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1 A EDUCAO INFANTIL
A educao infantil consiste na educao das crianas antes da sua
entrada no ensino obrigatrio. Conforme a Lei de Diretrizes e bases da
Educao (LDB), a educao infantil tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da
sociedade, a fazer descobertas e a iniciar o processo de alfabetizao.
Como diz Oliveira (1994 p.06) "a cognio no um processo apenas
mental, mas parte da ao e dos significados que ela aponta, ou seja, dos
desejos, objetivos, concepes, sendo, portanto, plena de afetividade"
Para falar em educao infantil necessrio fazer uma retrospectiva
desde a promulgao da Constituio Federal de 1988, do Estatuto da Criana
e do Adolescente de 1990 e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n 9.394/1996. Foi a partir dessas deliberaes encaminhadas nessas
duas leis e das suas consequncias para a rea que os desafios e as
perspectivas tm sido colocados.
A partir da Constituio de 1988, do Estatuto da Criana e do
Adolescente em 1990 (ECA, Lei Federal 8069/90) e da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional em 1996, lei 9394/96 (BRASIL, 1996), a
Educao Infantil foi colocada como a primeira etapa da Educao Bsica no
Brasil, atingindo as crianas de 0 a 6 anos, dando-lhes um olhar completo,
perdendo seu aspecto assistencialista e assumindo uma viso e um carter
pedaggico. Os municpios passam a administrar a Educao Infantil, tendo
certo vnculo de verba com o Estado.
De acordo com Faria (1999, p.68-69) A LDB foi criada tendo como base
a Constituio de 1988 que reconheceu como direito da criana o acesso
educao infantil em creches e pr-escolas. Essa lei colocou a criana no lugar
de sujeito de direitos ao invs de trat-la como objeto de tutela.
Barreto (2008, p.24) coloca que a ateno Educao Infantil no Brasil
decorrente das ltimas duas dcadas de reflexes, pois a
partir da LDB a Educao Infantil passou a ser o incio da
Educao Bsica, buscando abolir a viso assistencialista e

com o olhar na formao dos profissionais que atuam nessa


rea.

Pela primeira vez na histria das legislaes brasileiras, a LDB


proclamou a educao infantil como direito das crianas de 0 a 6 anos como
sendo dever do Estado. Assim, todas as famlias que optarem a partilhar com o
Estado a educao dos seus filhos devero ser contempladas com vagas em
creches e pr-escolas pblicas. Proclamou tambm que as instituies de
educao infantil (creches e pr-escolas) devero fazer parte da educao
bsica, junto com o ensino fundamental e o ensino mdio.
A verso final da LDB possibilitou que os profissionais viessem ter direito
a formao inicial, a valorizao em termos de seleo, contratao, estatuto,
piso salarial, benefcios, entre outros.

1.2 ESTUDANDO A CRIANA


A palavra infncia, em sua posio etimolgica, vem do latim, infantia,
que se refere quele que ainda no capaz de falar. A infncia, segundo o
Dicionrio Escolar Latino-Portugus (1956):

Da partcula negativa latina in, no, usada como prefixo, e do


latim fans, fantis, particpio presente de fari, falar, ter a
faculdade da fala, forma-se o adjetivo latino infans, infantis,
que no fala, que tem pouca idade, que ainda criana. O
adjetivo infantilis, que diz respeito crianas, infantil, e o
substantivo infantia, incapacidade de falar, dificuldade em se
exprimir, meninice, infncia, so derivados latinos de infans,
infantis.

Os dicionrios da lngua portuguesa definem a palavra infncia sendo a


fase que vai do nascimento at a puberdade. Para o Estatuto da Criana e do
Adolescente ECA, (1990), criana considerada a pessoa at os doze anos
incompletos, enquanto entre os doze e dezoito anos, encontra-se a
adolescncia. Mas de acordo com a Conveno sobre os Direitos da Criana,
que foi aprovada pela Assembleia Geral das Naes Unidas, em novembro de
1989, "criana so todas as pessoas menores de dezoito anos de idade".

O desenvolvimento da infncia so definidos por Rousseau (1995, p.6465) da seguinte forma.


Os primeiros desenvolvimentos da infncia do-se quase todos
ao mesmo tempo. A criana aprende a falar, a comer e a andar
aproximadamente ao mesmo tempo. Esta propriamente a
primeira fase de sua vida. Antes, no nada mais do que
aquilo que era no ventre da me; no tem nenhum sentimento,
nenhuma ideia; mal tem sensaes e nem mesmo percebe a
sua prpria existncia. (...) Eis a Segunda fase da vida, aquela
onde acaba propriamente a infncia, pois as palavras infans e
puer no so sinnimas. A primeira est contida na segunda e
significa quem no pode falar, da em Valrio Mximo
encontrarmos puerum infantem. Mas continuo a me servir
dessa palavra segundo o costume de nossa lngua, at a idade
para a qual ela possui outros nomes.

Rousseau tambm descreve como as crianas eram tratadas logo ao


nascer, ele apresenta uma crtica logo no primeiro captulo do livro de Emlio,
onde lemos:
Ao nascer, uma criana grita; sua primeira infncia passa-se
chorando. Ora sacodem e a mimam para acalm-la, ora a
ameaam e lhe batem para que fique quieta. Ou lhe fazemos o
que lhe agrada, ou exigimos dela o que nos agrada, ou nos
submetemos s suas fantasias, ou a submetemos s nossas:
no h meio-termo, ela deve dar ordens ou receb-las. Assim
suas primeiras ideias so de domnio e servido. Antes de
saber falar ela d ordens, antes de poder agir ela obedece e,
s vezes, castigam-na antes que depois imputamos natureza,
e aps nos termos esforado para torn-la m, queixamo-nos
de v-la assim. (ROUSSEAU, 1995, p.24).

No Brasil, o cuidado com a infncia parece ter comeado no sculo XIX,


e se intensificou nos sculos seguintes. De acordo com Fontes (2005 p. 88),
importante ressaltar que a histria da infncia no Brasil se confunde com a
histria do preconceito, da explorao e do abandono, pois, desde o incio,
houve diferenciao entre as crianas, segundo sua classe social, com direitos
e lugares diversos no tecido social.
Adere-se a essa leitura, Pinheiro (2001 p. 30). Para ela, a histria de
crianas no Brasil tem sua vida social marcada pela desigualdade, excluso e
dominao. Afirma a pesquisadora, a desigualdade social assume, entre ns,

mltiplas expresses, quer se refiram distribuio de terra, de renda, do


conhecimento, do saber e, mesmo, ao exerccio da prpria cidadania.
O sculo XIX instituiu uma criana sem valor econmico, porm com um
valor emocional inquestionvel, desenvolvendo uma concepo de infncia
inteiramente aceita no sculo XX. Destaca-se que,
A histria cultural da infncia tem seus marcos, mas tambm
se move por linhas sinuosas com o passar dos sculos: a
criana poderia ser considerada impura no incio do sculo XX
tanto quanto na alta Idade Mdia (HEYWOOD, 2004, p. 45).

Pesquisas cientficas com as crianas se iniciaram no sculo XIX.


Surgiram as Teorias Desenvolvimentistas, e com elas vieram a compreenso
positiva da criana como uma categoria cientfica.