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CICLO DE
ASESOR
MG. TOCTO FLORES, Pedro Efrn
DEDICATORIA
A mis queridos padres, por dedicar sus
esfuerzos diariamente, para brindarme
oportunidad de poder
la
transcender en mi
vida profesional.
A los profesores del Instituto Superior
Pedaggico Pblico Rafael Hoyos Rubio
quienes con su experiencia y sabidura nos
preparan y muestran el sendero del xito.
ODALIS CANDELARIA
ii
DEDICATORIA
A Dios que me gua, que me cuida e ilumina
da a da en m caminar.
A mis padres que con su arduo trabajo y
dedicacin, hacen de m cada da mejor, y
aquellas personas que sin darse cuenta dan
todo por m, sin importar la distancia.
EDINSON
NDICE
CARTULA
DEDICATORIA
NDICE
PRESENTACIN
iii
i
ii
iv
vii
CAPTULO I
DATOS INFORMATIVOS
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Ttulo de la investigacin
Institucin Educativa:
Ubicacin de la Institucin Educativa
Beneficiarios directos e indirectos
Duracin de la investigacin
Responsables de la investigacin
Asesor de la investigacin
10
10
10
10
10
10
10
CAPTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripcin del contexto
Descripcin de la situacin problemtica
Anlisis crtico de la situacin problemtica
Definicin del problema
2.4.1. Enunciado diagnostico
2.4.2. Pregunta de accin
Objetivos de la investigacin
Hiptesis de accin
2.6.1. Unidad de anlisis
2.6.2. Trmino clave
Justificacin de la investigacin
12
14
16
18
18
18
19
19
19
20
22
iv
2.8.
3.2.
23
23
23
23
CAPTULO III
MARCO TERICO CONCEPTUAL
3.1. Antecedentes
3.1.1. Internacionales
3.1.2. Nacionales
3.1.3. Locales
Marco conceptual
3.2.1. Bases cientficas
3.2.1.1. Paradigmas de enseanza en la resolucin de
problemas matemticos
3.2.2. Bases tericas
25
25
26
29
32
32
32
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.2.5.
3.2.2.6.
3.2.2.7.
3.2.2.8.
3.2.2.9.
3.2.2.10.
3.2.2.11.
3.2.2.12.
3.2.2.13.
Capacidades matemticas
Resolucin de problemas
La resolucin de problemas y el desarrollo de
capacidades matemticas.
Cmo
ensear
matemtica
resolviendo
situaciones matemticas?
Problemas aritmticos de enunciado verbal
(PAEV)
Clasificacin de los problemas aditivos
Problemas multiplicativos.
Procedimientos para la resolucin de problemas
Mtodo de Georg Polya
Estrategias para la resolucin de problemas
Ejemplo aplicando los 4 pasos de resolucin de
problemas segn Polya
La resolucin de problemas como prctica
pedaggica en la escuela
Enfoque centrado en la resolucin de problemas
caractersticas y ventajas del mtodo de la
resolucin de problemas.
CAPTULO IV
34
35
42
44
45
48
48
55
59
63
64
65
66
68
71
PLAN DE ACCIN
CAPTULO V
v
PROGRAMA PROPUESTO
74
CAPTULO VI
EVALUACIN
6.1.
6.2.
CAPTULO VII
7.1.
7.2.
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Presupuesto
7.1.1. Bienes
7.1.2. Servicios
Financiamiento
84
85
BIBLIOGRAFA VIII
ANEXOS
1. rbol de problemas y rbol de objetivos.
2. Instrumentos de recoleccin de datos.
3. Validacin de instrumentos.
4. Sistematizacin de la informacin. (Cuadro, grficos)
5. Programa de ejecucin (programa propuesto, con su respectivo
cartel de capacidades, conocimientos, y actitudes y propuesta de
Actividades de Aprendizaje y/o proyectos)
6. Evidencias del trabajo realizado.
vi
PRESENTACIN
LOS AUTORES
viii
CAPTULO I
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
Ttulo de la investigacin
Resolucin de Problemas Aditivos y multiplicativos con Nmeros
Naturales para desarrollar capacidades matemticas en los nios y nias
del V ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N16451,
del casero Mandinga, distrito y provincia de San Ignacio en el ao 2015.
1.2.
Institucin Educativa
N 16451
1.3.
1.4.
Lugar
Distrito
Provincia
Regin
:
:
:
:
Mandinga
San Ignacio
San Ignacio
Cajamarca
Beneficiarios directos
CUADRO N 01
BENEFICIARIOS DIRECTOS
Grados
5
6
Total
Hombres
5
1
6
Mujeres
9
5
14
Total
14
6
20
1.5.
Duracin de la investigacin
1.5.1. Inicio
1.5.2. Termino
1.6.
Marzo 2015
Noviembre 2015
Responsables de la investigacin
1.7.
:
:
Asesor de la investigacin
Mg. Tocto Flores Pedro Efrn
10
CAPTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.
11
su creatividad por la
12
desarrollen esta
de
algunas
provincias
serranas
como
lo
es:
13
Censal al Educando
14
15
capacidades en el rea de
con
el
poca
manejo
oportunidad de
de
nuevos
capacitacin docente
enfoques
metodolgicos
16
sus
capacidades
matemticas
preparndolo
para
que
pueda
la
17
Objetivos de la investigacin
2.5.1. Objetivo general
Desarrollar capacidades matemticas mediante la Resolucin de
Problemas Aditivos y Multiplicativos con Nmeros Naturales, en los
nios y nias del V ciclo de la Institucin Educativa N 16451
Mandinga del distrito y provincia de San Ignacio en el ao 2015.
resolver
Resolucin de
transcurso
de
nuestra
investigacin,
mediante
una
18
2.6.
Hiptesis de accin
La aplicacin de estrategias de Resolucin de Problemas Aditivos y
Multiplicativos
con
Nmeros
Naturales
permitir
desarrollar
las
son
las
comunicar,
que
permiten:
elaborar
matematizar,
estrategias,
utilizar
19
de
progresiva
dificultad
que
plantean
20
resolucin de problemas: se
destrezas,
enfrentando
situaciones
2.7.
Justificacin de la investigacin
Cada vez que se dan los resultados del Informe del Programa Internacional
para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), nos enfrentamos con noticias
catastrficas, ya que el Per se encuentra en el ltimo en la tabla de los
resultados; de 65 pases.
Nadie duda que los resultados sea un indicador (no nico) de la grave crisis
de nuestra educacin, pero tiene origen estructural en la sociedad peruana,
agravada por 20 aos de polticas educativas del modelo neoliberal que
impera en nuestro pas.
Es as que los resultados del Informe del Programa Internacional para la
Evaluacin de Estudiantes (PISA), ha puesto en evidencia nuestras
carencias en la educacin en nuestro pas.
La resolucin de problemas y el desarrollo de capacidades, es un aspecto
fundamental que se debe propiciar en el proceso de aprendizaje de la
matemtica; es el desarrollo de capacidades para la resolucin de
capacidades, que implican promover la matematizacin, representacin,
comunicacin,
elaboracin
de
estrategias,
utilizacin
del
lenguaje
21
Consideramos
que el presente
2.8.
22
CAPTULO III
MARCO TERICO CONCEPTUAL
3.1.
Antecedentes
3.1.1. Antecedentes Internacionales
23
Las
actividades
deben
aprovechar
las
de
su
uso
los
conceptos
algebraicos
se
24
la
25
26
27
bsicas
de
nmeros
naturales
utilizando
28
29
han
sido
desarrolladas
en
un
nivel
3.2.
30
1. Teoricista
El paradigma ms alejado de la actividad de resolucin de
problemas es el teoricista, que considera la misma como un
aspecto
secundario
dentro
del
proceso
didctico
global,
de
problemas,
trivializando
los
problemas
exploratorio,
manteniendo
el
aislamiento
31
4. Constructivista
El paradigma constructivista, por su parte, utiliza la resolucin de
problemas para la construccin de nuevos conocimientos. Se
basa en la Psicologa Gentica y la Psicologa Social. Relaciona
funcionalmente el momento exploratorio con el momento terico,
dando gran importancia al papel de la actividad de resolucin de
problemas en la gnesis de los conceptos. Contina ignorando la
funcin del trabajo de la tcnica en la resolucin de problemas.
No presenta los problemas tan descontextualizados pero los
sigue considerando aislados.
Los modelos instruccionales ms importantes actualmente
dirigidos a la enseanza de la resolucin de problemas en el
campo de las matemticas se han desarrollado en el marco de
los ambientes de aprendizaje constructivistas. Rodrguez (2005);
destacando las propuestas dentro de la enseanza basada en
problemas y especialmente la instruccin anclada basada en
ambientes computarizados. Goldman (1999)
Todas estas propuestas estn basadas en los planteamientos de
Dewey (1933) que defiende la idea de que encontrar un
problema es el comienzo del verdadero aprendizaje y se
muestran contrarios a las prcticas que consisten en utilizar los
problemas como aplicacin una vez que cierto conocimiento
matemtico ha sido introducido, con el objetivo de utilizarlos para
resolver situaciones reales.
3.2.2. Bases tericas
3.2.2.1.
Capacidades matemticas
A. Definicin
Ministerio de Educacin (2014, 22) considera las capacidades
matemticas como el conjunto de habilidades para alcanzar la
competencia de resolucin de situaciones problemticas,
32
Esto caracterstica da
sentido
pertinencia
motivando
interesando
los
B. Capacidades matemticas
Estas seis capacidades son las siguientes:
1. Matematizar
La matematizacin es un proceso que dota de una estructura
matemtica a una parte de la realidad o a una situacin
problemtica real.
Este proceso es eficaz en tanto pueda establecer un
isomorfismo, es decir, igualdad en trminos de formas entre la
estructura matemtica y la realidad.
Cuando esto ocurre las propiedades de la estructura
matemtica corresponden a la realidad y viceversa.
Matematizar Implica tambin interpretar una
solucin
33
cinco/pichqa/,
seis/suqta/,
es
decir,
despus
de
siete/qanchis/,
Al llegar a diez
consumir
todas
las
de
numeracin
decimal
quechua.
Nuestros
probablemente
con
nuestros
2. Representar
Existen diversas formas de representar las cosas y, por tanto,
diversas maneras de organizar
el aprendizaje de la
matemtica.
El aprendizaje de la matemtica es un proceso que va de lo
concreto a lo abstracto. Entonces, las personas, los nios en
particular, aprendemos matemtica con ms facilidad si
construimos
conceptos
descubrimos
procedimientos
de
matematizacin,
matemticamente.
Para
eso
la
representamos
utilizamos
distintas
ya
presentados
disponemos
en
diversos
de
resultados
formatos
matemticos,
representaciones
3. Comunicar
El lenguaje matemtico es tambin una herramienta que nos
permite comunicarnos con los dems. Incluye distintas formas
de expresin y comunicacin oral, escrita, simblica, grfica.
Todas ellas existen de manera nica en cada persona y se
pueden desarrollar en las escuelas si stas ofrecen
oportunidades y medios para hacerlo.
Buscamos desarrollar esta capacidad en los estudiantes para
que logren comprender desarrollar y expresar con precisin
matemtica las ideas, argumentos y procedimientos utilizados,
as como sus conclusiones. Asimismo, para identificar,
interpretar y analizar expresiones matemticas escritas o
verbales.
La
matemtico
escrito
constituye
el
medio
de
comunicacin ms eficaz
4. Elaborar estrategias
Al enfrentar una situacin problemtica de la vida real, lo
primero
que
matemtica.
hacemos
Luego,
es
dotarla
seleccionamos
de
una
una
estructura
alternativa
de
Segunda forma
37
diferentes
construyendo
formas
sistemas
de
simbolizar. stas
simblicos
con
han
ido
caractersticas
de
simbolizacin.
En
el
desarrollo
de
los
necesitamos
usar
variables,
smbolos
para
construir
conocimientos
resolver
38
Explicar
procesos
de
resolucin
de
situaciones
problemticas
b) Justificar, es decir, hacer
una
exposicin
de
las
de
resolucin
de
situaciones
problemticas
hacer
predicciones
eficaces
en
utilizar
39
soluciones
matemticas
situaciones
problemticas contextualizadas.
Razonar implica reflexionar sobre los mecanismos lgicos e
intuitivos que hacen posible conectar diferentes partes de la
informacin. Esto permite llegar a una solucin plausible,
analizar e integrar la informacin, para construir o sostener
argumentos, justificar y validar la toma de decisiones, para
hacer generalizaciones y combinar mltiples elementos de
informacin
Las capacidades matemticas:
Aparecen y se desarrollan de manera
natural sin un orden pre establecido.
Se interrelacionan y complementan.
Se pueden desarrollar de manera
simultnea.
Estn articuladas por el conocimiento
matemtico.
Las capacidades facilitan el desarrollo de
la competencia.
3.2.2.2.
Resolucin de problemas
A) Definiciones de problema
Ruiz (1994); afirman que un problema es cualquier cosa que
constituye un obstculo que nos impide alcanzar nuestras metas.
Tambin se entiende un problema como una situacin en la que
se percibe la existencia de una dificultad, la cual se expresa en
un desequilibrio entre el estado real de un hecho o fenmeno y
un estado ideal, al que se inspira llegar mediante la superacin
de los obstculos que caracterizan la dificultad en cuestin.
Plya (1945) considera que tener un problema significa buscar
conscientemente una accin u operacin para obtener una
40
41
que
matematizacin,
implican
promover
representacin,
la
comunicacin,
la
argumentacin,
todas
ellas
Cmo
ensear
matemtica
situaciones matemticas?
42
resolviendo
adquirir
habilidades
duraderas
de
generar
construccin
integrar
de
actividades,
conceptos
tanto
en
la
procedimientos
43
NMERO DE ANIMALES
44
de
Educacin
(2014,
33)
(PAEV)
son
las
45
3.2.2.6.
dividir)
Clasificacin de los problemas aditivos
Vergnaud
(1991,
161)
propone
seis
categoras
fundamentales:
A) Composicin
Son problemas en los que dos cantidades de elementos de
una coleccin se combinan para hallar una tercera y
responden a situaciones como la siguiente.
En una bolsa hay trece chapitas rojas y nueve azules.
Entonces tengo veintids chapitas
Es el problema que plantea la adicin por primera vez a los
nios, desde la misma construccin del nmero natural.
De los veinte nios de mi aula, trece son varones. Cuntas
mujeres hay?
La situacin es muy similar a la anterior y no presenta
dificultades para entenderla. Sin embargo su solucin hace
uso de la sustraccin. Sin embargo la similitud con el
problema anterior permite que la estrategia de solucin de la
primera se adapte a este segundo problema con una adicin
que llamamos con hueco:
21 +. = 46
Frases como no se puede sumar manzanas con pltanos
carecera de sentidos si se pregunta por el total de frutas,
con lo que cantidad de manzanas y pltanos, que son
campos de medida distinta, pasan a componerse y a
sumarse.
En este otro ejemplo de problemas:
Hay a varones. Hay b mujeres. Cuntas personas hay?
Hay a varones. Hay b personas. Cuntas mujeres hay?
La relacin entre las proposiciones est dada a travs de los
sustantivos
varones,
46
mujeres
personas,
cuyos
PROBLEMAS
ESTRUCTURA
PARTE PARTE
TODO
COMBINACIN 1
COMBINACIN 2
B) Transformacin
Estos problemas, se produce una modificacin en el tiempo,
se establecen relaciones lgicas aditivas en una secuencia
temporal de sucesos, pasando de un estado inicial a un
estado final mediante una transformacin. Ejemplo:
ei
ef
47
dependiendo
de
la
naturaleza
de
la
INCOGNITA
ESTADO FINAL
ef
1. Patty va a realizar
T+
INCOGNITA ESTADO
TRANSFORMACIN
(CAMBIO)
t
2. Jos
tiene
38
se
globos,
cuando empieza,
comprado
el contador marca
bolsa de globos y
habitantes. Si en
347. Cunto
ahora
el ltimo ao ha
marcara el
Cuntos globos se
crecido
contador cuando
ha comprado?
Cuntos
una
95.
termine?
mi pueblo figura
con
3548
347.
habitantes,
5. Manuel
T-
3. En el ltimo censo
79 fotocopias,
tiene
ha
INICIAL
ei
ha jugado
tena
hacia un ao?
6. Maricela
ha
4. Yo guardaba 47
sacado
chapitas en una
27 antes de jugar y
caja
he
ahora
15.
Cuntas bolichas
compras.
perdi?
despus le queda
regalado
Cuntas
en
mi
tengo
caja
tiene
19.
de
de
su
Si
1466 soles en la
chapitas?
cuenta.
Cunto
tena antes?
En los problemas 1 y 4:
Se sigue la secuencia
cronolgica
se
aplica
la
48
Existen
seis
casos
dependiendo
del
tipo
de
de
referencia,
cantidad
comparada
de
COMPARACIN
Referencia
Comparada
Diferencia
Ms
Menos
*
*
*
*
*
D) Composicin de transformaciones
Son problemas en los que dos transformaciones se
componen en una tercera resultante de las otras dos. Por
ejemplo:
49
Mariela?
?
11
4
?
capacidades
matemticas
para
resolver
problemas.
Las fases que se pueden distinguir para resolver un
problema son:
1. Comprender el problema.
2. Disear y adaptar una estrategia.
3. Ejecutar la estrategia.
4. Reflexionar sobre el proceso.
FASE 1. Comprender el problema.
Esta fase est enfocada en la comprensin de la
situacin
planteada.
El
estudiante
debe
leer
con
tranquilidad,
sin
presiones
ni
llegue
una
comprensin
profunda
53
Dentro
Lleve a cabo las mejores ideas que se le han ocurrido en la fase anterior.
D su respuesta en una oracin completa y no descontextualizada de la
situacin.
Use las unidades correctas (metros, nuevos soles, manzanas, etc.)
Revise y reflexione si su estrategia es adecuada y si tiene lgica.
Acte con flexibilidad para cambiar de estrategia cuando sea necesaria y
54
2. Organizar la informacin
Mediante diagramas, grficos, esquemas, tablas, figuras,
croquis, para visualizar la situacin. En estos diagramas,
se deben incorporar los datos relevantes y eliminar la
informacin innecesaria. De esta forma el estudiante podr
visualizar
las
relaciones
entre
los
elementos
que
intervienen en un problema.
3. Buscar problemas relacionados o parecidos
Que
pueden realizar
55
6. Usar analogas
Implica comparar o relacionar los datos o elementos de un
problema, generando razonamientos para encontrar la
solucin por semejanzas.
PROBLEMA: Jess inicio el juego con 16 canicas. Durante el juego gan algunas canicas. Ahora
tienes 28 canicas en total. Cuntas canicas gan durante el juego?
incgnita.
Subrayar con colores los datos y encerrar con una lnea la incgnita.
Se deben responder las siguientes interrogantes:
De qu trata el problema?
Cules son los datos?
56
COMPRENDER EL
PROBLEMA
DISEAR UN PLAN
APLICACIN DE LA
ESTRATEGIA
problema.
Se da una mirada hacia atrs, y se verifica que si el trabajo realizado
REFLEXIN SOBRE
LO REALIZADO
3.2.2.10. La
resolucin
de
problemas
como
prctica
pedaggica en la escuela
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de
problemas
enfoque
problmico
como
marco
cambios
pedaggicos
57
matemticas
de
progresiva
dificultad,
que
58
(fundamentalmente
la
estructura
de
sus
representacin
interna,
de
interpretacin,
la
problemticas
resolucin
con
el
de
situaciones
desarrollo
de
capacidades matemticas.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar
una tcnica matemtica, sino tambin procedimientos
estratgicos y de control poderoso para desarrollar
capacidades, como: la matematizacin, representacin,
comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de
expresiones simblicas, argumentacin, entre otras. La
resolucin de situaciones problemticas implica entonces
una accin que, para ser eficaz, moviliza una serie de
recursos, diversos esquemas de actuacin que integran al
mismo tiempo conocimientos, procedimientos matemticos
y actitudes.
3. Busca que los estudiantes valoren y aprecien
el conocimiento matemtico.
Por eso propicia que descubran cun significativo y
funcional puede ser ante una situacin problemtica
precisa de la realidad.
As pueden descubrir que la matemtica es un instrumento
necesario para la vida, que aporta herramientas para
resolver problemas con mayor eficacia y que permite, por
59
cientfico,
interpretar
transformar
el
ventajas
del
mtodo
de
la
resolucin de problemas
a) Caractersticas
Constituye una experiencia que exista en la
mente y puede ser resuelto de una sola clase.
La resolucin de problemas se complementa as
mismo aunque la materia o disciplina sea de
cualquier rea del saber.
Se basa en una situacin hipottica, es efectivo,
aunque lo invite a la solucin.
b) Ventajas
Se resuelve los problemas con inteligencia y
reflexin.
Crea la capacidad de discernimiento, reflexivo
conocimientos.
Seala el objetivo y punto a donde el nio(a)
debe dirigirse.
Hace que el nio(a) se sienta responsable de su
labor.
Desarrollar la memoria lgica del nio(a).
Sistematizar los hechos inductivos y deductivos.
Da inicio a que el nio(a), se interese por la
investigacin.
60
CAPTULO IV
PLAN DE ACCIN
61
4.1.
Plan de accin
CRONOGRAMA
HIPOTESIS
DE ACCCIN
La
ACCINES
GENERALES
aplicacin
de 1. PLANIFICACIN
estrategias
de Planificacin
curricular de largo,
resolucin
de
mediano y corto
plazo.
problemas aditivos y
multiplicativos
nmeros
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS
X
Elaboracin del (PCA)
(PCA)
Programacin
Programacin
Curricular Anual.
de x
Curricular Anual Cartel
articulando
el
capacidades,
(PEI) Proyecto
conocimientos y
Educativo
actitudes.
Institucional.
Elaboracin del
instrumento de
evaluacin
inicio, proceso,
salida.
Elabora
la
Prueba escrita
prueba
escrita
para diagnosticar
los niveles de
resolucin
de
problemas.
de
Educacin
Bsica Regular de la
Institucin
Educativa
Revisin de las
Rutas
del
Aprendizaje y
Diseo
Curricular
Nacional para
elaborar
la
Programacin
Curricular Anual
(PCA)
articulando
prctica
e
investigacin.
con
en
FUENTES DE
VERIFICACIN
naturales
matemticas,
INDICADORES
San Ignacio en el ao
2015.
62
A M J J A S O N
2. EJECUCIN
Ejecucin
de
actividades para
desarrollar
capacidades
matemticas en la
resolucin
de
problemas
aditivos
y
multiplicativos con
nmeros
naturales.
3. EVALUACIN
Evaluacin de las
actividades
de
aprendizaje
teniendo
los
logros
de
las
capacidades,
conocimientos,
actitudes;
relacionados con
la resolucin de
problemas.
Aplicacin de la Determinar
prueba escrita
niveles
para identificar
identificar
la
capacidad
resolucin
como los nios
problemas.
resuelven
problemas.
Evaluacin de
la resolucin de
los problemas
aditivos
con
nmeros
naturales para
verificar
el
desarrollo
de
las capacidades
matemticas en
las actividades
63
Prueba
salida.
los Sistematizacin de
para
los resultados de
la
la prueba escrita.
de
X X
de
Prueba escrita
Cuadros
estadsticos.
de aprendizaje.
64
CAPTULO V
PROGRAMA PROPUESTO
1. DATOS INFORMATIVOS
65
1.1.
Nombre:
Nmeros Naturales
1.2. Autores:
Rodrguez Garca, Odalis Candelaria.
Suarez Nez, Edinson.
1.3. Beneficiarios
Nios y nias del V ciclo de la Institucin educativa N 16451
1.4.
2. FUNDAMENTACIN
El
66
Limitada
capacitacin
docente
en
el
tratamiento
curricular de las
capacidades
del
reaANTES
de matemtica
segn las rutas de
aprendizaje.
Dificultad
de
socializacin entre
varones y mujeres
al
desarrollar
trabajos en equipo
con las capacidades
matemticas.
Docentes
se
empoderan de la
utilizacin
de
estrategias
de
resolucin
de
problemas aditivos y
DURANTE para
multiplicativos
desarrollar
las
capacidades
matemticas.
Nios
y
nias
desarrollan
capacidades
matemticas a partir
de la resolucin de
67
problemas
aditivos y
multiplicativos con
nmeros naturales
trabajando
en
Docente de aula
mejoran
su
prctica pedagoga
en el desarrollo de
capacidades
DESPUES
matemticas.
Facilidad
de
socializacin entre
varones y mujeres
al
desarrollar
trabajos en equipo
con
las
capacidades
matemticas.
6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Utilizamos las actividades de aprendizaje del programa, para obtener buenos
resultados acadmicos en
ciclo de
Educacin
FECHA
18 - 03 -15
25 - 03 - 15
30 - 03 - 15
01 - 04 - 15
18 - 05 - 15 /
20 - 05 - 15
O1 - 06 - 15
08 - 06 - 15
8
9
10
11
12
13
14
15
16
16
29 - 06 - 15 /
01 - 07 - 15
24 - 08 - 15 /
26 08 - 15
13 - 07 - 15
20 - 07 - 15 /
22 - 07 - 15
03 - 08 - 15
17 - 08 -15
31 08 - 15
07 09 - 15
14 09 - 15
21 09 -15 /
23 09 - 15
7. PRESUPUESTO
El presupuesto y los gastos sern solventados por el equipo de investigacin.
8. EVALUACIN
Evaluar, verificacin y constatacin de todas las actividades previstas con sus
respectivos instrumentos.
69
CAPTULO VI
EVALUACIN
6.1.
70
Accin N 01
Revisin de las Rutas del Aprendizaje y Diseo Curricular Nacional.
Indicadores de proceso
Elaboracin de la Planificacin curricular anual.
Fuentes de verificacin
Programacin curricular anual.
Accin N 02
Planificacin de actividades de aprendizaje
Indicadores de proceso
Fuentes de verificacin
Actividades de aprendizaje
Diario de clases.
Accin N 03
Aplicacin de pruebas de entrada para diagnosticar el desarrollo
de
Indicadores de proceso
Pruebas de diagnostico
Fuentes de verificacin
Pruebas de diagnstico en los diarios de clases.
Accin N 04
Ejecucin de las actividades de aprendizaje teniendo en
cuenta las capacidades matemticas en la resolucin de
problemas
aditivos
naturales.
Indicadores de proceso
71
multiplicativos
con
nmeros
Actividades de aprendizaje.
Fuentes de verificacin
Diario de clases.
Accin N 05
Aplicacin de instrumentos de proceso para evaluar el
desarrollo de
nmeros naturales.
Indicadores de proceso
Pruebas de proceso.
Fuentes de verificacin
Pruebas de proceso en diarios de clase.
Accin N 06
Aplicacin de pruebas de salida para verificar el logro de
las
capacidades
matemticas
relacionada
con
la
6.2.
Indicadores de proceso
Pruebas de salida.
Fuentes de verificacin
Pruebas de salida en los diarios de clases.
Indicadores de resultado
Aplicacin de prueba de salida para determinar el desarrollo
-
Prueba de salida.
Tablas y grficos estadsticos de inicio, proceso y salida con
el respectivo anlisis e interpretacin.
CAPTULO VII
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
73
7.1.
Presupuesto
7.1.1.
Bienes
DESCRIPCIN
DESCRIPCIN
DEL BIEN
UNIDAD DE
MEDIDA
2 paquetes de papelDEL
bondSERVICIO
A4
Millar
COSTO
COSTO
UNITARIO
TOTAL
COSTO
COSTO
UNITARIO
12.50
TOTAL
25.00
PapelAsesor
sbana
Ciento
300.00
25.00
300.00
25.00
CintaDigitador
masketing
Unidad
50.00
2.00
50.00
20.00
Colaborador
Fotocopias
Unidad
200.00
0.10
200.00
150.00
Movilidad
2 cajas
de plumones
Docena
6.00
3.00
576.00
72.00
200.00
0.50
200.00
15.00
1326.00
Otros
Cartulinas
unidad
TOTAL
TOTAL
307.00
7.1.2. Servicios
Total bienes
Total Servicios
Total general
S/.
S/.
S/.
230.00
750.00
980.00
74
7.2.
Financiamiento
Los gastos que originen la ejecucin del presente proyecto de
investigacin sern solventados por el investigador.
BIBLIOGRAFA
75
de
ENLACES WEB
76
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/educacionprimaria/didactica_mat/04_resolucion_de_problemas.
pdf
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131758152008000200011&lng=es&nrm=i
http://es.scribd.com/doc/195182675/Problemas-aditivos-segun-GerardVergnaud
ANEXOS
77
RBOL DE PROBLEMAS
Docentes
desconocen
proceso
metodolgico
al
desarrollar
las
capacidades del rea de matemtica
segn el nuevo enfoque de la resolucin
de problemas.
El aprendizaje individual no
favorece
aprendizajes
relacionados con las capacidades
matemticas.
Los nios y nias del V ciclo de la Institucin Educativa N 16451 Mandinga, del distrito y
provincia de San Ignacio presentan
Docentes
que
desconocen
estrategias
metodolgicas
innovadoras en la resolucin de
problemas aditivos y multiplicativos
78
RBOL DE OBJETIVOS
El
aprendizaje
individual
favorecer
los
aprendizajes
relacionados con las capacidades
matemticas.
Los nios y nias del V ciclo de la Institucin Educativa N 16451 Mandinga, del distrito y
provincia de San Ignacio presentan
Docentes
conocen
estrategias
metodolgicas innovadoras en la
resolucin de problemas aditivos y
multiplicativos
con
nmeros
en
el
desarrollo
capacidades matemticas
79
de
Facilidad
de socializacin entre
varones y mujeres al desarrollar
trabajos
en
equipo
con
las
capacidades matemticas.
PRUEBA
APELLIDOS Y NOMBRES:.
GRADO:.. FECHA:
c i a s s o n la s m s u t i li z a d a s
q u e r e c ib e n e l n o m b r e
n o ta b le s " .
I.
80
COMPE
TENCIA
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
5
Problemas aditivos de
igualacin 1 y 2
6
Problemas aditivos
igualacin 3 y 4
Combinacin
de
problemas aditivos y
multiplicativos.
Combinacin
de
problemas
aditivos,
multiplicativos.
Problemas
de
proporcionalidad simple
o
razn:
reparto
equitativo
y
combinacin
Problemas recursivos y de
productos de medidas.
Muestra seguridad y
confianza al resolver
problemas de divisin y
recursivos.
Muestra curiosidad al
buscar estrategias para
resolver problemas.
de
81
Muestra autonoma y
confianza al resolver
problemas aditivos de
igualacin 1, 2, 3 y 4.
Muestras autonoma y
seguridad al resolver
problemas
aditivos,
multiplicativos
y de
producto cartesiano.
INDICADORES DE DESEMPEO
5
Interpreta datos y relaciones
no explicitas en problemas
aditivos en una etapa.
6
Interpreta datos y relaciones
no explicitas en problemas
aditivos en una etapa.
divisores de un nmero.
con
Problemas aditivos de
cambio, comparacin e
igualacin con fracciones.
Problemas
de
proporcionalidad simple
repeticin
de
una
medida.
Problemas
de
proporcionalidad
simple
repeticin de una medida
entre fracciones.
Problemas de divisin
entre fracciones mixtas.
Problemas
fracciones.
82
Es perseverante en la
bsqueda de patrones
numricos.
Muestra seguridad
y
autonoma
en
la
seleccin de estrategias
y procedimientos para
la
solucin
de
problemas.
Es perseverante en la
bsqueda de soluciones
a un problema.
Muestra seguridad y
confianza
resolver
problemas
de
proporcionalidad
simple.
Es perseverante en la
bsqueda de soluciones
a un problema.
Muestra seguridad
y
autonoma
en
la
seleccin de estrategias
y procedimientos para
la
solucin
de
problemas.
Problemas
aditivos
y
multiplicativos
con
nmeros decimales.
Problemas multiplicativos
de proporcionalidad simple
de repeticin de una
medida.
Porcentajes.
Es perseverante en la
bsqueda de soluciones
a un problema.
Problemas
porcentajes.
Es perseverante en la
bsqueda de soluciones
a un problema con
porcentajes.
con
83
Es perseverante
al
realizar
clculos
porcentuales.
Problemas de adicin y
sustraccin con nmeros
naturales hasta seis cifras
en situaciones de la vida
diaria.
Problemas de adicin y
sustraccin con nmeros
naturales mayores de seis
cifras en situaciones de la
vida diaria.
Muestra curiosidad al
buscar estrategias para
resolver problemas con
nmeros naturales.
Decodificacin
y
codificacin de nmeros
naturales.
Representacin de los
nmeros en la recta
numrica.
Comparacin y orden de
nmeros naturales hasta
seis cifras.
Comparacin y orden de
nmeros
naturales
mayores de seis cifras.
Sistema Internacional de
Medidas.
Conversiones
en
el
Sistema Internacional de
Medidas.
Es riguroso en la
aplicacin de algoritmos
de las operaciones
aritmticas.
Es riguroso en la
aplicacin de algoritmos
de las operaciones
aritmticas.
Muestra inters en la
bsqueda
de
procedimientos
y
algoritmos
no
convencionales en la
solucin de problemas.
Es perseverante en
aprender, y realizar
conversiones
en
el
Sistema Internacional
de Mediadas.
84
Describe
la
duracin,
estimacin y comparacin de
eventos empleando minutos y
segundos.
Describe
la
duracin,
estimacin y comparacin de
eventos empleando aos,
dcadas y siglos.
Expresa
la
medida,
estimacin y la comparacin
del peso de objetos en
unidades oficiales (gramo,
kilogramo)
usando
sus
equivalencia y notaciones.
Expresa la medida de
estimacin y la comparacin
del peso de objetos en
unidades oficiales usando
sus
equivalencias
y
notaciones ms usuales.
Elabora representaciones de
nmeros mayores de seis
cifras de forma simblica.
Describe la comparacin y el
orden de nmeros mayores
de seis cifras.
Propiedades
divisin.
de
la
Muestra
inters
aprender
propiedades
de
divisin.
Mltiplos, divisores
nmeros naturales.
MCM y MCD
al
las
la
de
Es perseverante en la
bsqueda de patrones
numricos.
Fracciones: tipos
Operaciones
conjuntos.
con
Es perseverante en la
bsqueda de patrones
numricos.
Representacin de una
fraccin.
Representaciones
fracciones
y
operaciones.
de
sus
Es riguroso en la
aplicacin de algoritmos
de las operaciones
aritmticas.
Comparacin y orden de
fracciones.
Comparacin y orden de
fracciones decimales.
Es riguroso en la
aplicacin de algoritmos
de las operaciones
aritmticas.
Elabora
representaciones
concretas, pictricas, grficas
y simblicas de las fracciones
propias, impropias, nmeros
mixtos y fracciones de una
cantidad continua.
Describe la comparacin y
orden de las fracciones
propias y nmeros mixtos,
con soporte concreto y
grfico.
Elabora
representaciones
Representaciones de las
Es
85
riguroso
en
la
Elabora
representaciones
concreta, grfica y simblica
de los mltiplos y divisores
de un nmero, mnimo
comn mltiplo y mximo
comn divisor.
Expresa
diversas
representaciones sobre la
fraccin de un conjunto.
Elabora
representaciones
concreta, grfica y simblica
de los significados de la
fraccin y sus operaciones
(divisin)
Describe la comparacin y
orden de las fracciones
decimales
con
soporte
concreto y grfico.
fracciones en la adicin y
sustraccin.
aplicacin de algoritmos
de las operaciones
aritmticas.
Muestra seguridad en la
seleccin de estrategias
y procedimientos para
la
solucin
de
problemas.
Comparacin
de
decimales
hasta
los
centsimos en la recta
numrica.
Comparacin de decimales
hasta los milsimo en la
recta numrica
Muestra curiosidad y
regularidades
para
buscar patrones.
Comparacin y redondeo
de nmeros.
Procedimientos
para
realizar operaciones con
nmeros naturales.
Muestra curiosidad y
regularidades
para
buscar patrones
Estrategias
heursticas
para resolver problemas
con nmeros naturales.
Es riguroso en la
aplicacin de algoritmos
de las operaciones
86
Describe la comparacin y
orden de los decimales hasta
el milsimo en la recta
numrica, en el tablero de
valor posicional y segn el
valor posicional de sus cifras.
Emplea
estrategias
heursticas y procedimientos
para resolver problemas con
aritmticas.
nmeros naturales.
Problemas
de
proporcionalidad directa e
indirectamente
proporcionalidad.
Problemas
de
proporcionalidad directa e
indirectamente
proporcionalidad.
Muestra curiosidad y
regularidades
para
buscar
patrones
al
resolver problemas.
Emplea procedimientos de
medida,
estimacin
y
conversin
al
resolver
problemas que impliquen
estimar, medir directa o
indirectamente el tiempo y
peso de los objetos.
Emplea procedimientos de
medida,
estimacin
y
conversin
al
resolver
problemas que impliquen
estimar, medir directa o
indirectamente el tiempo y
peso de los objetos.
Operaciones combinadas.
Problemas relacionados a
las potencias cuadrados
cubicas.
Muestra curiosidad y
regularidades
para
buscar
patrones
al
resolver problemas.
Emplea
propiedades
o
jerarqua de las operaciones
combinadas
con
o
sin
parntesis con nmeros, al
resolver problemas aditivos o
multiplicativos
de
varias
etapas.
Emplea
estrategias
heursticas
al
resolver
problemas relacionados a las
potencias cuadrada y cbica.
Es perseverante en la
bsqueda de patrones
numricos.
Muestra curiosidad y
regularidades
para
buscar patrones
Es riguroso en la
aplicacin de algoritmos
de las operaciones
aritmticas.
Emplea
estrategias
heursticas o procedimientos
para sumar y restar al
resolver
problemas
con
fracciones heterogneas o
Comparacin y orden de
fracciones decimales.
Adicin y sustraccin de
fracciones heterogneas.
87
Emplea
estrategias
heursticas MCD y MCM
para resolver problemas
simples de mltiplos y
divisores
con
nmeros
naturales.
Emplea procedimientos o
estrategias de clculo para
resolver
problemas
con
fracciones.
Adicin, sustraccin
multiplicacin
fracciones.
Redondeo de
decimales.
y
de
Muestra curiosidad y
regularidades
para
buscar patrones.
fraccin de un conjunto.
Emplea
procedimientos
(acciones
equivalentes
y
algoritmos) para sumar, restar
y multiplicar fracciones.
Emplea procedimientos para
comparar, ordenar, estimar y
redondear
nmeros
decimales al entero ms
prximo.
nmeros
Redondeo de nmeros
decimales al dcimo y
centsimo.
Muestra curiosidad y
regularidades
para
buscar patrones.
Comparacin
de
fracciones decimales.
Comparacin
de
fracciones decimales, y
porcentajes.
Es riguroso en la
aplicacin de algoritmos
de las operaciones
aritmticas.
Emplea
estrategias
o
recursos para ubicar y
establecer
equivalencias
entre una fraccin, fraccin
decimal y un nmero decimal
entre diferentes unidades de
longitud.
Adicin y sustraccin de
decimales.
Adicin,
sustraccin
y
multiplicacin
de
decimales.
Es perseverante en la
bsqueda de patrones
numricos.
Emplea
estrategias
heursticas y procedimientos
o estrategias de clculo para
sumar y restar con decimales
exactos
y
fracciones
decimales.
Problemas
comerciales
utilizando porcentajes.
Muestra seguridad en la
seleccin de estrategias
y procedimientos para
la
solucin
de
problemas.
Es perseverante en la
Simplificacin
Simplificacin
88
Emplea
estrategias
o
recursos para establecer
equivalencias
y
conversaciones
entre
decimales, fraccin decimal,
fraccin o porcentajes y
entre diferentes unidades de
masa o longitud.
Emplea
estrategias
heursticas o procedimientos
estrategias de clculo para
sumar, restar, multiplicar y
dividir
con
decimales
exactos.
Emplea
estrategias
heursticas procedimientos y
estrategias de clculo al
resolver
problemas
con
porcentajes ms usuales.
Establece conjeturas sobre
amplificacin
de
fracciones
decimales
hasta el centsimo.
amplificacin de fracciones
decimales
hasta
el
milsimo.
bsqueda de patrones
numricos.
Representacin de los
nmeros naturales en el
tablero
de
valor
posicional.
Representacin de los
nmeros naturales en el
tablero de valor posicional.
Es perseverante en la
bsqueda de patrones
numricos.
Es perseverante en la
bsqueda de patrones
numricos.
Es perseverante en la
bsqueda de patrones
numricos.
Propiedades
potenciacin.
Es perseverante en la
bsqueda de patrones.
Representacin
de
fracciones: decimales y
equivalentes.
Operaciones combinadas
de adicin y sustraccin
de nmeros decimales.
de
la
89
Es perseverante en la
bsqueda de patrones.
Explica a travs de ejemplos
con apoyo concreto, grfico o
simblico, los significados
sobre las operaciones de
Establece
conjeturas
respecto a los mltiplos y
divisores de un nmero.
Establece
conjeturas
respecto a las propiedades y
resultados de la potencia
cuadrada y cbica de un
adicin y sustraccin
decimales.
90
con
nmero natural.