La retroalimentacin correctiva

y de
reforzamiento en clases de
Educacin Fsica
Departamento de Educacin Fsica
Universidad de Atacama, Copiap
(Chile)

Dr. C. Jorge Eduardo

Valdivia Daz
jorge.valdivia@uda.cl

Resumen
El presente artculo describe la funcion que tiene el feedback como mediador y
regulador del aprendizaje durante el desarrollo de las clases. Este pasa a ser el recurso
instruccional y educativo ms importante para controlar el nivel de adquisiciones del escolar.
De su correcta utilizacin dependeran los logros de aprendizaje.
Palablas clave: Feedback. Informacin. Adquisicin. Aprendizaje.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 150, Noviembre de

2010. http://www.efdeportes.com/

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La retroalimentacin o feedback es el recurso comunicacional ms importante

durante el proceso de conduccin de la clase. Este pasa a ser un mediador entre el
docente y el alumno, pues permite informar a ambos sobre el nivel de logro que se
ha alcanzado hasta ese momento. Tiene estrecha relacin con la capacidad del
docente para diagnosticar durante las ejecuciones, las acciones que responden a
las consignas y lo que realmente est realizando el estudiante, es decir, sus
acciones explcitas.
Este recurso puede ser definido como una informacin proporcionada al alumno
para ayudarle a repetir los comportamientos motrices adecuados, eliminar los
comportamientos incorrectos y conseguir los resultados previstos. Tambin se
utiliza la expresin, reaccin a la prestacin. (Piron, 1999, p. 122).
De acuerdo con lo sealado, el feedback informa primero al docente sobre el
acercamiento del estudiante a las adquisiciones que espera que l evidencie, lo
ltimo estrechamente relacionado con los aprendizajes esperados. Si el nivel de las
adquisiciones no responde a las demandas exigidas, deben provocarse los ajustes
remediales que informen al escolar sobre lo que deber modificar para concretar las
conductas esperadas.
El feedback, adems de informar al docente, debe permitir comunicar al escolar
sobre el nivel de logro con respecto a las conductas esperadas.

Elfeedback, retroalimentacin, retroaccin o conocimiento de resultados es

considerado como un elemento clave de la enseanza. Tradicionalmente, ha sido
considerado en la investigacin pedaggica de Educacin Fsica como aquella
informacin otorgada por el profesorado, a uno o ms alumnos, con objeto de
informar sobre el carcter, adecuado o inadecuado, de su ejecucin motriz.
(Cullar, 2004, pp. 135-136).
En este mismo sentido, el feedback debe ser suficiente; no basta con dar las
consignas al comienzo, al momento de presentar la tarea pedaggica, este debe
permitir regular en todo momento la implicacin aparente y explcita por parte de
los escolares. Es decir, su funcin es regulativa.
En relacin con lo sealado anteriormente, Siedentop (1998) plantea que:
El feedback es necesario para el aprendizaje; cuanto ms preciso sea, mayor ser
la rapidez del aprendizaje. (Siedentop, 1998, p. 27).
El feedback puede ser interno o externo al sujeto. El primero tiene relacin
directa con la accin de los propioceptores que informan al ejecutante sobre las
acciones que se estn ejecutando, posiciones, ajustes, aprestos, acompaamientos,
etc. Los propioceptores son los encargados de generar la informacin para que el
propio ejecutante mejore el nivel de sus adquisiciones. La toma de conciencia por
parte del escolar respecto a lo que el docente espera de l, servir para modificar
parte o todo el programa motor que antecede a la ejecucin. En sntesis,
el feedback interno, retroinforma al propio ejecutante sobre el nivel de ejecucin
respecto a las acciones propuestas por el docente a cargo.
El feedback externo es el que recibe el escolar por parte de los otros agentes que
participan en el desarrollo de la clase: sus condiscpulos y el docente. Debe permitir
retroalimentar las acciones del escolar, reconociendo, lgicamente, la bsqueda de
la correccin y perfeccionamiento en las ejecuciones y en el comportamiento.
Conviene recordar que como parte integrante del mensaje docente,
el feedback externo se puede transmitir por diversos canales. Eso quiere decir que
la emisin del feedback no tiene que ser siempre verbal: muchas veces bastar con
un cruce de miradas entre profesor y alumno, un gesto, o un movimiento de la
mano para proporcionar informacin suficiente a la persona alumno sobre un hecho
muy significativo para l. (Galera, 2001, p. 152).
Siguiendo el planteamiento de dicho autor, la seleccin de los canales para
entregar la informacin pertinente ser efectiva cuando logre cumplir con su

propsito: comunicar al escolar sobre el nivel de logro adquirido hasta ese

momento. Adems de servir como ayuda para mejorar las prestaciones por parte
del estudiante.
El feedback representa durante el desarrollo de la clase el conector para el
aprendizaje, lo que facilita que las relaciones interactivas durante la clase se
produzcan en forma adecuada. Lo anterior puede traducirse en aspectos
facilitadores u obstaculizadores de la implicacin por parte de los escolares.
Los feedbacks adems, pueden ser grupales o individuales; los primeros van
dirigidos a todo el curso o grupo de trabajo, adolecen de la individualizacin y su
carcter utilitario es relativo, puesto que no todos los escolares pueden estar
incurriendo en las mismas acciones durante el desarrollo de la clase. Adems, los
ejecutantes pueden o no sentirse aludidos con este tipo de retroinformacin; en
general, son los que no deberan utilizarse con mucha frecuencia durante el
desarrollo de la clase.
Los segundos, los feedbacks individuales, por su carcter de identificacin del
ejecutante que presenta acciones deficitarias o que no responden a la lgica de la
instruccin, favorecen las posibilidades de generar adquisiciones. La implicacin
explcita, de acuerdo con los patrones de movimiento exigidos, sern aspectos
claves a regular por parte del docente, ya que la sumatoria de acciones correctas
servir como los principales mediadores para la concrecin de los aprendizajes. Es
decir, entre ms acciones correctas de implicacin sean realizadas, las conductas
deseables pueden ser concretadas.
A la vez, se sostiene que la atencin a las diferencias individuales respecto al
nivel de adquisicin con relacin al contenido tratado debe hacerse durante la
ejecucin, sin parar a todo el grupo-curso para efectuarlo, ya que si el docente
asume esa actitud, es probable que aparezcan actos disruptivos que alteren el
desarrollo de la clase.
Se debe tener en consideracin que la informacin durante el desarrollo de las
ejecuciones, propiciar el grado de implicacin del escolar. Es por ello un requisito
que la calidad de estas sean significativas y adems suficientes, que los cdigos
lingsticos sean reconocidos por los partcipes de la clase; con estos se pueden
establecer los nexos deseables, entre lo que espera el docente y lo que entiende el
escolar. Los cdigos demasiado elaborados o muy tcnicos, dificultan la apropiacin
del mensaje por parte de los escolares. En este sentido, apoyar las oportunidades
de prctica solo es posible cuando el lenguaje acta como un mediador entre los

distintos partcipes de la clase, es decir, un lenguaje comn y adaptado al nivel de

discriminacin de los escolares.
Los feedbacks de mejor calidad, por una parte, son aquellos que se entregan en
el momento oportuno y que renen pocas palabras, lo contrario significara
confundir aun ms al escolar sobre lo que se espera de l.
Por otra parte, los feedbacks pueden ser categorizados segn su funcionalidad,
estos pueden ser prescriptivos o descriptivos. El primero tiene relacin con una
descripcin de lo que el ejecutante est haciendo y cmo puede mejorarlo, el
segundo tiene otro carcter, informar al estudiante sobre sus acciones y como estas
pueden favorecer o no la adquisicin de lo deseado. Es decir, cmo determinadas
acciones pueden repercutir en la calidad de las ejecuciones.
Los feedbacks, adems, pueden ser correctivos o de reforzamiento. Los primeros
apuntan principalmente a la dimensin cognitiva del propio ejecutante, deben ser
dirigidos a la identificacin del error; con esto, el docente debe demostrar una alta
efectividad al ser capaz de reconocer las acciones simples o complejas que son las
causales del detrimento en las ejecuciones observables. Reconocer cundo, dnde y
por qu se est incurriendo en un error de ejecucin, ser un punto clave que
cualifique este nivel de intervencin por parte del docente. De esta manera, se
puede concretar el primer requisito delfeedback correctivo.
El segundo componente del feedback correctivo es informar al estudiante la
forma de ejecucin que debe permitir mejorar las ejecuciones cualitativa y
cuantitativamente. Lo primordial es que las acciones que se acerquen ms a los
patrones de ejecuciones deseables y la frecuencia de las mismas deben permitir
generar un programa motor interno que se evidencia en las conductas deseables.
Para Mosston y Ashworth (1996) en el feedback de reforzamiento se utilizan
expresiones como bien, excelente, magnfico, flojo, bien hecho, que implican un
sentimiento respecto a la ejecucin. Asimismo este tipo de feedback puede
transmitirse tambin a travs de los gestos. Encontramos dos tipos de
reforzamiento, el positivo y el negativo, que servirn segn el caso, para motivar y
animar o para regaar o recriminar al alumno. (Mosston & Ashworth, 1996, p. 25).
Consideramos, de acuerdo con lo enunciado, que todas las intervenciones
verbales que permitan incentivar al escolar, favorecen el nivel de adquisiciones; sin
embargo, se considera inapropiado utilizar trminos que puedan desalentar a los
menos habilidosos.

Sin embargo, se comparte plenamente la concepcin respecto a que

este feedback est orientado a provocar un impacto en la dimensin emocional del
escolar, lo que permite retrotraerlo para que disminuyan los comportamientos
ajenos con la tarea o, por el contrario, incentivarlo para mantener un estado
conductual acorde con los requerimientos de la tarea.
Cullar y Carreiro da Costa (2001), Viciana y otros (2003) y Derri y otros (2004)
concuerdan en sealar que aumentar la frecuencia del feedback surge como factor
decisivo para el aumento del tiempo de implicacin. Este aspecto, adems de
facilitar la direccin de la clase, reduce los problemas de indisciplina, favoreciendo
el enriquecimiento del proceso enseanza-aprendizaje.
Segn el criterio del autor, el profesional de la asignatura debe disponer de una
gran capacidad para observar los comportamientos del escolar; de esta manera
podr detectar las posibles desviaciones respecto a la lgica del contenido, as
como tambin el logro de las adquisiciones esperadas.
En sntesis, el feedback suficiente permite reforzar las prestaciones del escolar,
actuando en todas las dimensiones que se necesitan para la implicacin en la tarea
y permitir con esto mejorar el desempeo hasta ese momento (aprendizaje
adquirido).
El proporcionar feedback informativo de manera efectiva y oportuna es elemento
clave a tener en cuenta por todos los educadores en el mbito de la motivacin,
pues facilita las expectativas de utilizacin ptima del tiempo destinado para la
clase.
Para el Dr. Bermeosolo (2005) los procesos necesarios para provocar cambios
aparentes en la conducta son: la prctica, actividad, ensayos, entrenamiento,
repeticin, observacin y experiencias, y pasan a ser los elementos que anteceden
un cambio en la conducta, ya que a travs de estas acciones se pueden provocar
reestructuraciones cognitivas, que permiten dar otros significados a las
experiencias. En este sentido, el carcter prospectivo delfeedback repercute
favorablemente sobre la calidad de los cambios conductuales.
Bibliografa

Bermeosolo, J. (2005) Cmo aprenden los seres

humanos. Mecanismos psicolgicos del aprendizaje, Santiago,
Editorial Universidad Catlica de Chile.p. 217.

Proceso de la retroalimentacin en el voleibol

Enviado por MSc. Conrado Reyes Savon

1.

Resumen

2.

Introduccin

3.

Mtodos cientficos que se utilizaron en la investigacin

4.

Base fisiolgica y de formacin del hbito motor

5.

Fases de la formacin de los hbitos motores

6.

Retroalimentacin en el proceso de la preparacin deportiva

7.

Conclusiones

8.

Bibliografa

Resumen
En el estudio de la retroalimentacin un requisito de obligada referencia se precisa en el fundamento
fisiolgico de la formacin de los hbitos motores y en su derivacin, la activacin de los enlaces
temporales y sistema nervioso central, que interviene en las tres fases (generalizacin, concentracin y
estabilizacin) en que transcurre este proceso. El hbito motor es consecuencia de la reiteracin de los
movimientos especficos reglamentados y se efecta en respuesta a la influencia ejercida por los
diferentes irritadores que actan desde el exterior; generando a la vez fuentes de excitacin dentro del
propio organismo del deportista.

Introduccin
En la evolucin deportiva de los voleibolistas se forman diferentes actos motores, los cuales luego de un
proceso pedaggico de transformacin continua en la que intervienen los principios, mtodos de
entrenamientos y de deteccin para la correccin de errores, se desarrollan hasta llegar a tener un alto
nivel de coordinacin.
A estos actos motores que se realizan para el cumplimiento de las diferentes tareas en el voleibol se le
denominan hbitos motores, los cuales son sometidos a constantes correcciones. Como regla son actos
motores voluntarios de carcter activo.
Con un enfoque fisiolgico al referirse a la concepcin del hbito motor Zaldivar, B. (1995: 35 y 36)
puntualiz"Es aceptado denominar hbito motor a la parte estructural del movimiento, a su tcnica, o de
otra forma, al dibujo, a la coordinacin del trabajo y su correspondencia con la actividad de
las funciones vegetativas, es decir, respiratorias, y de intercambio energtico".
Para evaluar la calidad de un hbito motor se requiere de la interpretacin del nivel de capacidad y
simultaneidad en que se registra la intensidad del esfuerzo fsico del voleibolista, durante la coordinacin
de las acciones motrices ejecutadas para el rendimiento competitivo.
En la ejecucin de las acciones especficas del voleibol juega un papel fundamental la actividad
del sistema nervioso central, la cual garantiza la coordinacin del trabajo de grandes planos musculares
que rigen los gestos deportivos.
El efecto de los ejercicios solo es posible percibirlo luego de un sistemtico proceso de repeticiones, que
permiten como resultado la asimilacin de nuevos actos motores y el perfeccionamiento de los
movimientos adquiridos por parte de los voleibolistas.
Bajo la influencia del proceso de la preparacin deportiva es posible ejecutar un conjunto de ejercicios
cada vez con un mayor nivel de complejidad, donde se evidencia la calidad en su precisin, coordinacin
y creacin.

Mtodos cientficos que se utilizaron en la

investigacin

Mtodos tericos:
Anlisis - sntesis: para la caracterizacin del proceso de entrenamiento de voleibol en la formacin
tcnico tctica, desde la informacin obtenida de
la literatura consultada, documentacin especializada, complementaria y los datos obtenidos con
la aplicacin de los mtodos empricos.
Inductivo - deductivo: para interpretar los datos empricos, establecer los nexos, vnculos,
relaciones entre los conocimientos obtenidos, distintos momentos y etapas de la investigacin.
Anlisis de documentos: se realiz a los distintos documentos, como: planes de preparacin
metodolgica, superacin de los entrenadores para establecer comparaciones y detectar las
analogas y diferencias entre ellos.
Sistmico - estructural - funcional: para la elaboracin de la multimedia con un enfoque coherente de
los elementos que conforman el proceso de entrenamiento deportivo de voleibol desde el punto de
vista tcnico.
Mtodos empricos:
Observacin: obtener la informacin sobre la preparacin tcnico tctica de las diferentes actividades
que realizan entrenadores y atletas durante el proceso de entrenamiento, como: unidades de
entrenamiento, competencias preparatorias y oficiales.
Encuesta: se realiz con el objetivo de obtener informacin del colectivo tcnico de entrenadores de alto
rendimiento provincial de Santiago de Cuba.
Entrevista: se realizo con el objetivo de obtener de forma directa la informacin necesaria para
diagnosticar el problema y valorar la aplicacin de la multimedia
Matemtico - estadsticos: para el procesamiento de los datos obtenidos del anlisis de los
resultados.

Base fisiolgica y de formacin del hbito motor

Al nacer el hombre cuenta con un nmero muy limitados de movimientos de poca complejidad. Sin
embargo la gran plasticidad del sistema nervioso central garantiza una gran capacidad para el
aprendizaje de nuevas formas de movimientos, condicionados por las variaciones que se presentan en el
medio donde se desarrolla el organismo. Esta capacidad deaprendizaje no es la misma para cada sujeto y
puede variar en un mismo deportista de acuerdo a la actividad que ste desarrolla.
La base de los diferentes actos motores del hombre se encuentra en los movimientos innatos y adquiridos
como resultado del aprendizaje especializado en el transcurso de la vida.
En relacin con los mecanismos de coordinacin de los movimientos Zaldivar, B. (1995:64) afirm.
" En el perfeccionamiento de la coordinacin de los movimientos, la importancia fundamental
corresponde a la formacin de conexiones temporales y reflejos condicionados. Los mecanismos de
coordinacin de los movimientos, ante compleja forma de adaptacin cuando resulta indispensable
reaccionar adecuadamente frente a situaciones que aparecen por primera vez, an no han sido
estudiadas adecuadamente".
Actualmente solo es posible establecer interpretaciones aproximadas, sobre la naturaleza y
caractersticas fisiolgicas de los procesos nerviosos que intervienen y definen el desarrollo de la
coordinacin de los actos motores complejos, la que estar sujeta a la ininterrumpida direccin del
sistema nervioso central.
Sobre este aspecto Zaldivar, B. (1995: 64) refiri"La direccin del movimiento, la regulacin de la
actividad de los rganos internos y el intercambio de energas, son elementos o aspectos de una
compleja unidad de coordinacin de funciones que asegura la actividad muscular".
No obstante, las insuficiencias e irracionalidad en el quehacer metodolgico sobre el control y regulacin
de la automatizacin, durante el proceso del entrenamiento de los movimientos a partir de experiencias
motoras anteriores, puede ser un obstculo para la creacin de nuevas acciones
con estructuras anlogas, siendo una fuente negativa para la transferencia de hbitos.
La base fisiolgica de la formacin de los hbitos motores constituye la formacin de los enlaces
temporales mediante la actividad reflejo-condicionada. Estas formas de enlaces garantizan la creacin de
nuevos movimientos y nuevas combinaciones, sobre la base de las acciones motrices adquiridas
anteriormente.
Por consiguiente en la formacin de los hbitos motores, los enlaces temporales tienen un componente
aferente o sensorial y un componente eferente o motor.
Durante la formacin de los hbitos motores tienen un gran significado los enlaces temporales de orden
superior que se establecen durante la influencia no solo del primer sistema de seales, sino a travs del
segundo sistema de seales. As para la enseanza de un movimiento no solo se utiliza la demostracin
del mismo, adems la explicacin de su ejecucin; lo que posibilitar el fortalecimiento de dichos enlaces
y la creacin de dicho hbito. En este contexto se inserta la retroalimentacin como elemento
metodolgico determinante.
El hbito motor representa un conjunto de acciones motoras compuesta de varios elementos o fases
relacionadas en un acto motor nico. En los deportes acclicos la consecutividad de las fases de
movimientos es variable mientras que en los deportes cclicos las mismas mantiene una repeticin regular
en cada ciclo del movimiento.

En el proceso de formacin de los hbitos motores las fases independientes de movimientos pudieran
representar diferentes componentes del acto motor constituyendo un grupo de reacciones en cadenas
que se manifiestan en forma de determinado estereotipo dinmico.
El estereotipo dinmico motor es caracterstico para aquellos movimientos en los cuales la consecutividad
de las fases del movimiento mantiene un orden invariable (deportes cclicos).
En otros tipos de deportes en los cuales est presente la modificacin externa del movimiento en relacin
con las nuevas situaciones existentes, como por ejemplo en los juegos deportivos, el estereotipo dinmico
como forma estable del movimiento no se forma.
En consideracin a lo anteriormente expresado Zaldivar, B. (1995: 21), consider que" La preparacin
tctica tiene como base fisiolgica el perfeccionamiento de los procesos de la actividad nerviosa superior,
la que propicia que pueden ser resueltas con gran dinamismo, efectividad y exactitud los
innumerables problemas motores que surgen en la actividad deportiva; una ptima preparacin tctica
asegura la mejor utilizacin de la preparacin tcnica y de la preparacin fsica".

Fases de la formacin de los hbitos motores

La actividad motora del hombre se caracteriza por su gran variabilidad. Una gran parte de los nuevos
actos motores adquiridos gracias a la plasticidad del sistema nervioso central tienen lugar por la va de
extrapolacin. En la formacin del hbito motor se diferencian algunas caractersticas que pueden ser
agrupadas en tres fases.
El tiempo que se dedica a la enseanza del movimiento y al paso de una a otra fase depende en gran
medida de la maestra del pedagogo deportivo, de las particularidades individuales del atleta, la
experiencia motora, la edad y el deseo o motivacin que presente el mismo. Se distinguen en la formacin
de dicho hbito las fases de generalizacin, concentracin y estabilizacin.
En la primera fase es caracterstica la irradiacin de los procesos de excitacin, lo cual condiciona la
generalizacin de la reaccin de respuestas y la utilizacin de planos musculares innecesarios que
provocan descoordinacin del movimiento. El sujeto durante esta fase no diferencia sustancialmente las
particularidades de los diferentes elementos del movimiento y solo tiene sobre l una representacin
general del mismo.
En la segunda fase se observa un predominio de la concentracin de los procesos nerviosos. Por
consiguiente se mejora la coordinacin y se utilizan ms racionalmente los planos musculares necesarios
para garantizar el movimiento.
En la misma se perfecciona el anlisis de la informacin que llega para los
diferentes sistemas sensoriales y en especial por los propios receptores del aparato motor, adems los
diferentes elementos del movimiento exigen una gran atencin por parte del ejecutor. El proceso de
concentracin de la excitacin se garantiza por la activacin de los procesos de inhibicin condicionada,
en particular la inhibicin diferenciada.
En la fase de estabilizacin se produce la automatizacin del movimiento y la completa coordinacin del
mismo. La atencin en esta fase puede estar dirigida a la solucin de otros elementos de mayor
complejidad. Una importante caracterstica de esta tercera fase es la economa del esfuerzo, este hecho
se explica por la aparicin de una mayor coordinacin de los movimientos.
En esta ptica Zaldivar, B. (1995: 38) expres"Es importante tener en cuenta, adems, que en la
medida que el movimiento alcance un mayor nivel de profundizacin ms difcil ser introducir
correcciones o modificaciones en su realizacin durante el desarrollo de futuras acciones motoras,
cuando se presente la necesidad de modificar la estructura tcnica de laaccin motora".

Retroalimentacin en el proceso de la preparacin

deportiva
Argumentos acerca de la evolucin histrica de la retroalimentacin fueron imposibles de registro. Sobre
este aspecto interioric que el origen de este proceso se remonta a los primeros estadios de la
antigedad, cuando el hombre primitivo de forma intuitiva mediante la imitacin del proceder de sus
semejantes, lograban la adquisicin de los conocimientos.
Este acontecimiento promovi el convencimiento para considerar que la forma visual fue la primera
manifestacin de retroalimentacin, con incidencia en el desarrollo cognoscitivo de la humanidad.
Luego en el curso de la transformacin experimentada por el hombre surge el segundo sistema de
seales; mediante la articulacin de la palabra se alcanza un nivel superior de comunicacin, apareciendo
la forma verbal y con el perfeccionamiento de la ciencia pedaggica se integra al proceso, el modo
cinestsico y las respectivas combinaciones.
La retroalimentacin es un elemento determinante en la relacin pedaggica de la actividad deportiva,
siendo definida como..."Condicin sine quan para cambios de comportamiento a largo plazo-es decir, el
aprender en si-son las retroalimentaciones (retroinformaciones, feedback), con cuya ayuda se pueden
valorar tanto el efecto como el xito del comportamiento".Grosser. M y Neumaier, A (1986:86).
Piron, M (1988:125), con el trmino retroaccin, la defini como..."la informacin proporcionada al
aprendiz con el fin de ayudarle a repetir los comportamientos adecuados, eliminar los comportamientos
incorrectos y alcanzar los resultados pretendidos".

Se advierte la prescripcin hacia lo individual orientada al comportamiento motor. Probablemente este

modo interpretativo de la retroalimentacin o feedback en la teora del aprendizaje tradicional, es el punto
de referencia para la rectificacin de errores y el proceder para las ejecuciones correctas, que
tradicionalmente se aplican en el voleibol.
El feedback significa literalmente retro alimentacin, la respuesta que recibe el deportista sobre sus
actuaciones en la que se establece un determinado nivel de comunicacin entre el pedagogo y los
voleibolistas en el mbito de la actividad deportiva.
Abarca las consecuencias de las actuaciones comunicativas. El proceso de comunicacin quedara
incompleto si no se produce una respuesta del receptor que indique que ste ha comprendido el mensaje.
Se debe considerar que en el proceso de la comunicacin se va produciendo una reduccin o distorsin
del mensaje a partir de lo que se quiere decir, lo que se dice, lo que se oye, lo que se escucha, lo que se
comprende, lo que se retiene y lo que se reproduce.
El feedback sera por tanto el efecto de retorno o respuesta del mensaje, en el cual se contemplan las
consecuencias de las manifestaciones comunicativas. El proceso de comunicacin quedara incompleto al
no producirse una respuesta del receptor que indique que el deportista ha comprendido el mensaje.
Durante la aplicacin del feedback las funciones del emisor y receptor se intercambian alternativamente,
el emisor se convierte en receptor y este en emisor.
Desde esta perspectiva el feedback como circuito de regulacin, es una comunicacin que se establece
durante la preparacin deportiva del equipo, donde se facilita la informacin sobre cmo son percibidos y
entendidos sus modos de comportamientos. Se obtiene informacin sobre el efecto que causa el mensaje
emitido y ello permite corregir de nuevo el rumbo de su actuacin.
En las relaciones interpersonales o en el modo de interaccionar durante el proceso de entrenamiento del
voleibol, en reiteradas ocasiones las informaciones trasmitidas estn distantes, alejadas del objetivo
propuesto. El feedback seria una forma de ayudar a plantear la posibilidad de cambios en
la conducta motriz que nos acerque al objetivo.
La retroalimentacin por tanto, para el voleibol, es un objetivo central de la dinmica de grupo.
Un colectivo de voleibolistas en desarrollo, que comparten un objetivo comn, el propsito de aprendizaje
pueda ser alcanzado, es requisito necesario la cohesin del grupo, siendo imprescindible la existencia de
patrones de comunicacin maduros y un proceder metodolgico para la aplicacin del feedback, que de
forma satisfactoria responda a las exigencias de significacin tctica demandada por las situaciones
simplificadas del juego.
En esta perspectiva de actuacin pedaggica, para que exista un proceso de comunicacin circular,
donde contemple como fuente de origen a los sujetos protagonistas, se hace necesario la actuacin
autnoma de los voleibolistas, lo cual favorece el desarrollo del proceso de aprendizaje.
En este contexto un papel significativo le corresponde a las irritaciones relacionadas con la palabra, sobre
la cual Zaldivar, B. (1995: 63) se pronunci"Dentro del grupo de agentes estimuladores encargados de
desencadenar la accin motora, un importante lugar corresponde a las irritaciones relacionadas con la
palabra. El efecto desencadenador puede estar generado por una instruccin u orden oral directa, emitida
por otra persona; pero tambin puede ser el resultado de otros factores internos o externos".
El proceso de las irritaciones relacionadas con la palabra, tienen como finalidad detectar y determinar a
travs de la toma de decisin las correcciones de los procesos nerviosos y de toda la actividad del
organismo de los voleibolistas, adecundolas a las posibilidades de un resultado de xito esperado por el
equipo de voleibol.
En un grupo deportivo, para que sus relaciones y rendimientos competitivos progresen, es necesario que
exista feedback, ya que permitir apoyar y estimular los comportamientos positivos de los miembros del
grupo y tambin corregir comportamientos motores que no favorezcan ni al deportista ni al grupo.
Al interpretar el proceso de la retroalimentacin para la rectificacin de errores Zaldivar, B. (1995: 64),
fundament"Los mecanismos encargados de la correccin de los movimientos y las reacciones de
adaptacin que aparecen en el organismo para asegurar su realizacin, deben de enmarcarse en
la ciberntica de la retroalimentacin".
Las correcciones sensoriales pueden ser internas y externas. Las internas informan sobre el trabajo de
carcter muscular, y otros sistemas del organismo; las externas aportan la informacin de la actividad en
el medio externo.
La retroalimentacin interna durante la ejecucin de la actividad fsica nace en los sistemas sensoriales
propioceptivo, vestibular e interoceptivo, mientras que las correcciones externas tienen su origen en los
sistemas sensoriales, visual, auditivo y tctil.
Un gran significado para el perfeccionamiento de las habilidades deportivas radica en la informacin
indirecta, que llega del pedagogo o algn otro sujeto que observe el movimiento, lo que permite realizar
observaciones ms profundas a partir de la utilizacin de medios especiales. Esta informacin indirecta es
ms til cuando llega al atleta con urgencia, es decir, durante la realizacin del movimiento o
inmediatamente despus del mismo.
Sobre el mtodo de rectificacin en las acciones de juego, Mahlo. F (1974:25) describi..."Pensamos que
el mejor mtodo para deducir los diversos componentes de las acciones de juegos consiste en descubrir
el origen de los errores".
Las diversas combinaciones de las acciones tcticas como nivel superior de los sistemas prctico de
ejecuciones, precisan de control pedaggico para solucionar los problemas detectados en las situaciones

de juego. En ella se puntualizan los errores que en estas condiciones, afectan el rendimiento competitivo
del equipo.
Al puntualizar sobre la actuacin pedaggica en el proceso de rectificacin Barrios. J y Ranzola, A
(1998:77), precisaron..."El entrenador tiene que dominar la metodologa de la enseanza y la
especificidad de cada tcnica para actuar consecuentemente en la deteccin y correccin de errores".
En esta precisin se puede deducir que con independencia del nivel de los discpulos, el pedagogo
determina el error a partir del patrn tcnico de los deportistas elite.
Adems, en gran medida los errores que se manifiestan pueden estar inducidos por el alto nivel de
exigencia implcita en las tareas orientada a los jugadores, al desconocerse en ellos sus verdaderas
potencialidades"Antes de efectuar la correccin es necesario tener claro cuales son las causas y el
grado de estabilizacin de los errores, ya que de ellos dependen las medidas de carcter metodolgico
pedaggico". Harre, D (1983:278)
La preparacin tctica de los equipos de voleibol impone determinar el fundamento del error reiterado, a
partir del resultado final de cada situacin de juego; lo cual es garanta para la adopcin de medidas
efectivas.
Sobre la base de las insuficiencias detectadas en la estructura del movimiento, Barrio, J y Ranzola, A.
(1988) agruparon a los errores en tpicos (comunes), principales e importantes y automatizados; en una
visin cerrada a la consecucin de un patrn tcnico ideal.
Seria mejor concebir la agrupacin de los errores en dos dimensiones, los casuales que estn presente
durante el desarrollo de los entrenamientos y juegos, siendo inseparable de los mismos; y los errores
fundamentales que tienen su cimiento en la activacin del pensamiento creativo y operativo.
Respecto a la rectificacin de errores Ozolin, N. G (1983:142), expres..."La capacidad que tienen los
deportistas de valorar la justeza de realizacin de la tcnica estudiada, de encontrar sus errores y
corregirlos, constituye una importante condicin de una enseanza exitosa".
Criterio vlido, si los voleibolistas han sido instruidos para evaluar el origen del error bajo la ptica de las
causas motivadoras del resultado. Opuesto a la visin que suele transferrseles de valorar en la estructura
externa de la tcnica sus deficiencias.
Se reconoce al voleibolista como sujeto de su propia transformacin, en esta direccin se precisa
su capacitacin. Funcin que debe cumplir el pedagogo deportivo, a la cual no siempre se le brinda la
necesaria atencin
Es usual la concepcin que muchos pedagogos deportivos tienen de distinguir los errores que manifiestan
de forma individual los voleibolistas del equipo, en la configuracin de la estructura externa del
movimiento.
Relacionado con este argumento, refiri Donskoi D. D (1988:302),"Los errores son desviaciones de las
caractersticas de los movimientos, que se salen de los lmites permisibles y que disminuyen
considerablemente el resultado del ejercicio".
Es inferida la manifestacin del error en el voleibol a un rea ms profunda que la referida al modelo ideal
del movimiento, con base en el resultado final de la accin con el baln, el carcter colectivo, de
cooperacin y comunicacin de los jugadores en la solucin de cada situacin de juego.
Elemento reforzado en una de las conclusiones del estudio realizado por Snchez, J; y Andux, C
(1997:39), quienes al referirse a la estimacin principal para la correccin de errores precisaron..."radica
en el postulado del modelo de estructura de movimiento ideal, lo cual es contradictorio con las
manifestaciones psicofisiolgicas que inevitablemente se suceden en el sujeto y que se explican en las
fases del hbito motor".
Valoracin vinculada con una de las conclusiones del trabajo de diploma de Prez K (1996:42), cuando en
su propuesta para determinar el nivel de rendimiento competitivo expres:
"Los objetivos analizados en este estudio, demuestran la existencia dirigida en lo fundamental a la
estructura de movimiento ideal de un modo individual, traspolada de la manera mecnica de una
metodologa aceptada de los deportes cclicos y considerando que el voleibol tiene sus propias
caractersticas y lgica interna, parece ms acertado considerar el trabajo tcnico dirigido a la funcin de
cooperacin que exige el propio juego, por eso se estima que la situacin de juego es el eje central de la
direccin de este proceso".
La evaluacin de la estructura tcnica es incompatible con la funcin de cooperacin, cohesin y
comunicacin establecida en cada situacin de juego en el voleibol; realidad que hace inconcluso el
proceder de la retroalimentacin al tomar de referencia el comportamiento aislado de elementos que
conforman la habilidad practica, sin considerar la incidencia del grupo en ese contexto de juego.
Al respecto Andux, C (1996:3) refiri..."la incidencia primordial de las causas de los errores en los
deportes de equipo radica en el mbito de la corteza; por eso el papel esencial de los pedagogos es, ante
todo, ver y corregir lo que no se ve".
Esta reflexin, induce a ubicar el origen de las causas de los errores en el resultado final de la accin de
grupo, lo cual presupone en los voleibolistas la activacin del pensamiento (sensaciones, percepciones y
representaciones).
El propio autor revel..."Las propias correcciones de errores en general se hacen de modo individual,
cuando realmente debe prevalecer el reclamo al colectivo para resolver en conjunto la exigencia que se
sita". Andux, C (1998:44)
La correccin a lo individual asla el comportamiento motor del mbito de juego en que se produce,
ignorndose el modo participativo de los integrantes del equipo en ese contexto de relacin e

intencionalidad prctica de grupo. Esta estrategia significada en los cnones tradicionales de

la pedagoga, propicia el control en el aprendizaje motor con ncleo del problema localizado en la
configuracin del modelo tcnico.
En esta estimacin se precisa el esquema de comportamiento referenciado por el Oa Sicilia. (1998), en
cuya estructura se fundamenta el proceder del feedback, que apreciado desde una ptica de perspectiva
psicolgica incorpora al control del aprendizaje motor, el rol imprescindible que cumplen los procesos
mentales. Sin embargo, ello se manifiesta con solidez y objetividad, slo cuando se reconozca su
influencia reflejada en el resultado de las situaciones de juego, y no en el comportamiento aislado de una
ejecucin tcnica. (Esquema No 1).
Precisamente, la nueva reglamentacin en la puntuacin le imprime solidez a la tendencia de transformar
radicalmente la concepcin estratgica del juego de voleibol; aspecto que trasciende al modo de preparar
a los equipos.
Por tanto, la exigencia en la intencin tctica cumple un papel protagnico condicionado al desarrollo del
pensamiento creador de los jugadores, realidad por la cual el resto de los componentes de la preparacin
deportiva se subordinan a la exigencia propuesta.
La retroalimentacin concibe, que corregir significa rectificar la direccin hacia el objetivo, en
ese dominio se orienta la intervencin pedaggica y la colaboracin del grupo en funcin de cumplir con la
meta deseada.
La intervencin pedaggica oportuna y precisa del pedagogo en la rectificacin es puntualizada por
Mahlo, F (1983:28), quien seal..."sostiene y orienta tilmente la auto informacin, y desarrolla al mismo
tiempo el pensamiento tctico creador".
Una funcin importante a cumplir por la retroalimentacin en los entrenamientos de voleibol, es corregir
las fallas de los jugadores a partir del anlisis objetivo de la insuficiencia resultante en cada situacin de
juego. La calidad durante las ejecuciones tiene que estar en relacin directa con el objetivo fijado,
expresado en un resultado concreto.
Grosser, M y Neumaier, A (1986:99) afirmaron..."Las frecuencias e integridad necesarias para las
retroinformaciones dependen, adems del nivel de dominio del deportista, de la complejidad y de la
dificultad de la tarea motora (tcnica deportiva)".
En el voleibol adems de los elementos expresados para la frecuencia en la retroalimentacin; se
adjuntan la localizacin de las causas naturalezas del error, su reiteracin condicionada al efecto final de
la situacin de juego y las medidas de rectificacin que deben ser adoptadas.
Referente a la transmisin de la informacin se precis"Las retroinformaciones que se dan
inmediatamente despus de acabar el movimiento: llamadas informaciones rpidas, tienen una
importancia decisiva para el perfeccionamiento de la tcnica deportiva, para la mayora de los
deportes". Grosser, M y A. Neumaier, (1986:95).
La rectificacin en situaciones simplificadas del juego en voleibol, adquiere igual magnitud, al garantizar
las impresiones sensoriales obtenidas mejor precisin y concentracin en la informacin, promoviendo
una asimilacin de conocimiento ms consciente y objetiva, que le imprime velocidad al aprendizaje.
La funcin orientadora del pedagogo deportivo es la de ubicar al grupo de voleibolistas en la reflexin de
sus propios errores; entonces la ejecucin no se convierte en la reiteracin ciega e irreflexiva, sino de
participacin activa, consciente y creativa.
En cuanto a las informaciones tardas, expresaron Grosser, M y Neumaier, A (1986:97)..."las llamadas
informaciones retardadas, tienen mucho menos eficacia para la correccin y la estabilizacin del
movimiento que las informaciones inmediatas y rpidas".
Las informaciones retardadas por acumulacin de fallas, se convierten para los pedagogos deportivos en
la observacin de los errores repetidos, que afectan el resultado para despus convertirlo en objetivo del
entrenamiento.
Con respecto a la informacin proporcionada por el pedagogo deportivo Piron, M (1988:127),
expres"depende ampliamente de la habilidad del enseante en la identificacin de los errores, pero
tambin de la estimulacin de su impacto sobre una futura realizacin, de determinar las causas y de
encontrar los mejores medios para reducirla y, ms an, anularlas".
Para el pedagogo resulta significativo tanto detectar el error, como discernir el momento de intervencin,
evaluar el entorno de la situacin de juego en que se provoc y aplicar el procedimiento que corresponda
para su erradicacin.
Relativo la funcin que cumple el feedback Piron, M (1988:125), afirm..."Las conclusiones de Bilodeu
(1969), son claras en cuento a la funcin del feedback en el aprendizaje, que mejora tan slo cuando hay
feedback, y deja de mejorar, o se deteriora si este se suprime".
La rectificacin en voleibol, no se debe significar en la observacin externa de los movimientos, pues los
errores tienen como base el razonamiento referido a la actuacin sobre un resultado esperado; y su
reiteracin se convierte en objetivo de la unidad de entrenamiento.
La personalidad de los voleibolistas en pos de la excelencia en el rendimiento competitivo se cultiva,
gracia al papel que cumple el proceso pedaggico.
Los voleibolistas tienen virtudes o defectos que los acompaan desde sus primeros pasos en la formacin
deportiva; pero el cultivar lo primero y corregir lo segundo, es lo que engendra una personalidad deportiva
destacada.

Conclusiones

La retroalimentacin prescriptiva orienta su accin informativa instructiva en lo individual a las causas de

los errores en la desviacin de la estructura tcnica, acentuada en el proceder analtico del
comportamiento motor, hecho que obvia las incertidumbres que surgen en las propias acciones de juegos,
que demandan diversos modos de ejecucin, donde prevalece la activacin del pensamiento tctico para
obtener cada tanto, y/o crear obstculos que evite el punto o ventaja del adversario.
Para la formacin y direccin de los actos motores juega un papel importante la informacin que llega del
medio externo y de diferentes sectores del organismo al sistema nervioso central. Las seales de
retroalimentacin brindan una constante correccin del movimiento y llegan al sistema nervioso central a
travs de los sistemas sensoriales. Por esta razn a estas seales aferentes se le denominan
correcciones sensoriales.
En la especificidad dada en el carcter ldico del voleibol, la retroalimentacin debe contemplar en
primera instancia, la propia reflexin de los deportistas en las causas favorables o negativas del resultado
de su accin prctica intencionada y en el pedagogo, la capacidad instructiva de lograr lo primero en sus
discpulos, valorar su frecuencia para convertirlo en objetivo de las sucesivas unidades de entrenamiento.

Bibliografa
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Habana.
Alekseev, A. V (1991). A superarse! Editorial Vneshtorgizdat. Mosc

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos88/proceso-retroalimentacion-voleibol/procesoretroalimentacion-voleibol.shtml#ixzz4LyJOKLUT