INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 120

CARRERA: Profesorado de Lengua y Literatura.

ESPACIO CURRICULAR: Teora Literaria III
CURSO: Tercer ao.

CICLO LECTIVO: 2014.

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 mdulos.

PROFESORA: Lic. Y Prof. Florencia Monti.

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN NACIONAL N

2789/09- Normativa Nacional 939/13- Resolucin
jurisdiccional 29/03.

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FUNCIONES DE LA CTEDRA:
Desde la ctedra:

*Se alentar el pensamiento consciente y razonado acerca de las

prcticas literarias.

*Se generarn espacios de discusin tendientes a reflexionar sobre la

prctica terica de la literatura desde la diversidad cultural y
tecnolgica contempornea.

*Se promover el pensamiento crtico y la dialctica entre teora

literaria y las prcticas lectoras.

*Se producirn proyectos de intervencin dentro del marco del Espacio

Curricular.

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FUNDAMENTACIN
Todo terreno del conocimiento y toda disciplina necesitan una fase de
autorreflexin. La que se refiere a la literatura siempre ha acompaado en realidad

a sta sin reivindicar por ello un estatuto verdaderamente terico, en particular

como ciencia del discurso. Esta fase ha asumido con frecuencia la forma de crtica
que analiza, describe y tal vez juzga un texto u un corpus en concreto. Tambin ha
asumido la forma de historia literaria que reagrupa los fenmenos literarios,

estableciendo entre ellos vnculos sincrnicos y diacrnicos, o la forma de

doctrinas literarias, o de poticas, tanto normativas como descriptivas.

Por qu en el seno de todo lo mencionado ha habido y hay que teorizar? Cmo

asume la teora una existencia especfica en relacin con su objeto, la literatura?

Los estudios literarios han tardado en plantearse estas preguntas y en tratar de

responderlas.

Poco a poco lo han ido haciendo bajo el impulso de las renovaciones que en el
transcurso de los aos cincuenta y sesenta se han producido en el campo de las

ciencias del hombre, y sobre todo en lingstica, en psicoanlisis y en antropologa

cultural. En su momento, y luego del momento inicial del formalismo ruso, el

estructuralismo fue un llamado al rigor en el anlisis, pero tambin al

distanciamiento entre el modelo de bsqueda y los materiales que haba que
organizar.

Es por ello que la importancia actual de los estudios en teora literaria lleva a que
stos se hayan convertido en una disciplina indispensable en la formacin de
profesores tanto universitarios como de nivel secundario.

Este programa de teora literaria contemplar no slo textos de crtica y literaria y

literatura sino tambin algunos que nos irn indicando el camino histrico en el
que stos nacen y se desarrollan, siguiendo el hilo conductor de lo ledo en Teora
Literaria II.

Prestaremos especial atencin a esta lnea debido a que la coherencia y el

escalonamiento en la reflexin crtica tanto sobre textos de teora como filosficos

y sociolgicos, nos permitir generar competencias para afrontar la lectura de

textos cada vez ms complejos.

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Citando lo ya dicho: Promover la capacidad de leer en los problemas estudiados

estas relaciones internas y externas a nuestra disciplina, es uno de los

propsitos de este curso. El ms relevante.

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EXPECTATIVAS DE LOGRO U OBJETIVOS DEL ESPACIO CURRICULAR:

As planteado, se buscara que los alumnos:

Comprendan en toda su complejidad los conceptos de literatureidad,

ficcin literaria y verosimilitud.
Reconstruyan el campo de la ficcin literaria que traen en su enciclopedia
autores, textos, temticas, tensiones y convergencias- a la luz de estas nuevas
categoras de anlisis

Dominen una cultura literaria como parte del patrimonio cultural, en la que
se privilegie la Literatura Argentina y se conozcan sus alcances y
proyecciones.

Relacionen y complementen transversalmente estos saberes con los ya

adquiridos en Teora literaria I y en Historia Social y cultural de la literatura.

Visualicen y reconozcan en las temticas, personajes, argumentos, smbolos y

marcos contextuales para construir su identidad como futuros profesores y
comprender el escenario literario actual.

Comprendan la diversidad cultural en que debe actuar el docente de hoy.

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PROPSITOS DEL DOCENTE:

Lograr la comprensin de los complejos procesos cognitivos involucrados en el

anlisis, comprensin y produccin de los distintos discursos que circulan
socialmente.

Utilizar estrategias didcticas al ensear los contenidos que los alumnos puedan
retomar en su prctica docente.

Promover la reflexin sobre la importancia de la materia de estudio en la vida

social, generando el consecuente inters por su aprendizaje.

Generar en los alumnos la prctica del debate como estrategia para suscitar no
slo inters sino tambin pensamiento crtico acerca de los temas de estudio.

Promover la reflexin crtica y fundamentada sobre los conocimientos propios y

los conocimientos a ensear.

Promover la prctica y la enseanza de la metaevaluacin y la autoevaluacin.

Generar espacios de crtica y autocrtica con respecto tanto a la docente como a

los contenidos de la materia.

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ENCUADRE METODOLGICO:

Las actividades se desarrollarn en torno a dos instancias de trabajo articuladas:

Clases tericas: destinadas a la presentacin por parte de la docente de los
principales ncleos conceptuales y corrientes referidas a las unidades del
programa. Sern de carcter expositivo-dialogado. Los alumnos debern conocer

los temas a tratar con anterioridad para poder esclarecer dudas e interactuar con

sus pares y el docente para enriquecer y consolidar el proceso de enseanzaaprendizaje.

Clases-talleres: centradas en el trabajo de profundizacin de lectura terica y de la

relacin teora- prctica. Se incluirn actividades de trabajo grupal con

exposiciones orales y/o escritas sobre las construcciones que se vayan

conformando luego de la lectura crtica de los textos literarios y la bibliografa
correspondiente.

Es importante advertir que las unidades temticas son integradoras y los distintos

tipos de actividades previstas exposicin dialogada, trabajo en pequeos grupos,

plenarios y debates, trabajos de produccin grupal e individual, anlisis de casos y

situaciones- si bien se diferencian en la organizacin, estrategias metodolgicas y

de evaluacin, comparten objetivos, contenidos y bibliografa de manera
articulada.

Se debe destacar en este punto que la metodologa utilizada en el curso, tanto de

trabajo como de evaluacin, formar parte del acervo de aprendizajes de los

alumnos para sus propias prcticas docentes.

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RECURSOS:
Bibliografa terica solicitada por la docente.
Disponibilidad:
Bibliotecas locales,

Biblioteca de la docente,
Biblioteca del Instituto,

Sitios web especialmente indicados por la docente.

Presentaciones en power point que la docente preparar para que los alumnos
puedan observar de manera ms clara y puntual el devenir histrico-social.
Disponibilidad:

Sern enviados va e-mail o subidos a grupos web, segn prefieran los

alumnos.

Pizarrn, borrador y tizas: como ayuda memoria en las explicaciones con toma
de apuntes y como herramienta fundamental para representar y socializar las
producciones grupales al momento de las exposiciones.

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Disponibilidad:

Material provedo por la institucin.

Otros materiales escritos preparados por la ctedra.

Disponibilidad:
Fotocopiadora del Instituto.

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BIBLIOGRAFA GENERAL:

AA.VV. (1995) Confesiones de escritores. Los reportajes de The Pars Review,

Editorial El Ateneo, Bs. As.

Agamben, G. (2002) Lo que queda de Auschwitz. El archivo y el testigo, Editorial

Pretextos, Valencia.

Aguirre Anaya, C. et. Al. (1999) Cultura escrita, literatura e historia.

Conversaciones con Roger Chartier, Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mxico.

Barthes, R. (1990) S/Z , Editorial S.XXI, Buenos Aires.

-------------- (1993) El placer del texto, Editorial SXXI, Madrid.

-------------- (2003) Ensayos crticos, Editorial Seix Barral, Bs. As.

Blanchot, M. (2002) El espacio literario, Editorial Nacional, Madrid.
Chatelet, F. (1982) Historia de la filosofa, ideas y doctrinas, Editorial Espasa Calpe,
Madrid.

Deleuze, G (1996) Crtica y Clnica, Editorial Anagrama, Barcelona.

-------------- (2012) Rizoma, Editorial Pretextos, Barcelona.

Deleuze, G- Guattari, F. (1978) Kafka, por una literatura menor, Editorial Era,
Mxico.

Derrida, J. (1994) Mrgenes de la filosofa, Editorial Ctedra, Madrid.

Dreyfus, R.- Rabinow, P. (1988) Michael Foucault ms all del estructuralismo y la
hermenetica, Editorial de la Universidad Autnoma de Mxico, Mxico.
Foucault, M. (1992) El orden del discurso, Editorial Tusquets, Bs. As.

---------------- (1996) Lenguaje y literatura, Editorial Paids, Barcelona.

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Gadamer, G. (1993) Verdad y mtodo, Editorial Sigueme, Salamanca.

Jauss, H. R. (1989) La historia de la literatura como provocacin literaria, Editorial
Siglo XXI, Mxico.

Mukarovsky, J. (2000) Signo, funcin y valor: Esttica y semitica del arte,

Editorial Plaza y Jans, Bogot.

Williams, R. (2003) Palabras Clave. Un vocabulario de la cultura y la sociedad,

Editorial Nueva Visin, Bs.As. Conceptos de: cultura, civilizacin y sociedad.

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Contenidos acadmicos y bibliografa especfica (para los alumnos)

Unidad N 1
La escuela de Praga: continuidad y distancias del formalismo. La constitucin de
una semiologa del arte y la literatura. El papel de la vanguardia en las
concepciones del estructuralismo checo. La base lingstica, sociolgica y filosfica
de la teora y la prctica crtica de Mukarovsk.
El sujeto en la lectura. La personalidad del artista. Derivaciones en la Esttica de
la recepcin.

Bibliografa del alumno:

Mukarovsky, J. Signo, funcin y valor: Esttica y semitica del arte. Op. Cit., Caps. I a
IV.
Jauss, H.R. La historia literaria como provocacin a la ciencia de la literatura en
La historia de la literatura como provocacin literaria, Op. Cit.
Gadamer, G. Verdad y mtodo, Op. Cit., pgs. 121 a 143.
Presupuesto del tiempo: abril- mayo
Unidad N2
El impacto estructuralista en el discurso crtico: Roland Barthes como crtico de la
literatura de su tiempo. Desde la teora de la muerte del autor hacia el reino del
lector y del texto. M. Blanchot y M. Foucault en el discurso crtico de los aos
estructuralistas. Foucault como crtico literario.
Bibliografa del alumno:
Deleuze, G. En qu se reconoce el estructuralismo? en Chatelet, F. Historia de la
filosofa, ideas y doctrinas, Op.Cit.
Barthes, R. S/Z, Op. Cit., pgs. 1 a 11.
--------------- La respuesta de Kafka en Ensayos Crticos, Op. Cit.
--------------- De la obra al texto disponible en www.scribd.com
--------------La
muerte
del
autor
disponible
en
http://www.cubaliteraria.cu/revista/laletradelescriba/n51/articulo-4.html
-------------- El placer del texto, Op. Cit., pgs. 10 a 60.
Foucault, M Qu es un autor? disponible en www.scribd.com
---------------- Lenguaje y literatura en De lenguaje y literatura, Op. Cit.
---------------- El orden del discurso, Op. Cit., pgs. 3 a 60
Blanchot, M Cercana del espacio literario en El espacio literario, Op. Cit.
Presupuesto del tiempo: mediados de junio-agosto
Unidad N3

Discursos crticos de la multiplicidad y la diferencia. Jacques Derrida: una lectura

filosfica de la literatura y las instituciones literarias. La deconstruccin como
lectura de textos literarios. La deconstruccin del discurso estructuralista. El sujeto
y la teora de la firma. La crtica literaria como contrafirma. La literatura, la
democracia y la ley. Gilles Deleuze: literatura y vida en el testimonio. Giorgo
Agamben. Kafka en las construcciones tericas de Derrida y Deleuze.

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Bibliografa del alumno:

Derrida, J. Presentacin en Mrgenes de la filosofa, Op. Cit.
------------- Firma, acontecimiento, contexto en idem anterior.
------------- La Differance en idem anterior.
------------- El crculo lingstico de Ginebra
------------- Los fines del hombre
------------- La ley del gnero disponible en www.scribd.com
------------- Pasiones disponible en www.scribd.com
Deleuze, G. y Guattari, F. Kafka, una literatura menor, Op. Cit., pgs. 11 a 66.
Deleuze, G Rizoma, Op. Cit.
Deleuze, G La literatura y la vida, en Crtica y Clnica, Op. Cit.
Agamben, G El testigo en Lo que queda de Auschwitz, Op. Cit.
---------------- El archivo y el testimonio en idem anterior.
Presupuesto del tiempo: mediados de septiembre-noviembre
Literatura:

Los textos literarios que se utilizarn de Franz Kafka, Jorge Luis Borges y
seleccin de poesas, sern sealados durante las clases tericas.

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PRESUPUESTO DEL TIEMPO:

El presupuesto del tiempo para cada unidad se encuentra incluido en el apartado

de la unidad correspondiente, debajo de la Bibliografa obligatoria para los
alumnos.

Actividades de extensin e investigacin

El campo literario forma parte de uno ms amplio que es el de los distintos tipos de

manifestaciones culturales de cada pueblo. As como en este programa, se hace un

recorte de la crtica literaria contempornea, se alentar a los alumnos para que

amplen el horizonte de autores y de prcticas culturales ligadas a la construccin

del campo terico.

Por ello se les propondr que realicen un trabajo en el que puedan relacionar la
teora literaria que propone la materia, con alguna manifestacin literaria ya sea
de gnero o autor- que no se haya trabajado en el curso.

Por otro lado, la idea ser que indaguen de qu manera pueden relacionarse los
textos ledos con otros textos y autores que el recorte de la materia deja afuera.

Por otro lado (pero tambin en relacin con esto), se promover el trabajo con los
textos en relacin a la labor pedaggicas que los alumnos tienen por delante.
Impacto de la propuesta

El acercamiento a obras clave del canon la teora literaria en conexin dialctica

con algunas obras literarias seleccionadas junto a la propuesta de un anlisis

reflexivo y crtico del contenido de la materia buscar impactar extensivamente en
la prctica profesional del futuro docente.

Los alumnos obtendrn distintos abordajes comprensivos y crticos para los textos

literarios que, no slo les ser til para ampliar su visin crtica sino tambin el
canon escolar vigente.

La materia se propondr la reflexin crtica sobre la relacin siempre dialcticaentre teora y prctica literaria para poder, entre otras cosas, repensar las nuevas
prcticas que se van dando en la contemporaneidad.

Dicho de otra forma, la experiencia con la teora literaria, el estudio y la

comprensin de las acciones e ideologas del poder poltico sobre la comunicacin

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lingstica y artstica, as como los cdigos y las interrelaciones globales de

aquellas con el plano sociocultural de los colectivos humanos, lograr intensificar
el conocimiento de la Literatura. Y a su vez, en este sentido, comprendern y

valorarn la asombrosa mquina de significacin que constituye la Literatura, en

general, y las obras literarias que se les presentarn, en particular, porque las
diferentes obras y los procesos comunicativos que las median conforman una

parte decisiva del patrimonio nacional, a travs de los cuales se simbolizan

nuestros pensamientos, nuestros sentimientos, nuestros anhelos; es decir, se cifra
nuestra historia, nuestro mundo social, nuestra ciencia y nuestra cultura.
Propuesta de aprobacin/acreditacin

Para rendir el examen final, los alumnos debern cumplir con los siguientes
requisitos:

1- Haber asistido al 75% de las clases.

2- Tener un puntaje de 4 (cuatro) o ms como promedio de las dos

Evaluaciones Parciales que se realizarn (una a mitad de ao y la otra

finalizando la cursada) y de un Trabajo Integrador que deber presentarse
finalizando el curso. Tambin se tendrn en cuenta:

Las producciones grupales en clase.

Consultas de autoevaluacin.

Las preguntas individuales que har la docente.

Ponencias grupales.

Estas pautas de trabajo obligarn, tanto al docente como a los alumnos, a

reflexionar peridicamente sobre la marcha del proyecto: es una manera de

monitorear gradualmente los contenidos, para lograr la integracin de los mismos.

Asimismo permitirn la prctica tanto de la lectura como de la oralidad y la

escritura, adems de la incorporacin de estrategias didcticas.

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