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Relatrio Executivo 2

Aes realizadas de agosto a dezembro/14

Sumrio

Apresentao

01

I. Atividades do Projeto

02

II. Resumo executivo

03

III. Articulao institucional

04

IV. Realizao da Formao de Professores Mdulo 1

21

IV.I. Objetivos da Formao

22

IV.II. Dados gerais da ao

23

IV.III. Desenvolvimento da Ao

25

IV.IV. Consolidao das Avaliaes dos participantes

31

IV.V. Perfil dos educadores participantes

43

IV.VI. Comentrios gerais



65

V. Realizao do Acompanhamento pedaggico inicial

66

V.I. Objetivos do Acompanhamento

67

V.II. Dados gerais da ao

67

V.III. Consolidao dos resultados

68

V.IV. Consideraes gerais

75

VI. Consolidao das Avaliaes Diagnsticas

77

VII. Evoluo do Painel de Indicadores do Projeto

83

VIII. Implementao do Projeto 2a. Entrada

86

VII.I. Cronograma de Atividades

IX. Anexos


86

97

Apresentao


Este relatrio abriga informaes sobre a implantao do Projeto Mundiar que nasceu da
necessidade de corrigir a distoro idade-ano na rede estadual do Par. Desde 2012, governo Par e
Fundao Roberto Marinho buscam firmar uma parceria e sua implementao veio a consolidar-se
em 2014.
Utilizando como base os materiais do Telecurso e a Metodologia TelessalaTM, o Mundiar constitui-
se uma importante estratgia pedaggica para o estado, tendo em vista a quantidade de jovens que
continuam retidos ou se evadem. Atualmente esta realidade corresponde e 47% de distoro idade-
ano no Ensino Fundamental (anos finais) e 64% no Ensino Mdio.
Considerando este cenrio cada vez mais demandante de uma educao includente, o projeto se faz
presente e em menor tempo e de forma qualitativa vem garantir a concluso da escolarizao bsica
desses estudantes, fortalecendo suas competncias, habilidades, aumento de sua autoestima e o
desejo de realizar os seus projetos de vida.
No intuito de registrar esta caminhada inicial do projeto este relatrio apresenta um resumo
executivo sobre articulao Institucional onde foram realizadas no perodo de 12 de agosto a 02 de
dezembro, 17 reunies; detalha a realizao da formao do mdulo I para 206 educadores, dando
relevncia ao levantamento do perfil dos educadores participantes; apresenta a consolidao dos
resultados do acompanhamento pedaggico inicial e das avaliaes diagnsticas; bem como a
evoluo do painel de indicadores e as aes de implementao para a 2 entrada dos estudantes do
Ensino Mdio e Fundamental (anos finais) no Projeto Mundiar. As aes acima referidas, objeto do
presente relatrio, integram o produto 2, conforme especificado no Plano de Trabalho.

Com materiais adequados e metodologia diferenciada estaremos contribuindo para elevar o nvel de
escolarizao e qualidade de ensino no estado do Par, ressaltando que at o final da primeira
entrada, iniciada em 18 de agosto 2014, sero formados mais de 250 educadores na metodologia
Telessala e 2.077 estudantes do Ensino Mdio estaro concluindo sua educao bsica. Para
obteno desses resultados as aes desenvolvidas demandam empenho, compromisso e
corresponsabilidade com os resultados.

I. Atividades do Projeto

Este documento abrange as atividades desenvolvidas entre os meses de agosto a dezembro de
2014, apresentando dados e informaes sobre as aes do Projeto Mundiar, entrada 2014, a
saber:

Reunies de Articulao Institucional
Formao de Professores Mdulo I
Acompanhamento Pedaggico Inicial
Avaliao Diagnstica Inicial
Aes de Mobilizao para a 2a. entrada

A EAP abaixo apresenta, em destaque, as aes j realizadas pela Fundao Roberto Marinho,
orientadas pela Matriz de Responsabilidades do Projeto:


II. Resumo executivo



2014
ARTICULAO INSTITUCIONAL

13 Reunies:

12 de Agosto a
- 04 Implementao
02 de Dezembro - 09 Pedaggicas

FORMAO DE PROFESSORES

Realizao da Formao do Mdulo I EM/2014:


- 05 Polos
11 a 15 de Agosto - 10 Turmas
- 20 Formadores
- 206 Educadores participantes



ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO INICIAL

Visitas s turmas do Projeto Mundiar EM/2014


- 43 Escolas
18 a 28 de Agosto - 25 UREs/USEs
- 55 Salas visitadas
- 14 Formadores
-

AES DE MOBILIZAO
30 de Setembro a 20 de Novembro - 04 Reunies de Mobilizao





III. Articulao Institucional


A implementao do currculo Telecurso e da sua Metodologia Telessala como poltica pblica
requer a compreenso de todos os envolvidos para o pleno atendimento dos resultados de
aprendizagem. Neste contexto, a Articulao Institucional ao de fundamental importncia para
a implantao do Projeto.
Essa articulao desenvolve-se ao longo de todo o Projeto por meio de reunies e encontros
pedaggicos nos quais os atores envolvidos equipe gestora do Projeto Mundiar da Secretaria de
Estado de Educao do Par e da Fundao Roberto Marinho, tcnicos da Secretaria de Educao,
coordenadores, supervisores, articuladores - alinham seus conceitos e desenham o planejamento
operacional e o sistema de acompanhamento permanente do Projeto.
Essas atividades compreendem:
Reunies tcnicas para apresentao do Projeto e da Metodologia Telessala;
Reunies de planejamento das aes iniciais do Projeto;
Reunies tcnicas com equipes pedaggicas da SEDUC;
Reunies de articulao com gestores da SEDUC, outras secretarias e instituies;
Reunies de acompanhamento, planejamento e avaliao das atividades
desenvolvidas ao longo do Projeto.

Os quadros a seguir detalham os momentos de articulao institucional realizados no perodo de 12
de agosto a 02 de dezembro de 2015, totalizando 17 encontros.

2014
12 de Agosto

Atividade | Reunio sobre a implementao do Projeto Mundiar



Participantes SEDUC
Licurgo Peixoto (Secretrio Adjunto de Ensino)
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)

Crisley Cabral (Equipe Tcnica DEINF/SAEN)


Participantes FRM
Tereza Farias
Anna Zidanes
Local
Polo da Formao de Professores Faculdade Estcio (IESAM)

Assuntos tratados

- Nmero de participantes da formao por polo, com quantitativo reduzido em relao


ao esperado.
- As inquietaes funcionais dos participantes.
- Necessidade das informaes sobre a localizao dos professores.
- A necessidade de aluguel de novos espaos para a Formao de Professores em
Castanhal e Marab.
- A ausncia dos Coordenadores do Projeto das UREs e USEs na formao.
- Levantamento dos professores com turmas definidas e dos professores ainda sem
turmas.

Encaminhamentos

- Lotar os professores no menor prazo possvel.


- Garantir a presena da SEDUC em cada polo de formao para atendimento dos
participantes nas dvidas de cunho administrativo.
- Informar aos professores que no assumirem turmas nesta entrada que podero ser
alocados em outras funes do projeto - Equipe multidisciplinar ou superviso.
- Os tcnicos das escolas que assumirem a superviso tero a ampliao de 50h.
- O professor que no tiver substituto para a sua rea de formao dever fazer esta
comunicao a URE.

2014
21 de Agosto

Atividade | Reunio tcnica das equipes pedaggicas da SEDUC e da FRM



Participantes SEDUC
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Waldir Borges (Equipe Tcnica DEMP /SAEN)

Participantes FRM
Anna Zidanes
Joana Ribeiro
Local

Encaminhamentos

Assuntos tratados

Secretaria de Estado de Educao do Par


- Conquistas e desafios registrados nas visitas de acompanhamento inicial e
entrega do registro impresso.

- Importncia da superviso para atender as turmas do Mundiar.

- Confirmao da presena de todos os supervisores (inclusive os que foram
indicados ps - formao) na reunio de articulao institucional, em Belm, nos
dias 28/08 e 01/09.

- Solicitao SEDUC da Resoluo que disciplina a sistemtica de avaliao no
estado do Par e um exemplar do dirio de classe utilizado na rede estadual.

- Necessidade de agendamento de um encontro com a equipe de inspeo da
SEDUC e equipe da Fundao Roberto Marinho.

- Criao de um plano de interveno por parte da equipe da SEDUC para
resoluo das questes de ordem administrativas apresentadas.
- Priorizar as questes de remoo de professor, espao fsico e enturmao de
estudantes nas UREs de Santarm e Marab para garantir o incio das aulas desta
regional at o dia 25 de agosto.
- Realizar levantamento sobre os supervisores j alocados.

- Fazer contatos com os profissionais que participaram da formao para que
coloquem sua disponibilidade para assumir uma superviso.

- A coordenadora ficou de repassar informaes sobre o registro de notas na rede
estadual do Par, que possam ajudar a equipe da FRM na construo do dirio da
sala de aula do Mundiar.

2014
28 de Agosto
(manh e tarde)

Atividade | Reunio pedaggica entre SEDUC, FRM, Coordenadores e


Supervisores das UREs/USEs

Participantes SEDUC
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Waldir Borges (Equipe Tcnica DEMP /SAEN)
14 Coordenadores das UREs/USEs e 34 Supervisores
Participantes FRM
Anna Zidanes, Rosa Albuquerque, Romero Fernandes, Lcia Valois, Nomia de
Jesus, Marco Tessaroto
Local

Assuntos tratados

Escola Deodoro de Mendona


- Apresentao do Telecurso e do Projeto Mundiar objetivando assegurar a
compreenso da estrutura e funcionamento do Projeto para uma ao
compartilhada.
- Fundamentao Terica da Metodologia TelessalaTM.
- Definio das atribuies do coordenador e do supervisor no Mundiar.
- Planejamento de uma proposta de trabalho para ser desenvolvida junto aos
professores e estudantes no Perodo de Integrao (01 a 20/09/2014), envolvendo
o Tecendo Leituras, Percurso Livre de Matemtica e o projeto pedaggico
complementar Florestabilidade.

Encaminhamentos


- O coordenador dever estar lotado em cada URE ou USE e desenvolver seu
trabalho junto aos supervisores e equipe multidisciplinar.
- O Supervisor lotado nas unidades escolares desenvolver a ao de
planejamento e acompanhamento das atividades pedaggicas junto aos
professores e estudantes.
- Coordenadores e supervisores devero organizar sua agenda para encontros
sistemticos com a equipe da Fundao Roberto Marinho.
- O Perodo de Integrao, conforme novo calendrio, finalizar no dia 30 de
setembro.
- Cada supervisor, de posse dos planejamentos construdos coletivamente, dever
encaminh-los aos professores.

2014
23 de Setembro
(manh)

Atividade | Reunio pedaggica entre SEDUC, FRM, Coordenadores e Supervisores


das UREs

Participantes SEDUC
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Waldir Borges (Equipe Tcnica DEMP /SAEN)
Cludia Ribeiro (Equipe Tcnica DEMP /SAEN)
11 Coordenadores e 31 Supervisores das UREs
Participantes FRM
Anna Zidanes, Rosa Albuquerque, Edileuza Moura, Helosa Rocha e Joana Ribeiro
Local



Assuntos tratados




Escola Deodoro de Mendona


- Historicidade do Telecurso.
- O fortalecimento da parceria pedaggica entre equipe da Fundao Roberto

Marinho, coordenadores das URES, USES e supervisores escolares.


- Objetivos do Projeto Mundiar.
- Concepo e fundamentao da Metodologia TelessalaTM.
- Vivncia de uma oficina de Lngua Portuguesa - Teleaula n 06.

Encaminhamentos

- Utilizao das informaes obtidas sobre o projeto nas reunies com os pais,
estudantes e comunidade escolar;
- Organizar momentos de estudo e planejamento com os professores;
- Acompanhar a vivncia da metodologia nas turmas que esto sob sua
responsabilidade.

2014
23 de Setembro
(tarde)

Atividade | Reunio pedaggica entre SEDUC, FRM, Coordenadores e


Supervisores das UREs/USEs

Participantes SEDUC
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Waldir Borges (Equipe Tcnica DEMP /SAEN)
Cludia Ribeiro (Equipe Tcnica DEMP /SAEN)
11 Coordenadores e 31 Supervisores das UREs
1o Coordenadores e 16 Supervisores das USEs

Participantes FRM
Tereza Farias, Ricardo Pontes, Anna Zidanes, Rosa Albuquerque, Edileuza Moura,
Helosa Rocha e Joana Ribeiro
Local
Escola Deodoro de Mendona

Encaminhamentos

Assuntos tratados


- Definio de papeis do coordenador, supervisor e Equipe Multidisciplinar.
- Orientaes para a construo do plano de ao do supervisor.
- A dinmica da sala de aula no projeto Mundiar.
- Construo coletiva do planejamento das primeiras aulas dos componentes
curriculares do mdulo I.

Lngua Portuguesa

Biologia

Filosofia

Matemtica
- O perodo de 22 a 30/09 (Perodo de Integrao) ser planejado pelo professor
sob a orientao da superviso.
- Os supervisores receberam os materiais necessrios para dar incio ao trabalho
de planejamento dos componentes curriculares do mdulo I.
- Foram disponibilizados, pela equipe da Fundao Roberto Marinho, DVDs -
contendo 10 teleaulas - e cpias das 10 primeiras aulas do livro do estudante
para subsidiar o trabalho do professor, enquanto aguardam a chegada dos
materiais.
- O calendrio sofrer alteraes tendo em vista o uso da maioria das escolas
onde funciona o projeto como zona eleitoral.

2014
24 de Setembro

Atividade | Reunio de acompanhamento do Projeto e planejamento coletivo de


estratgias para a construo de um plano de ao para a implementao da 2a
entrada - 2015

Participantes SEDUC
Licurgo Peixoto (Secretrio Adjunto de Ensino)
Diretoria de Ensino Infantil e Fundamental DEINF/SAEN:
Ana Cludia Hage (Diretora DEINF/SAEN)
Crisley Cabral (Equipe Tcnica DEINF/SAEN)
Diretoria de Ensino Mdio e Profissionalizante DEMP/SAEN:
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Escritrio de Projetos SEDUC:
Mrcia Ribeiro
Participantes FRM
Tereza Farias (UN Educao e Implementao)
Ricardo Pontes (UN Educao e Implementao)
Anna Zidanes (UN Educao e Implementao)
Local

Assuntos tratados

Centro Integrado de Governo (CIG)


- Apresentao de um panorama da implementao do Projeto, principais
conquistas e desafios.
- Definio de estratgias para a construo de um plano de mobilizao, tendo
em vista a meta de atendimento a aproximadamente 40 mil estudantes, do
Ensino Fundamental (anos finais) e Ensino Mdio em 2015.
- Redesenho do modelo de Reunio de Articulao Institucional.
- Ateno ao prazo de chegada dos livros do Percurso Livre.
- Providncias em relao Formao do Mdulo II estrutura e organizao.
- Cuidados referentes ao armazenamento dos materiais.

Encaminhamentos

- Solicitao sobre turnos de funcionamento das turmas para a organizao dos


roteiros de visitas do Acompanhamento do Mdulo I.
- Foi sugerido o resgate do Plano de Trabalho (Produto 1), com nfase no
cronograma de atividades, para a criao do Plano de Ao de implementao
das turmas da 2a. Entrada (2015).
- Realizao do Encontro de Gestores Escolares previsto aps o perodo eleitoral.
- Envio do termo de adeso ao projeto, com justificativa para aqueles casos onde
o gestor escolar decidir pela no adeso.
- Formao de Professores prevista para a primeira quinzena de maro 2015.

10

2014
3o de Setembro

Atividade | Reunio tcnica para apresentao do Projeto e da proposta de


trabalho aos professores que atuaro como articuladores na mobilizao das
escolas e estudantes (USEs) para a 2a. Entrada 2015.

Participantes SEDUC
Diretoria de Ensino Infantil e Fundamental DEINF/SAEN:
Luiz Miguel (Coordenador DEINF/SAEN)
Crisley Cabral (Equipe Tcnica DEINF/SAEN)
Coordenadoria de Descentralizao - CODES:
Hilma Redondo
20 Professores selecionados para o Projeto (Ensino Fundamental)

Participantes FRM
Anna Zidanes
Rosa Albuquerque
Local

Encaminhamentos

Assuntos tratados

Secretaria de Educao do Estado do Par


- Apresentao da Metodologia Telessala e do Currculo do Telecurso.
- Apresentao e discusso da proposta de trabalho para os professores que
atuaro como articuladores na mobilizao para a 2a entrada 2015.
- Informaes e esclarecimentos sobre a situao de lotao e carga horria para
a atividade de articulao (10h semanais).
- Localizao das novas turmas e processo para adeso de novas escolas ao Projeto.


- Inicialmente a lotao dos professores presentes ao encontro ser apenas para a
atividade de articulao. Em 2015 ser realizada a lotao para as turmas do Projeto.
- Os professores precisaro indicar substitutos para que disponham de carga horria e
devero informar de que turmas vo se desligar para assumir a nova demanda.
- O calendrio de incio das aulas, turmas- 2015, estar alinhado ao calendrio da
rede. Previso para o incio das aulas - 2a quinzena de maro.
- A matrcula seguir o calendrio oficial da rede.
- Os novos estudantes faro a matrcula normalmente e em seguida sero
enturmados para o Projeto.
- O Ensino Fundamental mobilizar 135 escolas.
- Os articuladores devero encaminhar SEDUC, toda demanda levantada sobre
distoro e enturmao das escolas visitadas.

11

2014
01 de Outubro

Atividade | Reunio para a construo de um plano de ao para a implementao


da 2a entrada - 2015

Participantes SEDUC
Diretoria de Ensino Infantil e Fundamental DEINF/SAEN:
Ana Cludia Hage (Diretora DEINF/SAEN)
Crisley Cabral (Equipe Tcnica DEINF/SAEN)
Diretoria de Ensino Mdio e Profissionalizante DEMP/SAEN:
Ricardo Alencar (Coordenador DEMP/SAEN)
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Escritrio de Projetos SEDUC:
Mrcia Ribeiro

Participantes FRM
Anna Zidanes (UN Educao e Implementao)
Joana Ribeiro (UN Educao e Implementao)
Local

Assuntos tratados

As estratgias que faro parte do plano de ao para a 2a entrada do projeto -

Encaminhamentos

Secretaria de Educao do Estado do Par

- Detalhar as providncias implementao do projeto.


- Construir um cronograma luz dos prazos que estabelecem o incio das aes do
projeto.
- Buscar os pontos de interface entre as aes de responsabilidade da Fundao
Roberto Marinho e Secretaria de Estado de Educao.

turmas 2015 - Ensino Fundamental e Mdio.

12

2014
14 de Outubro

Atividade | Reunio sobre o sistema de avaliao da Rede Estadual do Par.



Participantes SEDUC
Diretoria de Ensino Infantil e Fundamental DEINF/SAEN:
Crisley Cabral (Equipe tcnica)
Diretoria de Ensino Mdio e Profissionalizante DEMP/SAEN:
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Cludia Ribeiro (Equipe tcnica)
Participantes FRM
Anna Zidanes
Rosa Albuquerque
Local
Secretaria de Educao do Estado do Par

Assuntos tratados



- A forma de registro e a utilizao do dirio de classe da rede para
conhecimento da equipe do Mundiar.

- Criao de um dirio da sala de aula especfico para o Projeto Mundiar,
orientado pela resoluo e instruo normativa da rede estadual de educao,
com relevncia nos aspectos da metodologia Telessala.

- Estgio atual da implementao da 1a. entrada, tendo em vista as atividades
do trimestre e projeo das aes iniciais .

Encaminhamentos


- As avaliaes devero ser elaboradas pelos professores e os mesmos devero
utilizar em sua turma instrumentos variados para observao do desempenho
dos estudantes.

- As NOAs (Novas Oportunidades de Aprendizagem) devero ser ofertadas
aos estudantes durante todo o processo de aprendizagem.

- Encontrar espaos para estudos sobre a avaliao da aprendizagem tendo
como foco a elaborao de itens avaliativos com os supervisores e professores.

13

2014
17 de Outubro

Atividade | Reunio pedaggica entre SEDUC, FRM, Coordenadores e


Supervisores das UREs/USEs

Participantes SEDUC
Ricardo Alencar (Coordenador DEMP/SAEN)
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Cludia Ribeiro (Equipe Tcnica DEMP/SAEN)
Crisley Cabral (Equipe Tcnica DEMP/SAEN)
09 Coordenadores e 17 Supervisores das USEs

Participantes FRM
Anna Zidanes
Rosa Albuquerque
Joana Ribeiro
Local

Encaminhamentos

Assuntos tratados

Escola Marechal Cordeiro de Farias


- Desafios e conquistas neste incio de projeto.
- Avaliao da Aprendizagem e Novas Oportunidades de Aprendizagem NOAs;
- Habilidades Finais no Ensino Mdio.
- Apresentao da proposta do dirio da sala de aula do Mundiar.
- O processo de construo e registro da nota (resultado da aprendizagem do
estudante) com foco nas habilidades construdas nos diferentes componentes
curriculares, transdisciplinares e competncias socioemocionais.
- Apresentao do novo coordenador do Ensino Mdio na SEDUC.
- O novo calendrio de reunies.
- Enviar a proposta do dirio para anlise final e aprovao da coordenao da
SEDUC e Fundao Roberto Marinho.
- O supervisor dever, a partir do material utilizado neste encontro, organizar
momentos de estudo com os professores sobre o processo de avaliao no
Telecurso e o registro do resultado de aprendizagem dos estudantes no dirio da
sala de aula.
- Mensalmente os coordenadores tero reunies com a equipe da Fundao
Roberto Marinho e devero organizar sua sistemtica de reunies com os
supervisores.
- o prximo encontro ficou agendado para o dia 06/11/2014, e envolver
coordenadores e supervisores das USEs e UREs.

14

2014
23 de Outubro

Atividade | Webconferncia para apresentao do Projeto e processo de adeso


para a 2a. Entrada 2015.

Participantes SEDUC
Licurgo Peixoto (Secretrio Adjunto de Ensino)
Diretoria de Ensino Mdio e Profissionalizante DEMP/SAEN:
George Castro (Diretor DEMP/SAEN)
Ricardo Alencar (Coordenador DEMP/SAEN)
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Gestores das UREs/USEs, Gestores das unidades escolares, Coordenadores e
Supervisores do Projeto Mundiar.

Participantes FRM
Anna Zidanes
Rosa Albuquerque
Joana Ribeiro
Local

Encaminhamentos

Assuntos tratados

Secretaria de Educao do Estado do Par


- Apresentao do Projeto Mundiar e sua implementao.
- Apresentao da Metodologia Telessala e do Currculo do Telecurso.
- Informaes e esclarecimentos sobre formas de adeso das escolas.





- Alm do vdeo da webconferncia, todo o material apresentado, arquivos e
termo de adeso, foi disponibilizado para download no portal da SEDUC para
apoiar a mobilizao em cada URE/USE.





15

2014
06 de Novembro
(manh e tarde)


Atividade | Reunio pedaggica entre SEDUC, FRM, Coordenadores e
Supervisores das UREs/USEs

Participantes SEDUC
Mnica Ferreira (Coordenadora do Projeto Mundiar na SEDUC
Gabinete/SAEN)
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Joo Machado (Equipe Tcnica DEMP /SAEN)
Cludia Ribeiro (Equipe Tcnica DEMP /SAEN)
05 Coordenadores e 31 Supervisores das UREs
12 Coordenadores e 12 Supervisores das USEs
Participantes FRM
Anna Zidanes, Rosa Albuquerque, Nomia de Jesus, Joana Ribeiro e Daniel
Fagundes.
Local

Assuntos tratados

Escola Deodoro de Mendona



- Reflexes sobre a Avaliao da aprendizagem x Avaliao na vida.
- Estratgias avaliativas a servio da construo de saberes e dos sujeitos.
- O papel da avaliao e dos itens avaliativos no processo de construo dos
saberes.
- Apresentao de uma metodologia de construo de itens avaliativos,
- Discusso sobre os diferentes tipos de itens avaliativos.

Encaminhamentos


- O supervisor dever a partir do material utilizado neste encontro, organizar
momentos de estudo com os professores sobre o processo de elaborao de
itens avaliativos.

- O tema dever ser retomado em uma oficina especfica para o
fortalecimento da prtica na construo dos itens avaliativos, e envolver
tambm os professores da Equipe Multidisciplinar.

16

2014
12 de Novembro

Atividade | Reunio de planejamento executivo para a implementao da 2a


entrada do Projeto - 2015

Participantes SEDUC
Licurgo Brito (Secretrio Adjunto de Ensino - SAEN)
Diretoria de Ensino Infantil e Fundamental DEINF/SAEN:
Ana Cludia Hage (Diretora DEINF/SAEN)
Crisley Cabral (Lder do Projeto EF)
Diretoria de Ensino Mdio e Profissionalizante DEMP/SAEN:
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Cludia Ribeiro (Equipe Tcnica EM)
Joo Machado (Equipe Tcnica EM)
Walmir Motta (Equipe Tcnica EM)
Assessoria da SEDUC:
Jefferson Galvo
Participante BID
Joo Marcelo Borges
Participantes FRM UN Educao e Implementao
Tereza Farias
Ricardo Pontes
Anna Zidanes
Local
Sala de Reunio - Hotel Gold Mar

Assuntos tratados Objetivo


Revisitar coletivamente o planejamento das atividades do Projeto que
demandam aes imediatas para a 1. e 2. entrada.
1. ENTRADA:
- Materiais didticos (distribuio)
a) Necessidade de complemento do quantitativo dos materiais j enviados
b) Envio dos livros de Literatura, Clara dos Anjos
c) Envio dos livros - volume 2

- Formao de Professores Mdulo II (espao e estrutura)
- Providncias relativas a prxima formao, prevista pra o perodo de 02 a
06 de fevereiro - infraestrutura, alimentao, hospedagem e deslocamento
dos participantes.
- Encontro de Gestores Escolares (previsto para janeiro/2015)
- Equipe Gestora do Projeto

2. ENTRADA:
- Mobilizao estratgias para adeso das escolas e estudantes.

17

2014
19 de Novembro


Atividade | Reunio tcnica com os professores articuladores atuantes na
mobilizao das escolas e estudantes (USEs) para a 2a. Entrada 2015.

Participantes SEDUC
Mnica Ferreira (Coordenadora do Projeto Mundiar na SEDUC)
Diretoria de Ensino Mdio e Profissionalizante DEMP/SAEN:
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Diretoria de Ensino Infantil e Fundamental DEINF/SAEN:
Crisley Cabral (Equipe Tcnica DEINF/SAEN)
Solange Barros (Equipe DEINF/SAEN)

Coordenadores do Projeto Mundiar nas USEs:
Fabola Rodrigues (5a. USE)
Jaqueline Blanco (7a. USE)
Elisa Ribeiro (15a. USE)

14 Professores articuladores


Participantes FRM
Anna Zidanes
Rosa Albuquerque

Assuntos tratados/
Encaminhamentos

Local
Auditrio da Secretaria de Educao do Estado do Par

- Retorno das informaes aps o perodo destinado s atividades de
mobilizao preenchimento dos instrumentais e dados coletados.
- Adeso das escolas e recepo da proposta pela gesto escolar e
professores.
- Articulao entre as USEs e as escolas sobre o projeto.
- Os professores articuladores puderam constatar, durante visita s escolas,
que alguns gestores escolares ainda desconheciam o Projeto.
- Algumas escolas localizadas nas USEs podero ser visitadas pelas equipes
da SEDUC e FRM. Esta indicao ser feita pela SEDUC.
- Ser realizado o levantamento de escolas, por USE, que podero
funcionar como escolas polo do Projeto, a exemplo da Escola Cordeiro de
Farias e Visconde de Souza Franco, que possuem boa oferta de espao
fsico e encontram-se com salas de aulas disponveis.
- O prazo final para confirmao da adeso das escolas o dia 15/12/14.
- Para este encontro foram convidados as/os Coordenadoras/es do Projeto
nas USEs.

18

2014
20 de Novembro


Atividade | Reunio tcnica para apresentao do Projeto e da proposta de
trabalho equipe tcnica que atuar na mobilizao das escolas e estudantes

Assuntos tratados/
Encaminhamentos

(UREs) para a 2a. Entrada 2015



Participantes SEDUC
Ana Cludia Hage (Coordenadora do Projeto Mundiar na SEDUC)
Mnica Ferreira (Coordenadora do Projeto Mundiar na SEDUC)
Diretoria de Ensino Infantil e Fundamental DEINF/SAEN:
Crisley Cabral (Lder do Projeto EF)
Solange Barros (Equipe DEINF/SAEN)
Ma. de Nazar Vilhena (Equipe DEINF/SAEN)
Walter Rodrigues (Equipe DEINF/SAEN)
Marizete Martins (Equipe DEINF/SAEN)
Nicolas Alves (Equipe DEINF/SAEN)
Rachel Castro (Equipe DEINF/SAEN)
Slvia Sabrina de Macedo
Maria Suely Machado (SAEP/Matrcula)

Diretoria de Ensino Mdio e Profissionalizante DEMP/SAEN:
Patrcia Feitosa (Lder do Projeto EM)
Cludia Ribeiro (Equipe Tcnica DEMP/SAEN)
Mauro Daibes (Equipe Tcnica DEMP/SAEN)
Walmir Motta (Equipe Tcnica DEMP/SAEN)

Coordenadoria de Descentralizao (CODES):
Hilma Redondo

Participantes FRM UM Educao e Implementao
Anna Zidanes e Rosa Albuquerque
Local
Auditrio da SEDUC

- Alinhamento das informaes sobre o Projeto para preparao da equipe
responsvel pela mobilizao e processo de adeso das escolas das UREs
(interior do estado).
- Apresentao do Telecurso, e da sua Metodologia TelessalaTM, e demais
informaes a cerca da implementao pedaggica do Projeto.
- A estratgia de mobilizao das escolas localizadas nas UREs tem a meta
de chegar a pelo menos 20 municpios na primeira semana, com previso
para o perodo de 15 a 19/12/14.
- O segundo momento, destinado ao recolhimento das confirmaes de
adeso, acontecer de 09 a 15/01/15.
- Aps finalizado, o roteiro da mobilizao ser compartilhado entre todos
os envolvidos, presentes reunio.

19

2014
02 de Dezembro


Atividade | Reunio pedaggica entre SEDUC, FRM, Coordenadores e
Supervisores das UREs/USEs

Participantes SEDUC
Mnica Ferreira Mnica Ferreira (Coordenadora do Projeto Mundiar)
Walmir Motta (Equipe Tcnica DEMP/SAEN)
11 Coordenadores e 31 Supervisores das UREs
1o Coordenadores e 16 Supervisores das USEs
Participantes FRM
Helosa Padilha (Consultora da Fundao Roberto Marinho)
Anna Zidanes, Nomia de Jesus e Joana Ribeiro.
Local

Assuntos tratados

Escla Deodoro de Mendona


- A costura entre leitura, intertextualidade, produo textual do estudante e
correo de erros ortogrficos.
- Por qu e para quem se corrige a produo textual do estudante? O significado
do erro para o processo de desenvolvimento humano e para a sociedade.
- Diagnstico e tipologia dos erros ortogrficos.

Encaminhamentos

- Estratgias de limpeza dos erros ortogrficos nos textos dos estudantes.


- O supervisor dever, a partir do material utilizado neste encontro, organizar
momentos de estudo com os professores sobre o contedo trabalhado.
- Este foi o quinto encontro presencial com foco no fortalecimento do
coordenador e do supervisor pedaggico, objetivando ampliar o seu universo
com novas prticas para desenvolvimento do seu trabalho de planejamento e
acompanhamento junto ao professor. Os demais espaos de trocas e
compartilhamento das prticas pedaggicas relacionados ao projeto, como e-
mails, comunidade virtual (Whatsapp) e Facebook do Telecurso foram
relembrados para que permaneam sendo utilizados no contato com a
Coordenao do Projeto na SEDUC e na FRM.
- O cronograma para os encontros de 2015 dever envolver os Coordenadores das
UREs e USEs, em encontros mensais.

20

IV. Realizao da
da Formao de Educadores

Educar impregnar de sentido o que fazemos a cada instante.
Paulo Freire

Neste Relatrio Executivo, a apresentao da ao pedaggica Formao de Educadores
Mdulo 1 Ensino Mdio Turmas 2014 descreve a vivncia pedaggica desta
Formao e sua organizao tcnico-administrativa como tambm os encaminhamentos
necessrios, observados durante a semana de 11 a 15 de agosto de 2014, para vivncia deste
primeiro Mdulo.

Com este Encontro, d-se incio formao continuada do professor, importante mediador
do processo de ensino e de aprendizagem, por meio de estudos tericos e vivncia da
Metodologia TelessalaTM, tendo por foco estimular o seu ser integral: afetivo, social,
intelectual e tico.

Os coordenadores, supervisores e professores da equipe multidisciplinar do Projeto tambm
foram contemplados nesta ao.

A formao de professores constitui-se num processo que procura dialogar com a
experincia anterior dos educadores e oportunizou reflexes acerca de questes
relacionadas distoro idade-ano, lanando um novo olhar sobre essa populao de
estudantes que, por diversos motivos, no concluiu a Educao Bsica. Os temas e as
atividades foram selecionados com a finalidade de garantir a compreenso e a vivncia da
Metodologia TelessalaMT, por meio de oficinas pedaggicas cujos objetivos so descritos a
seguir.





21

IV.I. OBJETIVOS DA FORMAO



Compreender e vivenciar a proposta pedaggica do Mundiar Projeto de Correo da
Distoro idade-ano, com a utilizao do Telecurso e sua Metodologia TelessalaTM.

Apresentar o Eixo Temtico do Mdulo I O Ser Humano e sua Expresso: Quem sou eu?
propiciando o exerccio do autoconhecimento e enfatizando seu carter transdisciplinar.

Fundamentar os princpios tericos e metodolgicos que aliceram a Metodologia
TelessalaTM, articulando-os ao tema central: Por uma Educao para o Desenvolvimento do
Ser.

Apresentar a fundamentao da Metodologia do Telecurso e o trabalho com as disciplinas do
mdulo I: Lngua Portuguesa, Biologia, Filosofia e Matemtica como pontos focais para a
compreenso do Ser Humano e suas diversas formas de expresso.

Instituir o trabalho com as Equipes para o Desenvolvimento do Ser: Socializao,
Coordenao, Sntese e Avaliao, tendo em vista a busca de uma educao formadora do ser
humano integral.

Refletir sobre o processo de Avaliao no contexto do Projeto Mundiar.

Exercitar o planejamento especfico para o Perodo de Integrao e os componentes
curriculares que sero trabalhados neste primeiro mdulo.

Vivenciar o Percurso Livre - proposta do trabalho com as linguagens: Lngua Portuguesa
obra literria: Clara dos Anjos e Matemtica tema: Operaes Matemticas.

Subsidiar os professores na elaborao do Projeto Pedaggico Complementar
Florestabilidade.

Estabelecer um dilogo direto, por meio de palestras com pensadores que fortaleam a
discusso do eixo temtico e da educao como fundamento da estrutura e mudana sociais.

Estimular a discusso sobre a Diversidade Cultural nas prticas pedaggicas.

22

IV.II. DADOS GERAIS



Perodo da ao
Carga horria
Turmas
Total de participantes
Perfil dos participantes

11 a 15 de agosto de 2014*.
40 horas
10
206
Professores, Supervisores, Coordenadores e Gestores
escolares.

Componentes

Lngua Portuguesa, Matemtica, Biologia e Filosofia.

curriculares
Componentes

Percurso Livre de Lngua Portuguesa, Percurso Livre de


Matemtica, Projeto Pedaggico Complementar -

transdisciplinares

Florestabilidade.

Atividades
interdisciplinares


Palestra Avaliao Transformadora Professora PhD.
Thereza Penna Firme.
Palestra Enfrentando Desafios Educacionais: a perspectiva
do Telecurso Professor PhD. Nlio Bizzo.


* Considerando que o dia 15 de agosto seria feriado, foi sugerido pela SEDUC que fosse feita uma
negociao com os participantes. A carga horria de 40h foi redistribuda ao longo dos dias, de
modo a no comprometer a programao pedaggica da formao.

23

Polos e Formadores
1. Belm

Coordenao do polo: Tereza Farias e Anna Zidanes


Sala 1:

Sala 3:

Sala 5:

Antonita Alencar

Rosa Albuquerque

Mrcia Couto

Marco Tessaroto

Elosa Assuno

Flvio Cassiano

Sala 2:

Sala 4:

Marcus Fontes

Romero Fernandes

Ana Paixo

Lcia Valois


2. Castanhal
Coordenao do polo: Joana Ribeiro
Sala 6:

Sala 7:

Nomia de Jesus

Jane Duarte

Maria do Carmo Loyola

Luiza Pires


3. Santarm
Coordenao do polo: Edileuza Moura
Sala 8:
Edileuza Moura
Francisco Lima


4. Altamira
Coordenao do polo: Socorro Capistrano
Sala 9:
Socorro Capistrano
Wander Silva


5. Marab
Coordenao do polo: Ricardo Pontes
Sala 10:
Renan Silva
Quzia Souza

24

IV.III. DESENVOLVIMENTO DA AO
Metodologia de Trabalho
-

Acolhida, apresentao dos participantes com foco na herana familiar e cultural.


Estudos coletivos sobre as questes conceituais e metodolgicas em relao /ao:


tema da Formao e Eixo Temtico do Mdulo 1; organizao das Equipes; Acordo de
Convivncia; Perodo de Integrao.

Estudo de textos, seguidos de debates com temas ligados Metodologia


Telessala/Telecurso; concepo de educao; ao professor mediador- pedaggico;
avaliao transformadora; ao registro Memorial; aprendizagem com foco no
desenvolvimento de competncias/habilidades.

Vivncia da Metodologia por meio de oficinas com os componentes curriculares e


transdisciplinares correspondentes ao Mdulo I.

Vivncia de atividades integradoras e ldicas, caracterizando o fazer prazeroso das


atividades pedaggicas, o desenvolvimento do ser integral: afetivo, social, tico,
intelectual.

Atuao de formadores em duplas, com observao ativa da realizao das atividades


propostas e orientao dos trabalhos junto aos pequenos grupos de professores,
promovendo uma prtica pedaggica reflexiva, crtica, significativa e criativa.


Temticas Centrais

As temticas que seguem perpassam todos os componentes curriculares e transdisciplinares
que compem o currculo do Ensino Mdio.

INTEGRAO: O poder do crculo


Desde sempre, seres humanos se renem em crculo quando desejam ouvir histrias, trocar ideias,
conversar, aprender e resolver problemas juntos. Para Paulo Freire, o crculo de cultura espao de dilogo,
ampliao de saberes e construo do conhecimento.


Na Metodologia TelessalaTM, estudantes e professores aprendem em crculo, formando uma
roda de conversa em que todos, com sua diversidade, esto no mesmo patamar, interagindo,
identificando afinidades e se constituindo como um grande grupo.

A partir do crculo, o professor promove outros momentos chamados tambm de Integrao
quando realiza vivncias dirias que alimentam laos de convivncia tica, ldica, saudvel e
cidad, criando um ambiente propcio convivncia da turma e ao trabalho pedaggico.

CONTEXTUALIZAO: Eixos temticos


O homem pergunta-se: Quem sou? De onde venho? Onde posso estar?


O homem pode refletir sobre si mesmo e colocar-se num determinado momento,
numa certa realidade: um ser na busca constante de ser mais e, como pode fazer essa autorreflexo,
pode descobrir-se com um ser inacabado, que est em constante busca. Eis aqui a raiz da Educao.
Paulo Freire

Essas indagaes filosficas so relevantes para a vida dos estudantes e professores uma vez
que por conta delas que as pessoas se movimentam no mundo. Sem motivao para
compreender o sentido da vida no haveria razo para se criar, pensar, nem mesmo se
comunicar.

O currculo do Projeto, no Ensino Mdio, organizado por quatro Eixos temticos:

O ser humano e sua expresso: Quem sou eu?


O ser humano interagindo com o espao: Onde estou?
O ser humano em ao: Para onde vou?
O ser humano e a sua participao social: Qual a minha misso no mundo?
26


Esses questionamentos devem provocar a curiosidade dos estudantes e professores ao logo
do curso e desencadear a busca de saberes nas diversas disciplinas que possam contribuir para
esclarecer as questes, ampliando o seu autoconhecimento, pois medida que uma pessoa se
conhece mais tem melhores condies de entender e aceitar a outra.

No Mdulo I, as reflexes so focadas em torno do Eixo Temtico O ser humano e sua
expresso: Quem sou eu?

No contexto do Projeto Mundiar, foi ressaltada a identidade paraense: o Par, o ser pessoa/o
ser paraense, a cultura paraense, o ser educador e o ser estudante.

EDUCADOR DA TELESSALA

A tarefa do educador no falar, dissertar, mas problematizar
a realidade concreta do educando, problematizando-se ao mesmo tempo.

Paulo Freire

Dentre as reflexes que esta Formao pretendeu suscitar, a partir de seu eixo temtico, est
a de ser educador/a. O importante papel do/a professor/a como mediador/a do processo de
ensino e da aprendizagem do estudante e, portanto, como coadjuvante da sua formao
integral.

Este princpio foi ampliado, por meio de um vdeo com a fala de Frei Beto aqui sintetizada:
No se concebe mais uma educao que seja somente cerebral, ela tem que ser ldica. Ns
temos que quebrar o desenho da sala de aula. As ideias postuladas no vdeo conduziram
reflexo: Que relaes podemos estabelecer entre a fala de Frei Beto e nossa prtica
enquanto educadores? Foi indicado, ainda, o captulo de Fundamentao Terica do Livro
Incluir para Transformar Metodologia Telessala FRM (pginas 86 a 115 ) para estudos
posteriores de princpios pedaggicos que regem a Metodologia.

Seguiu-se com a apresentao da Metodologia Telessala em cinco movimentos com nfase
no quinto, exercitando o movimento de ao/reflexo sobre os fundamentos e diretrizes da
Metodologia: a importncia da afetividade; do respeito ao outro; da convivncia; da elevao
da autoestima; da criao de uma comunidade de aprendizagem; da valorizao da
identidade cultural e do cuidado com as relaes e com o espao em que se vive, enquanto
aspectos fundamentais para o desenvolvimento integral do ser humano.
Ressaltou-se o exerccio praticado pelo grupo de transformar uma ideia, uma concepo
filosfica em uma prtica concreta. Esse movimento fundamental ao educador. De nada

27

adianta ter conscincia de princpios necessrios transformao de processos educativos e


no incorpor-los em nossas prticas pedaggicas.

EQUIPES PARA O DESENVOLVIMENTO DO SER: Socializao,


Coordenao, Sntese e Avaliao

O conhecimento produzido a partir das relaes entre os seres humanos entre si e com o mundo.
Paulo Freire


Para se tornar corresponsvel por sua aprendizagem e a de seu grupo, o estudante necessita
desenvolver um conjunto de competncias/habilidades e atitudes indispensveis a sua vida
pessoal, escolar, comunitria e profissional.

Dessa forma, a aprendizagem colaborativa incentivada no trabalho com as Equipes para o
desenvolvimento do ser: Socializao, Coordenao, Sntese e Avaliao, contribuindo para
a construo do senso de coletividade e constituio de uma comunidade de aprendizagem.
Essas equipes vivenciam atribuies distintas com o objetivo de desenvolver nos estudantes
as competncias pessoais e interpessoais requeridas para atuar neste mundo em constante
transformao.

A Equipe de Socializao por sua vez trabalha o desenvolvimento de competncias de
relacionamento interpessoal, de solidariedade e de compromisso com o bem coletivo; a de
Coordenao contribui para o desenvolvimento de responsabilidades e de atitudes proativas por
meio do exerccio da organizao e gesto de pessoas e espaos; a de Sntese desenvolve
competncias de sistematizao das aprendizagens construdas e de expresso oral e escrita de
forma objetiva; a de Avaliao exercita habilidades de observao, anlise, crtica construtiva,
autocrtica e argumentao consistente.

O trabalho com as Equipes, na formao, teve incio com uma atividade cooperativa e ldica e foi
consolidado com a leitura do texto Organizao do grupo em equipes ou convocao das equipes
(Livro Incluir para transfomar Metodologia Telessala) e exibio do vdeo 03 da srie Uma
Educao para o Desenvolvimento do Ser. A partir deste momento, os educadores realizaram
reflexes e comearam a atuar nessas equipes.







28

AVALIAO TRANSFORMADORA

Avaliar localizar necessidades e se comprometer com sua superao.


Celso Vasconcelos

Este momento conduzido pela doutora em Avaliao Thereza Penna Firme teve por objetivo
refletir sobre avaliao no contexto do Projeto, compreendendo a funo das diferenciadas
formas de avaliao utilizadas pela metodologia Telessala: diagnstica e formativa.

Ressaltou a importncia da diagnose inicial dos estudantes nos aspectos referentes
experincia de vida, conhecimentos prvios, desempenho em leitura, escrita, oralidade e
raciocnio lgico-matemtico; aptides, gostos, valores e atitudes demonstrados durante as
atividades em grupo ou individuais, entre outras questes essenciais ao bom andamento do
ensino e da aprendizagem e ao desenvolvimento integral dos estudantes.

Foram realizadas, ainda, reflexes pertinentes a: o que avaliar; o que avaliar; em quais
momentos; quais critrios estabelecer; negociao com os estudantes; quais instrumentos
utilizar; como encaminhar as informaes e os dados obtidos atravs das avaliaes.

primordial que o professor lance mo da avaliao da aprendizagem para encorajar seus
estudantes, elogiando as conquistas ou incentivando aqueles que enfrentam desafios a
estudarem mais, oferecendo-lhes tambm Novas Oportunidades de Aprendizagem (NOAs).


MEMORIAL

Avaliao um processo centrado em valores, e to importante


quanto avaliar bem os estudantes ensin-los a avaliar.
Thereza Penna Firme

O processo de avaliao do Telecurso tambm realizado por meio do Memorial. Esta uma
forma de avaliao inovadora e que inclui tambm a autoavaliao.

O Memorial constitui um espao de registro da vida de uma pessoa: suas caractersticas,
preferncias; seus pensamentos, sentimentos, sonhos; suas ideias, reflexes. Constitui um
espao de construo de memrias.

29

O Memorial do Estudante e do Professor possibilitam esses registros e tambm a memria do


seu percurso de aprendizagem e ensino. Esse movimento assegura a identificao dos avanos e
das dificuldades do cotidiano escolar, permitindo-lhes refazer esse caminho. O Memorial da Sala
registra atividades e fatos significativos do dia a dia, que do base tambm para a avaliao e a
orientao de novos rumos.

No contexto do Projeto Mundiar, os professores construram o seu Memorial da Formao,
segundo orientaes de como organiz-lo. Assistiram ao vdeo 01 da srie Uma Educao para o
Desenvolvimento do Ser, momento em que ouviram depoimentos de educadores e estudantes e
viram memoriais dessas turmas.

PERODO DE INTEGRAO

O Perodo de Integrao um momento pedaggico que antecede a utilizao dos materiais
audiovisuais e impressos do Telecurso (Livros e DVDs).

Durante esse perodo inicial das aulas so realizadas atividades pedaggicas com a inteno
de acolher os alunos e favorecer a integrao aluno-aluno, alunos-professor/a, alunos-
professores-comunidade escolar, ressaltando valores ticos e humanos de forma a criar um
ambiente favorvel ao processo de ensino e aprendizagem. Este constitui um momento
precioso para a construo de laos de afetividade, para que o/a professor/a observe seus
estudantes - seu jeito de ser, de pensar; obtenha informaes sobre seus conhecimentos
prvios, as competncias e habilidades desenvolvidas e sobre o que eles no dominam ou
entendem ainda, possibilitando, assim, o fortalecimento das mesmas a fim de garantir o seu
desempenho nas prximas aprendizagens.

No contexto do Projeto Mundiar, os educadores organizaram a primeira semana de
planejamento, levando em considerao as orientaes do caderno Perodo de Integrao e a
realidade da sua escola.
Neste planejamento, foi importante destacar:

a) Criao de um ambiente acolhedor que favorea a construo dos vnculos.
b) Promoo de atividades integradoras, utilizando as diversas linguagens.
c) Construo do cdigo de convivncia.
d) Vivncia de atividades que promovam as etapas metodolgicas.

Esse planejamento foi antecedido por reflexes importantes sobre essa prtica, fundamental
ao trabalho do/a professor/a.

30

IV.IV. CONSOLIDAO DAS AVALIAES DOS PARTICIPANTES



Para a construo do item Consolidao das Avaliaes, foram considerados os comentrios
dos professores sobre a ao. Dos 206 educadores que participaram da Formao Continuada
do Mdulo 1, 178 responderam s avaliaes, o que corresponde a 85,99% do total de
participantes.

Para avaliar as atividades realizadas no Mdulo 1 da Formao de Educadores, todas as dez


respostas do questionrio foram consideradas. Este era composto por seis questes
semifechadas com a possibilidade de comentrios escala de 1 a 3: sendo 1-regular, 2-bom, 3-
muito bom; uma questo fechada para que os professores expressassem quais etapas da
metodologia gostariam de aprofundar na prxima formao; e outras trs questes abertas:
uma para saber se houve o sentimento de motivao para iniciar das aulas, outra sobre a
pertinncia - ou no - das atividades realizadas, e uma terceira para que sugerissem melhorias
no Programa.

Os itens avaliados foram:



1) Como voc avalia o trabalho realizado sobre a Metodologia Telessala:
1.1 Reflexo sobre o referencial terico (trabalho com o livro Incluir para
Transformar)
1.2 Reflexo sobre os eixos temticos dos mdulos e sua associao com as
disciplinas
1.3 Trabalho das Equipes para o desenvolvimento do ser
1.4 A construo do Memorial (as propostas integradas ao trabalho com as
disciplinas)
1.5 Proposta do Perodo de Integrao e a aplicao de Avaliaes Diagnsticas


2) Como voc avalia o trabalho realizado com as disciplinas:
2.1 Filosofia
2.2 Lngua Portuguesa
2.3 Matemtica
2.4 Biologia

3) Como voc avalia o espao fsico destinado formao?

4) Como voc avalia o tempo previsto para a vivncia da formao?

5) Como voc avalia a atuao dos formadores?

6) Como voc avalia sua participao nesta formao?

7) Qual etapa da metodologia voc gostaria de aprofundar mais na prxima
formao de professores?
31


7.1 Atividade Integradora
7.2 Problematizao
7.3 Leitura de Imagem
7.4 Atividades Complementares
7.5 Planejamento das Aulas
7.6 Projeto Complementar - Florestabilidade
7.7 Perodo de Integrao
7.8 Equipes
7.9 Memorial
7.10 Avaliao / NOA
7.11 Percurso Livre Lngua Portuguesa
7.12 Percurso Livre Matemtica
7.13 Outra. Qual?

8) Voc se sentiu motivado(a) para iniciar as aulas?

9) As atividades realizadas foram pertinentes?

10) Escreva suas sugestes para o nosso prximo encontro.

A seguir, so apresentadas as respostas dos participantes a essas dez questes que


compuseram a avaliao final do Mdulo 1 da Formao Continuada de Educadores.


Questo 1. Como voc avalia o trabalho realizado sobre a Metodologia
Telessala:


1.1 Reflexo sobre o referencial terico (trabalho com o livro Incluir para
Transformar)
A metodologia telessala superou as
minhas expectativas em virtude da
integrao dos alunos em classe.
Prof.a Aryane de Oliveira
14 Unidade Regional de Educao

32

1.2 Reflexo sobre os eixos temticos dos mdulos e sua associao com as
disciplinas
Esta metodologia um passo muito
importante no processo ensino-
aprendizagem.
Prof. Luis Flvio Mendes
ERC Monsenhor Azevedo




1.3 Trabalho das Equipes para o desenvolvimento do ser
Muito interessante, uma forma
diferente e agradvel de ensino-
aprendizagem.

Prof. Marcos Pedroza


EEEM Papa Paulo VI



1.4 A construo do Memorial (as propostas integradas ao trabalho com as
disciplinas)
Uma metodologia que pode ser
aplicada a qualquer realidade de espao
escolar, pois aglutina vrios recursos
pedaggicos a favor da aprendizagem.

Prof.a Rosane de Loiola


EEFM Dr. Celso Malcher



33

1.5 Proposta do Perodo de Integrao e a aplicao de Avaliaes


Diagnsticas
A avaliao diagnstica fundamental
para o incio do processo.
Prof.a Andra Cristina Luz
Escola Nair Lemos



Questo 2. Como voc avalia o trabalho realizado com as disciplinas:


2.1 Filosofia
A conduo dos trabalhos foi firme
e organizada, contribuindo para a
excelncia dos resultados das
produes dos alunos e no
entendimento da parte terica.
Prof.a Carmen Lucia Carneiro
EEEFM Padre Salvador Tracaioli



2.2 Lngua Portuguesa
Em todas as dinmicas as diversas
disciplinas estiveram presentes.
Prof. Claudemir da Paes
EE Santo Agostinho



34

2.3 Matemtica
Ser um trabalho de construo de
conhecimento a partir do cotidiano do
aluno, o que facilita o entendimento e a
aprendizagem.

Prof.a France Mary dos Anjos


EEEFM Augusto Montenegro




2.4 Biologia
Me senti inspirado a partir das
problematizaes apresentadas.
Prof. Antonio Alexandre Aleixo
Escola Zacarias de Assuno



Questo 3. Como voc avalia o espao fsico destinado formao?


Salas climatizadas e muito boas.
Houve problema somente com a falta
de estacionamento.

Prof.a Esther Maria Braga


EEEFM Augusto Montenegro




35

Questo 4. Como voc avalia o tempo previsto para a vivncia da


formao?


Poderamos ter um tempo maior,
mas entendo que precisamos gerenciar
o tempo que foi destinado.

Prof. Marciano Vidal
Escola Incio Mota



Questo 5. Como voc avalia a atuao dos formadores?


Mediadores muito bons, atentos aos
participantes, motivadores, gentis, com
domnio de sala e do contedo.

Prof.a Madalena Gonzaga de Oliveira


EEFM Luiz Nunes Direito



Questo 6. Como voc avalia sua participao nesta formao?


difcil avaliar a si mesmo. Estou
sendo modesta, foi bom. Procurei fazer
o meu melhor.

Prof.a Maria Carmosita Portela


Escola Ary Barros


36

Questo 7. Qual etapa da metodologia voc gostaria de aprofundar mais


na prxima formao de professores?

Dos 6 (seis) respondentes que sugeriram outras etapas da metodologia


para serem aprofundadas no prximo encontro, dois demonstraram
interesse em vivenciar mais os papis e aes da Equipe Multidisciplinar.
Um demonstrou interesse em obter mais Sugestes/Critrios de
Avaliao.







37

Questo 8. Voc se sentiu motivada/o para iniciar as aulas?


Sim. Alm de motivada, pude sentir a
esperana no ensino pblico, que
confesso, estava adormecida em razo
das dificuldades enfrentadas ao longo
desses 10 anos.

Prof.a Aline Klayse Fonseca


EE Fernando Ferrari

Supervisores, Coordenadores, Equipe Multidisciplinar,


entre outros, mesmo deixando claro que no estaro em
sala de aula, tambm fizeram questo de demonstrar
motivao com o incio do Programa.

Apesar de ser da equipe multi-


disciplinar, me senti bastante
empolgada para o incio das aulas.

Prof.a Dayziane Epifnio da Silva


14 URE de Capanema

Dois dos respondentes disseram estar parcialmente


motivados, por ainda restarem dvidas.
Das 169 respostas positivas a esta questo, 43 foram
alm do SIM para expressar sua motivao, como:
Muito motivada/o - 18
Bastante motivada/o - 07
Com certeza - 06

A proposta e o material so excelentes,


so motivadores, mas no Estado atuo na
Coordenao Pedaggica e com certeza
vou defender o projeto.

Prof.a Lindamir Ribeiro


EEEM Prof. Dairce Pedrosa Torres
a

Mais motivado do que imaginava - 03


Certamente - 01
Altamente motivada/o - 01
Extremamente motivada/o - 01
Profundamente motivada/o - 01
Hiper motivada/o - 01
Animada - 01

E trs se mostraram ansiosas/os para Comear


imediatamente.




38

Questo 9. As atividades realizadas foram pertinentes?


Sim. Foram momentos ricos de troca e
de aprendizagem.

Prof. Jurandir de Souza e Silva


EE Castelo Branco

Questo 10. Escreva suas sugestes para o nosso prximo encontro.



Das 178 avaliaes realizadas pelos participantes do Mdulo 1, 146
(82,02%) responderam questo aberta sobre as sugestes para melhoria
do Programa, totalizando um montante de 216 sugestes.

Devido complexidade e diversidade das respostas, decidiu-se dividi-las


em categorias e subcategorias para melhor compreenso das crticas e
demandas apresentadas pelos educadores. Sendo assim, as sugestes
foram divididas entre logstica, contedo, cronograma e
afetividade.
Abaixo est discriminado o quantitativo de sugestes relativas ao total de
respostas presentes neste item. Em seguida, encontram-se as justificativas
dos educadores para cada aspecto mencionado.



39

1. LOGSTICA - 65 respostas
(sendo 42 sobre Infraestrutura e 23 relativas a questes administrativas)
Em relao logstica da Formao Mdulo 1, Infraestrutura e a questes
administrativas foram as mais recorrentes.

1.1. Infraestrutura - 42 respostas
14 (catorze) docentes manifestaram insatisfao em relao ao local da
Formao. Em Castanhal e Marab as solicitaes foram por um espao
maior, melhor e/ou mais adequado s necessidades da Formao. Dois
destes catorze docentes sugeriram que o trabalho acontecesse em uma
sala de aula de uma escola que receberia o Programa. J em Belm as
queixas foram quanto falta de estacionamento. Houve tambm mais de
uma solicitao por internet para os Professores nos locais de Formao.
Dois respondentes demonstraram insatisfao com os Equipamentos e
Suporte Multimdia.
Dezesseis avaliaes trouxeram queixas quanto ao lanche. Onze destas (de
Marab, Castanhal e Santarm) manifestaram insatisfao pela da falta de
lanche, e por no haver intervalos, expressando terem sido cansativos
turnos ininterruptos de quatro horas de trabalho. J os de Belm (cinco
respondentes) mencionaram a qualidade/ quantidade do lanche servido:
um se queixou do excesso de sal, outro sobre a pouca oferta de gua e dois
ressaltaram que o caf muito importante.
Dois respondentes sugeriram que a Formao acontecesse no mesmo local
da Hospedagem e da Alimentao.
Cinco docentes solicitaram um local mais prximo cidade onde residem.
Em contra ponto, outros trs docentes sentiram falta de uma maior
interao entre pessoas de diferentes municpios, e solicitaram que o
prximo encontro fosse concentrado em Belm.

1.2. QUESTES ADMINISTRATIVAS - 23 respostas


Seis docentes sentiram falta de um responsvel da SEDUC, bem como de
Diretores, Supervisores e Coordenadores integrados formao.
Nove respondentes solicitaram que fossem informados com antecedncia
sobre data e local do prximo encontro. Alguns relataram a dificuldade em
conseguir hospedagem em cima da hora.

40

Dois solicitaram serem informados sobre a programao/ objetivos do


encontro com antecedncia.
Trs Professores solicitaram a liberao antecipada das dirias. Outro
solicitou dirias para quem precisa se deslocar. E outro solicitou suporte
financeiro para almoo.
Um solicitou a criao de mecanismos para que os professores possam
participar de forma integral.

2. CONTEDO - 14 respostas
Dois docentes solicitaram que no Prximo Encontro fossem trazidas
Avaliaes das primeiras semanas do Projeto Mundiar, bem como das
aes iniciais nas escolas.
Dez demonstraram interesse em Focar no Planejamento das Aulas,
Aprofundando a Concretizao/ Elaborao destas.
Dois solicitaram um maior aprofundamento na rea de Exatas. Outro
solicitou um maior aprofundamento na Avaliao.
Outros dois solicitaram mais sugestes de atividades complementares por
disciplinas. Um sugeriu que fossem utilizadas dinmicas de
relaxamento.
E um sugeriu uma comunicao mais direta com todos os envolvidos.

3. CRONOGRAMA - 55 respostas
43 (quarenta e trs) respondentes solicitaram um maior tempo para a
formao, alguns chegaram a sugerir uma durao de duas semanas (15
dias).
Quatro se queixaram por haver formao durante o feriado. Trs sugeriram
que no houvesse formao em dois turnos. E outro sugeriu que a
formao fosse realizada no perodo de recesso escolar.
Dois respondentes sugeriram que a Formao dos Supervisores
acontecesse em trs dias, e solicitaram mais orientaes a cerca das
atribuies dos supervisores e Equipe Multidisciplinar.



41

4. AFETIVIDADE - 21 respostas
7 (sete) docentes demonstraram interesse em rever os mesmos
formadores no prximo encontro. Que voltem logo.
11 (onze), ao invs de sugestes ou crticas, parabenizaram a equipe pelo
trabalho realizado, e disseram desejar que a prxima seja igual primeira,
ou melhor.
E trs professores expressaram o desejo de continuao das oficinas, com
formaes mais frequentes.

5. NO RESPONDEU
32 (trinta e dois) docentes, dos 178 que responderam a avaliao, no
responderam a esta questo.

42


IV.V. PERFIL DOS EDUCADORES PARTICIPANTES

O perfil pensado pela Fundao Roberto Marinho (FRM) para os educadores
(supervisores, coordenadores, professores) envolvidos nos Projetos em que
Instituio parceira, considera entre outras caractersticas, que os educadores devam
apresentar o seguinte perfil:

A) Ser determinado na busca de seu contnuo aperfeioamento, atravs de estudos,
pesquisas e outras formas de desenvolvimento pessoal e profissional.
B) Introduzir, no cotidiano escolar, assuntos de interesse e significncia para os
estudantes.
C) Promover, de forma instigante, a pesquisa e a experimentao.
D) Ter habilidades para implementar mtodos de trabalho em funo do diagnstico
das necessidades dos estudantes e do Projeto.
E) Propor, sugerir subsdios e alternativas para a consolidao das aes pedaggicas
desenvolvidas pela proposta.

Com base nesse ideal de perfil e em consonncia com as ideias deste Sculo 21,
conhecido como o sculo da Sociedade do Conhecimento em que as Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs) ocupam um espao considervel, a Fundao
Roberto Marinho aplicou um instrumental de coleta de dados abordando questes
socioculturais e profissionais para que esses educadores o respondessem, tendo em
vista o delineamento de seu perfil sociocultural e profissional, como tambm o
planejamento das aes estruturantes do Projeto, entre elas, a Formao de
Educadores e o Acompanhamento Pedaggico.

Este instrumental foi dividido em trs blocos: 1. Dados pessoais e de renda;
2.Formao profissional; 3.Ingresso no Projeto Mundiar.


43

Universo de abrangncia da pesquisa:


O instrumental foi respondido por 211 educadores de 15 Unidades Regionais: 1
Bragana, 2 Camet, 3 Abaetetuba, 4 Marab, 5 Santarm, 7 bidos, 8
Castanhal, 9 Maracan, 10 Altamira, 13 Breves, 14 Capanema, 15 Conceio do
Araguaia, 16 Tucuru, 18 Me do Rio, 19Belm.

O universo total da pesquisa abrangeu o total de 211 questionrios, sendo que 180
deles foram aplicados no primeiro dia da Formao de Professores, antes do incio das
atividades da programao do encontro, e os demais, no total de 31, foram destinados
a educadores (supervisores) que no participaram da Formao de Professores e
estiveram presentes na reunio de articulao institucional do dia 28 de agosto de
2014.

1.

Dados pessoais e renda

Os dados coletados dizem respeito idade, ao sexo renda familiar dos educadores.

















44

Os resultados apontam que a maioria dos educadores esto na faixa etria de 35 a 44


anos (44,1%) e 45 a 50 anos (30,3%); 64,0% so do sexo feminino e 34,6%, do sexo
masculino; 15,2% apresentam renda familiar entre mais de 2 a 4 salrios mnimos,
41,7%, entre 4 a 6 salrios mnimos e acima desse teto os percentuais diminuem.

Esses dados permitem configurar aspectos de identidade e socioeconmicos dos
educadores. Fazem parte de toda pesquisa sociolgica.

2. Formao Profissional
Os dados coletados focaram: rea de formao/curso; Motivo da escolha
profissional; Tempo de atuao; Participao em formaes/capacitaes; Outras
atividades na rea de educao e em outras reas; Carga horria de trabalho
semanal; Quantas escolas; Turno; Vnculo empregatcio.


2.1 rea de Formao Profissional
De um universo de 211 educadores, participantes da pesquisa, apenas 37 no tm
formao acadmica de 3 grau; 174 tm formao universitria em diversas
reas. Esta diversidade colabora com os momentos de planejamento e estudo
coletivo em que a troca de conhecimentos poder ser mais efetiva com a ajuda
dessas diversas reas.












45







2.1 rea de Formao Profissional




2.2 Motivo de escolha da carreira docente
Segundo a ordem das respostas, a Vocao obteve maior percentual (35,7%),
seguida de: O exemplo de meus antigos professores (14,3%), O exemplo familiar
(11,9%), A realizao de um sonho (11,9%), Estabilidade na carreira (10,2%). Esses
motivos expressam intenes prticas em menor percentual que os relacionados a
sentimentos/afetividade. A sensibilidade e a emoo constituem a base de todo
conhecimento, so o seu motor. Esse perfil se aproxima muito dos preceitos da
Metodologia Telessala: um professor sensvel/afetivo desperta o interesse em
aprender dos estudantes, pois mobiliza a intuio deles, seus sentimentos, sua
emotividade e imaginao, confiana em si mesmo e no grupo.
Os grficos 2.3, 2.4 a seguir traduzem experincia e qualificao profissional.







46


2.3 Tempo de Atuao no Magistrio











Os resultados apontam que 54,9% dos educadores tm entre 11 a 25 anos de
docncia; 22,7%, 6 a 10 anos; 11,4%, 2 a 5 anos, resultando em maior tempo e menor
tempo de atuao o que favorece diferenciadas formas de pensar, de sentir e de agir,
numa troca rica entre esses profissionais com nveis de experincia e conhecimentos
diferentes.

2.4 Participao em Atividades de Formao Continuada/Capacitao










47

75,4% dos educadores participam de formaes/capacitaes, demonstrando uma


das caractersticas do perfil de educador requerido pela FRM: ser determinado na
busca de seu contnuo aperfeioamento, atravs de estudos, pesquisas e outras
formas de desenvolvimento pessoal e profissional.















A Formao Continuada de Educadores constitui uma ao estruturante do Projeto e
se d de forma presencial; em campo, nos momentos de Acompanhamento
Pedaggico e distncia por meio de redes sociais e videoconferncias, que ampliam
e fortalecem esse processo.

Os grficos 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 a seguir apresentam informaes que permitem
contextualizar fatores inerentes ao dia a dia dos educadores como: a necessidade de
aumento de renda, levando-os a exercer mais atividades na rea de Educao ou fora
dela; a carga-horria de trabalho semanal em atividades de ensino ou em outras;
trabalho em mais de uma escola; turno em que trabalham; forma de vnculo
empregatcio. Estes constituem fatores importantes para o entendimento da
dinmica do processo de ensino desses educadores.








48

































49

































50

3. Ingresso no Mundiar

Os dados coletados focaram os seguintes aspectos: Formas diversas de ingresso
(iniciativa prpria, indicao da gesto, convocado pela SEDUC, outros canais);
Processo seletivo; Conhecimento do trabalho desenvolvido pela Metodologia
Telessala; Trabalhou como mediador de aprendizagem; Realiza atividades
extraclasse; Maiores dificuldades (em relao ao estudante, estrutura, segurana e
distncia); Tecnologias utilizadas em sala; Planejamento de trabalho (importncia
atribuda); Leitura (frequncia e assuntos/temas).

3.1. e 3.2. Forma de ingresso no Projeto Mundiar




















51

Os resultados apontam que 52,6% (111 educadores) ingressaram por iniciativa prpria
e 53,1% (112 educadores) passaram por processo seletivo, podendo esse dado incluir
educadores do dado anterior.

3.3. Conhecimento da Metodologia TelessalaMT










Os resultados esto quase equiparados 44,5% j conhecem a Metodologia TelessalaTM
e 54,5% no a conhecem. Esta Metodologia concebe um fazer pedaggico que
valoriza os diferentes saberes, estimula o conflito produtivo, o dilogo e transforma o
ensino em aprendizado. O exerccio da atitude investigativa, cooperativa e
integradora faz parte do grupo de aprendizagem e tem um compromisso com o
desenvolvimento da autoestima, da autocrtica e da autoavaliao, concorrendo para
o crescimento e transformao de estudantes e educadores.


3.4. Experincia como professor mediador









52

Os resultados apontam que 24,6% (52 educadores) j trabalham nesta linha de


atuao e que 73,9% (156 educadores) ainda no. Este um dado que precisa ser
bastante trabalhado nas formaes e nos acompanhamentos, pois estabelece quebra
de paradigmas: passar da concepo de educao bancria, na qual o estudante
visto como uma conta no vermelho, para a qual o professor transfere
conhecimentos para, conforme Paulo Freire, uma educao que favorea a autonomia
e a cidadania, baseando-se na horizontalidade das relaes, no dilogo e na reflexo
sobre a realidade vivida pelo grupo, conduzindo descoberta do poder e da
responsabilidade de agir de forma autnoma e transformadora.

Nesse contexto, o professor torna-se, entre outras atribuies, mediador da relao do
estudante com o objeto do conhecimento; coordenador e facilitador de um grupo de
estudo, orientando pesquisas e desenvolvendo um esprito investigativo, juntamente
com o estudante; criador de condies necessrias ao exerccio de habilidades que
facilitam a contextualizao dos contedos bem como a aprendizagem dos conceitos.


3.5. Realiza atividades extraclasse











Os resultados demonstram que 62,6% (132 educadores) realizam atividades fora do
momento sala de aula e que 28,4% (60 educadores) no as realizam. A maioria desses
educadores, portanto, entendem que o processo de ensino e aprendizagem no se
restringe ao momento sala de aula, outros espaos so igualmente favorveis e
motivadores aprendizagem e construo coletiva do conhecimento.

53

No Telecurso, os Projetos Pedaggicos Complementares, especialmente,


possibilitam atividades extraclasse como: pesquisas de campo, aulas-passeio, mostras
culturais, feiras de conhecimento, entre outras atividades que concorrem para a
consolidao de novas aprendizagens e a democratizao do conhecimento num
ambiente colaborativo e socializante.
O mesmo pode ocorrer com a vivncia do Percurso Livre de Lngua Portuguesa e de
Matemtica cujas atividades de culminncia, em cada mdulo, possibilitam esse
mesmo processo.
H, ainda, as Redes Sociais outro espao interativo ao qual muitos educadores e
estudantes j acessam/utilizam para pesquisas e trocas de experincia. O Telecurso est
presente de maneira efetiva no Twitter, no Facebook e no YouTube.

3.6. Maiores dificuldades (em relao ao estudante, estrutura, segurana e
distncia)












Estes resultados apontaram respectivamente maior dificuldade em relao :
Distoro idade-ano (19,9%) ; Perfil diversificado dos estudantes (18,5%); Baixa
autoestima dos estudantes (11,8%); Baixa aprendizagem das turmas nos ciclos
anteriores (9,5%).

54

A vivncia da Metodologia Telessala, no dia a dia escolar, favorece a superao desses


desafios, por meio da aprendizagem colaborativa das Equipes de Socializao,
Coordenao, Sntese e Avaliao cujas atribuies distintas e dirias promovem o
desenvolvimento de habilidades intrapessoais e interpessoais, de leitura e escrita,
bem como de raciocnio lgico. A atuao mediadora, atenciosa e planejada dos
educadores tambm exerce papel importante para superao desses desafios.













Os problemas em relao : Distncia escola/moradia (0,9%); Segurana nas escolas
(0,5%) no apresentaram resultados que pudessem impactar a atuao dos
professores e, consequentemente, a aprendizagem dos estudantes.

3.7.

Tecnologias utilizadas em sala de aula









55

Os resultados consolidados no Grfico 1 apresentam percentuais acima de 70% em


relao utilizao de vdeos, livros didticos e computador; livros de literatura
42,25%; tablets 17,5%. Em relao ao acesso Internet, 56,9% e a redes sociais
23,2%.
Esses resultados apontam 56,95 % quanto ao uso da Internet, demonstrando que h
necessidade de um investimento maior em seu acesso nas escolas e, junto aos
educadores, na utilizao dos recursos que as novas mdias disponibilizam em apoio
ao ensino e aprendizagem. preciso investir no letramento digital, no apenas no
que diz respeito a saber utilizar a tecnologia recente, mas, sobretudo, em conhecer,
ler e produzir textos mediados pelo computador e outras tecnologias: os e-gneros ou
gneros digitais. Esse letramento inclui, ainda, saber utilizar as redes sociais de forma
crtica, tica e significativa para a vida de todo cidado em suas diferentes esferas de
atuao.



















56

































57





















3.8 Importncia atribuda ao planejamento do trabalho










58














Ao atriburem como muito importante (73,o%) a ao de planejamento, os
educadores demonstram compromisso consigo mesmo e com seus pares uma vez que
o planejamento permite a construo da autoria e da partilha de conhecimentos. Isso
fortalece no somente as relaes mais colaborativas (professores, supervisores,
coordenadores), como tambm a proposta pedaggica do Projeto (dimenses
tericas e metodolgicas), seu percurso, sua intencionalidade, suas escolhas, decises
e aes, tendo por foco os processos de ensino e de aprendizagem.

3.9 Frequncia de leitura Publicaes diversas










59


A frequncia de leitura destes educadores apontaram percentuais elevados (93,4% a
64,0%) e diversidade de temas, confirmando a percepo dos formadores, durante a
Formao, no que diz respeito slida formao acadmica e cultural demonstrada
pelos educadores do Projeto.



























60

































61

































62

































63

64

IV.VI. COMENTRIOS GERAIS



Essa pesquisa torna-se importante para o estudo dos fatores associados ao
desempenho profissional dos educadores, porque possibilita um entendimento maior
acerca de sua prtica pedaggica. Possibilita, ainda, planejamentos mais pontuais
junto aos professores e aes de formao continuada balizadas em dados e
informaes de seu universo de vida.

Torna-se importante ferramenta para as duas principais dimenses do universo
educacional: a de gesto e a pedaggica.

Para a gesto do Projeto em suas diferentes esferas de atuao, o estudo dos fatores
associados ao desempenho dos professores proporciona uma linha de reflexo capaz
de apontar solues para o sistema de ensino e, em especial, para a escola que deseja
fazer a diferena na vida de seus estudantes. Ou seja, os dados apresentados so
elementos bsicos para subsidiar polticas de interveno que visem a superar
adversidades do contexto em que a escola est inserida, ou as telessalas, nesse caso.

Na dimenso pedaggica, importante o estudo dos fatores associados ao
desempenho dos professores, porque esses dados tm estreita relao com o
desempenho alcanado pelos estudantes em sua jornada escolar.

O objetivo principal da Anlise Contextual desses resultados, mais do que informar
aos atores educacionais a importncia dos fatores associados ao desempenho de seus
educadores, criar novas vias que abram caminho para a construo de um Projeto
cada vez mais slido, possibilitando, assim, que professores e estudantes vivenciem
uma prtica pedaggica transformadora que lhes possibilite embarcar em um novo
percurso de vida repleto de oportunidades para ambos.


65

V. Realizao do Acompanhamento
Pedaggico Inicial

O conhecimento produzido a partir das relaes
entre os seres humanos entre si e com o mundo.
Paulo Freire

O Acompanhamento Pedaggico constitui uma ao que se realiza nos quatro mdulos que
compem a Matriz Curricular do Projeto Mundiar Ensino Mdio Compe o processo de
formao continuada dos educadores, iniciado no Mdulo I.

Por meio de visitas s salas de aula, torna-se possvel observar a participao, interao e
integrao dos estudantes e do professor; fortalecer a dinmica da sala de aula e os
pressupostos terico-metodolgicos; incentivar as conquistas alcanadas; buscar solues
coletivas para a superao de dificuldades, entre outras questes pedaggicas relevantes ao
processo. As questes tcnico-administrativas tambm so objeto do acompanhamento, de
forma que o pedaggico e o administrativo se conciliem, contribuindo para o bom andamento
das aes estruturantes do Projeto.

Esta ao contribui significativamente para o alcance dos objetivos do Projeto que visam
garantir a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem, por meio da vivncia da
Metodologia Telessala, tendo por foco uma educao para o desenvolvimento integral do ser.

O presente Relatrio apresenta as informaes e os dados coletados por ocasio do


Acompanhamento Pedaggico Inicial.

A consolidao dos resultados desse acompanhamento foi gerada em forma de tabelas e


grficos pelo Sistema de Dados e Informaes do Projeto Mundiar plataforma
informatizada, com acesso online onde so registradas todas as aes estruturantes do
Projeto e suas questes de natureza pedaggica, operacional e administrativa.

A anlise desses resultados pelos parceiros Fundao Roberto Marinho e Secretaria de


Educao possibilita uma atuao respaldada em informaes e dados obtidos em campo,
favorecendo a implementao das demais aes do Projeto como tambm encaminhar as
questes que necessitam de solues ou ajustes mais urgentes.

O Acompanhamento Pedaggico Inicial tem como atividade central visitas presenciais s
escolas e salas de aula do Projeto. Tem por objetivo observar as especificidades da
66

implementao das turmas do Projeto e enturmao dos estudantes nas escolas, as condies
estruturais e tecnolgicas, a demanda de materiais bem como o acompanhamento da
realizao das diagnoses e atividades prprias do Perodo de Integrao, garantindo aos
educadores envolvidos no Projeto os apoios tcnico e pedaggico necessrios conduo das
atividades e adaptao e apropriao da Metodologia TelessalaTM neste momento inicial.

Constitui uma ao estruturada em dois movimentos: o planejamento, quando so
elaborados os instrumentais que subsidiaro a coleta das informaes e dos dados, os
roteiros, a localizao de escolas/turmas; realizadas reunies entre os parceiros e com a
equipe de acompanhamento; e as atividades de diagnose durante as visitas s salas de aula.

V.I. OBJETIVOS

-

Observar os professores em relao vivncia da Metodologia Telessala TM, fortalecendo a


dinmica da sala de aula.

Realizar um diagnstico inicial do Projeto nas escolas por meio da coleta de informaes e
dados que contribuam para possveis intervenes pedaggicas e administrativas, tendo em
vista o fortalecimento das conquistas e a superao dos desafios.

Mapear as necessidades relacionadas aos equipamentos tecnolgicos, materiais pedaggicos


e espao fsico.

Fortalecer os vnculos entre gestores escolares, supervisores, professores e estudantes do


Projeto, ratificando a integrao do coletivo escolar.

Esclarecer a logstica de distribuio/ recolhimento da avaliao diagnstica inicial.



V.II. DADOS GERAIS

Perodo da ao:
Visitas de acompanhamento:
Equipe de Formadores:

18 a 28 de agosto de 2014
55
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Ana Cartaxo
Ana Paixo
Elosa Assuno
Lcia Valois
Luiza Pires
Marco Tessaroto
Marcus Fontes

8. M . do Carmo Loyloa
9. Nomia de Jesus
10. Quzia Souza
11. Romero Fernandes
12. Rosa Albuquerque
13. Socorro Capistrano
14. Wander Silva

67

V.III. CONSOLIDAO DOS RESULTADOS


O acompanhamento inicial foi realizado a partir do dia 18 de agosto 2014, data do
primeiro dia de aulas das turmas do Projeto Mundiar. No apoio ao processo de
enturmao dos estudantes, ainda em andamento em algumas escolas, a ao
compreendeu visitas e reunies com Coordenaes do Projeto em 11 Unidades
Regionais e 14 Unidades Setoriais de Educao, alm da realizao de reunies e
acompanhamento aos Gestores das unidades escolares.
Os roteiros das visitas realizadas foram organizados a partir das informaes
recebidas da Secretaria de Estado de Educao do Par, a cerca do quantitativo e
localizao das escolas e turmas.








No total foram realizadas visitas a 43 escolas, destas, 22 localizadas na 19a. URE e 21
localizadas nas demais 11 UREs do interior do estado do Par com turmas do Projeto
Mundiar.
O momento inicial de cada uma das visitas realizadas s escolas destinaram-se ao
contato com o(a) gestor(a) ou vice-gestor(a) presente unidade escolar na ocasio da
chegada da equipe.
O acompanhamento ao professor foi possvel naquelas escolas onde as aulas do
Projeto j haviam sido iniciadas ou onde, ainda sem haver iniciado o professor possua
informaes suficientes a respeito do funcionamento da sua turma naquela escola, o
que corresponde a 19 turmas das 29 escolas acompanhadas. O acompanhamento
pedaggico completo foi realizado s turmas onde os estudantes estavam
enturmados e com as aulas iniciadas, correspondendo a 18 turmas.

68


Dessa forma, ao final da ao foram atendidos em visitas de acompanhamento
pedaggico 37 professores e 18 gestores das unidades escolares, sendo 10 localizados
na 19a. URE e 08 localizados nas demais 11 UREs do interior do estado do Par com
turmas do Projeto Mundiar, consolidando-se 55 visitas de acompanhamento, o que
corresponde a 50,5% do total de turmas informadas, com implementao prevista
para a 1a. entrada do Projeto.


Os grficos a seguir apresentam percentuais de dados dispostos em dois tpicos:
Infraestrutura e Questes Pedaggicas, relativos aos 37 professores/turmas
participantes do Acompanhamento.






69

1. INFRAESTRUTURA
1.1. Equipamentos


1.2. Espao Fsico

70

1.3. Materiais da sala de aula



71


2. QUESTES PEDAGGICAS
2.1. Envolvimento da Gesto da escola com o Projeto

2.2. Como a atuao da Superviso pedaggica do Projeto?


(viso do professor)

72

73

2.3. Como o professor avalia o interesse e participao dos estudantes


at o momento?

























74

V.IV. CONSIDERAES GERAIS



Este Acompanhamento Inicial teve como foco a verificao das demandas que
pudessem impactar as aes pedaggicas do Projeto Mundiar. Oportunizou o
mapeamento de questes administrativas e pedaggicas relacionadas aos seguintes
aspectos: quantitativo de turmas, de estudantes e de professores, frequncia e
envolvimento dos estudantes com a proposta, vivncia da Metodologia Telessala.
Registrou desafios e conquistas.

O dilogo com os coordenadores do Projeto nas UREs e USEs, gestores escolares,
supervisores, professores e estudantes, observando como se sentiam e esclarecendo
pontos importantes em relao proposta pedaggica do Projeto, como tambm
registrando suas necessidades estruturais e pedaggicas, o encaminhamento de
solues compartilhadas fortaleceu os vnculos entre o coletivo escolar, a Secretaria de
Educao e a Fundao Roberto Marinho.

Desafios, conquistas e encaminhamentos



TURMAS QUE APRESENTARAM CONQUISTAS:

Dentre as conquistas relatadas pelos professores durante a ao de
acompanhamento, as relacionadas motivao, responsabilidade e envolvimento dos
estudantes foram as que se apresentaram em maior destaque. Alguns se disseram
contagiados por perceber os seus estudantes confiantes no Projeto e apostando nessa
oportunidade como regate do tempo de sua vida escolar.

Os estudantes, por sua vez, perceberam mudanas positivas no professor de uma das
turmas visitadas depois que iniciou no projeto.

Disseram que a proposta diferenciada do projeto os atraiu, j que no regular no
encontravam mais motivao para continuar. Se percebem mais vontade na
oralidade em sala de aula e a tm como uma famlia.

Alguns professores consideram uma conquista o seu ingresso no projeto.



75

TURMAS QUE APRESENTARAM DESAFIOS:



Infraestrutura: Espao fsico (salas de aula) e Equipamentos/materiais

Foram detectadas em diversas escolas necessidades relacionadas ao fornecimento
dos materiais de papelaria, disponibilidade de equipamentos (TV e DVD) e a definio
de um espao fsico (sala de aula) adequado e definitivo para o Projeto. Estas questes
foram enviadas Secretaria de Educao para possibilitar o conhecimento imediato
da situao e possibilidade de breve atendimento.

Encontramos professores que afirmaram ter adquirido o material de papelaria com
recursos prprios.







76

VI. Consolidao
das Avaliaes Diagnsticas

A avaliao, na Metodologia Telessala, coerente com a teoria de educao e do
conhecimento que a embasa. Isso significa que ela aliada de estudantes e
professores, promove sua autonomia e responsabilidade por acompanhar o
crescimento de sua prpria aprendizagem. E oferece aos parceiros, implementadores
da metodologia, dados que lhes permitem confirmar ou corrigir rumos e aperfeio-
las constantemente.
Apresentamos a seguir a consolidao dos resultados das Avaliaes Diagnsticas das
turmas do Ensino Mdio (2014) do Projeto Mundiar, referentes aos componentes
curriculares Lngua Portuguesa e Matemtica. Essa avaliao tem por objetivo
identificar as caractersticas de aprendizagem dos estudantes, com a finalidade de
escolher o tipo de trabalho mais adequado a tais caractersticas. Ou seja, a Avaliao
Diagnstica coloca em evidncia os aspectos fortes e os que ainda precisam ser
trabalhados em cada estudante, sendo capaz de precisar o ponto adequado de
entrada em uma sequncia da aprendizagem e o modo de ensino mais adequado.
As informaes consolidadas podem auxiliar o professor a planejar intervenes
iniciais, propondo procedimentos que levem os estudantes a atingir novos patamares
de conhecimento. Ou seja, seus resultados servem para identificar, explorar, adaptar e
predizer acerca das aprendizagens dos estudantes.
As avaliaes diagnsticas das turmas do Ensino Mdio (2014) do Projeto Mundiar
foram aplicadas durante a primeira semana de aulas, durante Perodo de Integrao.

77

Principais indicadores Lngua Portuguesa
































Fonte: Sistema de Dados e Informaes Projeto Mundiar EM
Observao 1: URE onde no houve retorno das tabulaes para processamento- URE 2. Camet
Observao 2: UREs onde no foram implantadas turmas do Projeto Mundiar URE 3. Abaetetuba; URE 6. Monte
Alegre; URE 11. Santa Izabel do Par; 12. Itaituba.
Observao 3: UREs com Turmas Implantadas corresponde aos quantitativos de turmas registradas durante o Mdulo I
Observao 4: O quadro acima registra o percentual das turmas que enviaram as avaliaes para tabulao

78



















Anlise: Na anlise das URES, onde foi aplicada a Avaliao Diagnstica Inicial para Lngua Portuguesa, o
total de acertos foi de 36,72%. Na anlise por URE a 08 URE - Castanhal (46,88%); a 18 URE - Me do
Rio (40,54%); e a 19 URE - Belm (38,27%) apresentaram, respectivamente, os maiores percentuais de
acertos, ficando acima do percentual do Total - URES (36,72%). As demais URES tiveram percentuais de
acertos inferiores a 36,70%.

79

Principais indicadores Matemtica


















Fonte: Sistema de Dados e Informaes Projeto Mundiar EM
Observao 1: URE onde no houve retorno das tabulaes para processamento- URE 2. Camet
Observao 2: UREs onde no foram implantadas turmas do Projeto Mundiar URE 3. Abaetetuba; URE 6. Monte
Alegre; URE 11. Santa Izabel do Par; 12. Itaituba.
Observao 3: UREs com Turmas Implantadas corresponde aos quantitativos de turmas registradas durante o Mdulo I
Observao 4: O quadro acima registra o percentual das turmas que enviaram as avaliaes para tabulao
80



















Anlise: Na anlise das URES, onde foi aplicada a Avaliao Diagnstica Inicial para Matemtica, o total
de acertos foi de 26,08%. Na anlise por URE a 08 URE - Castanhal (31,02%); a 15 URE - Conceio do
Araguaia (28,72%); e a 18 URE - Me do Rio (28,29%) apresentaram, respectivamente, os maiores
percentuais de acertos, ficando acima do percentual do Total - URES (26,08%). As demais URES tiveram
percentuais de acertos inferiores a 26,08%.

81

Percentual de acertos Lngua Portuguesa e Matemtica



















Anlise: Na anlise do percentual de acertos por Componente Curricular (Lngua Portuguesa e
Matemtica) as URES 08 URE - Castanhal e 18 Me do Rio, se destacaram como aquelas com melhores
percentuais de acertos nos dois componentes. A 08 URE - Castanhal obteve o melhor percentual de
acertos, no conjunto das URES observadas, tanto para Lngua Portuguesa como para Matemtica. J a 18
URE - Me do Rio apresentou o segundo melhor percentual de acertos para Lngua Portuguesa e o terceiro
para Matemtica.

82


VII. Evoluo do Painel de Indicadores

VII.I. PAINEL DE INDICADORES DE MONITORAMENTO


Abrangncia do Projeto
PROJETO MUNDIAR | Painel de Indicadores (Modalidade Ensino Mdio)
Nmero de Escolas, Turmas, Professores e Estudantes por Regio Administrativa
REGIO
ADMINISTRATIVA

MUNICPIO/
LOCALIDADE

Santarm
Baixo Amazonas
bidos
Oriximin
Castanhal
Nordeste I
Maracan
Augusto Corra
So Miguel do Guam
Nordeste II
Capanema
Paragominas
Tucuru
Sudeste I
Novo Repartimento
Marab
Conceio do Araguaia
Sudeste II
Santana do Araguaia
Altamira
Sudoeste
Uruar
Oeiras do Par
Tocantins e Maraj
Breves
Melgao
Belm
Belm I
Ananindeua
Belm II
Benevides
Marituba
TOTAL

Escolas
SEDUC*

TOTAL

4
1
1
7
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
19
4
1
1
56

Turmas

SEDUC* TOTAL

4
3
2
7
3
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
7
1
28
7
1
1
82

Professores

Estudantes

SEDUC*

TOTAL

SEDUC*

TOTAL

4
3
2
7
3
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
7
1
28
7
1
1
82

114
90
70
144
93
31
28
35
60
60
30
52
60
60
28
29
30
171
18
648
172
26
28
2.077


Fonte: Sistema de Dados e Informaes Projeto Mundiar EM
Nota: Atualizao de Turmas 14.10.2014
* Consulta ao Sistema Acadmico da SEDUC (Coleta de dados: SEDUC)





83



Taxa de participantes da Formao de Professores
PROJETO MUNDIAR | Painel de Indicadores (Modalidade Ensino Mdio)
Taxa de Educadores que participaram da Formao do Projeto Mdulo I / 11 a 15 de agosto de 2014

URE / USE

Total Participantes

Carga Horria da
Atividade de
Formao
Estipulada
(Horas)
(1)

URE 01 BRAGANA
URE 02 CAMET
URE 03 ABAETETUBA
URE 04 MARAB
URE 05 SANTARM
URE 07 BIDOS
URE 08 CASTANHAL
URE 09 MARACAN
URE 10 ALTAMIRA
URE 13 BREVES
URE 14 CAPANEMA
URE 15 CONCEIO DO ARAGUIAIA
URE 16 TUCURU
URE 18 ME DO RIO
URE 19 BELM
URE 20 REGIO DAS ILHAS
TOTAL

5
1
1
16
12
8
18
4
6
10
6
14
10
7
84
1
203

40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00
40,00

Mdulo I Carga
Horria da
Atividade de
Formao
Participao
(Horas) (Mdia)
(2)

Mdulo I Carga
Horria da
Atividade de
Formao
Participao (%)
(Mdia)
(3) =
(2) / (1)

40,00
40,00
40,00
33,38
39,58
38,13
39,44
40,00
36,67
31,00
40,00
39,29
40,00
33,57
31,81
40,00
37,55

100,00%
100,00%
100,00%
83,45%
98,95%
95,33%
98,60%
100,00%
91,68%
77,50%
100,00%
98,23%
100,00%
83,93%
79,53%
100,00%
87,75%

Fonte: Sistema de Dados e Informaes Projeto Mundiar EM


Nota: Formao do Mdulo I Atualizado em 14.10.2014










84



Taxa de Implementao de Turmas
PROJETO MUNDIAR | Painel de Indicadores (Modalidade Ensino Mdio)
Taxa de Implementao de Turmas por Regio Administrativa e Municpio

REGIO ADMINISTRATIVA

Baixo Amazonas
Nordeste I

Nordeste II

Sudeste I
Sudeste II
Sudoeste
Tocantins e Maraj
Belm I
Belm II
TOTAL

MUNICPIO/
LOCALIDADE

SEDUC*
(1)

Santarm
bidos
Oriximin
Castanhal
Maracan
Augusto Corra
So Miguel do Guam
Capanema
Paragominas
Tucuru
Novo Repartimento
Marab
Conceio do Araguaia
Santana do Araguaia
Altamira
Uruar
Oeiras do Par
Breves
Melgao
Belm
Ananindeua
Benevides
Marituba

TURMAS/
TOTAL
(2)

TAXA DE IMPLEMENTAO
DE TURMAS =
(2) / (1) (%)

4
3
2
7
3
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
7
1
28
7
1
1

82


Fonte: Sistema de Dados e Informaes Projeto Mundiar EM
Nota: Atualizao de Turmas 14.10.2014
* Consulta ao Sistema Acadmico da SEDUC (Coleta de dados: SEDUC)





85

VIII. Implementao do Projeto


(2a. Entrada - 2015)


VII.I. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Por meio de reunies de articulao institucional realizadas entre as equipes da
Secretaria de Estado de Educao e Fundao Roberto Marinho, bem como durante
os encontros destinados ao Planejamento Executivo do Projeto, a Matriz de
Responsabilidades que integra o Plano de Trabalho do Projeto foi revisitada para o
estabelecimento de prazos diante das aes necessrias implantao da segunda
etapa do Projeto. O resultado desta atividade definiu o Cronograma de Atividades a
seguir:


86




87


88



89

90




91


92



93


94



95

Divulgao
Como apoio s atividades de mobilizao a Fundao Roberto Marinho disponibilizou
um folheto para ser reproduzido pela Secretaria de Estado de Educao e enviado s
Unidades Regionais e Setoriais de Educao.


















96

IX. Anexos

Formao de Professores Ensino Mdio/Mdulo I

SNTESE DA VIVNCIA COM OS COMPONENTES TRANSDICIPLINARES E


CURRICULARES

Os componentes curriculares e transdisciplinares desse mdulo foram trabalhados em forma de
oficinas por meio das quais o professor vivencia a Metodologia Telessala, passando por momentos
de exerccio da prtica docente como: estudo da fundamentao terica desses componentes,
planejamento de aulas e atividades, apropriao do formato e contedo dos materiais que
compem o Telecurso e, tambm, por outros momentos nos quais assumem o lugar dos
estudantes e experimentam as propostas didticas que, posteriormente, sero adaptadas para
sua turma. Esse exerccio contribui para a percepo e identificao dos desafios do ensino e da
aprendizagem bem como dos elementos que podero facilitar esses processos.


Componentes Transdisciplinares

Neste Mdulo I, foram vivenciados:


PERCURSO LIVRE DE MATEMTICA

O livro da natureza foi escrito exclusivamente com figuras e smbolos
matemticos.
Galileu

O Percurso Livre de Matemtica um trabalho realizado no mbito do letramento
matemtico ao longo do Projeto. Uma atividade transdisciplinar que visa estimular o
desenvolvimento da leitura e interpretao da linguagem matemtica, do raciocnio lgico,
em uma variedade de contextos, de forma ldica e criativa. O professor recebe um caderno a
cada mdulo com orientaes tericas e atividades para vivenciar com os estudantes.
Objetivos:
-Desenvolver a linguagem matemtica.
-Apresentar a matemtica como cincia aberta e dinmica.
-Apresentar e vivenciar, atravs da experincia concreta, o lado ldico e criativo da
Matemtica.
97

-Demonstrar que a Matemtica um conhecimento que est presente, no s na escola, mas


tambm na vida cotidiana de todas as pessoas.

Contribuies para o professor:
- Oferece mltiplas possibilidades de desenvolvimento de trabalho com a disciplina
Matemtica.
- Disponibiliza as condies necessrias para orientar o aluno.

Contribuies para o aluno:
- Contribui para desenvolver o pensamento indutivo, criativo, possibilitando a partir da
observao de regularidades chegar s leis.
- Possibilita utilizar a pesquisa e a criatividade, por meio de atividades ldicas e prazerosas,
na construo de solues para situaes apresentadas.
- Propicia o domnio de conhecimentos bsicos a partir de inmeras informaes ao seu redor.
- Desenvolve suas potencialidades de inteligncia e cognio.
- Contempla as habilidades necessrias formao da cidadania e ao desempenho de
atividades profissionais.

Caderno Mdulo I Operaes Matemticas



PERCURSO LIVRE DE LNGUA PORTUGUESA

Ler poder, valor, emoo! Ler a alma da criao!
Francisco Gomes de Mattos

O Percurso Livre de Lngua Portuguesa investe no letramento literrio dos estudantes,
estimulando o prazer de ler clssicos de nossa literatura e tambm autores contemporneos.

Em cada mdulo, o estudante l uma obra literria e participa de encontros que acionam
sempre um conjunto infinito de possibilidades de leitura, favorecendo o desenvolvimento de
suas habilidades leitoras e argumentativas.

O professor recebe um caderno com explicaes, noes e conceitos para ajud-lo em sua
leitura e em seu trabalho, informaes sobre o autor e a obra, sugestes de conversa para ter
com os estudantes.

Objetivo primordial: Estimular o PRAZER DE LER. No decorrer das atividades realizadas, o
mais importante LER e GOSTAR.

98

Desenvolve habilidades:
-Entender e criticar.
-Ler as entrelinhas e interpretar.
-Relacionar e criar.
-Argumentar (opinar, concordar, discordar, conciliar).

Proporciona aos estudantes:
-Desenvolvimento em leitura.
-Identificao de sentidos.
-Construes ricas e variadas.
-Ampliao do vocabulrio.
-Formas diferentes de representar o mundo.
-Autoconfiana.

As atividades devem objetivar:
-Contato entre o leitor, a obra e o autor.
-Releitura da prpria leitura pelo confronto com outras leituras.
-Expresso por meio da linguagem literria e de outras linguagens (cnica, plstica e musical).

Caderno MDULO I Clara dos Anjos, Lima Barreto.



PROJETO PEDAGGICO COMPLEMENTAR: FLORESTABILIDADE


Os Projetos Complementares fazem parte do currculo do Telecurso e so constitudos por
temticas que:
- Agregam qualidade ao processo pedaggico;
- Ampliam o conhecimento do estudante;
- Contribuem para melhoria de sua qualidade de vida e de sua relao com o entorno;
- Fortalecem a sua dimenso social e cidad.

Material Pedaggico:

01 Livro do Mediador
01 Livro de Contedo
02 DVDs dos programas




99

Componentes Curriculares

LNGUA PORTUGUESA

Norte do boi-bumb, do putirum, do
coco, da pimenta e do mel, do cabra e do caboco...
Antnio Tavernard


Objetivos:
- Entender a lngua enquanto mecanismo de interao, identificao e expresso do ser
humano.
- Conhecer e familiarizar-se com a estrutura da disciplina e seus materiais, buscando
interrelao com o Eixo Temtico e com as outras disciplinas do mdulo.
- Apresentar princpios tericos que fundamentam a proposta metodolgica de Lngua
Portuguesa.
- Vivenciar a oficina de Lngua Portuguesa, dinamizando os passos metodolgicos.


Eixo Temtico X Lngua portuguesa

Em consonncia com o eixo Temtico deste Mdulo I, o trabalho com a Lngua Portuguesa teve
incio com o poema Norte do meu amor, de Antnio Tavernad, poeta paraense. Buscou-se ampliar
a identidade cultural local, tendo como foco o entendimento da lngua como mecanismo de
interao, identificao e expresso do ser humano.

Conhecendo a Lngua Portuguesa no telecurso

Por meio de uma atividade que envolvia mmica de aes do cotidiano e exibio do clip com a
msica Diariamente, de Marisa Monte, os educadores refletiram: Onde est a lngua portuguesa
nas coisas que fazemos diariamente?

Aps esse momento, passou-se aos estudos da fundamentao terica deste componente
curricular, sua organizao estrutural e de materiais didticos. Houve momentos de leitura e
discusso dos textos: Diretrizes de Lngua Portuguesa: Leitura, escrita e cidadania (Caderno
de Formao); Atividade discursiva (Livro do Professor). Este momento pretendeu construir
um arcabouo para incentivar as prticas de leitura, oralidade e escrita em todas as disciplinas
que compem a Matriz Curricular do Ensino Mdio.


100

Momento sala de aula



Seguiu-se com a exibio da aula 06 Como dizer isso agora? vivenciando cada passo
metodolgico inerente a este componente curricular e os contedos abordados na aula:
Lngua e modalidade escrita, frase e orao, sujeito e predicado, elaborao de cartas. Os
educadores analisaram cada momento e discutiram sobre a sua importncia para a
aprendizagem da lngua materna e o desenvolvimento de habilidades essenciais vida dos
estudantes em todas as esferas de atuao.



BIOLOGIA

A Cidadania Planetria vem de dentro, do corao e da mente,
da ligao profunda com a Me-Terra.
Moacir Gadotti
Objetivos:


- Reconhecer que a relao do ser humano com a natureza est associada sua identificao
com ela, qualidade de vida e sobrevivncia planetria.
- Compreender a importncia da sustentabilidade como processo essencial vida.
- Fundamentar a ao do planejamento das aes pedaggicas para o ensino e a
aprendizagem de Biologia.

Eixo Temtico X Biologia

O trabalho com Biologia partiu de reflexes coletivas sobre o Eu Biossocial: Eu/Natureza; tica
planetria; Ser csmico; Sustentabilidade. A identificao de semelhanas e diferenas Ser
humano Natureza.

Conhecendo a Biologia no Telecurso

A oficina de Biologia apresentou a proposta de abordagem terica e metodolgica para a
vivncia desse componente curricular nas salas de aula do Projeto e a sua organizao estrutural
e de materiais didticos, como tambm a vivncia de atividades que sensibilizassem os
educadores para a importncia de um trabalho bem planejado e contextualizado.




101

Momento sala de aula



Este momento contemplou a Aula 01 Porque tomar o caf da manh? A Problematizao
buscou ampliar a cultura local no cotidiano alimentar, por meio da construo de cardpios
regionais para o caf da manh e o almoo e a reflexo sobre seus nutrientes.

Foi ressaltada aos professores a importncia da contextualizao da aula: destacar o tempo e o
lugar em que a histria se passa; situaes que podem ser relacionadas com a experincia de
cada um; atitudes de cidadania: comportamento, valores ticos, como tambm a articulao
entre os instrumentos e passos metodolgicos - Problematizao, Exibio da aula, Leitura de
Imagem, vivncia das sees/atividades propostas no Livro do Aluno, Atividades
Complementares, Socializao das aprendizagens, elaborao do Memorial - para a construo
do conhecimento dos estudantes e para o desenvolvimento de suas habilidades cognitivas e
lingustico-discursivas, bem como de atitudes e valores essenciais sua formao integral.

MATEMTICA

A alma do aluno no um vaso que se deve encher,
mas uma lareira que se deve acender.
Plutarco, pensador grego do sculo II


Objetivos:

-

Contextualizar os contedos do componente curricular Matemtica com a realidade

social e cultural em que vivemos.


-

Possibilitar a reflexo e a troca de experincias, fundamentando o trabalho em sala de

aula.
-

Estimular a leitura e a pesquisa, fortalecendo o conhecimento matemtico.

Promover o conhecimento atravs de atividades divertidas e interessantes para o

estudante.

Conhecendo a Matemtica no Telecurso

Este momento teve por inteno aprofundar estudos, por meio de textos de
educadores/pesquisadores que possibilitem a reflexo sobre temas educacionais e a
troca de experincia, aes fundamentais para o ensino e a aprendizagem significativa:
A Matemtica e os temas transversais (Ailton Feitosa); Paulo Freire, a simplicidade que ainda
inova (Tatiana Klik); As escolas deveriam ser oficinas de conhecimento (Davi Lira); A cultura
matemtica um instrumento para cidadania (Guy Brousseau).Estes textos, dentre outros,

102

fundamentam a proposta pedaggica de Matemtica do Telecurso. Em seguida, foram


apresentadas a organizao da disciplina e os materiais didticos.

Para fechar este momento de estudos e orientaes, foi exibido o vdeo do Professor Joo
Bosco Pitombeira1.

Os educadores refletiram sobre: Que relaes podemos tecer entre a fala do Professor
Pitombeira, as ideias discutidas nos textos lidos na atividade anterior e as orientaes do
material didtico do Telecurso de Matemtica.

MOMENTO SALA DE AULA

A vivncia da Aula 15 rea de polgonos permitiu revisitar os passos do dia a dia na sala de
aula. O objetivo dessa aula calcular as reas de polgonos como o quadrado, o retngulo, o
paralelogramo, o trapzio e outros por meio de material concreto.

Por meio da experimentao e da resoluo de quebra-cabeas e jogos diversos os estudantes
podero perceber o significado e a justificativa intuitiva das frmulas para as reas de alguns
polgonos especiais, quebrando o paradigma da imposio de frmulas de maneira abstrata
antes de trabalhar concretamente os conceitos.


FILOSOFIA

Uma vida no questionada no merece ser vivida.
Plato
Objetivos:
-

Incentivar as pessoas a pensar sobre a realidade e o mundo que as cerca.

Conhecer a proposta pedaggica do Telecurso de Filosofia.

Vivenciar os fundamentos terico-metodolgicos do componente curricular Filosofia.


Conhecendo a Filosofia no Telecurso

A proposta pedaggica deste componente curricular pretende alcanar dois fundamentos
essenciais e que esto contemplados em todas as aulas de Filosofia do Telecurso. O primeiro

1

Doutor em Matemtica pela Universidade de Chicago (1967). Recebeu o ttulo de Professor Emrito pela PUC-Rio,
em 2008. Atualmente professor visitante do Instituto de Matemtica da URFJ, atuando no programa de ps-
graduao em ensino de matemtica. Atua principalmente nos seguintes temas: histria da matemtica, ensino-
aprendizagem de matemtica, geometria dinmica, histria da educao matemtica e ensino-aprendizagem de
geometria, avaliao de livros didticos de matemtica e histria do livro didtico de matemtica.


103

incentivar o estudante a pensar no mundo que o rodeia, buscando identificar e refletir sobre
os vrios significados da vida. O segundo torn-lo um crtico permanente daquilo que se
convencionou chamar de ordem estabelecida, fazendo com que ele crie um escudo de defesa
contra o conforto do pensamento comum, ao mesmo tempo em que o deixe atento aos novos
rumos do pensamento humano e umbilicalmente conectado ao processo civilizatrio.

Momento sala de aula

A Aula 01 o espanto! teve incio com a Problematizao que levantou questionamentos:
1.O que lhes causa estranhamento no mundo?
2.O que lhes deixa maravilhados com o mundo?
3.O que lhes causa medo no mundo?
4.O que lhes causa espanto?
Aps as discusses, foi exibida a aula que apresenta a origem da Filosofia e a Mitologia como
uma forma de querer explicar o mundo por meio do imaginrio. Enfatiza o papel e a
importncia da filosofia em nossas vidas, ela a disciplina por excelncia dos
questionamentos da realidade e do mundo.

Seguiu-se com a apresentao da Organizao da Disciplina e Estudo das Diretrizes de
Filosofia no Telecurso (Caderno de Formao), bem como a anlise do material didtico e sua
aplicao metodolgica o que permitiu articulao com o que foi vivenciado na aula.


104

Listas de Frequncia
Formao de Professores Mdulo I/Ensino Mdio (2014)









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