Hoje eu vim falar com vocs sobre Pedagogia de Projetos.

A ideia que a gente possa

conversar um pouco sobre a temtica e compartilhar algumas ideias e experincias.
Ento, para a gente comear a falar de projetos, acredito que o ideal a gente comear
entendendo a palavra. A palavra...LER ou seja, jogar a diante, jogar a frente.
Portanto o projeto ele comea com algum planejamento e vai chegar um momento que ele
terminar. Ento, se a gente parte de um ponto A e vai at um ponto B, voc faz essa
projeo.
Ao tratar sobre o trabalho com projetos, alguns questionamentos surgem LER.
Essa diversidade de projetos que circula frequentemente no mbito do sistema de ensino
muitas vezes deixa o professor preocupado em saber como situar sua prtica pedaggica
em termos de proporcionar aos alunos uma nova forma de aprender integrando, por
exemplo, diferentes mdias nas atividades.
Mas Por que trabalhar com Projetos?
Acho que essa questo tem que ser resolvido logo de incio ao pensar em desenvolver esse
tipo de trabalho, pois se eu no souber o motivo para que eu trabalhe com projeto,
prefervel que eu nem trabalhe. Por que? O projeto sempre carregado de
intencionalidades, ele precisa ter vrios objetivos e para isso eu preciso entender quais so
as vantagens de usar essa metodologia.
1 vantagem que voc tira o aluna da passividade...
2 vantagem a relao que ns professores podemos fazer dos nossos alunos com o
objeto de conhecimento...Exemplo...
Interao entre os alunos;
E a partir desse momento a interao dos alunos, pois eles o de propiciar o
estabelecimento de relaes interpessoais entre os alunos e respectivas dinmicas sociais,
valores e crenas prprios do contexto em que vivem.
Desenvolvimento de habilidades e competncias;
Em um projeto sempre existe um problema, uma problematizao, e consequentemente a
gente consegue que fazer com que o aluno se planeje para resolver problemas, se planeje
para enfrentar situaes complexas. Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no
processo de produzir, levantar dvidas, pesquisar e criar relaes que incentivam novas
buscas,
descobertas,
compreenses
e
reconstrues
de
conhecimento
e
consequentemente ele acaba desenvolvendo habilidades e competncias.
Integrao entre contedos das vrias reas do conhecimento, bem como entre
diversas mdias (computador, televiso, livros);
E por meio das novas buscas dos alunos implica novas aprendizagens e mudanas na
prtica pedaggica. A pedagogia de projetos, embora constitua um novo desafio para o
professor, pode viabilizar ao aluno um modo de aprender baseado na integrao entre
contedos das vrias reas do conhecimento, bem como entre diversas mdias
(computador, televiso, livros) disponveis no contexto da escola. Ento a integrao das
mdias, j que vivemos em um mundo hoje tecnolgico, uso pedaggico de cada mdia
disponvel no contexto da escola pode favor ao professor criar situaes para que o aluno
possa integr-las de forma significativa e adequada ao desenvolvimento do seu projeto. Por
exemplo, quando o aluno utiliza o computador para digitar um texto, mas importante que
o professor conhea o que envolve o uso desse recurso em termos de ser um meio
pedaggico, mas um meio que pode interferir no processo de o aluno reorganizar suas
ideias e a maneira de express-las de igual maneira em relao a outras mdias que esto
ao alcance do trabalho pedaggico. Estar atento e buscando a compreenso do uso das
mdias no processo de ensino e aprendizagem fundamental para sua integrao no
trabalho por projetos.
Interdisciplinaridade - Traz o tona uma reflexo sobre a aprendizagem dos alunos e
os contedos das diferentes disciplinas.
Forma de desenvolver um trabalho de integrao dos contedos de uma disciplina com
outras reas de conhecimento. Traz o tona uma reflexo sobre a aprendizagem dos
alunos e os contedos das diferentes disciplinas.

Como surge um projeto?

A questo mais importante para o incio de um projeto qual a temtica que a gente vai
trabalhar?
Problematizao;
Trabalho por projetos as pessoas se envolvem para descobrir ou produzir algo novo,
procurando respostas a questes ou problemas reais. Isso significa que o projeto parte de
uma problemtica.
No se faz projeto quando se tem certezas, ou quando se est imobilizado por
dvidas (MACHADO, 2000, p. 7).
Questionamento aos alunos;
No deve ser de cima para baixo;
Existe em algumas escolas que no incio do ano fazem um planejamento define todos os
temas todos os projetos. Se eu partir de que um projeto surge de uma problematizao, das
dvidas e questionamentos, eu preciso esperar que os meus alunos cheguem em sala e
aula e junto com eles descobrir quais so suas necessidades, ou seja, a temtica do
trabalho tem que nascer junto com os alunos e no vir de cima para baixo como algumas
escolas fazem. Quando isso acontece na realidade os alunos no esto fazendo projetos,
esto apenas cumprindo com tarefas determinadas anteriormente.
Professor observador;
Ento o professor tem que fazer uma avaliao diagnostica nas falas, nos questionamentos,
nas atitudes dos alunos, qual o melhor tema a ser trabalhado? Por exemplo, voc entra
em uma turma e percebe uma falta de respeito entre os alunos, uma grande implicncia
entre eles e ao perguntar o professor qual ser o tema do projeto ele fala o ndio, quando
na realidade existe um problema ali que falta de respeito entre eles ou at mesmo casos
de bullying, que poderia ser um timo tema de projeto e as vezes ele escolheu ndio,
porque est na semana do ndio.
Datas comemorativas no projeto.
Outro aspecto que acredito que h muita confuso datas comemorativas, claro que elas
devem ser comemoradas e lembradas, mas no necessariamente como uma projeto, voc
pode fazer isso por vrias atividades. Pois como j disse o projeto parte de uma
problematizao. Ento, sempre que for pensar em trabalhar com essa metodologia, com
projeto, busque nos seus alunos o tema, no defina previamente, pois partir das
necessidades deles que vai surgir um bom projeto.
Qual o papel do professor?
Primeiro momento esse papel de questionar os alunos para construir o projeto. Depois
planejar, pois obviamente os alunos eles no sabem fazer esse planejamento, ai entrar o
professor como mediador, ele que vai provocar esse pensar nos seus alunos esse
planejar. Como? Ele pode fazer as seguintes perguntas: O que voc quer fazer? Como voc
quer fazer? De que forma voc quer fazer? Quem vai te ajudar fazer? Nesse momento, a
partir das respostas dos alunos, ele j comea a se planejar, e depois com questes
operacionais. - Definir os objetivos - Materiais a serem utilizados - Perodo de
desenvolvimento.
Mediador: o professor precisa acompanhar o processo de aprendizagem do aluno, ou seja,
entender seu caminho, seu universo cognitivo e afetivo, bem como sua cultura, histria e
contexto de vida. Alm disso, fundamental que o professor tenha clareza da sua
intencionalidade pedaggica para saber intervir no processo de aprendizagem do aluno,
garantindo que os conceitos utilizados, intuitivamente ou no, na realizao do projeto
sejam compreendidos, sistematizados e formalizados pelo aluno. (LER)
A mediao do professor fundamental, pois, ao mesmo tempo em que o aluno precisa
reconhecer sua prpria autoria no projeto, ele tambm precisa sentir a presena do
professor, que ouve, questiona e orienta, visando propiciar a construo de conhecimento
do aluno. A mediao implica a criao de situaes de aprendizagem que permitam ao
aluno fazer regulaes, uma vez que os contedos envolvidos no projeto precisam ser

sistematizados para que os alunos possam formalizar os conhecimentos colocados em

ao. O trabalho por projeto potencializa a integrao de diferentes reas de conheci mento, assim como a integrao de vrias mdias e recursos, os quais permitem ao aluno
expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representao.
Do ponto de vista de aprendizagem no trabalho por projeto, Prado (2001) destaca a
possibilidade de o aluno recontextualizar aquilo que aprendeu, bem como estabelecer
relaes significativas entre conhecimentos. Nesse processo, o aluno pode ressignificar os
conceitos e as estratgias utilizados na soluo do problema de investigao que originou o
projeto e, com isso, ampliar seu universo de aprendizagem.
Quais as caractersticas de uma boa proposta? LER
Projeto: CADA UM CADA UM: RESPEITANDO E CONVIVENDO COM AS
DIFERENAS
Tal tema foi escolhido por acreditar que ele possibilitar trabalhar as diferenas na
construo da identidade das crianas, pois desde muito cedo as crianas tem contato com
discursos negativos relacionados ao preconceito, rtulos e discriminao. Dessa forma,
destaco a importncia dessa temtica, pois nessa fase que os alunos esto sendo
moldados e muitos do que sero quando adultos ser o reflexo do que aprenderam aqui na
Educao Infantil.
Objetivos LER
Atividade 1: O livro Ningum Igual a Ningum estimula os leitores a expor seus
sentimentos e contar sobre a sua vida. A partir dele foram sistematizadas outras dez
histrias que tem como temtica a diferena entre as pessoas, seja na maneira de pensar,
vestir, comer ou ver os outros, sempre com o objetivo de levantar discusses sobre
atitudes de respeito e valorizao
Atividade 2: Ilustrao da histria Diversidade da autora Tatiana Belinky, para confeco
de um livro dos alunos.
Atividade03: Apresentao dos bonecos de pano com diferentes caractersticas para a
turma. (Durante o projeto os alunos levaro os bonecos para casa s sextas-feiras,
seguindo por ordem alfabtica.)
Breve anlise sobre as caractersticas de cada um;
Escolha dos nomes para cada boneco de pano.
Atividade 04: Cinema com o filme Dumbo
Conversa em roda sobre a diversidade.
Atividades de registro (anexo).
Atividade 05: Autorretrato
Cada aluno ir desenhar o seu prprio rosto, as destacando as diferenas;
Apresentar para turma seu autorretrato.
Atividade 06: Leitura da histria Menina bonita do lao de fita da autora de Ana Maria
Machado.
Leitura do livro pela professora com auxlio de Datashow;
Atividade de registro no caderno de desenho utilizando diferentes materiais para
representar a menina da histria;
Roda de conversa destacando que as nossas caractersticas so herdadas dos nossos
pais/famlia.
Ana Maria Machado publicou seu livro Menina bonita do lao de fita na poca em que
a Literatura Infantil brasileira estava na efervescncia de sua criao, descontruindo
o valor moralizante das obras e valorizando a qualidade esttica dos textos. Esse
livro conta a histria de um coelho branco que faz de tudo para ficar pretinho como
aquela menina do lao de fita que ele acha linda. O coelho, no entanto, no sabe
como ela herdou aquela cor e tenta descobrir seu segredo de ser to pretinha. Com a
insistncia do coelho sempre perguntando Menina bonita do lao de fita, qual teu
segredo pra ser to pretinha?, a menina inventava respostas como Ah, deve ser
porque eu tomei muito caf quando era pequena.

At que a me da menina diz que ela era assim porque tinha uma av preta. O
coelho foi, ento, procurar uma coelha preta para se casar.
Encontrou uma coelha escura como a noite e juntos tiveram muitos coelhinhos:
brancos, cinzas, malhados de branco e uma bem pretinha.Com um enredo simples,
porm marcante, Ana Maria Machado traz nessa histria o tema da incluso do negro
e da diversidade e mais do que isso, deforma interativa, apresenta a valorizao do
negro. O coelho que branco, v amenina negra com uma beleza mpar e
inigualvel, tentando de certa forma apagar sua identidade em detrimento da outra.
Atividade 07: rvore genealgica dos alunos. LER
Atividade 08: Leitura dos livros A rvore e a Aranha e A Liblula e a
Tartaruga, editora Paulus.
As crianas tambm leram com a professora Valria dois livros de Rubem Alves, A rvore e
a Aranha e A Liblula e a Tartaruga, editora Paulus. Por meio dessas obras, puderam
observar que os animais tambm so diferentes entre si e que as caractersticas de cada
um so fundamentais para o equilbrio da natureza. Em roda de conversa, chegaram
concluso de que a beleza no est apenas no aspecto fsico, mas principalmente nas
qualidades morais, na amizade, no companheirismo etc. Antes de partir para a prxima
leitura, as crianas construram uma maquete sobre o livro A rvore e a Aranha.