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A ideia
rosifgevaerd@yahoo.com.br
Introduo
O Projeto Aprender a ler e aprender a escrever em Histria, aprovado como bolsa produtividade do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPQ), 2009-2012, constitui uma das aes do
conjunto de atividades do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica
(LAPEDUH), integrado ao Programa de Ps-Graduao em Educao da
Doutora em Educao pela Universidade Federal do Paran (2009), contou com a orientao da Profa.
Dra. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt; Ps-Doutorado UFPR, Ncleo de Pesquisas
em Publicaes Didticas (NPPD), com a superviso da Profa. Dra. Tnia Maria Figueiredo Braga
Garcia, 2011/2012 (em processo). Professora de Histria da Rede Municipal de Ensino de Curitiba.
Atua na Secretaria Municipal da Educao com a formao continuada de professores. Uma primeira
verso dessa pesquisa foi apresentada no V Simpsio Internacional de Histria Culturas e Identidades ANPUH/GO, realizado na UFG em 2011.
Recebido em 4 de outubro de 2011
Aprovado em 3 de maro de 2012
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tericos
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dos novos manuais. Cada vez mais, o manual didtico prope aos alunos
atividades de anlise e uso de documentos histricos.
Desse modo, diz Cuesta Fernandez (1998, p.116), os novos manuais
didticos apresentam uma ambivalncia: por um lado, continuam utilizando
como ponto central o discurso histrico em um texto narrativo impessoal
de tipo objetivo e, por outro, apresentam fontes e documentos histricos
de todo tipo, propondo atividades que recriam os procedimentos adotados
pelos historiadores e sua forma de pensar.
No entanto, o manual didtico, ainda que em sua verso mais avanada, segue sendo exemplar de um saber fossilizado e de uma determinada
maneira de aprender e de ensinar histria (CUESTA FERNANDEZ, 1998,
p.116-117).
Alm disso, neste trabalho o manual didtico est sendo tomado na
perspectiva dos estudos de Circe Bittencourt (2001). Segundo esta autora,
desde o sculo XIX, o manual didtico tem sido um importante instrumento
utilizado em sala de aula, na medida em que tem servido como mediador
entre a proposta oficial do poder expressa nos programas curriculares e o conhecimento escolar ensinado pelo professor (BITTENCOURT, 2001, p.72).
O manual didtico passa pela interveno do professor e dos alunos
que realizam prticas diferentes de leitura e de trabalho escolar. Os usos que
professores e alunos fazem do livro didtico so variados, podendo tornar-se
um instrumento de trabalho mais eficiente e adequado s necessidades de um
ensino autnomo. Mesmo que o manual didtico se caracterize pelo texto
impositivo e diretivo, a atuao do professor fundamental, na medida em
que define a sua forma de uso, pois cabe ao professor, na maioria das vezes,
a escolha do livro, os captulos a serem trabalhados, a metodologia adotada
para a leitura em grupo ou individual, assim como as tarefas decorrentes
da leitura, que so opes exclusivas do professor (BITTENCOURT, 2001,
p.73-74).
Alm de um depositrio dos contedos escolares e um instrumento
pedaggico, como indicado por Cuesta Fernandez (1998), o manual didtico
considerado, no dizer de Bittencourt (2001, p.71-72), como uma mercadoria, na medida em que um produto de edio que segue as tendncias
de fabricao e comercializao obedecendo lgica do mercado. Ademais,
um veculo portador de um sistema de valores, de uma ideologia, de uma
cultura, ou, nas palavras de Cuesta Fernandez (1998, p.28), um instrumento
de inculcao ideolgica. De acordo com Abud (1984, p.81), o manual didtico tem sido um dos canais de transmisso e, sobretudo, de manuteno
dos mitos e esteretipos da histria.
Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd. A ideia de escravido presente na narrativa de manuais didticos de histria
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Ainda, neste trabalho, parto dos estudos de Peter Lee (2001; 2005),
no que se refere aos conceitos substantivos da histria presentes em aulas
de histria, nesse caso, o conceito de escravido.
Conceitos substantivos da histria, diz Lee (2005, p.61), so conceitos como comrcio, nao, protestante, escravo, tratado ou presidente, e
so encontrados quando trabalhamos com tipos particulares de contedos
histricos. Eles so parte do que podemos chamar de substncia da histria
e, por isso, tm sido denominados conceitos substantivos. Tais conceitos
pertencem a diferentes tipos de atividade humana, como a econmica, a
poltica, a social e a cultural.
Tendo como referencial terico este conjunto de autores a fase inicial da pesquisa consistiu em anlise documental de Manuais didticos do
PNLD/2010, 2 ao 5 ano do ensino fundamental, para em seguida, buscar
ver as ideias de alunos e professores em relao ao conceito escravido em
Escolas da Rede Municipal de Ensino de Curitiba (RME).
Percurso
metodolgico
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2 ano - 03
5 ano - 11
3 ano - 02
4 e 5 ano - 07
4 ano - 03
4 ano - 04
5 ano - 02
2 e 5 ano - 01
3 e 4 ano - 01
4 e 5 ano - 02
2, 3 e 5 ano - 01
Constatei que nas 32 colees o conceito est indicado como contedo a ser ensinado, com maior nfase e de forma explcita, nos 4 e 5
anos. Em 11 (onze) colees o conceito est indicado no 5 ano; em 04
(quatro) est indicado no 4 ano e em 07 (sete) colees est indicado no
4 e 5 anos.
Em seguida, analisei as narrativas destes manuais didticos e constatei que as ideias mais recorrentes so: ... submetidos a trabalhos forados
e maus-tratos; ...vieram para o Brasil forados, como escravos; Desde
o comeo os escravos reagiram contra a escravido.... e de Em busca da
liberdade: luta e resistncia..., entre outras.
Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd. A ideia de escravido presente na narrativa de manuais didticos de histria
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Trabalho escravo
Luta e resistncia
Formao do povo
brasileiro/cultura brasileira
Pude constatar que, de modo geral, estas narrativas esto muito prximas das narrativas de historiadores clssicos da historiografia brasileira,
pois como aponta Adriane Sobanski (2008) em sua dissertao de mestrado7,
O que temos constatado que sobre a Histria da frica ainda pesam as
mesmas referncias culturais idealizadas e defendidas por tericos como
Oliveira Viana, Nina Rodrigues e Gilberto Freyre orientando as interpretaes de um passado tido como nico e verdadeiro.
Hist. R., Goinia, v. 17, n. 1, p. 105-120, jan./jun. 2012
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Ano/srie/
Turma
Sandra 4 ano A
Normal
Superior
Educao
Especial
Jussara 4 ano B
Cincias e Alfabetizao;
Matemtica; Matemtica
Pedagogia Infantil;
Psicologia
(cursando)
1992
2008
1992
1992
2007
Marina 4s anos
Pedagogia;
(corregente) Normal
Superior
_ ________
1989
Ana
1980
2005
(aposentada);
reiniciou
em 2009
4 srie A
Educao
Artstica
Arte e
Educao
Curso de
extenso:
Histria da
frica - UFPR
Marcia 4 srie B
Sociologia
Psicopedagogia; 1985
Teologia
2005
Andrea 4 srie C
Pedagogia
___________
2003
02 meses
4s sries
Educao
(corregente) Artstica
Esttica de
Arte Teatro
1982
1981
Laura
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Alm destas informaes, foi solicitado s professoras que preenchessem um questionrio. O objetivo foi para saber se, na opinio delas, o
livro adotado e recebido pela escola um Bom Livro de Histria. Para isto,
utilizei os critrios apontados por Rsen (1997) em relao s condies para
um bom Livro de Histria e categorizadas por Medeiros (2005): Utilidade
para o ensino prtico; Utilidade para a percepo histrica; Utilidade para
a interpretao histrica e Utilidade para a orientao histrica.
Quando perguntado: Se j haviam trabalhado com este livro? Todas
afirmaram que sim. A seguir, os contedos trabalhados pelas professoras:
Professora
Ano/ Srie
Contedos trabalhados
Sandra
4 ano A
Os antigos povos indgenas; A poca das grandes navegaes; A chegada ao Brasil, dos portugueses.
Jussara
4 ano B
Povos indgenas do Brasil; Aventura dos navegadores portugueses; Os povos que vieram da frica.
Ana
4 srie A
Marcia
4 srie B
Andrea
4 srie C
A expanso da Colnia.
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finais
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Notas
1 No 1 semestre de 2010, durante o Seminrio realizado sob a coordenao
da Profa. Maria Auxiliadora Schmidt, com os professores do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE) Programa de Governo do Estado
do Paran , surgiu uma demanda por parte destes professores em relao
discusso da questo da escolha dos manuais didticos do PNLD/2011. Nesse
sentido, ocorreu a ampliao do projeto do Grupo de Pesquisa em Educao
Histrica, numa perspectiva de projeto colaborativo professores da rede
pblica e privada e os pesquisadores do referido grupo. Este processo est sendo
implementado no 2 semestre deste ano, para que os resultados destas discusses
sejam apresentadas no 3 Seminrio de Educao Histrica, a ser realizado em
novembro do ano em curso, na UFPR.
2 Dra. Ana Cludia Urban, Rede Estadual de Ensino do Paran e Faculdade
SantAna Ponta Grossa; Dr. Daniel Hortncio de Medeiros, Universidade
Positivo; Dr. Geyso Dongley Germinari, Pesquisador UFPR/LAPEDUH; Dra.
Marlene Terezinha Grendel, Rede Municipal de Ensino de Araucria e Rede
Estadual de Ensino do Paran; Dra. Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd, Rede
Municipal de Ensino de Curitiba; Ms. Alamir Muncio Compagnoni, Rede
Municipal de Ensino de Araucria; Ms. Adriane de Quadros Sobanski, Rede
Estadual de Ensino do Paran e Rede Particular de Ensino do Paran; Ms.
Henrique Rodolfo Theobald, Rede Municipal de Ensino de Araucria; Ms. Lilian
Costa Castex, Rede Municipal de Ensino de Curitiba; Ms. Lindamir Zeglin,
Rede Municipal de Ensino de Araucria.
Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd. A ideia de escravido presente na narrativa de manuais didticos de histria
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Referncias
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Hist. R., Goinia, v. 17, n. 1, p. 105-120, jan./jun. 2012
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Ps-Graduao em Educao, Linha Cultura, Escola e Ensino, Setor de Educao
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