Programa Escuelas Abiertas en Verano 2016 2017

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
Direccin de Educacin Fsica
Documento de apoyo
La Direccin General de Cultura y Educacin, en atencin a los derechos a la educacin, la recreacin
y la alimentacin, implementa el Programa Escuelas Abiertas en Verano 2016-2017, dando
continuidad al desarrollo de Propuestas Educativas y al Servicio Alimentario Escolar.
Este Programa representa una valiosa oportunidad durante el periodo de receso escolar, para que
miles de nios, nias y adolescentes de la Provincia de Buenos Aires encuentren en cada sede un
lugar distinto al habitual, en palabras de Anthony Guiddens superarlo en su cualidad de envase
para apropiarnos de l y vivirlo con renovadas significaciones. El espacio, en tanto lugar, funciona
como un soporte que andamia, por igual, el desarrollo de los grupos, de las personas y de los
colectivos.1
Las Escuelas Abiertas en Verano posibilitan la implementacin de proyectos construidos a la medida
de cada Sede, en el marco del Proyecto Distrital, con la finalidad de atender las necesidades de sus
destinatarios, favorecer su participacin y brindarles un perodo estival atractivo, placentero y
convocante, a partir de la comprensin por parte de directores, docentes y personal auxiliar- de su
cultura, sus valores, intereses y formas de comunicacin.
Se espera que las Instituciones que forman parte del Programa promuevan actividades artsticas,
acuticas, ldicas y deportivas constituyendo un espacio valioso de propuestas recreativas educativas en un mbito de encuentro cargado de significados.
As, cada da, los participantes tendrn la oportunidad de compartir diferentes propuestas:
jugar, practicar actividades deportivas, vivenciar prcticas acuticas, gimnsticas y expresivas, cantar
o pintar en un ambiente distendido y donde los grupos se potencien desde la diversidad.
El Programa prev estrategias de integracin para los alumnos con discapacidad. Se considerarn el
tipo de discapacidad y la cantidad de alumnos del agrupamiento para asignar a los docentes de
educacin especial segn la normativa vigente.
En todos los casos, las instituciones que se conformen como sedes: Centros de Educacin Fsica (CEF),
Centros de Educacin Complementaria (CEC), Escuelas de Educacin Especial, Jardines de Infantes,
Escuelas Primarias y Secundarias, Sociedades de fomento, predios municipales, entre otros,
promovern en cada caso, la inclusin, la integracin y la accesibilidad de todos los nios, nias y
adolescentes de la zona de influencia.
La Direccin de Educacin Fsica presenta algunas orientaciones para la tarea a desarrollar en las
instituciones sedes, con Modalidades 1 o 2 del Programa Escuelas Abiertas en Verano 2016-2017, en
el marco de la Resolucin N 836/16.

http://es.slideshare.net/yamilrecia/sandra-nicastro-cap-4

Se pretende ofrecer un material de apoyo que acompae la tarea de Coordinadores, Directores y

personal docente en la implementacin del Programa para colaborar con la concrecin de
propuestas recreativas - educativas, significativas y de calidad para los sujetos destinatarios.

Uso del tiempo libre y prcticas recreacionales con sentido educativo

Las Escuelas Abiertas en Verano propician una experiencia participativa para el uso creativo del
tiempo libre que pone en valor aspectos propios de las prcticas recreacionales realizadas con
sentido educativo, entre los que pueden destacarse: la flexibilidad de tiempos, espacios y formas de
trabajo, la participacin voluntaria, el trabajo conjunto y transversal entre diversas reas, el abordaje
de contenidos planteados desde proyectos, los agrupamientos diversos y la naturaleza de los
vnculos que permiten y facilitan la consideracin de los intereses y las expectativas de los nios,
nias y adolescentes, entre otros.
Este enfoque supera la recreacin entendida como un conjunto de actividades aisladas. Se trata por
el contrario de brindar oportunidades para aprender, disfrutar, crear y re-crearse.
Las situaciones recreativas varan de acuerdo a los sujetos, los contextos y las pertenencias
culturales (clase, etnia, gnero, generacin, etctera). La experiencia recreacional es significada
diferentemente por cada individuo, cada grupo, cada comunidad, por lo que resulta importante
asumir actitudes flexibles, dialogales, para posibilitar la produccin de proyectos realmente
significativos para todos y cada uno de los/las integrantes del grupo2.
Participar en el desarrollo de un proyecto no implica simplemente asistir a las actividades, opinar cada
tanto sobre alguna cuestin o colaborar en ciertas tareas. La nocin de participacin que nos interesa
desarrollar remite a la incidencia o injerencia efectiva de nios y adolescentes [] en la toma de
decisiones sobre cuestiones que los involucran; que algo del orden de lo participativo tenga lugar en el
marco de propuestas recreativas no se deriva necesariamente de postular la participacin como
caracterstica de la tarea, sino que se vincula con la existencia real de espacios e instancias participativas
y con el sentido que adquieran las intervenciones de quienes tienen la responsabilidad de facilitarla.
(Dbora Kantor, 2005)

La tarea docente en el Programa de Escuelas Abiertas

Entre las funciones pautadas en la Resolucin N 836/16, los Directores de cada sede debern
coordinar las acciones de los integrantes del proyecto y colaborar con ellos para llevar adelante las
acciones previstas, velando por la implementacin y evaluacin del Proyecto Institucional.
Los docentes tendrn que elaborar el proyecto del grupo a su cargo en el marco del Proyecto
Institucional aprobado. Es necesario que las propuestas pedaggicas previstas surjan de un espacio
colectivo de intercambios y acuerdos entre Director y docentes, donde se tome en cuenta la voz de
los destinatarios. As, los docentes colaborarn en la implementacin de una organizacin
institucional que constituya un espacio propicio para el desarrollo de los proyectos.
La posibilidad de contar con una hiptesis de trabajo ofrece un rumbo, un trayecto predefinido que
permite al docente orientar, analizar y/o reajustar su prctica.

DGCYE. Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana. mbito Recreacin y deportes. La Plata. Ao 2007.

Se espera que la propuesta del docente se organice en proyectos didcticos, manteniendo un hilo
conductor a lo largo de cada semana, que le otorgue sentido y brinde la posibilidad a los nios y
adolescentes junto con sus docentes de participar en una produccin final cada viernes.
Para el diseo de los proyectos pedaggicos, los docentes contemplarn una amplia seleccin de
actividades de inters para los nios y/o adolescentes que concurran a la Escuela en Verano en busca
de propuestas recreativas educativas:

Prcticas gimnsticas y expresivas; diferentes juegos sociomotores, juegos modificados,

juegos deportivos y deportes podrn desarrollarse en los patios.
Lecturas clsicas y diferentes a las habituales, ajedrez, damas, juegos de cartas, juegos
creados por los nios y jvenes, entre otros permitirn descansos activos en las galeras o en
las zonas con sombra que suelen tener los patios.
Pelculas y/o videos podrn verse en las aulas para luego ser debatidas, relatadas, actuadas,
entre otras opciones.
Las prcticas acuticas y en relacin con el ambiente natural podrn experimentarse en
natatorios, parques, sociedades de fomento o clubes cercanos. En este caso, se debern
enmarcar en la normativa vigente (Resolucin N530/16).

La planificacin por proyectos comprende componentes como por ejemplo: expectativas de logro,
contenidos, estrategias de enseanza, actividades, evaluacin, entre otros posibles, guardando
coherencia entre s.
Para este Programa se propone un instrumento de planificacin por proyecto con componentes
bsicos, al cual le podrn incluir otros que el personal docente considere agregar. Los objetivos
debern estar enmarcados en los propsitos que plantea el programa en cada modalidad (Ver Anexo
2 de la Resolucin N 836/16).

PROYECTO: ........................................................................................
GRUPO:.
SEMANA: ..................................
DOCENTE: ..

Objetivos/ Contenidos

Actividades

Criterios de
Evaluacin

Se proponen proyectos semanales que capten la atencin y el inters de los nios y adolescentes que,
usualmente, participan del programa de manera irregular y/o por breves perodos y de manera
voluntaria.

En relacin a la tarea diaria y desde lo organizativo institucional (teniendo en cuenta los docentes de
cada sede y los agrupamientos acordados) una opcin posible es utilizar la modalidad de trabajo por
circuito donde se organicen estaciones que permitan que todos los grupos vivencien todas las
actividades propuestas para esa jornada.
Por ejemplo, si la Sede cuenta con un Profesor de Educacin Fsica y dos docentes, se pueden organizar
tres estaciones: una de juegos deportivos de iniciacin al softbol dada por el Profesor de Educacin
Fsica, otra de video (a cargo de una docente) donde se vea una pelcula seleccionada junto con los
nios y la tercer estacin de juegos de mesa tambin a cargo de una docente donde se habilite un
espacio y un tiempo para jugar al Ajedrez, las Damas o el Ludo.
Vale remarcar que es posible abordar propuestas con contenidos transversales. Por ejemplo, si se
cuenta con un Profesor de Educacin Fsica, un Profesor de Educacin Artstica y un docente se pueden
organizar rotaciones dnde el Profesor de Educacin Fsica proponga juegos sociomotores con pelota
que promuevan el pensamiento creativo y el anlisis de la tctica, el Profesor de Educacin Artstica
plantee tareas de elaboracin de tableros de diferentes juegos de mesa con los que podrn jugar en otra
oportunidad y con la docente aprendan y analicen las reglas bsicas del juego de Damas para luego jugar
entre ellos.

Algunas sugerencias para incluir en las propuestas...

Los juegos sociomotores: los juegos de organizacin simple como el patrn de la vereda,
juegos de persecucin como las manchas o por bandos donde un grupo juega contra otro.
Juegos deportivos: En el segundo ciclo, la creciente capacidad de los nios y nias para
construir y actuar en juegos grupales con mayor complejidad tctica, les permite introducirse
en el aprendizaje de juegos deportivos.3 Para nios a partir de los 10/11 aos de edad
podemos dar algunos ejemplos basados en deportes tradicionales como los juegos modificados
que permiten jugar al vley cambiando las dimensiones de la cancha o la altura de la red entre
gran posibilidad de alternativas o jugar al handball con un nmero reducido de jugadores o jugar
al hockey con una pelota en reemplazo de la bocha y algunas adecuaciones a las reglas, etc. Esto
permite la participacin inclusiva de todos los integrantes de un grupo o comunidad.
Organizacin de encuentros: se utiliza el concepto de encuentro, en lugar del de torneo o
competencia deportiva, para afirmar el sentido de la prctica deportiva.
Juegos y deportes alternativos: Indaca, Ringo, Korfball, Ultimate, entre otros.
Juegos cooperativos: su finalidad es que en pequeos grupos o integrando el grupo total, se
supere un obstculo o una dificultad, se resuelva un problema, por el esfuerzo
mancomunado de todos los integrantes.
Formar una cadena humana para pasar mltiples objetos, de mano en mano, de un
extremo al otro de la misma, sin que se caigan en el trayecto;
Pasar por un recorrido de obstculos sin perder contacto corporal entre los integrantes
del grupo;
En grupo total completar un rompecabezas, buscando las piezas ocultas en una zona
determinada o armar una obra teatral corta utilizando como base cinco palabras clave,
en la que acten todos los integrantes del grupo.
Juegos tradicionales: se recuperan juegos propios de la comunidad y cultura a las que
pertenece el grupo para jugarlos con adecuaciones al contexto, deseos e intereses de los
participantes, sin perder la esencia de los mismos. Entre ellos encontramos el tejo; la rayuela;
la payana; el elstico, el sapo, etc.

DGCYE. Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Marco General. Educacin Fsica. Pgina 74.

Juegos rotativos: se determinan estaciones de juego por las que van pasando, en forma
sucesiva pequeos grupos de jugadores. Cada juego se elige y organiza en funcin de los
objetivos del proyecto y pueden implicar actividades motrices, habilidades deportivas,
estaciones donde se deben solucionar problemas de ingenio, armado de rompecabezas,
crucigramas, etc. Esta propuesta permite conformar grupos diversos considerando la
diversidad y promoviendo la integracin.
Kerms de juegos: es similar a la organizacin anterior, pero los participantes eligen qu
juegos jugar, sin rotaciones fijas pudiendo organizarse en pequeos grupos o
individualmente.
Grandes juegos: son juegos en que participan todos los integrantes del grupo al mismo
tiempo, con una conduccin centralizada. Ejemplos: Bsqueda de tesoro, travesas
cumpliendo consignas y superando etapas, etc. Pueden plantearse en forma competitiva,
con premiacin a los ganadores o como superacin de un desafo.4
Ludotecas: consideradas como () espacios delimitados que tienen una finalidad ldica,
socioeducativa, cvica, cultural e inclusiva ()5 esta propuesta permite, por ejemplo, habilitar
un aula con diferentes rincones donde los nios puedan elegir libremente a que jugar,
cuando y durante cunto tiempo siempre bajo la supervisin y gua de un docente. Algunos
ejemplos de rincones pueden ser: el de juegos de mesa (con cartas, ludo, damas, ajedrez); el
de bloques, el de disfraces, el de juguetes que traen de la casa para compartir con sus
compaeros, etc.
Prcticas gimnsticas y expresivas: Las mismas remiten a un conjunto de manifestaciones de
diversas culturas en diferentes contextos sociales, dando lugar a una genuina accin
intercultural y de integracin de campos (DGCyE, 2011)6. As, estas prcticas posibilitan el
diseo de producciones coreogrficas, gimnsticas y expresivas combinando diferentes
habilidades motrices y el uso de los elementos disponibles.
Prcticas circenses: entre algunas posibilidades los malabares, el equilibrio y las acrobacias
desafan la disponibilidad corporal de quienes las practican. Existe la posibilidad de utilizar
elementos y soporte musical o no.
Actividades en el ambiente natural: las caminatas, la cocina rstica, el armado de carpas,
fogones, veladas, juegos de orientacin, la experimentacin sensible de la naturaleza y el
cuidado del ambiente son alternativas a abordar segn las posibilidades de cada Sede.
Prcticas acuticas: la ambientacin al medio, juegos en el agua, tcnicas bsicas de nado,
medidas de seguridad.
Estas son algunas, sugerencias entre otras posibles alternativas, para el abordaje de las propuestas
pedaggicas en las Escuelas Abiertas en Verano.

DGCYE. Ao 2007. Diseo Curricular para ES Construccin de Ciudadana. mbito Recreacin y deportes. La
Plata.
5
http://www.consumoteca.com/comercio/guarderias-y-ludotecas/que-son-las-ludotecas-y-para-que-sirven/
6
DGCYE. Ao 2013. Direccin de Educacin Fsica. Documento de trabajo N 6. Prcticas gimnsticas y
expresivas I y II: construyendo propuestas de enseanza. La Escuela Secundaria Orientada en Educacin Fsica.
Aportes para la construccin de la prctica.

A modo de cierre...
Ao tras ao el programa Escuelas Abiertas en Verano de la Direccin General de Cultura y Educacin se
ha visto enriquecido con los proyectos presentados en las diferentes Sedes de cada Distrito.
Cada comunidad gozar de la autonoma consensuada en la Unidad Ejecutora de Gestin Distrital
(UEGD) para brindar en el perodo estival la mejor propuesta para que los nios y adolescentes
encuentren en el Programa Escuelas Abiertas en Verano, el mejor lugar de acuerdo a la modalidad
que desarrollen.

BIBLIOGRAFA

DGCYE. Resolucin N836/16 Programa Escuelas Abiertas de Verano 2016-2017.

DGCYE. Diseos Curriculares para la Educacin Inicial. Educacin Fsica. La Plata. Ao 2008.
DGCYE. Diseos Curriculares para la Educacin Primaria. Educacin Fsica. La Plata. Ao 2007.
DGCYE. Diseos Curriculares para la Educacin Secundaria. Educacin Fsica. La Plata. Ao 2007.
DGCYE. Diseo Curricular para ES Construccin de Ciudadana. mbito Recreacin y deportes. La
Plata. Ao 2007
DGCYE. Direccin de Educacin Fsica. Documento de trabajo N 6. Prcticas gimnsticas y
expresivas I y II: construyendo propuestas de enseanza. La Escuela Secundaria Orientada en
Educacin Fsica. Aportes para la construccin de la prctica. La Plata. Ao 2013
http://www.consumoteca.com/comercio/guarderias-y-ludotecas/que-son-las-ludotecas-y-paraque-sirven/
NICASTRO, S Revisitar la mirada sobre la Escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido. Capitulo
4. El espacio escolar. De http://es.slideshare.net/yamilrecia/sandra-nicastro-cap-4
KANTOR, Dbora. Adolescentes, jvenes y adultos. Propuestas participativas en recreacin. CEDES
(Centro de Estudios de Estado y Sociedad), 2005
BERGER, John. El tamao de una bolsa. Taurus, citado en KANTOR, Dbora. Op. Cit.
DGCYE. La planificacin, una hiptesis para orientar la enseanza en Educacin Fsica. La Plata.
Ao 2008.