdia, elite;
3.3. Dever de casa e as relaes de famlia-escola;
3.4. O espao escolar enquanto mecanismo de manuteno do poder;
UNIDADE IV: EDUCAO E CIDADANIA
4.2. A escola cidad;
4.3. Desafios e possibilidades na construo da escola cidad.
4.4. O papel do educador para a construo de uma cultura cidad entre os
alunos e alunas.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.

Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos


participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

13.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

14.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
FERRACINE, Luis. Neoliberalismo, Qualidade Total e Educao. Rio de
Janeiro: Vozes, 1994.

NOGUEIRA, Maria Alice. Bourdieu & a Educao. Belo Horizonte: Autntica,


2004.

QUINTANEIRO, T.; BARBOSA, M. L. de O.; OLIVEIRA, M. G. Um Toque de


Clssicos. Durkheim, Marx, Weber. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1995.

Complementar
FERRACINE, Lus. O Professor Como Agente de Mudana Social. So Paulo:
EPU, 1990.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Arte


Mdica, 2000.

MOREIRA, Antonio Flvio. Currculo, Cultura e Sociedade. 4 edio. So


Paulo: Cortez, 2000.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 2
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Filosofia da Educao
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Filosofia e Educao. Concepes filosficas e prticas pedaggicas. Ideologia
e Educao. Propostas pedaggicas brasileiras contemporneas. O ensino de
filosofia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Exerccios de filosofar com
crianas.
III. OBJETIVOS

Possibilitar o desenvolvimento da pesquisa e o ensino na rea da


filosofia visando qualificao do aluno na disciplina do pensamento.

Incentivar a anlise da prtica pedaggica; estimular a reflexo, isto ,


volta da conscincia para si mesma possibilitando conhecer-se enquanto
capacidade de compreenso.

Incitar a crtica das iluses e dos preconceitos individuais e coletivos,


das teorias e prticas; buscar fundamentos do sentido e da realidade em
suas mltiplas formas.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: O PROCESSO DA EDUCAO
1.1. As diversas abordagens do real.
1.2. Filosofia e cincias, processo de filosofar.
1.3. Conceito de Filosofia da Educao.

1.4. Filosofia e educao: elucidaes.


1.5. Processo de filosofar na educao infantil.
1.6. Filosofia, ideologia e educao.
1.7. A aula de filosofia na educao infantil.
1.8. Pressupostos poltico da educao.
1.9. Bases da educao para o pensamento.
UNIDADE II: EDUCAR PARA A SUBMISSO
2.1. Educao popular:
2.1.1. Histrico da educao popular.
2.1.2. Antiguidade Educao sofista Educao socrtica.
2.1.3. Tempos modernos educao Contempornea.
2.1.4. Educao popular no Brasil.
2.1.5. Educao da mulher - A Histria silenciada.
2.1.6. O mito da feminilidade Ideologia e educao.
UNIDADE III: CONCEPES DE EDUCAO
3.1. Concepes de educao.
3.1.1. Educao e pedagogia.
3.1.2. A escola tradicional.
3.2. Tendncia tecnicista.
3.2.1. Teoria antiautoritrias.
3.2.2. Teorias crtico-reprodutivas.
3.3. Teorias construtivistas.
UNIDADE IV: TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR
4.1. Tradicional, Progressista, Tecnicista, Libertadora e Libertria.
4.2. Marx e Engels: A necessidade de uma verdadeira revoluo no processo
educativo.
4.3. Ivan Lilich: a abolio de todos os processos educativos atuais, a
descolarizao da sociedade.
4.4. Paulo Freire: A crtica aos processos educativos diante da problemtica
brasileira.

V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

15.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

16.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos

100 pontos

Mdia mnima para aprovao com prova final

60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ARANHA, M.L.A. Filosofia da Educao. So Paulo. Moderna. 2002.

CUNHA, J.A. Filosofia da Educao Infantil. Campinas SP, Alnea, 2002

LUCKESI, C. C. Filosofia da Educao. SP: Cortez, 1994.

Complementar:
BOFF, Leonardo. O Despertar da guia; O Dia-blico e o Sim-Blico na
Construo da Realidade. ed. 16. Petrpolis; Vozes, 2001

PAIVA, V. Filosofia e Encantamentos e Caminhos: Introduo ao Exerccio de


Filosofar. SP: Paulus, 2002.

RODRIGO, Neidson. Filosofia para No Filsofo. Ed. 2. So Paulo: Cortez,


2001.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 2

I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Psicologia da Educao II
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Contribuies das perspectivas tericas comportamental e psicanaltica para o
estudo do processo de ensino, aprendizagem e desenvolvimento e suas
implicaes para o contexto educativo. Contribuies das perspectivas tericas
cognitiva e histrico-culturais para o estudo do processo de ensino,
aprendizagem e desenvolvimento e suas implicaes para o contexto
educativo.
III. OBJETIVOS

Utilizar os princpios e as informaes que as pesquisas em Psicologia


da Educao oferecem acerca do comportamento humano e suas
teorias, para tornar mais suficiente o processo ensino - aprendizagem.

Apresentar um embasamento terico em Psicologia da Educao que


possa sustentar a compreenso dos fenmenos educativos.

Articular teorias e prticas como componentes do desenvolvimento de


competncias essenciais prtica docente.

Proporcionar ao estudante uma reflexo profunda sobre o aluno, o


professor e o processo ensino aprendizagem no contexto educativo.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO

UNIDADE I: INTRODUO A PSICOLOGIA


1.1. Histrico da Psicologia Geral
1.2. Psicologia da Educao
UNIDADE II: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
CAPTULO 1: O que aprendizagem?
2.1.1. Caractersticas da aprendizagem
2.1.2. Etapas no processo de aprendizagem
2.1.3. Tipos de aprendizagem
CAPTULO 2: Teorias da aprendizagem
2.2.1. Teoria do Condicionamento
2.2.2. Teoria da Gestalt
2.2.3. Teoria de Campo
2.2.4. Teoria Cognitiva
2.2.5. Teoria Fenomenolgica
CAPTULO 3: Motivao da aprendizagem
2.3.1. Funes dos motivos
2.3.2. Teorias de motivao
2.3.3. Alguns princpios
CAPTULO 4: Professores e alunos
2.4.1. Uma relao dinmica
2.4.2. A interao social
2.4.3. A importncia da percepo
2.4.4. O clima psicolgico
CAPTULO 5: A importncia da liberdade
2.5.1. Atitudes pessoais
2.5.2. Caminhos para promover a liberdade
CAPTULO 6: Aprendizagem criativa
2.6.1. O que criatividade

2.6.2. Fases da criatividade


2.6.3. Obstculos criatividade na escola
2.6.4. Educao criativa
CAPTULO 7: Reteno e esquecimento da aprendizagem
2.7.1. Explicaes para o esquecimento
2.7.2. Fatores que favorecem a reteno
2.7.3. Atributos de memria
CAPTULO 8: Por uma aprendizagem eficiente
2.8.1. Prontido para aprender
2.8.2. Atitude ativa
2.8.3. Sentido da aprendizagem
2.8.4. Repeties espaadas
2.8.5. Conhecimento do progresso
2.8.6. Ensino para a prtica
2.8.7. Superaprendizagem
2.8.8. Aprendizagem livre
CAPTULO 9: Fatores que prejudicam a aprendizagem
2.9.1. Fatores escolares
2.9.2. Fatores familiares
2.9.3. Fatores individuais
CAPTULO 10: Avaliao da aprendizagem
2.10.1. O que avaliao
2.10.2. Etapas da avaliao
2.10.3. Instrumentos de avaliao
2.10.4. Interpretao dos resultados
2.10.5. O problema da reprovao
2.10.6. Auto-avaliao
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS

Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e


aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

17.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

18.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes
Trassi. Psicologias - Uma Introduo ao Estudo de Psicologia. 13. Ed. So
Paulo: Saraiva, 2002.
FADIMAN, James; FRAGER, Robert. Teorias da Personalidade. So Paulo:
Harbra, 2002.

PILETTI, Nelson; Psicologia Educacional. 17 Ed. So Paulo. tica, 2003.

Complementar:
GOULART, Iris Barbosa; Psicologia da Educao Fundamentos Tericos e
Aplicaes Prtica Pedaggica. 10 ed. Petrpolis: Voses, 2003.

LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget,


Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. So Paulo: Summus,
1992.

MUSSEN, Paul Henry; CONGER, John Janeway; KAGAN, Jerome; HUSTON,


Aletha Carol. Desenvolvimento e Personalidade da Criana. So Paulo: Harbra,
2001.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 2
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Histria da Educao
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Histria da educao: objetivos, mtodos e teorias. Fundamentos histricos da
educao em geral. Ideais educacionais da cultura clssica ao iluminismo e
sua presena na histria da educao brasileira.
III. OBJETIVOS

Compreender e analisar, a evoluo da educao desde as civilizaes


clssicas at os nossos dias, percebendo elementos constitutivos
presentes na nossa sociedade.

Apresentar e discutir as mudanas e permanncias na evoluo da


histria da educao.

Analisar as contribuies educacionais de vrias civilizaes e perodos


da histria, resgatando o verdadeiro ideal educacional da atualidade.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: HISTRIA DA EDUCAO: OBJETIVOS, MTODOS E
TEORIAS
1.1. Perspectivas Histricas da Educao;
1.2. Conceito de Histria da Educao e sua importncia;
1.3. Objetivos e Mtodos da Histria da Educao;

UNIDADE II: FUNDAMENTOS HISTRICOS DA EDUCAO EM GERAL


2.1. Fundamentos Histricos da Educao em Geral;
2.2. A Educao na Grcia e Roma: Esparta e Atenas. O conceito de educao
em Roma;
2.3. Educao e Cultura na Idade Mdia: A Patrstica. Educao e Cultura na
Escolstica;
2.4.

Renascimento:

Humanismo.

Artes

educao.

Educao

secularizao. 2.5. A formao do educador para uma nova realidade;


2.6. Sculo das Luzes: o ideal de educao.
UNIDADE III: IDEAIS EDUCACIONAIS
3.1. Ideais educacionais da cultura clssica ao iluminismo e sua presena
na histria da educao brasileira.
3.2. O iderio educacional no Brasil Colnia;
3.3. O iderio educacional no Brasil Imprio;
3.4. O iderio educacional no Brasil Republicano;
3.5 Educao e capitalismo: A educao nas sociedades capitalistas.
3.6 A educao para a democracia e seus desafios.
3.7 Educao na Atualidade: Novos paradigmas na educao. Educao no
sculo XXI.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,

respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que


disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

19.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

20.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao. ed. 2. So Paulo:
Moderna, 1996.

GODOTTI, M. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo: tica, 1993.

MANACORDA, M. A. Histria da Educao: Da Antigidade aos Nossos


Dias. ed. 8. So Paulo: Cortez, 2000.

Complementar:
GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Artes
Mdica, 2005.

LOPES, E. M. T. Perspectivas Histricas da Educao. So Paulo: tica, 1986.

PONCE, A. Educao e Luta de Classes. So Paulo: Cortez, 1990.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 2
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Incluso e Diversidade
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Conceito de cultura. Multiculturalismo: afro-descendentes; organizaes
tradicionais indgenas; questo de gnero. Sexualidade. Relativismo cultural: o
bem e mal. Estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais. Incluso social.
Incluso e educao.
III. OBJETIVOS

Compreender as origens do multiculturalismo cultural e das identidades


sociais da sociedade brasileira.

Resgatar a importncia dos africanos, afro-descendentes e nativos na


formao socioeconmica e cultural do Brasil.

Analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao das


relaes tnico-culturais e para o ensino de histria e cultura afrobrasileira, nativa e africana.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: CONTRIBUIES PARA O ESTUDO DA PLURALIDADE
CULTURAL NO MBITO DA ESCOLA A PARTIR DOS PARMETROS
CULTURAIS
1.1. Conceitos de cultua
1.2. Fundamentos ticos

1.3. Conhecimento sociolgico e antropolgico


1.4. Linguagem e representaes
1.5. O movimento antropolgico
1.6. Conhecimentos populacionais
UNIDADE

II:

ENSINO

APRENDIZAGEM

NA

PERSPECTIVA

DA

PLURALIDADE CULTURAL NO MBITO DA ESCOLA


2.1. Ensinar a pluralidade ou viver a Pluralidade Cultural
2.2. A Cultura, diversidade cultural e educao.
2.3. Identidade, identidades indivduo, escola: passividade, ruptura,
construo.
2.4. Diversidade nmade e a mutao cultural
2.5. Diversidade tnica e cultural dos povos nativos
UNIDADE III: A IDENTIDADE EM QUESTO
3.1. Trs Concepes de identidade
3.2. O carter da mudana ma modernidade tardia
3.3. O que est em jogo na questo das identidades?
3.4. O contato entre europeus com nativos Estranhamentos/distanciamento.
3.5. Nativos e afro-descendentes no contexto da Colnia, Imprio e Repblica.
UNIDADE

IV:

AS

CULTURAS

NACIONAIS

COMO

COMUNIDADES

IMAGINADAS
4.1. Narrando a Nao: uma comunidade imaginada.
4.2. Desconstruindo a Cultura Nacional: identidade e diferena
4.3. Compreenso espao-tempo e identidade.
4.4. Em direo ao ps-moderno global?
4.5. Democracia racial e cidadania no Brasil do sculo XXI.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).

VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria) e o aproveitamento, no total de 100 pontos distribudos,
que constar de:
I - trabalhos, avaliaes e provas, que constituem os procedimentos
pedaggicos adotados pela IES, no valor total de 30 (trinta) pontos,
correspondentes 1 (primeira) etapa de notas, sendo que, uma prova ser
obrigatria e individual, no valor de 10 (dez) pontos;
II - trabalhos, avaliaes e provas, que constituem os procedimentos
pedaggicos adotados pela IES, no valor total de 40 (quarenta) pontos,
correspondentes 2 (segunda) etapa de notas; sendo que, uma prova ser
obrigatria e individual, no valor de 20 (vinte) pontos;
III - trabalhos, avaliaes e provas, que constituem os procedimentos
pedaggicos adotados pela IES, no valor total de 30 (trinta) pontos,
correspondentes 3 (terceira) etapa de notas, sendo que uma prova ser
obrigatria e individual, no valor de 20 (vinte) pontos e aplicada sempre na
penltima ou ltima semana do perodo letivo.
O aluno que no obtiver 70 (setenta) pontos do total dos pontos distribudos se
submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BRASIL, Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Pluralidade Cultural, Orientao Sexual. Braslia: MEC/SEF, 1997.

LARAIA, Raquel de Barros. Cultura: Um Conceito Antropolgico. Rio de


Janeiro: Jorge zahar, 1997.

TRINDADE, Azoilda L. da (Org.). Multiculturalismo Mil e uma Faces da


Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

Complementar:
FLEURI, Reinaldo Matias. Educao Intercultural: Meditaes Necessrias.
Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

GEERTZ, Clifford. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara,


1978.

HALL, Stuart. A Identidade Cultural na Ps-Modernidade. ed. 10. Rio de


Janeiro, 2005.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 2
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Metodologia Cientfica II
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Cincia e conhecimento: abordagem conceitual e evolutiva. Mtodos e tcnicas
de pesquisa. Trinmio: Verdade evidncia certeza. A Pesquisa cientfica. A
pesquisa no cotidiano da escola.
III. OBJETIVOS

Despertar para a relevncia da pesquisa cientfica no processo de


construo e reconstruo do conhecimento.

Propiciar compreenso sobre a responsabilidade do pesquisador diante


da sociedade.

Propiciar compreenso sobre a utilidade das diferentes tcnicas de


pesquisa e os fatores que influenciam na escolha das mesmas.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: CINCIA E CONHECIMENTO: ABORDAGEM CONCEITUAL E
EVOLUTIVA.
1.1. Conceitos e definies
1.2. Tipos / Natureza do Conhecimento
1.3. Classificao das Cincias e Ramos de estudo.
1.4. A teoria do Conhecimento.
UNIDADE II: MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA:
2.1. Conceito de mtodo

2.2. Mtodo indutivo


2.3. Mtodo dedutivo
2.4. Mtodo hipottico dedutivo
2.5. Mtodo dialtico.
UNIDADE III: TRINMIO: VERDADE EVIDNCIA CERTEZA.
UNIDADE IV: A PESQUISA CIENTFICA:
4.1. Conceito, finalidade e definies
4.2. Tipos de pesquisa/Tcnicas de Pesquisa.
UNIDADE V: A PESQUISA NO COTIDIANO DA ESCOLA.
5.1. Discusso do profissional da educao frente aos desafios da realidade
atual no campo da pesquisa educacional.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.

1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

21.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

22.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho
Cientfico: Elaborao de Trabalhos na Graduao. 6. ed. So Paulo: Atlas,
2003.

MARCONI, Marina de Andrade & LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de


Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 2003.

OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de Metodologia Cientfica. So Paulo:


Pioneira Thomson Learning, 2002.

Complementar:
MARCONI, Marina de Andrade & LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de Pesquisa.
So Paulo: Atlas, 1999.

RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica: Guia para Eficincia nos Estudos. 5
ed. So Paulo: Atlas, 2002.

Gil, A. C. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas, 2002.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 3
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Educao e Tecnologia
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Noes bsicas sobre microcomputadores, softwares aplicativos, editor de
texto, planilhas eletrnicas, Internet, redes de computadores, contemplando as
diversas tecnologias da informao e das comunicaes, as novas tecnologias
de informtica aplicadas educao, os ambientes virtuais de aprendizagem e
o uso do computador pelo professor e aluno como ferramenta pedaggica.
III. OBJETIVOS
Noes bsicas sobre microcomputadores, softwares aplicativos, editor de
texto, planilhas eletrnicas, Internet, redes de computadores, contemplando as
diversas tecnologias da informao e das comunicaes, as novas tecnologias
de informtica aplicadas educao, os ambientes virtuais de aprendizagem e
o uso do computador pelo professor e aluno como ferramenta pedaggica.
IV. CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I: A INFORMTICA EDUCATIVA
1.1. Origem e evoluo da informtica educativa;
1.2. A importncia da informtica na escola;
1.3. As diversas formas de se trabalhar com a informtica na sala de aula.
UNIDADE II: NOES BSICAS SOBRE MICROCOMPUTADORES

2.1. Tipos de computadores


2.2. Sistemas Operacionais Windows x Linux
UNIDADE III: SOFTWARES APLICATIVOS
3.1. Microsoft Word formas de utilizao;
3.2. Microsoft Power Point;
3.3. Microsoft Excel Planilhas, tabelas, grficos;
3.4. Ferramentas prticas dos softwares
UNIDADE IV: INTERNET
4.1. Noes bsicas de internet: acesso a sites, criao e envio de e-mail,
pesquisas gerais.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

23.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

24.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
DOMINGUES, Diana (Org.). A Arte no Sculo XXI: A Humanizao das
Tecnologias. So Paulo: UNESP, 1997.

PENTEADO, H. D. Televiso e Escola. So Paulo: Cortez, 1999.

TOFFLER, Alvin. O Choque do Futuro. ed. 7. Rio de Janeiro: Record, 2001.

Complementar:
BELLONI, M. L. O que Mdia-Educao. So Paulo: Autores Associados,
2001.

HALL, Sturart. A Identidade Cultural na Ps-Modernidade. ed10. Rio de


Janeiro: DP&A, 2005.

FLEISCHIMANN, Lezi Jaques. Criana no Computador: Desenvolvendo a


Expresso. Porto Alegre: Mediao, 2001.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 3
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Polticas Pblicas na Organizao da Educao Infantil
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
A construo social do conceito de infncia. Histria e poltica do atendimento
criana no Brasil: assistencialismo e educao. Polticas educacionais para a
criana de 0 a 05 anos. A legislao brasileira e a educao infantil.
III. OBJETIVOS

Conhecer e analisar a histria e a poltica de atendimento criana no


Brasil;

Conhecer as polticas pblicas educacionais para a criana de 0 a 05


anos;

Analisar a legislao educacional que trata da educao infantil.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: A CONSTRUO SOCIAL DO CONCEITO DE INFNCIA
1.1. A construo social do conceito de infncia
1.2. A infncia brasileira: uma breve viso histrica
1.3. A creche e pr-escola: assistencialismo e educao
UNIDADE II: POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS PARA A CRIANAS
DE 0 A 5 ANOS

UNIDADE III: LEGISLAO BSICA PARA A EDUCAO INFANTIL


V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

25.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

26.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ARIS, Philipe. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro: Zahar,
1981.

BRASIL. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.


MEC/SEF, 1998.

AVILA, Ivany Souza; XAVIER, Maria Luiza M. Objetivos e Metas na rea


Pedaggica. ed 2. Porto Alegre: Mediao, 1997.

Complementar:
GOLSE, B. O Desenvolvimento Afetivo e Intelectual da criana. ed. 3. Porto
alegre: Artmede, 1998.

GESEL, A. A Criana de 0 a 05 Anos. Porto Alegre: Martins Fontes, 1999.

SAVIANI, Dermeval. A Nova Lei da Educao: Trajetrias Limites e


Perspectivas. Campinas: Autores Associados, 1998.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 3
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Estatstica Aplicada a Educao I
Carga horria semestral: 36 h/a
II. EMENTA
Elaborao e anlise de diagnsticos estatsticos educacionais por meio de
estudos de seus principais indicadores: coeficiente de escolarizao, dficit
educacional, coeficiente de desempenho escolar. Construo e Interpretao
de Grficos e Tabelas.
III. OBJETIVOS

O objetivo da disciplina exercer forte influncia no ensino de estatstica


no curso de Pedagogia, devido, principalmente, sua abordagem
didtica. Em um estilo claro e acessvel, ela deve oferecer os meios
necessrios para que se possa compreender e dominar importantes
conceitos e habilidades de anlise e coleta de dados quantitativos.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: INTRODUO
1.1. Natureza da estatstica;
1.2. Mtodo estatstico;
1.3. Coleta e crtica de dados;
1.4. Apurao de dados;
1.5. Anlise de dados.

UNIDADE

II:

ELABORAO

ANLISE

DE

DIAGNSTICOS

ESTATSTICOS EDUCACIONAIS POR MEIO DE ESTUDOS DE SEUS


PRINCIPAIS INDICADORES
2.1. Coeficiente de escolarizao;
2.2. Dficit educacional;
2.3 - Coeficiente de desempenho escolar;
2.4. Populao e amostra;
2.5. Amostragem;
2.6. ndices educacionais.
UNIDADE III: CONSTRUO E INTERPRETAO DE GRFICOS E
TABELAS
3.1. Distribuio de freqncias;
3.2. Representao grfica de uma distribuio;
3.3. Anlise e interpretao grfica.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.

O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos


se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

27.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

28.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos

100 pontos

Mdia mnima para aprovao com prova final

60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BUSSAB, Wilton de O. Estatstica Bsica. So Paulo: Saraiva, 2002.

CRESPO, Antnio Arnot. Estatstica Fcil. Saraiva, 2001.

CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Lisboa:


Livraria S da Costa, 1989.

Complementar:
GIOVANNI, Jos Rui. Matemtica Fundamental. FDT SP 2002.

SPIEGEL, Murray R. Estatstica. So Paulo: Pearson Makron Books, 1993.

DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica Da Teoria Prtica.


Campinas: Papirus, 1997.

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CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 3
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Histria da Educao Brasileira
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
A Educao Brasileira: Colnia e Imprio. A educao na Primeira Repblica: o
entusiasmo pela educao, os conflitos pedaggicos e a organizao escolar,
as reformas, o Manifesto dos Pioneiros de 1932 e a criao do Ministrio da
Educao; escolanovismo e positivismo no Brasil. A educao no governo
Getlio Vargas: poltica nacional de educao e legislao. A educao no
perodo dos governos populistas: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. A educao brasileira durante a ditadura militar: tecnicismo e
represso. A educao na Nova Repblica e na atualidade: construtivismo,
Constituio de 1988, LDB de 1996, FUNDEB etc.
III. OBJETIVOS

Analisar de forma critica a histria da educao brasileira integrada a


aspectos da educao universal;

Compreender a distncia no processo histrico da educao brasileira


entre a educao ideal e a real;

Avaliar o papel e a funo da Histria da Educao Brasileira como


elemento para se pensar a educao do futuro.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO

UNIDADE I : IMPORTNCIA DA HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA


NA FORMAO DOCENTE
1.1 Brasil: incio da colonizao e catequese;
1.2 Monoplio educacional dos jesutas;
1.3 Expulso dos jesutas e a fase pombalina da escolarizao colonial;
1.4 Brasil: a educao no imprio;
1.5 Educao na primeira repblica;
1.6 Poltica educacional na era vargas;
1.7 Poltica educacional na repblica populista;
1.8 A ditadura militar e a educao tecnicista;
1.9 A democratizao do ensino na nova repblica;
1.10 A educao como instrumento de transformao social;
1.11 A consolidao da ordem neoliberal capitalista e suas influncias na
educao escolarizada.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.

1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

29.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

30.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
LOPES, E. M. T. Perspectivas histricas da educao. So Paulo: tica, 1986.

PILLETI, Nelson. Histria da educao no Brasil. So Paulo: tica, 1999.

ROMANELLI, O. O. Histria da educao no Brasil: 1930/1973. Petrpolis:


Vozes, 1987.

Complementar:
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 41 edio. So Paulo:
Brasiliense, 2002.

GADOTTI, Moacir.

Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes

Mdica, 2005.

PONCE, A. Educao e luta de classes. So Paulo: Cortez/Autores


Associados, 1990.

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CURSO PEDAGOGIA
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PERODO: 3
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Educao de Jovens e Adultos
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Concepo, histrico, fundamento, objetivos e mtodos da Educao de
Jovens e Adultos. Paulo Freire e a Educao para a liberdade. Educao,
conscincia poltica, participao e transformao social. Legislao da
Educao de Jovens e Adultos. Experincias de Educao de Jovens e
Adultos. O trabalho e a Educao.
III. OBJETIVOS

Compreender e analisar o processo educativo na modalidade de


educao de jovens e adultos, bem como visualizar as prticas
educativas inseridas nesse meio.

Discutir o papel da educao de jovens e adultos como requisito de


cidadania, prtica de liberdade e transformao social.

Entender e analisar a legislao na modalidade de educao e jovens e


adultos, bem como propiciar espao de discusso de experincias de tal
modalidade.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: CONCEPO, HISTRICO, FUNDAMENTO, OBJETIVOS E
MTODOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
1.1. Evoluo do pensamento sobre a Educao de Jovens e Adultos no Brasil.

1.2. Educao de Jovens e adultos e a questo da Cidadania.


1.3. Perspectivas Histricas da Educao de Jovens e Adultos.
1.4. Objetivos e Mtodos da Educao de Jovens e Adultos.
UNIDADE II: PAULO FREIRE E A EDUCAO PARA A LIBERDADE
2.1. Educao de Jovens e Adultos e Transformao Social.
2.2. A contribuio de Paulo Freire para Educao de Jovens e Adultos.
2.3. O Mtodo Paulo Freire.
2.4. Estado, polticas pblicas e Educao de Jovens e Adultos.
UNIDADE III: EDUCAO, CONSCINCIA POLTICA, PARTICIPAO E
TRANSFORMAO SOCIAL. LEGISLAO DA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
3.1. Perfil do educando na modalidade Educao de Jovens e Adultos.
3.2. Perfil do educador na modalidade ad Educao de Jovens e Adultos.
3.3. A formao dos alfabetizadores.
3.4. Educao de Jovens e Adultos e legislao.
3.5. Experincias concretas na alfabetizao de Jovens e Adultos.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e

40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do


perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

31.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

32.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos

100 pontos

Mdia mnima para aprovao com prova final

60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ABDALLA, Vilma. O Que Pensam os Alunos Sobre a Escola Noturna. So
Paulo: Cortez, 2004 (Coleo Questes da Nossa poca).

OLIVEIRA, Ins B., PAIVA, Jane (Orgs.). Educao de Jovens e Adultos. Rio
de Janeiro: DP&A, 2004.

SANTOS, Aparecida de Ftima Tiradentes dos. Desigualdade Social e


Dualidade Escolar: conhecimento e poder em Paulo Freire e Gramsci.
Petrpolis/RJ: Vozes, 2000.

Complementar:
ALMEIDA,

Elmir.

Mltiplos

olhares

sobre

juventude

brasileira.

In:

Alfabetizao e Cidadania: Revista de Educao de Jovens e Adultos. N 10.


So Paulo: Ed. Parma LTDA, Nov. de 2000. p. 49-56.

ANDRADE, Elizete Oliveira de. A Escolarizao de Jovens e Adultos no


Municpio de Carangola/MG. Dissertao de Mestrado Universidade Federal
Fluminense, Faculdade de Educao, 2005.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana: Um Encontro com a Pedagogia do


Oprimido. 10 ed. Notas Ana Maria Arajo Freire. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1992.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 3
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Pesquisa e Prtica Pedaggica I
Carga horria semestral: 36 h/a
II. EMENTA
A pluralidade de olhares sobre o cotidiano escolar. Discusso coletiva sobre a
prtica pedaggica: Investigao Terica.
III. OBJETIVOS

Analisar e discutir coletivamente as prticas pedaggicas buscando


respostas em fundamentaes tericas;

Promover discusses coletivas sobre a prtica pedaggica, tendo em


vista a pluralidade de olhares sobre o cotidiano escolar;

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: A PLURALIDADE DE OLHARES SOBRE O COTIDIANO
ESCOLAR
1.1. A questo da teoria e prtica
1.2. A pesquisa como princpio educativo
1.2.1. Educao, pesquisa e emancipao
1.2.2. Limitaes do apenas ensinar
1.2.3. Limitaes do apenas aprender
1.2.4. Vazios da escola formal
UNIDADE II: DISCUSSO COLETIVA SOBRE A PRTICA PEDAGGICA:

INVESTIGAO TERICA
2.1. Perspectivas Histricas da Educao
2.2. Investigao terica de temas da prtica pedaggica suscitados pelos
alunos:
2.2.1. O primeiro passo para a elaborao do projeto de pesquisa;
2.2.2. O referencial terico de acordo com os temas escolhidos para a
pesquisa;
2.2.3. Organizao dos grupos de pesquisa mediante eixo temtico definido;
2.2.4. Introduo ao projeto de pesquisa.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

33.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

34.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
DEMO, P. Introduo Metodologia da Cincia. ed. 2. So Paulo: Atlas, 1991.

MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de Metodologia e Pesquisa.


ed. 4. So Paulo: Atlas, 2001.

KUHN, T. S. A Estrutura das Revolues Cientficas. So Paulo: Perspectiva,


2001.

Complementar:
BAPTISTA, N.; BARRETO, E.; COSMA, J. LUCKESI, C. Fazer Universidade:
Uma Proposta Metodolgica. So Paulo: Cortez, 2001.

DIONE, J. LA VILLE, C. A Construo do Saber. Porto Alegre: Artmed, 1999.

TRIVINOS, Augusto N. Silva. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais. So


Paulo: Atlas, 1987.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 3
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Ludicidade e Prtica Pedaggica
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
A Corporeidade e conhecimento na educao infantil e sries iniciais do ensino
fundamental. Movimento e expresso corporal em relao ao tempo e ao
espao.

Reflexo crtica do lugar do corpo na aprendizagem.

Atividades

ldicas e prticas no movimento.


III. OBJETIVOS

Discutir a relao existente entre o ldico e o processo de


aprendizagem;

Entender o corpo enquanto movimento e expresso corporal em relao


ao tempo e ao espao;

Analizar a necessidade de utilizar-se do ldico no processo de ensino /


aprendizagem.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: CORPOREIDADE E SUAS RELAES
1.1. Walter Benjamin e a cultura da criana;
1.2. O Ensino da Moral;
1.3. Histria cultural do brinquedo;
1.4. Brinquedos e Jogos;
1.5. A evoluo do jogo na criana;

1.6. Brinquedo e Desenvolvimento;


UNIDADE II: OS VALORES EMPREGADOS AO CORPO AO LONGO DO
TEMPO
2.1. Conceito de imagem do corpo e sua evoluo: O esquema corporal e
imagem do corpo;
2.2. Percepo de tempo e espao;
2.3. Imagem do corpo e estruturao espao-temporal;
2.4. Uma nova perspectiva para a Educao Fsica.
UNIDADE III: VIVNCIA NA PRTICA PEDAGGICA
3.1. Jogos e exerccios sensrio-motores;
3.2. Jogos e atividades envolvendo representao simblica;
3.3. Jogos de regras ao ar livre;
3.4. Jogos para a sala de aula;
3.5. Atividades rtmicas.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

35.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

36.Prova Final
Total de pontos distribudos
Mdia mnima para aprovao com prova final

40 pontos
100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BENJAMIN, W. Reflexes: A Criana, o Brinquedo, a Educao. So Paulo:
Summus, 1984.

GARCIA, R. L. (Org.). O Corpo que Fala Dentro e Fora da Escola. Rio de


Janeiro: DP&A, 2001.

MEDINA, J. P. S. A Educao Fsica do Corpo e Mente. 21. Ed. Campinas:


Papirus, 2003.

Complementar:
KAMII, C. Jogos em Grupo. So Paulo: Trajetria Cultural, 1991.

LE BOULCH, Jean. O Desenvolvimento Psicomotor do Nascimento at os Seis


Anos. Trad. por Ana Guardiola Brizolara. _ Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982.

RIZZI, Leonor; HAYDT, Regina Clia. Atividades Ldicas na Educao da


Criana. So Paulo, Ed. tica, 2005.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 4
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Polticas Pblicas na Organizao da Educao Bsica I
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
A educao nas constituies brasileiras. A LDB Lei n 9.394/96. As polticas
pblicas e as polticas educacionais. Perspectivas e tendncias das polticas
educacionais.
financiamento

Educao
e

fundamental:

planejamento.

organizao,

Programas

projetos

administrao,
educacionais.

Financiamentos da educao: FUNDEB, FNDE, Bolsa Escola. Municipalizao


do ensino e suas implicaes. Polticas do educando: Estatuto da Criana e do
Adolescente.
III. OBJETIVOS

Desenvolver o esprito crtico-reflexivo sobre as legislaes brasileiras e


as polticas educacionais;

Posicionar-se de maneira critica e construtiva, exercendo seu papel de


professor mediador diante das prticas democrticas pelo estmulo
participao ativa e efetiva;

Interpretar as diretrizes nacionais para o Ensino Fundamental;

Reconhecer os direitos institucionais da criana e do adolescente.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: A ORGANIZAO DO ENSINO NA LEGISLAO BRASILEIRA
1.1. A educao nas constituies brasileiras;
1.2.

A LDB Lei n 9.394/96.

UNIDADE

II:

PERSPECTIVAS

TENDNCIAS

DAS

POLTICAS

EDUCACIONAIS
2.1.

As polticas pblicas e as polticas educacionais;

2.2. Perspectivas e tendncias das polticas educacionais;


2.3. Programas e projetos educacionais;
UNIDADE III:

A ESTRUTURA EDUCACIONAL BRASILEIRA DO ENSINO

FUNDAMENTAL
3.1. Organizao;
3.2. Administrao;
3.3. Financiamento;
3.4. Planejamento.
UNIDADE IV: OS RECURSOS FINANCEIROS DA EDUCAO BRASILEIRA
E SUAS ORGANIZAES
4.1. Financiamentos da educao: FUNDEB, FNDE, Bolsa Escola.
4.2. Municipalizao do ensino e suas implicaes.
UNIDADE V: ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,

respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que


disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

37.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

38.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
AZEVEDO, J. M. L. A Educao como Poltica Pblica. Campinas: Autores
Associados, 2001.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Arte


Mdica, 2000.

SAVIANI, Demerval. A Nova Lei de Educao: Trajetrias, Limites e


Perspectivas. Campinas: Autores Associados, 1998.
Complementar:
FERRACINE, Lus. O Professor Como Agente de Mudana Social. So Paulo:
EPU, 1990.

FERRACINE, Luis. Neoliberalismo, Qualidade Total e Educao. Rio de


Janeiro: Vozes, 1994.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. ed. 3. So Paulo: Paz e Terra,


1996.

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CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 4
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Didtica
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Aspectos conceituais da Pedagogia e da Didtica. Evoluo do pensamento
pedaggico e didtico no Brasil e no Mundo. Processo de organizao do
trabalho docente. Prtica pedaggica e cotidiana escolar. Mtodos. Tcnicas
pedaggicas. Recursos Didticos. Planejamento e decises metodolgicas.
Preenchimento de documentos escolares.
III. OBJETIVOS

Abordar os conceitos de educao, didtica e cultura como elementos


essenciais para o ato pedaggico.

Proporcionar espao para a discusso e produo de bases conceituais


e de pesquisa sobre a formao do educador, considerando as novas
tecnologias inseridas no processo educacional.

Compreender

Didtica

(elementos,

teorias,

estratgias

planejamentos) como base fundamental para a formao adequada do


pedagogo.
IV. CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I: EVOLUO DO CONCEITO DE DIDTICA
UNIDADE II: O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
UNIDADE III: TERICOS DA DIDTICA

UNIDADE IV: ELEMENTOS DA DIDTICA


UNIDADE V: PLANEJAMENTO
UNIDADE VI: ESTRATGIAS
UNIDADE VII: TIPOS DE PLANOS DE ENSINO
UNIDADE VIII: OBJETIVOS
UNIDADE IX: O ATO PEDAGGICO
UNIDADE X: SELEO E ORGANIZAO DE CONTEDOS
UNIDADE XI: MTODOS E TCNICAS DE ENSINO
UNIDADE XII: RECURSOS DE ENSINO
UNIDADE XIII: O RELACIONAMENTO ENTRE PROFESSOR E ALUNO
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

39.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

40.Prova Final
Total de pontos distribudos
Mdia mnima para aprovao com prova final

40 pontos
100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ANDR, M. (org). Alternativas de Ensino da Didtica. Campinas: Papirus, 1997.

FAZENDA, I. C. A. Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1999.

GIRALDELLI JUNIOR, P. Didtica e Teorias Educacionais. Rio de Janeiro:


DP&A, 2000.

Complementar:
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

MARTINS, Pura Lcia. Didtica Terica / Didtica Prtica: Para Alm do


Confronto. Ed. 2. So Paulo: Loyola,1991.

VEIGA, I. P. de A. (org). Repensando a Didtica. Campinas: Papirus, 1998.

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AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 4
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Pedagogia da Educao Infantil
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
O processo ensino-aprendizagem na Educao Infantil. Construo do
pensamento lgico matemtico. Atividades para crianas de 0 a 06 anos.
Educar e cuidar: questes atuais sobre educao infantil. O projeto poltico
pedaggico na instituio de Educao Infantil.
III. OBJETIVOS

Compreender a natureza das relaes e inter-relaes sociais,


econmicas, polticas e culturais na constituio da realidade da
educao infantil brasileira e regional, bem como a importncia do
processo de atendimento criana pequena;

Compreender os fundamentos das teorias do conhecimento que


sustentam as propostas metodolgicas do processo de desenvolvimento
e aprendizagem da criana menor de seis anos;

Compreender o processo de desenvolvimento da criana na construo


de suas relaes com o mundo e com os outros, em seus aspectos
cognitivo, biolgico, fsico, motor, social, afetivo e moral;

Conhecer criticamente os contedos especficos que integram as


diferentes cincias do currculo da Educao Infantil;

Desenvolver postura investigativa que o leve a problematizar a


realidade, o seu entorno, e a compreender sua prtica profissional em
toda sua complexidade;

Desenvolver, no mbito do projeto pedaggico de sua instituio, a


capacidade de organizao curricular para subsidiar, de forma integral, a
criana, em seu processo de construo dos conhecimentos histricos
no campo das Mltiplas Linguagens, do Pensamento Matemtico, da
descoberta da realidade Natural e Artificial e do Mundo Social como
diversidade Cultural, Geogrfica e Histrica;

Criar espaos de aprendizagem coletiva, incentivando o dilogo, a troca


de idias e o trabalho colaborativo;

Habilitar-se para o exerccio da atividade profissional na Educao


Infantil e desenvolver a competncia tcnico-poltica para propor
solues aos problemas do cotidiano, luz de realidades diversificadas.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA EDUCAO
INFANTIL
1.1 A Educao Pr-Escolar e a Formao do Homem.
1.2 O Mundo de Hoje e a Educao Pr-Escolar.
1.3 Alguns Educadores que Influenciaram a Educao Pr-Escolar.
1.4 Piaget e Freinet:Suas Contribuies Educao Pr-Escolar.
1.5 Educao Pr-Escolar para Todos?
1.6 O Envolvimento da Comunidade na Educao Pr-Escolar.
1.7 Currculo e Personalidade da Criana.
1.8 Alfabetizar ou No na Pr-Escola?
1.9 Princpios Metodolgicos da Educao Pr-Escolar.
1.10 Planejamento de Atividades na Pr-Escola.
1.11 O Trabalho Independente e o trabalho Diversificado.
1.12 A Criana e o Mundo Fsico e Social (Atividades de estudos Sociais e
Cincias).
1.13 Sugestes de Atividades de Matemtica.
1.14 A Comunicao e a Expresso Infantil Atravs das suas Vrias Atividades.

1.15 Outras Atividades Expressivas que Favorecem o Desenvolvimento Infantil


(4 a 6 anos).
1.16 Creche e Pr-Escola.
1.17 Avaliao.
1.18 Fundamentos tericos da proposta.
1.19 Falando sobre crianas.
1.20 A organizao dos contedos e as metodologias de trabalho.
1.21 O trabalho pedaggico.
1.22 Planejamento e avaliao da proposta pedaggica.
1.23 O trabalho com as famlias.
1.24 Concluses gerais.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

41.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

42.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
DEHEINZELIN, Monique. Dos Primeiros Passos s Primeiras Letras. So
Paulo: Escola da Vila, 1986.

KRAMER, Soneca (Org.). Com a Pr-Escola nas Mos: Uma Alternativa


Curricular para a Educao Infantil. So Paulo: tica, 1989.

NICOLAU, Marieta L. M. A Educao Pr-Escolar: Fundamentos e Didtica.


So Paulo: tica,1989.

Complementar:
MACHADO, Maria Lcia de A. Educao Infantil e Currculo: A Especificidade
do Projeto Educacional e Pedaggico para Creches e Pr-escolas. ANPED.
Caxambu, 1996. (Mimeo).

OLIVEIRA, Zilma de Morais Ramos de. Creches: Crianas, Faz de Conta Cia.
Petrpolis: Vozes, 1992.

OSTETO, Luciana E. Educar e Cuidar: Questes Atuais sobre Educao


Infantil no Brasil. Conferencia. Chapec, julho de 1997 (Mimeo).

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PERODO: 4
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Cotidiano Escolar e Currculo
Carga horria semestral: 36 h/a
II. EMENTA
A contribuio das cincias para a leitura da escola e do currculo uma viso
interdisciplinar.

Currculo como construo do conhecimento: contedos

escolares e mtodos de conhecer. Currculo: ideologia e poder.

Intercesso

entre cotidiano escolar e construo do currculo. Anlise do cotidiano escolar,


suas memrias e subjetividades.

Construo de projetos de ensino.

Currculos e programas no Brasil. Parmetros Curriculares.


III. OBJETIVOS

Identificar a contribuio das cincias para a leitura da escola e do


currculo numa viso interdisciplinar;

Compreender o currculo como construo do conhecimento, contedos


escolares e mtodos de conhecer;

Descrever e analisar o currculo no cotidiano escolar;

Compreender a construo do currculo de projetos de ensino como:


Currculos e programas no Brasil e/os Parmetros Curriculares.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: IDEOLOGIA E PODER
1.1. As teorizaes sobre currculos;
1.2. Os recentes debates sobre currculos no Brasil;

1.3. Das teorias tradicionais s teorias crticas.


UNIDADE II: ANLISE DO COTIDIANO ESCOLAR, SUAS MEMRIAS E
SUBJETIVIDADES
2.1. As teorias Ps-crticas;
2.2. Depois das teorias crticas e ps-crticas.
2.3. Livro Cotidiano: Conhecimento e Crtica (autor: J. P. Netto. M. C. Carvalho)
UNIDADE III: CURRCULOS E PROGRAMAS NO BRASIL
3.1. Parmetros Curriculares Nacionais: a falcia de seus temas transversais
(Elizabeth Fernandes de Macedo);
3.2. Multiculturalismo, currculo e formao de professores (Antonio Flavio
Barbosa Moreira).
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

43.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

44.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
COSTA, Marisa Vorraber. O Currculo nos Limiares do Contemporneo. 4. Ed.
Rio de Janeiro: DP&A, 2005.

MOREIRA, A. F. B. (org.). Currculos: Polticas e Prticas. Campinas: Papirus,


1999.

MOREIRA, A. F. B. (org.). Currculos e Programas no Brasil. Campinas:


Papirus, 1999.

Complementar:
CARVALHO, M. do C. B.; NETO, Jos Paulo. Cotidiano: Conhecimento e
Crtica. So Paulo: Cortez, 2000.

MOREIRA, Antnio Flvio. Currculo, Cultura e Sociedade. 4. Ed. So Paulo:


Cortez, 2000.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos e Identidades; uma Introduo s


Teorias do Currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.

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PERODO: 4
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Pesquisa e Prtica Pedaggica II
Carga horria semestral: 36 h/a
II. EMENTA
Cincias humanas e educao. Instrumentos de coleta de e anlise de dados.
Discusso coletiva sobre a prtica pedaggica: Pesquisa de campo das
prticas educativas com interface interdisciplinar.
III. OBJETIVOS

Analisar e discutir coletivamente as prticas pedaggicas buscando


respostas atravs pesquisas de campo utilizando como ferramentas
questionrios, entrevistas, formulrios dentre outras;

Observar

as

contribuies

das

cincias

humanas

para

desenvolvimento do processo educacional;

Analisar criticamente a relao entre o referencial terico e a prtica


docente;

Elaborao de projetos de pesquisa.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: CINCIAS HUMANAS E EDUCAO
4.1. Contribuio Antropolgica
4.2. Contribuio Sociolgica
4.3. Contribuio Filosfica
4.4. Contribuio Psicolgica

4.5. Contribuio Pedaggica


UNIDADE II: INSTRUMENTOS DE COLETA DE E ANLISE DE DADOS
2.1 Instrumentos de coleta de dados
2.1.1 Entrevista, Formulrio, Questionrio
2.1.2 Pesquisa Observacional
2.1.3 Pesquisa Bibliogrfica
UNIDADE III: DISCUSSO COLETIVA SOBRE A PRTICA PEDAGGICA:
PESQUISA DE CAMPO DAS PRTICAS EDUCATIVAS COM INTERFACE
INTERDISCIPLINAR
3.1. Pesquisa de campo das prticas educativas com interface interdisciplinar.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

45.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

46.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
DEMO, P. Introduo Metodologia da Cincia. ed. 2. So Paulo: Atlas, 1991.

FERRACINE, L. O Professor Como Agente de Mudana Social. So Paulo.


EPV, 1990.

MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de Metodologia e Pesquisa.


ed. 4. So Paulo: Atlas, 2001.

Complementar:
ALVES, Rubem. Conversas com Quem Gosta de Ensinar. ed. 3. So Paulo.
Tapirus, 2001.

BAPTISTA, N.; BARRETO, E.; COSMA, J. LUCKESI, C. Fazer Universidade:


Uma Proposta Metodolgica. So Paulo: Cortez, 2001.

GIL, Antonio Carlos. Metodologia e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo:


Atlas, 1999.

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PERODO: 4
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Alfabetizao e Letramento I
Carga horria semestral: 72 h/a
II. EMENTA
Evoluo das concepes do processo de alfabetizao no Brasil. Aspectos
polticos e ideolgicos do processo de alfabetizao. Alfabetizao e classes
sociais: situao atual e perspectivas. Prtica pedaggica mediante a
multiplicidade de sujeitos, saberes, espaos e tempo. Alfabetizao e
letramento.
III. OBJETIVOS

Compreender, analisar e diferenciar concepes de alfabetizao e


letramento frente s novas perspectivas do processo de aquisio da
leitura e escrita, ampliando o conhecimento acerca da alfabetizao,
desenvolvendo sua prpria competncia leitora de modo a tornar-se um
modelo de referncia para os futuros alunos, entendendo que
alfabetizao

letramento

perpassam

pelas

demais

reas

de

conhecimento e assim devendo valorizar uma prtica profissional


reflexiva, pautada em atitudes autnomas, solidrias e tolerantes,
articulando

conceitos

interdisciplinares.
IV. CONTEDO PROGRAMTICO

conhecimentos

atravs

de

prticas

UNIDADE I: ALFABETIZAO E EPISTEMOLOGIA: IMPLICAES NO


COTIDIANO ESCOLAR
1.1 Empirismo: o mito sensorial do conhecimento;
1.2 Apriorismo: o equvoco do sujeito absolutizado;
1.3 Construtivismo: a tese da (re)criao do conhecimento;
1.4 Paulo Freire e o sujeito histrico do conhecimento;
1.5 Freire e Piaget: ao e reflexo como aportes do conhecimento.
UNIDADE II: ASPECTOS POLTICOS E IDEOLGICOS DO PROCESSO DE
ALFABETIZAO
Analfabetismo e alfabetizao
As muitas facetas da alfabetizao
Novos olhares sobre a alfabetizao
UNIDADE III:.PRTICA PEDAGGICA MEDIANTE A MULTIPLICIDADE DE
SUJEITOS, SABERES, ESPAOS E TEMPO
Alfabetizao tem contedos?
Por Renata, o capital cultural no fim do mundo
Por Josete, um turbilho
UNIDADE IV: ALFABETIZAO E LETRAMENTO
O que letramento e alfabetizao
Funo social da alfabetizao e do letramento
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.

Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos


participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

47.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

48.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
FERREIRO, Emlia. Reflexes Sobre Alfabetizao. So Paulo, Cortez 2001.

GARCIA, R.L(org). Novos Olhares Sobre a Alfabetizao. So Paulo, Cortez


2001.

SOARES, M. Letramento: Um Tema em Trs Gneros. Belo Horizonte.


Autntica. 1998.

Complementar:
MOLL, Jaqueline. Alfabetizao Possvel: Reinventando o Ensinar e o
Aprender. Porto Alegre: Mediao, 1996.

ARAJO, Mairce da Silva. Alfabetizao tem Contedos? In: GARCIA, Regina


Leite (org.) A formao da Professora Alfabetizadora: Reflexes sobre a
Prtica. So Paulo: Cortez, 1996.

SMOLKA, A. L. B (org). A Criana na Fase Inicial da Escrita. So Paulo.


Cortez, 1998.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 4
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Estgio Curricular Supervisionado: Educao Infantil
Carga horria semestral: 20 h/a
II. EMENTA
Discusso coletiva sobre a prtica pedaggica. O aluno pesquisador e a
contribuio do campo do estgio. A ao docente numa perspectiva crticoreflexivo. Competncias e habilidades necessrias formao de professores
para a educao infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. Elaborao
de planejamento e relato da experincia docente.
III. OBJETIVOS

Habilitar os acadmicos para o exerccio crtico e tico de suas


atividades profissionais;

Propiciar aos licenciados oportunidades de reflexo sem o contedo dos


profissionais a partir de uma anlise de suas experincias como alunos;

Constituir-se em instrumento de integrao em termos de treinamento


prtico

de

aperfeioamento

cientfico,

tcnico-cultural

de

relacionamento humano;

Proporcionar oportunidades de uma preparao adequada para o


exerccio da cidadania indispensvel para as realizaes pessoal dos
membros da sociedade, nos termos da legislao de ensino;

Favorecer a conscientizao dos professores das licenciaturas de que a


aprendizagem, para o exerccio da docncia, ocorre tanto nas disciplinas
de contedo especfico, como nos de contedos pedaggicos;

Propiciar a complementao das atividades de ensino, de pesquisa e de


extenso a serem planejadas, executadas, acompanhadas e avaliadas
nos termos dos currculos dos respectivos cursos de licenciatura;

Dar oportunidades aos estudantes docentes, para que se defronte com


problemas concretos de ensino, aprendizagem e da dinmica prpria do
espao escolar.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


1. Para atender as expectativas do prprio curso e da realidade escolar, o
Estgio Supervisionado ser organizado em duas fases, atendendo:
a) OBSERVAO realizada pelos alunos estagirios.

No trabalho do professor na sala de aula;

Investigao nos demais espaos da escola;

No processo de aprendizagem do aluno;

Na relao docente com os demais segmentos da escola;

No processo de interveno da aprendizagem.

b) PARTICIPAO - momento em que o estagirio auxilia o professor titular


com atuao em algumas tarefas, como:

Acompanhamento em atividades dos alunos;

Realizao de leituras;

Explorao de algum texto;

Realizao de atividades recreativas;

Outras atividades sugeridas pelos professores titulares.

c) DOCNCIA o estagirio assumir o planejamento das atividades didticopedaggica, bem como a responsabilidade do ensino na sala de aula.
2. O Estgio Supervisionado como um dos espaos de formao docente
terica e prtica;
3. A Educao Infantil;
4. Organizao de grupos de acadmicos e encaminhamento para os
locais/campos de Estgio;
5. Visitas s escolas campo de estgio para apresentao, conhecimento e
comunicao dos objetivos do estgio;
6. Elaborao do Plano de Estgio pelos acadmicos;

7. Atividades de observao, participao nas escolas campo de estgio,


registro e anlise no Dirio de Campo ou Caderno de Registro individual;
8. Discusses e anlise das atividades de observao e participao realizadas
nas escolas campo de estgio;
9. Estudo, elaborao e apresentao do trabalho de concluso de
curso/Relatrio de Estgio.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

49.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

50.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
GARCIA, R.L.(org.) Mtodo; Mtodos; Contramtodos. So Paulo: Cortez,
2003.

FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA. Manual de Orientaes


Estgio Supervisionado para o curso de pedagogia. Ina, 2010, 29 p.

QUELUZ, Ana Gracinha. O Trabalho Docente: Teoria e Prtica. So Paulo:


Pioneira Thomson Learning, 2003.
Complementar:
GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Arte
Mdica, 2000.

LAKATOS, Eva Maria Marconi Mariana de Andrade. Tcnicas de pesquisa,


planejamento e execuo de Pesquisas. So Paulo: Atlas, 2002.

LAVILLE, Claristian. A construo do saber: Manual de Metodologia da


Pesquisa em Cincias Humanas. Porto Alegre: ArtMed, 1999.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 4
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Estatstica Aplicada a Educao II
Carga horria semestral: 36 h/a
II. EMENTA
Medidas de posio. Medidas de disperso ou de variabilidade. Introduo
probabilidade.
III. OBJETIVOS
O objetivo da disciplina exercer forte influncia no ensino de estatstica no
curso de Pedagogia, devido, principalmente, sua abordagem didtica. Em um
estilo claro e acessvel, ela deve oferecer os meios necessrios para que se
possa compreender e dominar importantes conceitos e habilidades de anlise e
coleta de dados quantitativos.
IV. CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I: MEDIDAS DE POSIO
1.1 - Mdia aritmtica.
1.2 Dados agrupados e no agrupados.
1.3 Desvio em relao mdia.
1.4 Moda.
1.5 Mediana.
UNIDADE II: MEDIDAS DE DISPERSO OU DE VARIABILIDADE

2.1. Amplitude total.


2.2. Varincia.
2.3. Desvio padro.
UNIDADE III: INTRODUO PROBABILIDADE
3.1 . Experimento aleatrio.
3.2 . Espao amostral.
3.3 . Eventos.
3.4 . Probabilidade.
3.5 . Eventos complementares e independentes.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

51.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

52.Prova Final
Total de pontos distribudos
Mdia mnima para aprovao com prova final

40 pontos
100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BUSSAB, Wilton de O. Estatstica Bsica. So Paulo: Saraiva 2002.

CRESPO, Antnio Arnot. Estatstica Fcil. Saraiva, 2001.

CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Lisboa:


Livraria S da Costa, 1989.

Complementar:
GIOVANNI, Jos Rui. Matemtica Fundamental. FDT SP 2002.

SPIEGEL, Murray R. Estatstica. So Paulo: Pearson Makron Books, 1993.

DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica Da Teoria Prtica.


Campinas: Papirus, 1997.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 5
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Pesquisa e Prtica pedaggica III
Carga horria semestral: 40 h/a
II. EMENTA
Estudo de questes ligadas educao, a partir das contribuies tericas e
da pesquisa das diferentes abordagens dos fenmenos sociais e educacionais.
Abordagens quantitativas, qualitativas e crtico - dialticas em educao.
Discusso coletiva sobre a prtica pedaggica: execuo de projeto de
extenso.
III. OBJETIVOS

Perceber as interferncias dos fenmenos sociais e educacionais no


processo de ensino - aprendizagem;

Elaborar um projeto de pesquisa com a finalidade de interveno social


no meio em que as alunas esto inseridas;

Perceber as interferncias dos fenmenos sociais e educacionais no


processo de ensino aprendizagem.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: ESTUDO DE QUESTES LIGADAS EDUCAO, A PARTIR DAS
CONTRIBUIES TERICAS E DA PESQUISA DAS DIFERENTES ABORDAGENS
DOS FENMENOS SOCIAIS E EDUCACIONAIS

1.1 Fenmenos sociais econmicos


1.2 Fenmenos sociais demogrficos
1.3 Fenmenos sociais sociolgicos

1.4 Fenmenos sociais polticos


1.5 Fenmenos sociais histricos
1.6 Fenmenos educacionais
UNIDADE II: ABORDAGENS QUANTITATIVAS, QUALITATIVAS E CRTICO
- DIALTICAS EM EDUCAO
2.1. Abordagens quantitativa: conceitos, tipos e caracterstica
2.2. Abordagens qualitativas: conceitos, tipos e caracterstica
2.3. Abordagens crtico dialticas: A pesquisa como dilogo
UNIDADE III: DISCUSSO COLETIVA SOBRE A PRTICA PEDAGGICA:
EXECUO DE PROJETO DE EXTENSO
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS

Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e


aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO

A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de


carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

53.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

54.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:

DEMO, Pedro. Princpio Cientfico e Educativo. ed. 10. So Paulo: Cortez,


2003.

GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. ed. 5. So Paulo:


Atlas, 2002.

LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia Cientfica.


So Paulo: Atlas, 2003.

Complementar:
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas,
1999.

LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas,


1991.

THIOLLENT Michel. Metodologia da Pesquisa-Ao. ed. 12. So Paulo: Cortez,


2003.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 5
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Orientao de Estgio Curricular Supervisionado: Anos Iniciais do
Ensino Fundamental I
Carga horria semestral: 20 h/a
II. EMENTA
Discurso coletiva sobre a prtica pedaggica. O aluno pesquisador e a
contribuio do campo do estgio. A ao docente numa perspectiva crticoreflexiva. Competncias e habilidades necessrias formao de professores
para a educao infantil e os anos iniciais do ensino fundamental. Elaborao
de planejamento e relato da experincia docente.
III. OBJETIVOS

Habilitar os acadmicos para o exerccio crtico e tico de suas


atividades profissionais;

Propiciar aos licenciados oportunidades de reflexo sem o contedo dos


profissionais a partir de uma anlise de suas experincias como alunos;

Constituir-se em instrumento de integrao em termos de treinamento


prtico

de

aperfeioamento

cientfico,

tcnico-cultural

de

relacionamento humano;

Proporcionar oportunidades de uma preparao adequada para o


exerccio da cidadania indispensvel para as realizaes pessoal dos
membros da sociedade, nos termos da legislao de ensino;

Favorecer a conscientizao dos professores das licenciaturas de que a


aprendizagem, para o exerccio da docncia, ocorre tanto nas disciplinas
de contedo especfico, como nos de contedos pedaggicos;

Propiciar a complementao das atividades de ensino, de pesquisa e de


extenso a serem planejadas, executadas, acompanhadas e avaliadas
nos termos dos currculos dos respectivos cursos de licenciatura;

Dar oportunidades aos estudantes docentes, para que se defronte com


problemas concretos de ensino, aprendizagem e da dinmica prpria do
espao escolar;

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


1. Para atender as expectativas do prprio curso e da realidade escolar, o
Estgio Supervisionado ser organizado em duas fases, atendendo:
a) OBSERVAO realizada pelos alunos estagirios.

No trabalho do professor na sala de aula

Investigao nos demais espaos da escola

No processo de aprendizagem do aluno

Na relao docente com os demais segmentos da escola

No processo de interveno da aprendizagem

b) PARTICIPAO - momento em que o estagirio auxilia o professor titular


com atuao em algumas tarefas, como:

Acompanhamento em atividades dos alunos

Realizao de leituras

Explorao de algum texto

Realizao de atividades recreativas

Outras atividades sugeridas pelos professores titulares

c) DOCNCIA o estagirio assumir o planejamento das atividades didticopedaggica, bem como a responsabilidade do ensino na sala de aula.
2. O Estgio Supervisionado como um dos espaos de formao docente
terica e prtica.
3. Anos Iniciais (1, 2 e 3 ano) - Ensino Fundamental I.
4. Organizao de grupos de acadmicos e encaminhamento para os
locais/campos de Estgio.

5. Visitas s escolas campo de estgio para apresentao, conhecimento e


comunicao dos objetivos do estgio.
6. Elaborao do Plano de Estgio pelos acadmicos.
7. Atividades de observao, participao nas escolas campo de estgio,
registro e anlise no Dirio de Campo ou Caderno de Registro individual.
8. Discusses e anlise das atividades de observao e participao realizadas
nas escolas campo de estgio.
9. Estudo, elaborao e apresentao do trabalho de concluso de
curso/Relatrio de Estgio.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

55.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

56.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
GARCIA, R. L.(org.). Mtodo, Mtodos, Contramtodos. So Paulo: Cortez,
2003.

LUDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens


Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

DEMO, Pedro. Pesquisa: Princpio Cientfico e Educativo. ed. 10. So Paulo:


Cortez, 2003.
Complementar:
GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Arte
Mdica 2000.

NAJMANOVICH, Denise. O Sujeito Encarnado: Questes para Pesquisa no/do


Cotidiano. Rio de janeiro: DP&A, 2010.

LAKATOS, Eva Maria Marconi, ANDRADE, Mariana de. Tcnicas de Pesquisa,


Planejamento e Execuo de Pesquisas. So Paulo: Atlas 2002.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 5
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Histrias das Idias e Prticas Pedaggicas da Educao
Carga horria semestral: 40 h/a
II. EMENTA
Histria da educao brasileira: da Colnia Repblica. As disputas polticas e
ideolgicas no perodo ps-Segunda Guerra Mundial no Brasil e no Mundo. Os
movimentos populares e as campanhas de educao nos anos 1960. O
sistema de ensino no Brasil aps 1964, suas conquistas e conseqncias
histricas. Tendncias Pedaggicas.
III. OBJETIVOS

Perceber a relao existente entre os vrios perodos que demarcam a


histria da educao brasileira identificando causas e conseqncias
dos fatos educacionais;

Analisar as principais tendncias pedaggicas e a sua relao com o


desenvolvimento da sociedade e a construo do conhecimento;

Refletir acerca do surgimento das Leis de Diretrizes e Bases da


Educao Nacional e seus desdobramentos no contexto histrico.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA: DA COLNIA
REPBLICA
1.1. Os Jesutas: A Ratio Studiorum:
1.2. A reforma pombalina: o sistema de aulas rgias;

1.3. A Educao no Imprio: a formao das elites;


1.4. Primeira Repblica:
1.4.1. A Semana da Arte Moderna;
1.4.2. A influencia do Positivismo e do Escolanovismo no Brasil;
1.4.2. As reformas nacionais da educao.
1.5. Revoluo de 30:
1.5.1. Manifesto dos Pioneiros;
1.5.2. As propostas pedaggicas dos anos 30: Iderios: Liberal, Catlico,
Integralista e Comunista;
1.5.3. A educao na Constituinte de 1933-34.
1.6. Estado Novo: A Reforma Capanema Leis orgnicas do ensino.
UNIDADE II: BRASIL E O MUNDO PS SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
2.1. O sculo XX: a educao para a democracia:
2.1.1. Principais correntes e teorias: o positivismo, o pragamatismo, as teorias
socialistas, o autoritarismo e o totalismo, a tecnocracia, o construtivismo;
2.2. Brasil: Segunda Repblica:
2.2.1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n 4.024/61;
2.2.2. A fundao do Iseb (Instituto Superior de Estudos Brasileiros)
UNIDADE III: OS MOVIMENTOS POPULARES E AS CAMPANHAS DE
EDUCAO NOS ANOS 1960
3.1. A luta pela escola pblica;
3.2. Campanha de Educao de Adultos;
3.3. Movimento de Educao de Base;
3.4. Programa Nacional de Alfabetizao: Paulo Freire.
UNIDADE IV: O SISTEMA DE ENSINO NO BRASIL APS 1964
4.1. Perodo Ditatorial: a tcnica da fora:
4.1.1. Os acordos MEC USAID e a definio da poltica educacional
brasileira;
4.1.2. A crise da educao brasileira no perodo 64/68 e a ajuda da AID;
4.1.2. Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL);
4.1.3. Leis n 5.540/68 e 5.692/71;

4.1.4. Grupo de Trabalho de Reforma Universitria (GTRU).


4.2. Nova Democracia: a democratizao da escola:
4.2.1. O frum da Educao na constituinte;
4.2.2. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao: n 9.394/96;
4.2.3. O Plano Nacional de Educao.
UNIDADE V: TENDNCIAS PEDAGGICAS
5.1. Educao Bancria e Educao Problematizadora;
5.2. Pedagogia Liberal e Pedagogia progressista;
5.3. Abordagem Pedaggica Tradicional;
5.4. Abordagem Pedaggica Comportamentalista;
5.5. Abordagem Pedaggica Humanista;
5.6. Abordagem Pedaggica Cognitivista;
5.8. Abordagem Pedaggica Sociocultural.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.

1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

57.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

58.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos

100 pontos

Mdia mnima para aprovao com prova final

60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
GADOTTI, M. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo: tica, 1993

HOLANDA, Srgio Buarque de. Razes do Brasil. 26 ed. So Paulo:


Companhia das Letras, 1999.

ROMANELLI, Otaza de O. Histria da Educao no Brasil. 17 ed. Petrpolis:


Vozes, 1995.

Complementar:
ARANHA, M. L. de A. Histria da Educao. So Paulo: Moderna, 2000.

GADOTTI, M. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Arte Mdica,


2000.

PILETTI, N. Histria da Educao no Brasil. So Paulo: tica, 2003.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 5
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Polticas Pblicas de Organizao da Educao Bsica II
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
Compreenso

do

contexto

scio-econmico

poltico

da

educao

contempornea. Sistema de ensino na estrutura educacional brasileira. Bases


legais do ensino. Estrutura do ensino fundamental e mdio. Ensino Supletivo.
Currculo. Organizao da escola e regime funcional do professor.
III. OBJETIVOS

Entender a importncia de contextualizar o conhecimento escolar,


vinculando teoria e prtica assegurando a inter-relao entre realidade
social e cultura escolar, na perspectiva de uma educao possvel e
necessria;

Interpretar as diretrizes nacionais para o Ensino fundamental e mdio;

Reconhecer os direitos institucionais da criana e do adolescente;

Refletir sobre o novo cenrio da Educao de Jovens e Adultos no


Brasil e sua vinculao com as mudanas atuais no mundo
globalizado;

Perceber a contribuio poltica do currculo, bem como sua


contextualizao e estruturao curricular;

Reconhecer e valorizar as competncias para a formao dos


educadores competente, atuante, produtivo e crtico para a qual devem
convergir todas as aes escolares, desde as mais amplas s mais
especficas, com o comprometimento de todos os profissionais da
escola.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO

UNIDADE I: EDUCAO CONTEMPORNEA


1.1 Realidade sociopoltica brasileira de hoje;
1.2 O contexto de Implementao da Nova LDB e a Estratgia da Resistncia
Ativa;
1.3 As reformas em curso nos sistemas pblicos de educao bsica:
empregabilidade e eqidade social.
UNIDADE II: SISTEMA DE ENSINO NA ESTRUTURA EDUCACIONAL
BRASILEIRA
2.1 Noo de sistema:
2.1.1 Sistema Escolar Brasileiro.
2.2 Nveis de Administrao dos Sistemas de Ensino:
2.2.1 Administrao de Nvel Federal;
2.2.2 Administrao de Nvel Regional;
2.2.3 Administrao de Nvel Estadual;
2.2.4 Administrao de Nvel Municipal.
UNIDADE III: BASES LEGAIS DE ENSINO
3.1 A relao Educao Sociedade - Estado pela Mediao Jurdico
Constitucional;
3.2 A organizao do Ensino na Constituio Federal de 1988;
3.3 A organizao da Educao Nacional na LDB;
UNIDADE IV: ESTRUTURA DO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
4.1 Princpios e Finalidades;
4.2 A idia de Liberdade e a flexibilidade da Lei;
UNIDADE V: ENSINO SUPLETIVO
5.1 Bases legais vigentes de Educao de Jovens e Adultos;
5.2 O novo sentido da Educao de Jovens e Adultos na contemporaneidade:
Aprender por toda a vida

UNIDADE VI: CURRCULO


6.1 Identidade e currculo;
6.2 Base Comum e parte diversificada;
6.3 Currculo oculto;
6.4 Parmetros Curriculares Nacionais;
6.5 Temas transversais e currculo.
UNIDADE VII: ORGANIZAO DA ESCOLA E REGIME FUNCIONAL DO
PROFESSOR
7.1 Regime funcional do professor:
7.2 O plano de Carreira;
7.3 Concurso de Ingresso;
7.4 Formao do magistrio;
7.5 Formao de Profissionais da Educao;
7.6 Professor de Escola Pblica;
7.7 Magistrio Particular;
7.8 O Registro do Diploma de Professor;
7.9 Contrato de Trabalho;
7.10 Professor de Escola pblica: Estatutos e Regimento Escolar.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que

disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e


40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

59.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

60.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
FVERO, Osmar. A Educao nas Constituintes Brasileiras. 1823-1988. 2. Ed.
Ver. Ampl. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.

SAVIANE, Dermeval. A Nova Lei da Educao: Trajetria, Limites e


Perspectivas. Campinas: Autores Associados, 1998.

MENEZES, Joo G. de Carvalho. Estrutura e Funcionamento da Educao


Bsica Leituras. So Paulo: Pioneira, 1998.
Complementar:
OLIVEIRA, Dalila Andrade (Org.). Gesto Democrtica da Educao: Desafios
Contemporneos. Petrpolis/RJ: Vozes, 1997.

OLIVEIRA, Dalila Andrade; DUARTE, Marisa R. T. (Orgs.). Poltica e Trabalho


na Escola: Administrao dos Sistemas Pblicos de Educao Bsica. 3 ed.
Belo Horizonte: Autntica, 2003.

PILETTI, Nelson. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. 26 ed.


So Paulo: tica, 2001.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 5
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Alfabetizao e Letramento II
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
Construo do pensamento e da linguagem. A escrita e sua histria. O
desenvolvimento da leitura e escrita. Aquisio da linguagem oral e escrita.
Mtodos de alfabetizao. Condicionantes socio-econmicos e culturais do
processo de alfabetizao. Analise de livros didticos. Planejamento e
desenvolvimento de pesquisa na rea da aprendizagem da leitura e da escrita.
III. OBJETIVOS

Compreender, analisar e diferenciar concepes de alfabetizao e


letramento frente s novas perspectivas do processo de aquisio da
leitura e escrita, ampliando o conhecimento acerca da alfabetizao,
desenvolvendo sua prpria competncia leitora de modo a tornar-se um
modelo de referncia para os futuros alunos, entendendo que
alfabetizao

letramento

perpassam

pelas

demais

reas

de

conhecimento e assim devendo valorizar uma prtica profissional


reflexiva, pautada em atitudes autnomas, solidrias e tolerantes,
articulando

conceitos

conhecimentos

atravs

de

prticas

interdisciplinares.
IV. CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I: AQUISIO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

1.1 Filme: O Enigma de Kaspar Hauser para anlise terica e prtica do


processo de construo do pensamento e linguagem.
1.2 A carncia imaginria de Kaspar Hauser
1.3 Linguagem oral.
1.4 A realidade lingstica da criana.

1.5 Desenho como primeira forma de representao escrita:


Etapas:

garatuja

desordenada;

garatuja

ordenada;

pr-esquemtico

esquemtico.
1.7 Como interpretar o desenho da criana.
1.8 Fases/etapas da escrita.
UNIDADE II: MTODOS DE ALFABETIZAO
2.1 Metodologias da Alfabetizao:
2.1.1 Mtodos sintticos.
2.1.2 Mtodos analticos.
2.1.3 Perspectiva construtivista.
2.1.4 Professores Alfabetizadores e suas condutas metodolgicas.
2.1.5 Procedimentos de ensino e aprendizagem: aspectos metodolgicos.
2.1.6 Planejamento e avaliao.
UNIDADE III: PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE PESQUISA NA
REA DE APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA
3.1 Contedos curriculares da Alfabetizao.
3.2 Ensino da leitura e da produo de textos na fase inicial da alfabetizao.
3.3 Formas de organizar o processo de alfabetizao e atividades referentes a
elas concomitante com a anlise dos livros didticos.
3.4 Como lemos: uma concepo no escolar do processo.
3.5. O desafio da leitura.
3.6. Trabalhando com cartas: a construo do conhecimento como processo
dialgico
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO

A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de


carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

61.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

62.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione, 2004.

FERREIRO, Emlia; et al. Reflexes sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez,


2001.

GARCIA, R. L. (Org.). Novos Olhares sobre a Alfabetizao. So Paulo: Cortez,


2001.

Complementar:
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia, V. 2, 1997.

GARCIA, Regina Leite (org.). A Formao da Professora Alfabetizadora:


Reflexes sobre a prtica. ed. 3. So Paulo: Cortez, 2001.

KLEIMAN, ngela. Oficina de Leitura: Teoria e Prtica. ed. 10. Campinas, SP:
Pontes, 2004.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 5
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Processos Educativos No Escolares
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
Educao no escolar: mbitos, finalidades e prticas. Processos educativos e
gestoriais em diferentes instituies: filantrpicas, comunitrias, assistenciais,
hospitalares e empresariais. Planejamento, implementao e avaliao de
aes scio-educativas e de formao profissional.
III. OBJETIVOS
Observar, analisar, planejar, implementar e avaliar processos educativos e
experincias educacionais em ambientes escolares e no-escolares.
Investigar

processos

educativos

em

diferentes

situaes

institucionais

escolares e no-escolares.
IV. CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I: EDUCAO NO ESCOLAR: MBITOS, FINALIDADES E
PRTICAS
1.1. Educao no escolar: mbitos, finalidades e prticas;
1.2. Abordagens tericas sobre as aes educativas nos espaos no
escolares;
1.3. A constituio dos sujeitos nos espaos no escolares;
1.4. As lutas sociais por educao na sociedade contempornea a partir dos
espaos no escolares.
1.5. Aes coletivas atuais e nova configurao da sociedade brasileira.
UNIDADE II: PROCESSOS EDUCATIVOS E GESTORIAIS EM DIFERENTES
INSTITUIES:

FILANTRPICAS,

HOSPITALARES E EMPRESARIAIS

COMUNITRIAS,

ASSISTENCIAIS,

2.1. Processos educativos e gestoriais em diferentes instituies;


2.2. Educao no escolar nas instituies filantrpicas;
2.3. Educao no escolar nas instituies comunitrias e assistenciais;
2.4. Educao no escolar nas instituies hospitalares e empresariais.
UNIDADE III: PLANEJAMENTO, IMPLEMENTAO E AVALIAO DE
AES SCIO-EDUCATIVAS E DE FORMAO PROFISSIONAL
3.1. Planejamento, implementao e avaliao de aes scio-educativas e de
formao profissional;
3.2. Planejamento de avaliaes de polticas e programas educacionais;
3.3. Principais procedimentos de coleta e anlise de informaes;
3.4. Poltica de uso das informaes em avaliao educacional.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

63.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

64.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos

100 pontos

Mdia mnima para aprovao com prova final

60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
D NCARO, M. A. (org.). O Brasil No Mais Aquele...Mudanas Sociais aps
a Redemocratizao. So Paulo: Cortez, 2001.

LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas,


1991.

PERRENOUD, Philippe. Pedagogia Diferenciada. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Complementar:
ALVES, Rubens. Conversas com Quem Gosta de Ensinar. ed. 6. So Paulo:
Papiros, 2000.

GIL, Antonio Carlos. Metodologia e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo:


Atlas, 1999.
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 5
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino da Lngua Portuguesa
Carga horria semestral: 120 h/a
II. EMENTA
Lngua, linguagem e cultura: concepes e metodologias decorrentes.
Contribuies de lingstica. Teorias da aprendizagem e suas implicaes.
Bases metodolgicas para o ensino. Expresso oral e escrita: da compreenso
produo de textos. Elementos de coeso e conectivos do texto infantil.
Critrios de avaliao da lngua portuguesa nos anos iniciais do ensino
fundamental.
III. OBJETIVOS

Compreender a existncia de variedades lingusticas contextualizadas


histrica e culturalmente em detrimento de quaisquer preconceitos
lingusticos, presente na escola e na sociedade;

Discutir as diferentes concepes de linguagem, a fim de suscitar a


reflexo sobre as consequncias desta linguagem na aprendizagem e
na adoo de uma prtica mais coerente realidade social dos alunos;

Avaliar o papel e a funo da gramtica normativa no Ensino,


elaborando propostas alternativas para a anlise lingustica (formal) na
escola, atravs da comparao entre os principais conceitos da
gramtica normativa e da lingustica textual/ gramtica de uso;

Discutir a partir da reflexo de prticas pedaggicas, os grandes eixos


do ensino da linguagem: fala/escuta; leitura/escrita - produo oral e
escrita, e compreenso de textos;

Analisar e discutir os critrios de avaliao da lngua portuguesa nos


anos iniciais do ensino fundamental.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: LNGUA. LINGUAGEM. CULTURA
1.1. Fala; Escrita; Leitura.
UNIDADE II: A LINGUSTICA E O ENSINO DE PORTUGUS
2.1. Linguagem falada e linguagem escrita;
2.2. O que ensinar portugus;
2.3. Gamtica: sim ou no?
2.4. A realidade lingustica da criana.
UNIDADE III: NORMAS DA LNGUA
3.1. Como ensinar aos alunos.
3.2. Slabas. Diviso slbica;
3.3. Ortografia;
3.4. Crase.
UNIDADE IV: A ESCRITA: O MUNDO DA ESCRITA
4.1. O ato de escrever.
4.2. Produo de texto.
4.3. A produo da escrita e os erros ortogrficos.
4.4. Os diversos tipos de texto.
4.5. Como trabalhar com textos e a interpretao na sala de aula.
UNIDADE V: ENSINANDO A INTERPRETAO
5.1. Interpretao de textos diversos.
5.2. Interpretao exige bons textos.
5.3. Motivao para a leitura.
UNIDADE VI: CRITRIOS DE AVALIAO
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos

em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

65.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

66.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ANDRADE, Maria Margarida; HENRIQUES, Antnio. Lngua Portuguesa
Noes Bsicas para Cursos Superiores. So Paulo: Atlas, 1999.

CHARTIER, Anne Marie. Ler e Escrever. Porto Alegre: Artmed, 1996.

TEBEROSKY, A. Aprendendo a Escrever. So Paulo: tica, 1994.

Complementar:
GNERRE, Maurizio. Linguagem, Escrita e Poder. So Paulo: Martins Fontes,
1998.

OLIVEIRA, M. A.; NASCIMENTO, M. Da Anlise de Erros aos Mecanismos


Envolvidos na Aprendizagem da Escrita. Educao em Revista Belo Horizonte:
FAE/UFMG, n 12, 1990.

SERAFINI, Maria Teresa. Como Escrever Textos. ed. 11. So Paulo: Globo,
2003.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 6
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino da Matemtica
Carga horria semestral: 120 h/a
II. EMENTA
Concepes da Matemtica, caracterizao e o papel da Matemtica na
Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Construo do
conhecimento matemtico. Metodologia do ensino da Matemtica: jogos e
resolues de problemas. A ao e o processo que a criana realiza na
construo dos conceitos matemticos. Ensino e aprendizagem do nmero, do
sistema decimal de numerao, do numero fracionrio, a medida e o valor no
espao e no tempo. Conceitos bsicos em Geometria. Anlise dos Parmetros
Curriculares Nacionais.
III. OBJETIVOS

Em todas as disciplinas rejeita-se a didtica reprodutiva, que se restringe


ao repasse de conhecimento pelo professor e recepo passiva
desses conhecimentos pelo aluno. Esse programa pretende romper com
a metodologia de ensino que privilegia a cpia, a imitao, a recepo
passiva da informao, numa relao que de um lado, algum apenas
ensina e do outro, as pessoas apenas aprendem. Em seu lugar,
pretende-se implantar a didtica do aprender a aprender ou do saber
pensar. Na medida em que se parte para produzir conhecimento,
professores e alunos alteram radicalmente relao tradicional de
ensino-aprendizagem e a transformam num processo de construo.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO

UNIDADE I: CONCEPES DA MATEMTICA, CARACTERIZAO E O


PAPEL DA MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL E NOS ANOS
INICIAIS

DO

ENSINO

FUNDAMENTAL.

CONSTRUO

DO

CONHECIMENTO MATEMTICO
1.1.

Principais problemas Concepes de Matemtica;

1.2. Por que ensinar Matemtica nas sries iniciais do 1 grau.


UNIDADE II: METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMTICA: JOGOS E
RESOLUES DE PROBLEMAS
2.1. O fazer educativo: Um processo continuo de ao reflexo-ao.
2.2.

Jogos ldicos.

UNIDADE III: A AO E O PROCESSO QUE A CRIANA REALIZA NA


CONSTRUO DOS CONCEITOS MATEMTICOS
3.1.

O processo de construo da linguagem: longo, lento e social.

3.2.

A matemtica aprendida fora da escola.

UNIDADE IV: ENSINO E APRENDIZAGEM DO NMERO, DO SISTEMA


DECIMAL DE NUMERAO, DO NUMERO FRACIONRIO, A MEDIDA E O
VALOR NO ESPAO E NO TEMPO
4.1. As tcnicas operatrias so racionais.
4.2. Como ensinar os alunos a resolver problemas
4.3. O conjunto dos nmeros naturais.
4.4. O conjunto dos nmeros inteiros.
4.5. Os conjuntos dos nmeros racionais e irracionais.
4.6. Os conjuntos dos nmeros reias.
UNIDADE V: CONCEITOS BSICOS EM GEOMETRIA
5.1. Noes bsicas de geometria.
5.2. O tangram.
UNIDADE VI: ANLISE DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
6.1.

A matemtica nos pcns

V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO

A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de


carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

67.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

68.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BICUDO, Maria Aparecida V. (Org.). Pesquisa em Educao Matemtica:
Concepes & Perspectivas. So Paulo: Editora Unesp, 1999.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica. Ministrio da
Educao e do Desporto, 1996.

CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Lisboa:


Livraria S da Costa, 1989.

Complementar:
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica Da Teoria Prtica.
Campinas: Papirus, 1997.

FRAGA, Maria Lucia. A Matemtica na Escola Primaria. So Paulo: EPU, 1988.

KAMII, C. A Criana e o Nmero: Implicaes da Teoria de Piaget. Campinas:


Papirus, 1990.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 6
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Literatura Infanto-Juvenil
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
Literatura: arte da escrita. Trajetria da fico literria infanto-juvenil: das
fbulas de Esopo s obras contemporneas. A contribuio dos contos de
fadas para a construo de valores ticos e morais. O professor-leitor e a
formao do aluno leitor.

A leitura prazerosa e a leitura didtica. Princpios

terico-metodolgicos do ensino da literatura infanto juvenil.


III. OBJETIVOS

Levar o discente a adquirir noes fundamentais sobre a natureza dos


textos literrios voltados para o pblico infanto-juvenil, observando seu
potencial catalisador na formao de leitores, e levando-o a perceb-los
como instrumentos valiosos na aquisio da lngua, da cultura, de noes
esttico-literrias imanentes linguagem escrita e de noes ideolgicovalorativas nele inscritas;

Reconhecer as funes da literatura para jovens e crianas; discutir o uso


ldico do texto literrio;

Valorizar o texto literrio como viabilizador/facilitador da aprendizagem da


Lngua Portuguesa, do contato com a lngua aprimorada, e de aspectos
simblico-valorativos inscritos no campo semntico e ideolgico.

Diferenciar os gneros literrios: clssicos, contemporneos e populares;

Possibilitar aos ouvintes imaginar novos horizontes em suas experincias


de vida e o gosto pela leitura a partir das histrias trabalhadas;

Observar o texto literrio para o pblico infanto-juvenil, reconhecendo nele a


potencialidade representativa de anseios psquicos e emocionais no plano
simblico de que se vale, levando em conta caractersticas do pblico leitor,
como gnero, faixa etria, interesses, etc.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I : PRINCPIOS TERICO-METODOLGICOS DO ENSINO DA
LITERATURA INFANTO JUVENIL.
1.2 Importncia do ato de ler e sua complexidade.
1.2 Aspectos pedaggicos e literrios na literatura infanto-juvenil.
1.3 A criao e a relao com o texto: a prtica da leitura. - Tipologia do leitor.
1.4 Literatura Infanto-Juvenil: um gnero polmico.
1.5 Primeiras manifestaes na Europa, a influncia das novelas de cavalarias.
1.6 As narrativas de Charles Perrault, os irmos Grimm, Hans Christian
Andersen.
1.7 Anlise estrutural de narrativas infanto-juvenil.
1.8 Monteiro lobato, o marco na literatura infanto-juvenil brasileira.
1.9 Dilogo entre a Literatura infanto-juvenil clssica e a contempornea.
1.10 Como formar um contador de histria;
1.11 O conceito de criana e jovem na sociedade brasileira, a Literatura infantil
e juvenil.
1.12 A Literatura na Escola.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.

Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos


participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

69.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

70.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
FREIRE, Paulo. A importncia do Ato de Ler: Em Trs Artigos que se
Completam. ed. 44. So Paulo: Cortez, 2003.

NOGUEIRA, Maria Alice & NOGUEIRA, Cludio, M. Martins. Bourdieu & a


Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2004.

PAIXO, Lea Pinheiro & ZAGO, Nadir (orgs.). Sociologia da Educao:


Pesquisa e Realidade Brasileira. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
Complementar:
GENTIL, Pablo A. A. SILVA, Tomaz Tadeu da. Neoliberalismo, Qualidade Total
e Educao. ed. 10. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.

GENTIL, P. (org.). Pedagogia da Excluso. Petrpolis: Vozes, 1995.

ZILBERMAN, Regina. A Literatura Infantil na Escola. So Paulo: Global, 1981.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 6
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Educao e Trabalho
Carga horria semestral: 40 h/a
II. EMENTA
Estudo das transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais no
contexto da globalizao e da reestruturao produtiva, com nfase na
situao brasileira. Viso histrico-social do trabalho e atividades produtivas.
Escola, trabalho e formao da cidadania. O professor e sua profisso:
aspectos ticos e humanos.
III. OBJETIVOS

Analisar as transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais no


contexto da globalizao e da reestruturao produtiva, com nfase na
situao brasileira;

Compreender o trabalho e as atividades produtivas dentro de um


contexto histrico-social;

Analisar a relao entre escola, trabalho e formao da cidadania;

Comprender a ao do professor e sua profisso dentro dos aspectos


ticos e humanos.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: TRABALHO E EDUCAO
1.1. Texto: A Classe que vive do Trabalho: a forma ser da classe trabalhadora
hoje (livro: Os Sentidos do Trabalho, autor: Ricardo Antunes);
1.2. Tempo de Trabalho e Tempo Livre: por uma vida cheia de sentido dentro e
fora do trabalho (livro: Os Sentidos do Trabalho, autor: Ricardo Antunes);
1.3. Qualificao, crise do trabalho assalariado e excluso social (Vanilda
Paiva);

UNIDADE II: A EDUCAO E O TRABALHO NO BRASIL


2.1. Poltica Educacional, emprego e excluso social (Mrio Del Pinto)
2.2. Educao, Trabalho e Lutas Sociais (Maria da Glria Gohn);
2.3. Trabalho, Profisso e Escolarizao: Revisando Conceitos (livro: Educao
Profissional no Brasil, autora: Silvia Maria Manfredi);
UNIDADE III: TRABALHO E EDUCAO NA PERSPECTIVA SOCIALISTA
3.1. Livro Pedagogia da Autonomia (autor: Paulo Freire).
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

71.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

72.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos

100 pontos

Mdia mnima para aprovao com prova final

60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
ALBORNOZ, Suzana. O que Trabalho. So Paulo: Brasiliense, 2004.

HUBERMAN, Leo. Histria da Riqueza do Homem. ed. 15. Rio de Janeiro:


Zahar, 1979.

SINGER, Paul. Globalizao e Desemprego: Diagnstico e Alternativas.


So Paulo: Contexto, 2001.

Complementar:
FRIGOTTO, G. A. A cidadania negada Polticas de Excluso na Educao e
no Trabalho. Buenos Aires: CLACSO, 2000.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Artes


Mdica, 2005.

PONCE, A. Educao e Luta de Classes. So Paulo: Cortez/Autores,

1990.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 6
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Pesquisa e Prtica Pedaggica IV
Carga horria semestral: 40 h/a
II. EMENTA
Estudo de questes ligadas educao e escola, a partir das contribuies
tericas e da pesquisa em distintas reas do conhecimento. Discusso coletiva
sobre a prtica pedaggica: Produo de um artigo cientfico.
III. OBJETIVOS

Identificar as questes ligadas educao e escola;

Elaborar um artigo cientfico sob a anlise das prticas educativas


realizadas pelos prprios alunos;

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: ESTUDO DE QUESTES LIGADAS EDUCAO E
ESCOLA, A PARTIR DAS CONTRIBUIES TERICAS E DA PESQUISA
EM DISTINTAS REAS DO CONHECIMENTO
1.1. Organizao formal da escola
1.2. Relaes humanas na escola
1.3. Organizaes auxiliares na escola
UNIDADE II: DISCUSSO COLETIVA SOBRE A PRTICA PEDAGGICA:
PRODUO DE UM ARTIGO CIENTFICO
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos

em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria) e o aproveitamento, no total de 100 pontos distribudos,
que constar de:
I - trabalhos, avaliaes e provas, que constituem os procedimentos
pedaggicos adotados pela IES, no valor total de 30 (trinta) pontos,
correspondentes 1 (primeira) etapa de notas, sendo que, uma prova ser
obrigatria e individual, no valor de 10 (dez) pontos;
II - trabalhos, avaliaes e provas, que constituem os procedimentos
pedaggicos adotados pela IES, no valor total de 40 (quarenta) pontos,
correspondentes 2 (segunda) etapa de notas; sendo que, uma prova ser
obrigatria e individual, no valor de 20 (vinte) pontos;
III - trabalhos, avaliaes e provas, que constituem os procedimentos
pedaggicos adotados pela IES, no valor total de 30 (trinta) pontos,
correspondentes 3 (terceira) etapa de notas, sendo que uma prova ser
obrigatria e individual, no valor de 20 (vinte) pontos e aplicada sempre na
penltima ou ltima semana do perodo letivo.
O aluno que no obtiver 70 (setenta) pontos do total dos pontos distribudos se
submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que Educao. ed. 41. Brasiliense, 2002.

DEMO, Pedro. Princpio Cientfico e Educativo. ed. 10. So Paulo: Cortez,


2003.

FERRACINE, L. O Professor Como Agente de Mudana Social. So Paulo.


EPV, 1990.

Complementar:
ALVES, Rubem. Conversas com Quem Gosta de Ensinar. ed. 3. So Paulo.
Papirus, 2001.

GIL, Antonio Carlos. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo: Atlas,


1999.

LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas,


1991.

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CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 6
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Educao Especial
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
Concepes de educao inclusiva. Polticas pblicas da educao inclusiva.
Atendimento especfico ao aluno com necessidades especiais e sua incluso
na escola comum. Deficincias e TGD. Implicaes do fracasso escolar na
excluso do aluno.

A Formao do estigma: excluso e integrao de

indivduos no grupo social. O exerccio de Cidadania dos alunos com


Necessidades Especiais.
III. OBJETIVOS

Fornecer orientaes aos acadmicos a respeito da Educao Especial,


as metodologias aplicadas s deficincias e subsdios de orientao
educacional no processo de ensino/aprendizagem.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: CONCEPES DE EDUCAO INCLUSIVA
1.1 Fundamentos da Educao Especial.
1.2 Formao de professores para prtica pedaggica inclusiva.
1.3 Terminologias acerca das deficincias.
1.4 Polticas Pblicas e legislao da Educao Especial.
1.5 Cidadania e incluso de alunos especiais no ensino comum.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos

em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

73.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

74.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
GOS, MARIA CECLIA RAFAEL e LAPLANE, ADRIANA LIA FRISZMAN.
Polticas e Prticas de Educao Inclusiva. (orgs.). Ed. 2. Campinas, SP:
Autores Associados 2007. (Coleo educao contempornea)
MAZZOTTA, M. J. S. Educao Especial no Brasil: Histria e Polticas
Pblicas. So Paulo: Cortez, 1996.

SKLIAR, Carlos (org.). Um Olhar sobre as Diferenas. Porto Alegre: Ed.


Mediao, 1998.

Complementar:
PERRENOUD, Philippe. 10 Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 2000.

POZO, Juan Inacio. Aprendizes e Mestres: A Nova Cultura da Aprendizagem.


Porto Alegre; Artmed, 2002.

PERRENOUD, Philippe. Pedagogia Diferenciada: Das Intenes Ao. Porto


Alegre: Artmed, 2000.

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CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 6
I - IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Estgio Curricular Supervisionado: Anos Iniciais do Ensino
Fundamental II
Carga Horria: 20h/a
II. EMENTA
Discurso coletiva sobre a prtica pedaggica. O aluno pesquisador e a
contribuio do campo do estgio. A ao docente numa perspectiva crticoreflexiva.Competncias e habilidades necessrias formao de professores
para a educao infantil e os anos iniciais do ensino fundamental.Elaborao
de planejamento e relato da experincia docente.
III. OBJETIVOS
Habilitar os acadmicos para o exerccio crtico e tico de suas
atividades profissionais;
Propiciar aos licenciados oportunidades de reflexo sem o contedo
dos profissionais a partir de uma anlise de suas experincias como alunos;
Constituir-se em instrumento de integrao em termos de treinamento
prtico e de aperfeioamento cientfico, tcnico-cultural e de relacionamento
humano;
Proporcionar oportunidades de uma preparao adequada para o
exerccio da cidadania indispensvel para as realizaes pessoal dos membros
da sociedade, nos termos da legislao de ensino;
Favorecer a conscientizao dos professores das licenciaturas de que a
aprendizagem, para o exerccio da docncia, ocorre tanto nas disciplinas de
contedo especfico, como nos de contedos pedaggicos;
Propiciar a complementao das atividades de ensino, de pesquisa e
de extenso a serem planejadas, executadas, acompanhadas e avaliadas nos
termos dos currculos dos respectivos cursos de licenciatura;

Dar oportunidades aos estudantes docentes, para que se defronte com


problemas concretos de ensino, aprendizagem e da dinmica prpria do
espao escolar;
IV. CONTEDO PROGRAMTICO
1. Para atender as expectativas do prprio curso e da realidade escolar, o
Estgio Supervisionado ser organizado em quatro fases, atendendo:
a) OBSERVAO realizada pelos alunos estagirios.
No trabalho do professor na sala de aula
Investigao nos demais espaos da escola
No processo de aprendizagem do aluno
Na relao docente com os demais segmentos da escola
No processo de interveno da aprendizagem
b) PARTICIPAO - momento em que o estagirio auxilia o professor titular
com atuao em algumas tarefas, como:
Acompanhamento em atividades dos alunos
Realizao de leituras
Explorao de algum texto
Realizao de atividades recreativas
Outras atividades sugeridas pelos professores titulares
c) DOCNCIA o estagirio assumir o planejamento das atividades didticopedaggica, bem como a responsabilidade do ensino na sala de aula.
2. O Estgio Supervisionado como um dos espaos de formao docente
terica e prtica.
3. Anos Iniciais (4 e 5 ano) - Ensino Fundamental II
4. Organizao de grupos de acadmicos e encaminhamento para os
locais/campos de Estgio.
5. Visitas s escolas campo de estgio para apresentao, conhecimento e
comunicao dos objetivos do estgio.
6. Elaborao do Plano de Estgio pelos acadmicos.

7. Atividades de observao, participao nas escolas campo de estgio,


registro e anlise no Dirio de Campo ou Caderno de Registro individual.
8. Discusses e anlise das atividades de observao e participao realizadas
nas escolas campo de estgio.
9. Estudo, elaborao e apresentao do trabalho de concluso de
curso/Relatrio de Estgio.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
O processo de formao docente ser desenvolvido de forma interativa
buscando a participao dos alunos nas seguintes atividades: anlise e
discusso sobre prticas pedaggicas observadas, elaboradas em textos
expressos no Dirio de Bordo; planejamento e desenvolvimento de aulas em
Escolas de Educao Infantil; aulas expositivas e dialogadas na Escola campo
de estgio; acompanhamento da supervisora em atividades/campo e
elaborao de trabalhos; orientao individual e/ou em pequenos grupos e
acompanhamento em campo.
Roteiro de anlise do ambiente educativo onde ocorre o estgio. Dirio de
Campo ou Caderno de Registro onde se registram as observaes do campo
de

estgio,

as

anlises

fundamentadas

do

estgio

sobre

fatos

acontecimentos do ambiente educativo bem como possveis contribuies de


colegas e professora em sala.
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.

O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos


se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

75.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

76.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos

100 pontos

Mdia mnima para aprovao com prova final

60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
GARCIA, R.L.(org.). Mtodo, Mtodos. Contramtodos. So Paulo: Cortez,
2003.

FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA. Manual de Orientaes


Estgio Supervisionado para o curso de pedagogia. Ina, 2010, 29 p.

ALVES, Rubem. A Alegria de Ensinar. So Paulo: Papirus, 2000.

Complementar:
GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Arte
Mdica, 2000.

LAKATOS, Eva Maria Marconi Mariana de Andrade. Tcnicas de pesquisa,


planejamento e execuo de Pesquisas. So Paulo: Atlas, 2002.

LAVILLE, Christian. A Construo do Saber, Manual de Metodologia da


Pesquisa em Cincias Humanas. Porto Alegre: ArtMed, 1999.

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CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 7
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Avaliao da Aprendizagem
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
Conceitos e teorias de avaliao. Sistema nacional de Avaliao. Avaliao da
Educao Bsica. Meios e tcnicas de Avaliao. Avaliao na relao ensinoaprendizagem. Avaliao escolar: processo de reflexo da prtica docente.
III. OBJETIVOS

Apropriar-se dos diferentes aspectos metodolgicos da Avaliao da


aprendizagem para operacionaliz-la com segurana na prtica
cotidiana.

Conceituar a avaliao da aprendizagem nas diferentes abordagens


pedaggicas;

Conhecer as prticas avaliativas dentro de cada concepo pedaggica.

Aplicar os conhecimentos tericos na construo de instrumentais de


avaliao, utilizando-se dos recursos pertinentes a cada tipo de
avaliao.

Discernir

entre

as

diferentes

posturas

frente

avaliao

da

aprendizagem;

Reconhecer as diferentes concepes de avaliao.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: CONCEITOS E TEORIAS DE AVALIAO
1.1 Conceito de Avaliao nas diferentes abordagens do processo educacional
1.2 Diferentes modalidades de avaliao

1.3 Histrico
1.4 Avaliao e examinao
1.5 Avaliao:
1.5.1. Somativa,
1.5.2. Formativa,
1.5.3. Processual,
1.5.4. Diagnstica,
1.5.5. Emancipatria.
1.6 Prova operatria
1.7 Auto avaliao
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

77.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

78.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos

100 pontos

Mdia mnima para aprovao com prova final

60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
PAIN, Sara. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. ed. 4.
Porto Alegre: Artmed, 1992.

PILETTI, Claudinho. Didtica Geral. ed. 23. So Paulo: tica, 2004.

SARMENTO D. C. O Discurso e a Prtica da Avaliao na Escola. Juiz de


Fora: EPUJUF,1997, 134p.

Complementar:
HOFFMAM, Jussara Maria Lerch. Avaliao pr-escola: um olhar sensvel e
reflexivo sobrea a criana. Ed. 10. Porto Alegre: Mediao, 1996.

VEIGA, Ilma P. Alencastro (Org.). Didtica: O Ensino e suas Relaes. ed. 10.
So Paulo: Papiros, 2006.

FREIRE, Paulo, A importncia do ato de ler. ed. 47. So Paulo: Cortes, 2006.

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CURSO PEDAGOGIA
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PERODO: 7
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Contedo, Metodologia e prtica das Linguagens Artstico-Cultural
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
Pressupostos tericos e metodolgicos de ensino de artes. A criatividade nas
vrias expresses. Processo de criao e expresso atravs da integrao das
linguagens: artes plsticas, msica, teatro e dana. Arte como mediadora do
dilogo entre o ser humano e a realidade. A formao do pensamento pelo
caminho da simbolizao, da percepo sensvel e do desenvolvimento
emocional. O espao e a recreao no desenvolvimento infantil.
III. OBJETIVOS

Compreender e apreciar a arte como importante meio de expresso e


comunicao;

Desenvolver os aspectos: fsico, intelectual, emocional, motor e


perceptivo;

Desenvolver o gosto esttico e do interesse pelas atividades de arte;

Apreciar a arte como instrumento de transmisso de valores culturais;

Edificar uma relao de auto-confiana com a produo artstica pessoal


e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo artstica e a
dos colegas, no percurso de criao que obriga uma multiplicidade de
procedimentos e solues.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: DEFINIO DE ARTE

UNIDADE II: A HISTRIA DA ARTE


UNIDADE III: A ARTE NO BRASIL
UNIDADE IV: MOVIMENTOS ARTSTICOS
UNIDADE V: EXPRESSES ARTSTICAS
5.1. Arquitetura;
5.2. Pintura;
5.3. Literatura;
5.4. Msica;
5.5. Teatro;
5.6. Dana.
UNIDADE VI: ARTE EXPRESSO
UNIDADE VII: O QUE TRABALHAR COM TEATRO, DANA, ARTES
VISUAIS E MSICA
UNIDADE VIII: QUESTES SOBRE O CONTEDO DA ARTE
8.1. O sentimento na arte;
8.2. Sentimentos precedentes, contidos e concomitantes;
8.3. Sentimentos subseqentes.
UNIDADE IX: O PROCESSO ARTSTICO
UNIDADE X: LEITURA DA OBRA DE ARTE
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).

VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

79.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

80.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BOSSI, ALFREDO. Reflexes Sobre a Arte. So Paulo: tica, 1985.

BIASOLI, Carmem Lcia Abadie. A Formao do Professor de Arte. Campinas:


Papirus, 1999.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental Parmetros Curriculares
Nacionais Artes. Braslia: MEC/SEE, 1997.

Complementar:

FERRAZ, Maria Helosa C. de T.; FUSARI, Maria F. de Rezende. Metodologia


do Ensino de Arte. So Paulo: Cortez, 1999.

PAREYSON, Luigi. Os Problemas da Esttica. So Paulo. Martins Fontes.


2001.

REVERBEL, Olga. Jogos Teatrais na Escola. 3 edio. So Paulo: tica.


2001.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 7
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Gesto e Organizao da Escola
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
O significado da ao coletiva na construo da democracia no Brasil. A
relao pblica versus privado na sociedade brasileira.

A administrao

pblica do bem pblico. A gesto democrtica da educao. Possibilidades de


interveno nas polticas educacionais e nas prticas pedaggicas: a
importncia,

as

possibilidades

os

limites

da

participao

popular.

Fundamentos terico-metodolgicos do planejamento participativo.


III. OBJETIVOS

Compreender as concepes e princpios da gesto escolar.

Analisar os elementos constitutivos do sistema de organizao e gesto


escolar.

Perceber a importncia e os limites da participao popular no processo


de intervenes nas polticas educacionais e nas prticas pedaggicas.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: O SIGNIFICADO DA AO COLETIVA NA CONSTRUO DA
DEMOCRACIA NO BRASIL
1.1. A cultura poltica brasileira e o aparelhamento poltico do Estado
1.2. O papel da comunicao na construo da cidadania brasileira.
UNIDADE II: A RELAO PBLICA VERSUS PRIVADO NA SOCIEDADE
BRASILEIRA
2.1. A relao pblica versus privado na sociedade brasileira
2.2. A gesto democrtica da educao.

UNIDADE III: A ADMINISTRAO PBLICA DO BEM PBLICO


3.1. Os componentes administrativos das prticas escolares.
3.2. A dimenso poltica das prticas escolares.
3.3. Prticas polticas e administrativas.
UNIDADE IV: A GESTO DEMOCRTICA DA EDUCAO
4.1. Gesto democrtica: conceitos e posies.
4.2. Gesto da escola pblica: A participao da comunidade.
4.3. A escola por dentro: os condicionantes internos da participao.
4.4. Os determinantes da participao presentes na comunidade.
UNIDADEVI:

POSSIBILIDADES

DE

INTERVENO

NAS

POLTICAS

EDUCACIONAIS E NAS PRTICAS PEDAGGICAS: A IMPORTNCIA, AS


POSSIBILIDADES E OS LIMITES DA PARTICIPAO POPULAR
5.1. Gesto Democrtica na Escola Pblica: Limites e Possibilidades.
UNIDADE

VI:

FUNDAMENTOS

TERICO-METODOLGICOS

DO

PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO
6.1. Fundamentos Terico - Metodolgico do PDE/FUNDESCOLA.
6.2. O PDE na Escola.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).

VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.

Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos


participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

81.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

82.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
FVERO, O. SEMERARO, G. (Orgs.). Democracia e Construo do Pblico no
Pensamento Educacional Brasileiro. Petrpolis: Vozes, 2002.

GADOTTI, M.; ROMO, J. E. Autonomia da Escola: Princpios e Propostas.


So Paulo: Cortez, 1997.

OLIVEIRA, Dalila Andrade; DUARTE, Marisa R. T. (Orgs.). Poltica e Trabalho


na Escola: Administrao dos Sistemas Pblicos de Educao Bsica. ed. 3.
Belo Horizonte: Autntica, 2003

Complementar:
GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Arte
Mdica, 2000.

MENEZES, Joo G. de Carvalho. Estrutura e Funcionamento da Educao


Bsica Leituras. So Paulo: Pioneira, 1998.

PILETTI, Nelson. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. ed. 26


So Paulo: tica, 2004.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 7
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Produo de Trabalho de Concluso de Curso I
Carga horria semestral: 40 h/a
II. EMENTA
Orientao temtica aos discentes para a elaborao do projeto de monografia.
Percepo de problemas de pesquisa e a investigao preliminar. Os mtodos
e tcnicas de coleta de dados. Reviso das normas da ABNT e os padres prdefinidos de pesquisa cientfica.
III. OBJETIVOS

Revisar a literatura utilizada pelos estudantes;

Promover discusses coletivas sobre a prtica pedaggica na busca de


melhores esclarecimentos atravs da pesquisa;

Socializar os Projetos de pesquisas dos estudantes, com vistas


contribuio coletiva.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE

I:

ORIENTAO

TEMTICA AOS

DISCENTES

PARA A

ELABORAO DO PROJETO DE MONOGRAFIA


1.1 Discusses coletivas sobre a prtica pedaggica;
1.2 Socializao dos Projetos de Pesquisas dos Estudantes intencionando a
contribuio coletiva;
1.3 Anlise dos registros e sistematizaes realizados no cotidiano;
1.4

Verificao

da

adequao

entre

metodologia

proposta

desenvolvimento do trabalho de campo dos estudantes;


1.5

Discusso

acerca

das limitaes

desenvolvimento das pesquisas dos estudantes;

possibilidades

presentes

no

1.6 Reavaliar a reviso da literatura utilizada pelos estudantes.


V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

83.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

84.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
FRANA, Jlia Lessa; VASCONCELLOS, Ana Cristina de. Manual para
Normalizao de Publicaes Tcnico-Cientficas. ed. 8. rev. ampli. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 2007. 255 p.

GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. ed. 5. So Paulo:


Atlas, 2002.

LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia Cientfica.


So Paulo: Atlas, 2003.

Complementar:
DEMO, Pedro. Pesquisa e Construo de Conhecimento: Metodologia
Cientfica no Caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2002.

GIL, Antonio Carlos. Metodologia e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo:


Atlas, 1999.

LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas,


1991.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 7
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Princpios e Organizao do trabalho do Pedagogo
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
Princpios e Organizao do Trabalho do Pedagogo na perspectiva da gesto
escolar

democrtica:

construo/implementao

do

Projeto

Poltico-

Pedaggico; a constituio e o papel do Conselho de Escola e Conselho de


Classe (rgos colegiados), fundamentos da Avaliao Institucional.A atuao
do pedagogo na educao escolar e no escolar com foco na gesto
educacional.
III. OBJETIVOS

Compreender o espao legal que o pedagogo ocupa no cenrio educacional


segundo a LDB;

Analisar as diversas reas de atuao do pedagogo;

Identificar o papel do pedagogo frente s organizaes auxiliares da escola.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: A FORMAO E A CARREIRA DE PROFISSIONAIS DA
EDUCAO NA LDB 9.394/96: POSSIBILIDADES E PERPLEXIDADES.
UNIDADE II: ORGANIZAO FORMAL DA ESCOLA
2.1 A escola como organizao
2.2 Estrutura administrativa da escola
2.3 Direo da escola
2.4 Orientao educacional e pedaggica

UNIDADE III: OS PRESSUPOSTOS PARA UMA DEFINIO DOS PERFIS


PROFISSIONAIS EM EDUCAO.
3.1 O perfil do licenciado em Pedagogia com habilitao no magistrio
3.2 O perfil do licenciado em Pedagogia com habilitao em superviso
educacional
3.3 O perfil do licenciado em Pedagogia com habilitao em orientao
educacional
3.4 O perfil do licenciado em Pedagogia com habilitao administrao escolar
UNIDADE IV: O SISTEMA DE ORGANIZAO E DE GESTO DA ESCOLA:
TEORIA E PRTICA
4.1 Os conceitos de organizao, gesto, direo e cultura organizacional
4.2 As concepes de organizao e de gesto escolar
4.3 A gesto participativa
4.4 A direo como princpio e atributo da gesto democrtica: a gesto da
participao
4.5 Princpios e caractersticas da gesto escolar participativa
4.6 A estrutura organizacional de uma escola com gesto participativa
4.7 As funes constitutivas do sistema de organizao e de gesto da escola
UNIDADE V: CONSTRUO/IMPLEMENTAO DO PROJETO POLTICOPEDAGGICO; A CONSTITUIO E O PAPEL DO CONSELHO DE
ESCOLA

CONSELHO

DE

CLASSE

(RGOS

COLEGIADOS),

FUNDAMENTOS DA AVALIAO INSTITUCIONAL.


5.1 O conselho nacional de educao e a gesto democrtica
5.2 Avaliao Institucional: Necessidade e condies para a sua realizao
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO

A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de


carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

85.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

86.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BREZEZINSKI, I. (Org.). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam.
10. ed. So Paulo: Cortez, 2000.

PILETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino fundamental. 26. ed.


So Paulo: tica, 2004.
LIBANO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSHI, Mirza Seabra.
Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. 5. ed. So Paulo: Cortez,
2007.

Complementar:
FERACINE, Luiz. O professor como agente de mudana social. So Paulo:
EPU, 1990.

OLIVEIRA, Dalila Andrade. Gesto democrtica da educao: desafios


contemporneos. Petrpolis: Vozes,1997.

GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto alegre: Arte Mdica,


2000.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 7
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Cultura surda e LIBRAS
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
Constituio do sujeito surdo. A relao da histria da surdez com a lngua de
sinais. Noes bsicas da lngua de sinais brasileira: o espao de sinalizao,
os elementos que constituem os sinais, noes sobre a estrutura da lngua, a
lngua em uso em contextos triviais de comunicao, adaptaes de forma de
ensino, atuao do profissional da educao frente a alunos surdos. A
importncia da Libras no contexto escolar.
III. OBJETIVOS
Fornecer informaes ao acadmico sobre a importncia da Libras como
mediadora do aprendizado do aluno surdo. Orientar o acadmico (a) quanto ao
processo do ensino/aprendizagem da Lngua Brasileira de Sinais, o respeito s
diferenas e o papel do professor frente ao aluno surdo. Capacit-los prtica
dos principais sinais usados pela comunidade surda brasileira.
IV. CONTEDO PROGRAMTICO
UNIDADE I: ESTUDO DA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
1.1 Introduo ao Estudo da Lngua Brasileira de Sinais;
1.2 Filosofias Educacionais;
1.3 Fundamentos da Educao de Alunos Surdos;
1.4 Parmetros da Libras;
1.5 Noes de Surdez;
1.6 Fatores etiolgicos da surdez;

1.7 Classificadores;
1.8 Recursos didticos e ensino frente aos alunos surdos;
1.9 Identidade e Cultura Surda;
1.10 Legislao da Educao Inclusiva da LIBRAS Lei 10.436;
1.11 Linguagem Corporal Expressiva.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

87.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

88.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
GOS, MARIA CECLIA RAFAEL e LAPLANE, ADRIANA LIA FRISZMAN.
Polticas e Prticas de Educao Inclusiva. (orgs.). ed. 2. Campinas, SP:
Autores Associados 2007. (Coleo educao contempornea)

QUADROS, R. M. de Educao de Surdos: A Aquisio da Linguagem. Porto


Alegre. Artes Mdicas. 1997.

QUADROS, R. M. e KARNOPP, L. B. de Lngua de Sinais Brasileira: Estudos


Lingsticos. Porto Alegre. Artes Mdicas (no prelo).

Complementar:
FERNANDES, Eulalia. Linguagem e Surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.

SACKS, Oliver W. , 1933, Vendo Vozes: Uma Viagem no Mundo dos Surdos,
So Paulo. Companhia das Letras, 1998.

SKLIAR, Carlos (org.). Um Olhar sobre as Diferenas. Porto Alegre: ed.


Mediao, 1998.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
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PERODO: 7
I - IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Estgio Curricular Supervisionado: Gesto e Organizao da Escola
Carga Horria: 20h/a
II. EMENTA
Conceito de Gesto Democrtica. Participao e autonomia na gesto
pedaggica. Clima e cultura organizacionais nas instituies. Anlise crtica dos
modelos de superviso escolar. Coordenao pedaggica: funes e aes. O
papel do coordenador pedaggico como articulador na construo coletiva do
projeto pedaggico. A dimenso formativa junto aos professores.
III. OBJETIVOS
Habilitar os acadmicos para o exerccio crtico e tico de suas
atividades profissionais;
Propiciar aos licenciados oportunidades de reflexo sem o contedo
dos profissionais a partir de uma anlise de suas experincias como alunos;
Constituir-se em instrumento de integrao em termos de treinamento
prtico e de aperfeioamento cientfico, tcnico-cultural e de relacionamento
humano;
Proporcionar oportunidades de uma preparao adequada para o
exerccio da cidadania indispensvel para as realizaes pessoal dos membros
da sociedade, nos termos da legislao de ensino;
Favorecer a conscientizao dos professores das licenciaturas de que a
aprendizagem, para o exerccio da docncia, ocorre tanto nas disciplinas de
contedo especfico, como nos de contedos pedaggicos;

Propiciar a complementao das atividades de ensino, de pesquisa e


de extenso a serem planejadas, executadas, acompanhadas e avaliadas nos
termos dos currculos dos respectivos cursos de licenciatura;
Dar oportunidades aos estudantes docentes, para que se defronte com
as funes e aes da Coordenao pedaggica como articulador na
construo coletiva do projeto pedaggicor;
IV. CONTEDO PROGRAMTICO
1. Para atender as expectativas do prprio curso e da realidade escolar, o
Estgio Supervisionado ser organizado em uma nica fase, atendendo:
a) GESTO EDUCACIONAL Observao e acompanhamento, participao
no planejamento, na execuo e na avaliao de aprendizagens, do ensino ou
de projetos pedaggicos.
2. O Estgio Supervisionado como um dos espaos de formao docente
terica e prtica.
3. A Educao Infantil, Ensino Fundamental I e II.
4. Organizao de grupos de acadmicos e encaminhamento para os
locais/campos de Estgio.
5. Visitas s escolas campo de estgio para apresentao, conhecimento e
comunicao dos objetivos do estgio.
6. Elaborao do Plano de Estgio pelos acadmicos.
7.

Atividades de entrevistas, estudo do Projeto Poltico Pedaggico,


participao de reunies (conselho de classe, reunio de pais e mestres,
conselho escolar, grmio estudantil), estudo sobre associao de bairro,
conselho tutelar e sindicatos de professores.

8.

Discusses e anlise das atividades desenvolvidas.

9. Estudo, elaborao e apresentao do trabalho de concluso de


curso/Relatrio de Estgio.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
O processo de formao docente ser desenvolvido de forma interativa com a
gesto, coordenao pedaggica, professores, alunos, especialistas e

comunidade escolar, buscando a participao dos alunos atravs de discusso


dos relatrios com os diagnsticos encontrados na realidade educacional
estagiada.
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

89.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

90.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos

100 pontos

Mdia mnima para aprovao com prova final

60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
GARCIA, R.L.(org.). Mtodo, Mtodos. Contramtodos. So Paulo: Cortez,
2003.
FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA. Manual de Orientaes
Estgio Supervisionado para o curso de pedagogia. Ina, 2010, 29 p.

ALVES, Rubem. A Alegria de Ensinar. So Paulo: Papirus, 2000.

Complementar:
GADOTTI, Moacir. Perspectivas Atuais da Educao. Porto Alegre: Arte
Mdica, 2000.

LAKATOS, Eva Maria Marconi Mariana de Andrade. Tcnicas de pesquisa,


planejamento e execuo de Pesquisas. So Paulo: Atlas, 2002.

LAVILLE, Christian. A Construo do Saber, Manual de Metodologia da


Pesquisa em Cincias Humanas. Porto Alegre: ArtMed, 1999.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

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PERODO: 8
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Produo de Trabalho de Concluso de Curso II
Carga horria semestral: 40 h/a
II. EMENTA
Reviso da literatura que envolve os novos enfoques dados ao objeto de
estudo. O registro e sistematizao das observaes cotidianas a respeito do
objeto de estudo Instrumentos de Coleta de Dados. Discusso e anlise dos
dados. Apresentao escrita e defesa da Monografia diante de banca
examinadora.
III. OBJETIVOS

Promover discusses coletivas sobre a prtica pedaggica;

Socializar os Projetos de pesquisas dos estudantes, intencionando a


contribuio coletiva;

Analisar criticamente algumas abordagens metodolgicas bem como


sua adequao ao objeto de estudo e opo poltica do pesquisador;

Discutir as limitaes e possibilidades presentes no desenvolvimento


das pesquisas dos estudantes;

Revisar a literatura utilizada pelos estudantes.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: APRESENTAO ESCRITA E DEFESA DA MONOGRAFIA
DIANTE DE BANCA EXAMINADORA

1.1 Discusses coletivas sobre a prtica pedaggica;


1.2 Socializao dos resultados da Pesquisas dos Estudantes;
1.3 Anlise dos registros e sistematizaes realizados no cotidiano;
1.4

Verificao

da

adequao

entre

metodologia

proposta

desenvolvimento do trabalho de campo dos estudantes;


1.5 Discutir, com a literatura os resultados encontrados na pesquisa;
1.6

Discusso

acerca

das limitaes

possibilidades

presentes

no

desenvolvimento das pesquisas dos estudantes;


1.7 Reavaliar a reviso da literatura utilizada pelos estudantes.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

91.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

92.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
FRANA, Jlia Lessa; VASCONCELLOS, Ana Cristina de. Manual para
Normalizao de Publicaes Tcnico-Cientficas. ed. 8. rev. ampli. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 2007. 255 p.

GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. ed. 5. So Paulo:


Atlas, 2002.

LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Fundamentos de Metodologia Cientfica.


So Paulo: Atlas, 2003.

Complementar:
GIL, Antonio Carlos. Metodologia e Tcnicas de Pesquisa Social. So Paulo:
Atlas, 1999.

LAKATOS, E. M. & MARCONI, M. A. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas,


1991.

SANTOS FILHO, Jos Camilo dos. Pesquisa Educacional: QuantidadeQualidade. ed. 5. So Paulo: Cortez, 2002.

SKLIAR, Carlos (org.). Um Olhar sobre as Diferenas. Porto Alegre: ed.


Mediao, 1998.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 8
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Educao no Campo
Carga horria semestral: 40 h/a
II. EMENTA
Contextualizao do meio rural brasileiro a partir de antecedentes que explicam
a estrutura fundiria e as relaes entre o campo e a cidade. Transformaes
tcnicas, ecolgicas, econmicas e sociais que envolvem o desenvolvimento, a
sustentabilidade do campo e o processo educacional. Impactos ambientais,
sociais e culturais. Abordagem e valorizao de aspectos culturais que
influenciam o desenvolvimento da educao no meio rural.

A educao e

escola do campo: histria, tendncia e concepes terico-metodolgicas.


Planos, legislaes e programas brasileiros para a educao no campo.
III. OBJETIVOS

Analisar a estrutura fundiria brasileira;

Compreender as relaes entre campo e cidade, promovendo uma


relao dialgica e a manuteno de suas especificidades;

Identificar o contexto rural, reconhecendo suas peculiaridades, sua


cultura, seus modos de produes, suas relaes de convivncia e suas
tradies que influenciam o processo educacional;

Fornecer subsdios para a anlise da educao no campo do local ao


global;

Analisar a legislao e os programas brasileiros para a educao no


campo.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: A EVOLUO HISTRICA DA QUESTO DA TERRA NO
BRASIL
1.1.

O problema agrrio brasileiro.

UNIDADE

II:

RELAO

CAMPO-CIDADE

NO

CONTEXTO

DAS

TRANSFORMAES TECNOLGICAS
2.1.

A educao e escola do campo: histria, tendncias, concepes


terico-metodolgicas:

2.2.

Fundamentos e princpios da educao no campo.

UNIDADE III: POLTICA DE EDUCAO NO CAMPO


3.1.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Bsica da Educao Nacional artigos 23, 24, 26 e 28;

3.2.

Diretrizes Operacionais para a Educao nas Escolas do Campo.

UNIDADE IV: MODELOS ALTERNATIVOS DE EDUCAO NO CAMPO


4.1.

Escola Rural Nucleada;

4.2.

Escola Ativa;

4.3.

Escola Famlia Agrcola;

4.4.

PRONERA;

4.5.

FUNDAMAR;

4.6.

Jornada Ampliada.

UNIDADE V: A EDUCAO RURAL E O DESENVOLVIMENTO LOCAL


INTEGRADO E SUSTENTVEL
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO

A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de


carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

93.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

94.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos

100 pontos

Mdia mnima para aprovao com prova final

60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
FERNANDES, B. M. O MST Mudando a Questo Agrria. In.: DNCARO, M. A.
(org.).

Brasil

No

Mais

Aquele...

Mudanas

Sociais

aps

Redemocratizao. So Paulo: Cortez, 2001.

FREIRE, P. A Importncia do Ato de Ler: Em Trs Artigos que se Completam.


So Paulo: Cortez, 2003.

LEITE, S. C. Escola Rural: Urbanizao e Polticas Educacionais. So Paulo:


Cortez, 1999.

Complementar:
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer n 36/2001. Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica do Campo. Dez. 2001.

FURTADO, Celso. Formao econmica do Brasil. ed. 32. Companhia Editora


Nacional, 2003.

HOLANDA, Sergio Buarque de. Razes do Brasil. ed. 26. So Paulo:


Companhia das Letras, 2005.

INSTITUTO DOCTUM DE EDUCAO E TECNOLOGIA LTDA


FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 8
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Contedo, Metodologia e Prtica do Ensino das Cincias Naturais e
Educao Ambiental
Carga horria semestral: 100 h/a
II. EMENTA
O processo de ensino-aprendizagem das Cincias da Natureza: atualizao de
conceitos e construo de alternativas metodolgicas. Educao ambiental: o
planeta Terra, sistema solar, gua, queimadas e agropecuria. Energia e o
Ambiente. Biodiversidade de vida. O ser humano e sua relao com o meio
ambiente. A formao do professor de cincias atitudes de pesquisa e busca
da autonomia.
III. OBJETIVOS

Entender o processo de ensino-aprendizagem das Cincias da


Natureza.

Sistematizar os contedos relativos a educao ambiental;

Fomentar o esprito crtico e reflexivo das alunas em relao s


problemticas atuais e suas conseqncias para a humanidade;

Conscientizar as alunas da importncia de sua atuao enquanto


educadora.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DAS CINCIAS
DA NATUREZA
1.1. Breve histrico do ensino de Cincias Naturais: fases e tendncias
dominantes;
1.2. Cincias Naturais e Cidadania;
1.3. Atualizao de conceitos e construo de alternativas metodolgicas.
UNIDADE II: EDUCAO AMBIENTAL
2.1. Crise ambiental ou crise civilizatria?
2.2. O planeta Terra;
2.3. Sistema solar, gua;
2.4. Queimadas e agropecuria;
2.5. Energia e o Ambiente;
2.6. Biodiversidade de vida;
2.7. O ser humano e sua relao com o meio ambiente.
UNIDADE III: A FORMAO DO PROFESSOR DE CINCIAS
3.1. A educao como elemento indispensvel para a transformao da
conscincia ambiental.
3.2. Atitudes de pesquisa e busca da autonomia.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo

75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,


respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

95.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

96.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental Parmetros Curriculares
Nacionais. Introduo. Vol. 04, Cincias Naturais e Temas Transversais. Vol.
09, Meio Ambiente e Sade. Braslia: MEC/SEE, 1997.

PENTEADO, Heloisa D. Meio Ambiente e Formao de Professores. Ed.5. So


Paulo: Cortez, 2003.

CARVALHO, A. M. P.; GIL, Peres D. Formao dos Professores de Cincias:


Tendncias e Inovaes. So Paulo: Cortez, 1993.

Complementar:
BIZZO, Nlio. Cincias: Fcil ou Difcil?. So Paulo: tica, 2002.

MORIN, Edgar. Os Setes Saberes Necessrios Educao do Futuro. ed. 5.


So Paulo: Cortez, 2002.

PHILIPPI Jr., Arlindo, ROMRO, Marcelo de Andradem BRUNA, Gilda Collet.


Curso de Gesto Ambiental. So Paulo: Manole, 2004.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 8
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Contedo, Metodologia e Prtica do Ensino de Histria e Geografia
Carga horria semestral: 100 h/a
II. EMENTA
Conceito de Histria e Geografia. Epistemologia dos estudos histricos e
geogrficos. A histria da Histria e da Geografia enquanto disciplinas
escolares. A crtica ao positivismo na Histria e na Geografia. A compreenso
da dinmica da sociedade capitalista contempornea. Categorias principais:
grupos sociais, tempo, espao, memria, cultura, trabalho e linguagem.
Memria e identidade. A construo do conhecimento histrico e geogrfico.
Critrios para seleo de contedos em Histria e Geografia. Anlise dos
Parmetros Curriculares Nacionais. A crtica ao livro didtico.
III. OBJETIVOS

Refletir sobre os conceitos histricos e geogrficos buscando enfocar a


realidade vivenciada pelo educando;

Analisar os contedos de Histria e Geografia no currculo das sries


iniciais do Ensino Fundamental e da Educao Infantil em conjunto a sua
relevncia para a formao da conscincia crtica;

Possibilitar ao professor em formao conhecimentos a cerca das


estratgias e tcnicas para o ensino de Histria e Geografia de modo
contextualizado;

Perceber a contribuio das Cincias Humanas para a formao do aluno


das primeiras sries do Ensino Fundamental.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: ENSINO DE HISTRIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
1.1. O ensino da Histria nas sries iniciais.
1.2. A Histria local e do cotidiano.
1.3.Essncia Histrica: Formao scio-cultural; Movimentos migratrios;
Cultura/etnia.
1.4. O racismo na sociedade e no processo educacional
1.5. Evoluo do pensamento histrico
UNIDADE II: ENSINO DE GEOGRAFIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
2.1. Representao cartogrfica: domnio e conhecimento do espao
geogrfico, globo, mapa-mndi.
2.2. Conhecimento geogrfico local e cultural.
2.3. Meios de orientao e sua utilizao como forma de localizao
geogrfica. Representaes convencionais do espao terrestre.
2.4. Do continente ao municpio: Zona rural e zona urbana: natureza, cultura e
tempo.
2.5. Evoluo do pensamento geogrfico
UNIDADE

III:

PCN

DE

HISTRIA

SRIES

INICIAIS

DO

ENSINO

FUNDAMENTAL
3.1. Objetivos
3.2. Contedos
3.2.1. A relao com o mundo; A educao faz pensar de maneira autnoma.
3.2.2. Espao e tempo. Como podemos identificar que a criana j adquiriu o
conceito de tempo?
3.2.3. Produo e organizao da vida no espao.
3.2.4. Histria de vida e de famlia
3.2.5. Educar ensinando histria para a cidadania
3.2.6. E escola propicia diferentes formas de trabalhar e aprender, de viver,
de se relacionar, cada indivduo colaborando com o seu trabalho para o
trabalho de todos.

3.3. Mtodos
UNIDADE

IV:

PCN

DE

HISTRIA

SRIES

INICIAIS

DO

ENSINO

FUNDAMENTAL
4.1. Objetivos
4.2. Contedos
4.2.1. Lugar
4.2.2. Paisagem
4.2.3. Regio
4.2.4. Territrio
4.2.5. Espao geogrfico
4.2.6. Territorialidade
4.2.7. Desterritorialidade
4.3. Mtodos
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.

1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

97.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

98.Prova Final

40 pontos

Total de pontos distribudos


Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
COLL, Csar e Teberosky, Ana. Aprendendo Histria e Geografia. So Paulo:
tica, 1999.

LARAIA, Roque de Barros. Cultura um Conceito Antropolgico. Rio de Janeiro:


Zahar, 1997.

LEITE, M. M. Retratos de Famlia: Leitura de Fotografia Histrica. ed. 3. So


Paulo: EDUSP, 2000.

Complementar:
GENTIL, Pablo A. A. SILVA, Tomaz Tadeu da. Neoliberalismo, Qualidade Total
e Educao. ed. 10. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.

PENTEADO, H. D. Metodologia do Ensino de Histria e Geografia. Coleo


Magistrio 2 Grau. Srie Formao do Professor. So Paulo: Cortez, 1994.

PONCE, A. Educao e Luta de Classes. So Paulo: Cortez, 1990.

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FACULDADES UNIFICADAS DOCTUM DE INA
CURSO PEDAGOGIA
AUTORIZADO PELA PORTARIA N 942

FACULDADES DOCTUM - PLANO DE ENSINO


PERODO: 8
I. IDENTIFICAO
Instituio: Faculdades Unificadas Doctum de Ina
Disciplina: Coordenao Pedaggica
Carga horria semestral: 80 h/a
II. EMENTA
A disciplina subsidiar o aluno para atuar como coordenador pedaggico
na mobilizao e articulao dos diferentes segmentos da escola, tendo
em vista a construo coletiva do projeto pedaggico, bem como para
atuar junto a questes relativas ao pedaggica no cotidiano escolar.
III. OBJETIVOS

Compreender as concepes e princpios da coordenao escolar.

Analisar os elementos constitutivos das funes da coordenao


escolar.

IV. CONTEDO PROGRAMTICO


UNIDADE I: COORDENADOR PEDAGGICO: TRAANDO CAMINHOS NA
ESCOLA
1.1 Perfil do Coordenador Pedaggico
1.2 O Coordenador Pedaggico como articulador
1.3 O Coordenador Pedaggico como formador
1.4 O Coordenador Pedaggico como transformador
UNIDADE II: AS FUNES DO COORDENADOR PEDAGGICO
2.1 Elaborao do plano de trabalho do coordenador pedaggico.

2.2 Orientao e Articulao com dos diferentes segmentos da escola,


tendo em vista a construo coletiva do projeto pedaggico.
2.3 Apoio gesto democrtica das unidades escolares.
2.4 Anlise e assessoramento tcnico das unidades escolares.
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Como recursos didtico-pedaggicos para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, o professor utilizar de aulas expositivas, seminrios, trabalhos
em grupo, alm da utilizao de variados recursos udio visuais (filmes, retroprojetor, kit multimdia).
VI. AVALIAO
A avaliao do desempenho dos estudantes ser predominantemente de
carter diagnstico, formativo e somtico, utilizando-se como instrumentos e
parmetros a observao de trabalhos individuais e em grupo.
Sero adotados como critrios de avaliao o nvel de interesse dos
participantes nas atividades desenvolvidas, a freqncia s aulas (no mnimo
75% da carga horria), e o nvel de desempenho nos trabalhos realizados,
respeitando as normas institudas no Regimento Geral da Instituio que
disciplina 60 (sessenta) pontos de trabalhos e provas a critrio do professor, e
40 (quarenta) pontos na prova obrigatria que ser realizada no final do
perodo letivo.
O aluno que no obtiver 60 (sessenta) pontos do total dos pontos distribudos
se submeter ao Exame Especial conforme norma regimental da IES.
1 Avaliao Parcial

20 pontos

2 Avaliao Parcial

20 pontos

Trabalhos em grupo

20 pontos

99.Total de provas e trabalhos parciais

60 pontos

100.Prova Final

40

pontos
Total de pontos distribudos
Mdia mnima para aprovao com prova final

100 pontos
60 pontos

VII. BIBLIOGRAFIA
Bsica:
FUSARI, J.C. O planejamento do trabalho pedaggico: algumas indagaes e
tentativas de respostas. In: IDIAS, 8. So Paulo: SE/FDE, 1990.

HOFFMAN, J. Avaliao: mito e desafio. Uma perspectiva construtivista. Porto


Alegre: Mediao, 1991.

LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. S


o Paulo: Cortez, 1996.

Complementar:
DEMO, Pedro. Pesquisa e Construo de Conhecimento: Metodologia
Cientfica no Caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2002.

FERREIRA, N. S. C. (org). Gesto democrtica da educao: atuais tendncias


novos desafios, So Paulo: Ed. Cortez, 1998.

SANTOS FILHO, Jos Camilo dos. Pesquisa Educacional: QuantidadeQualidade. ed. 5. So Paulo: Cortez, 2002.