Você está na página 1de 22

2

A EDUCAO E A ALFABETIZAO NO AMBIENTE HOSPITALAR


ADRIANA METTA PRADO
ADRIANA THAS CARVASAN
FERNANDA DE CSSIA VASCONCELOS
KAIONARA I. SILVA
PAULA SOUZA RIBEIRO
THALYTA DE OLIVEIRA
ZAIRA VIANA

RESUMO:

O presente Artigo Cientfico busca compreender como ocorre o processo de


alfabetizao dentro de um hospital, e a importncia da Pedagogia Hospitalar na vida de
crianas e adolescentes que, por motivo de sade, encontram-se impossibilitados de
freqentar uma escola. A questo central que norteou todo o desenvolvimento dessa
pesquisa foi: Como ocorre a educao e o processo de alfabetizao no ambiente
hospitalar? Utilizou-se de bibliografias, observaes em um hospital e entrevistas a dois
pedagogos hospitalares. As categorias de anlise foram: a alfabetizao, a pedagogia
hospitalar, o ldico, o construtivismo, o planejamento, o aluno hospitalizado, o
pedagogo hospitalar e a famlia, apoiadas em pesquisas bibliogrficas. A concluso foi
que quando um aluno que est em tratamento mdico tem a possibilidade de ter o acesso
educao, ele se sente includo na sociedade e capaz de continuar, de certa forma, com
sua vida normal. Conclui-se tambm que, uma criana necessita da alfabetizao
independentemente do local e maneira pela qual que se encontra, afinal todos tm o
direito educao. E ainda, que esse processo de alfabetizao dentro de um ambiente
hospitalar deve ocorrer de maneira subjetiva e agradvel. A pesquisa revelou que a
Pedagogia Hospitalar um acontecimento fundamental na educao, e que deveria
ocorrer em todos os hospitais que tratam de crianas e adolescentes. Revelou ainda que
a prtica do pedagogo hospitalar inovadora e exemplar, pois realmente h a
preocupao com a aprendizagem de qualidade de seus alunos, respeitando-os sempre.
Palavras-chave: Alfabetizao. Pedagogia Hospitalar. Educao. Particularidades.

INTRODUO

O presente Artigo Cientifico abordar o ambiente hospitalar como modalidade


de oferecer uma educao diferenciada, voltada para a fiel realidade da
criana hospitalizada, observando como o processo de alfabetizao ocorre
nesse local para que essa educao ocorra, contamos com a Pedagogia
Hospitalar. Segundo Andrade (2005), a classe hospitalar tem como objetivo
dar apoio pedaggico-educacional a jovens e crianas que, devido a alguma
enfermidade, ficam impossibilitadas de freqentar a escola de ensino regular.
Toda criana tem o direito educao. dever do Estado e da famlia. Esse
direito no discriminatrio, logo independentemente do local onde a criana reside, ela
digna do ato de estudar. Isso ocorre tambm com a criana que est hospitalizada, por
meio da Pedagogia Hospitalar, que j reconhecida legalmente pelo Estatuto da Criana
e do Adolescente, na Resoluo CONANDA n. 41, 17 de Outubro de 1995, que em seu
item 9 trata do Direito de desfrutar de alguma forma de recreao, programas de
educao para a sade, acompanhamento do currculo escolar (SKLASKI, 2009, P. 03).
Todos esses fatos foram motivos que nos levaram a escolha do presente tema,
pois temos como finalidade o desejo de informar e apresentar a importncia da
Pedagogia Hospitalar, a importncia do profissional especializado na rea, bem como a
mudana que a continuidade dos estudos proporciona na vida do aluno doente. Diante
disso, este trabalho buscar responder seguinte pergunta de pesquisa: Como ocorrem a
Educao e o Processo de Alfabetizao na Pedagogia Hospitalar?
O presente Artigo Cientfico utilizou-se de uma abordagem qualitativa. Este tipo
de pesquisa tem como viso a subjetividade dos envolvidos, no se utilizando anlises
numricas, como ocorre em pesquisas quantitativas, e se desenvolve numas situaes
naturais, ricas em dados descritivos e realidade mais complexa. J a metodologia
ocorreu por meio de documentos bibliogrficos (trabalhos acadmicos, artigos, livros)
da Pedagogia, bem como de uma Pesquisa de Campo, que foi realizada em forma de
visitas s classes hospitalares.
Este trabalho objetiva conhecer e identificar o trabalho pedaggico no ambiente
hospitalar, e como ocorre o processo de alfabetizao nesse local. A fim de cumprir os
objetivos aqui estabelecidos, este artigo apresentar, em primeiro lugar, uma reviso
terica, voltada para os conhecimentos primordiais da Pedagogia Hospitalar.

Posteriormente, sero apresentados os instrumentos utilizados para o levantamento de


dados. Por fim, buscar-se- analisar os dados a partir das teorias visitadas, buscando
responder pergunta de pesquisa.

1. FUNDAMENTAO TERICA
1.1 HISTRIA DA PEDAGOGIA HOSPITALAR
Antigamente as crianas e os adolescentes hospitalizados no tinham como
freqentar a escola, apenas tinham acesso a alguns profissionais da sade, sem a
possibilidade de uma viso na rea pedaggica.
Sendo assim, surgiu a necessidade da efetivao desta modalidade de educao,
que reconhecida atravs da Constituio Federal de 1988, da Lei n. 1044/69, da Lei n.
6202/75 n. 8.069/90- Estatuto da Criana e do Adolescente, da Lei n. 9.394/96- Lei de
Diretrizes e Bases da Educao denomina-se classe hospitalar, que segundo a Poltica
Nacional de Educao Especial, publicada pelo MEC - Ministrio da Educao e
Cultura, em Braslia, em 1994, visa aos atendimentos pedaggicos s crianas e
adolescentes que se encontram hospitalizados.
Segundo Fonseca (1999) o primeiro hospital que implantou uma escola no Brasil
foi o Bom Jesus, no Rio de Janeiro e isso ocorreu na dcada de 50. Mas foi na dcada de
90, com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) (BRASIL, 1990) e a Lei dos
Direitos das Crianas Hospitalizadas (BRASIL, 1995) elaborada pela Sociedade
Brasileira de Pediatria (SBP) e pelo Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do
Adolescente (CONANDA) que est modalidade de ensino comeou a ser ampliada.
Destacamos que mesmo previsto em Lei que as crianas e adolescentes tem o
direito a acompanhamento pedaggico em hospitais, embora tenha professores
qualificados para realizao deste trabalho, os hospitais, de modo geral, tm feito muito
pouco para possibilitarem s crianas e adolescentes hospitalizados a darem
continuidade aos estudos.

5
1.2. A PEDAGOGIA HOSPITALAR

A pedagogia hospitalar contribui para a continuidade de ensino e aprendizagem


da criana e adolescente que esto em tratamento de sade ou hospitalizada por um
determinado perodo de tempo. Ela compreende os procedimentos necessrios
educao de crianas e adolescentes hospitalizados, de modo a desenvolver uma
singular ateno pedaggica aos escolares que se encontram em atendimento hospitalar
na concretizao de seus objetivos.

A Pedagogia Hospitalar oferece assessoria ao desenvolvimento


emocional e cognitivo da criana e adolescente. A prtica da
Pedagogia Hospitalar busca modificar situaes e atitudes junto s
crianas / adolescentes internados, envolvendo-os em ambiente de
modalidades de interveno e ao; com programas adaptados s
capacidades e disponibilidades de cada interno. (OLIVEIRA; FILHO;
GONALVES; 2008. p. 2).

Com a Pedagogia Hospitalar possvel fazer uma integrao entre teoria e prtica,
e se faz necessrio assegurar ensino escolar continuado, mas tem de sempre levar em
considerao as necessidades e possibilidades do aluno hospitalizado, afinal a
construo do saber implica na comunicao entre o professor e o aluno.

O atendimento pedaggico-educacional no ambiente hospitalar deve


ser entendido como uma escuta pedaggica s necessidades e
interesses das crianas, buscando atend-las o mais adequadamente
possvel nestes aspectos. (FONSECA, 2003.P.14).

Segundo Menezes 2004, os objetivos da pedagogia hospitalar so:

Promover a integrao entre a criana a famlia, a escola e o hospital,


atenuando os traumas da internao e contribuindo para a interao social;
Oportunizar a humanizao do atendimento s crianas e adolescentes
hospitalizados em busca de qualidade de vida intelectual e social;
Aproximar a vivncia da criana no hospital sua rotina diria anterior ao
internamento;

Proporcionar criana hospitalizada, possibilitando de mesmo estando em


ambiente hospitalar, ter acesso educao.
Sendo assim, nota-se que a Pedagogia hospitalar um trabalho realizado para
preparar o aluno hospitalizado e / ou em tratamento para o regresso sua escola,
comunidade sem que esse acabe por se prejudicar cognitivamente, bem como, atender
socialmente e emocionalmente esse aluno, fortalecendo-o no enfrentamento de sua
doena.

1.3 O PEDAGOGO HOSPITALAR

O pedagogo hospitalar o profissional formado em alguma licenciatura e que


fez uma especializao em Pedagogia Hospitalar. Mas esse profissional, assim como
qualquer pedagogo, deve sempre ter formao continuada e refletir sobre si mesmo.

[...] a questo da formao desse profissional constitui-se num


desafio aos cursos de Pedagogia, uma vez que as mudanas sociais
aceleradas esto a exigir uma permanente e avanada abertura de seus
parmetros, com vistas a oferecer os necessrios fundamentos
teoricos-prticos, para o alcance de atender, diferenciados emogentes
no cenrio educacional. (MATOS; MUGGIATI, 2001, P. 15).

Ele tem de ser um pesquisador, orientador, motivador, uma pessoa criativa,


humilde, que trabalha em equipe, e que conhea os guias curriculares municipais e
estaduais, pois um mediador das interaes da criana com o hospital.
De acordo com Fonseca (2003), "o professor da escola hospitalar , antes de tudo,
um mediador das interaes da criana com o ambiente hospitalar . Esse pedagogo deve estar

atento e disposto a desafiar e estimular seu aluno a estudar e vencer a etapa de


hospitalizao.
Assim como nos diz Wolf (2007) em seu artigo Pedagogia Hospitalar: a prtica
do pedagogo em instituio no-escolar, o pedagogo hospitalar responsvel por
atividades cognitivas, psicomotoras, sociais, biolgicas e afetivas, emocionais do
desenvolvimento da criana hospitalizada. Para o crescimento desse profissional, ele

tem fazer parte da equipe de assistncia ao educando, para assim contribuir com os
cuidados da sade e aperfeioar o planejamento de ensino por meio de atividades
pedaggicas.
Esse profissional deve ter uma prtica mais flexvel, pois seus alunos sempre
esto em modificao, tanto em nmero de quantidade de crianas que sero atendidas
por elas, quanto em condies fsicas e emocionais, e, alm disso, ter noes sobre as
doenas, medicamentos e tratamentos de seus alunos. Wolf (2007) retrata isso em seu
artigo, quando diz Preservando a continuidade do desenvolvimento da aprendizagem, atravs
de metodologias diferenciadas, flexveis e vigentes que respeitem o quadro clnico.

Esse ltimo fato ocorre, pois devido ao tratamento das medicaes, o aluno pode
estar indisposto ou at incapacitado de fazer aulas, ento o professor deve respeitar o
tempo do aluno, o que acaba por mudar todo o seu planejamento. Por isso, pode-se dizer
que o pedagogo hospitalar deve ter flexibilidade de solues no processo de construo
de conhecimento.
[...] no contexto do hospital, cabe ao pedagogo perceber as intenes
subjetivas das respostas, as necessidades paciente e tomar a iniciativa
de quebrar barreiras, transpor os muros da indiferena e deixar aflorar
todo o seu afeto j que esse um sentimento que pressupe interao.
O processo cognitivo tambm envolve o afetivo, atravs de relaes e
interaes, e para concretiz-lo preciso ter equilbrio emocional
para agir com ateno e tranqilidade junto aos pacientes.
(NASCIMENTO; HAEFFNER, 2003, P. 13).

Alm de todos esses conceitos, esse profissional est sempre relacionado


equipe mdica do hospital, pois um cuida da sade, e o outro da educao, por isso, vale
salientar que o que interfere no comportamento da criana hospitalizada a relao que
ela tem com os profissionais que a acompanham.
Segundo Wolf (2007), "o profissional pedagogo e os profissionais da sade, so a pura
expresso de uma prtica transdisciplinar entre reas e saberes cientficos que se cruzam e
dialogam". A responsabilidade assumida pelo Pedagogo Hospitalar exige experincia no

plano da psicologia do desenvolvimento e da educao, alm do compromisso que lhe


prprio como homem e profissional.
Logo, esse profissional precisa ter, acima de tudo, dedicao, comprometimento
e pacincia para com seus alunos, e seu dever substituir compromissos induzidos pela
7

ideologia dominante por uma viso crtica, que enxerga a realidade e sabe lidar com ela.

1.4 O ALUNO HOSPITALIZADO

O aluno hospitalizado aquele que devido a alguma doena encontra-se afastado


de sua escola, e em tratamento em algum hospital. Este hospital, por sua fez, entra em
contato com a escola de origem e inicia-se o processo da pedagogia hospitalar.
De acordo com a legislao federal, a criana e o adolescente hospitalizados so
considerados como portadores de necessidades especiais, pois suas situaes de sade
os impossibilitam de interagir nos seus cotidianos. Porm, trata-se de necessidades
especiais que podem ser temporrias, pois ao curar-se da doena, o aluno volta vida
normal. Ento, alunos so temporrios, e aprendem em situao hospitalar. Vale
salientar que com a Pedagogia Hospitalar esses alunos se sentem motivados a continuar
seus estudos.
Se a criana se v ou se sente obrigada pela problemtica da sade a
um afastamento, mesmo que temporrio, de sua escola, tal fato pode
lev-lo no apenas a perder o ano, mas pode tanto desmotiv-la a
continuar os estudos quanto considerar-se incapaz de aprender porque
doente. (FONSECA, 2003, P. 18).

Tudo o que um aluno de classe comum aprende na sua escola, o aluno


hospitalizado tambm pode aprender na escola hospitalar, mas o auxlio do pedagogo
encontra-se em questes mais especificas, levando em considerao as necessidades do
aluno doente / hospitalizado.
Assim como nos diz Fonseca (2003), A complexidade do aluno da escola hospitalar
no deixa de assemelhar-se complexidade que encontramos no alunado da escola regular .

Ento, a Pedagogia Hospitalar tem aes educativas que se adaptam s manifestaes


dos alunos doentes / hospitalizados, apresentando flexibilidade para atend-los,
ocorrendo assim aprendizagem significativa.
Para o aluno hospitalizado, o fato de ter uma escola no seu atual cotidiano faz
muita diferena em seu tratamento e recuperao, pois por meio da educao ele tem
8

direito curiosidade, adquire conceitos tanto para sua vida escolar, quanto pessoal e
considerado como algum que pode participar do mundo, que possudo de direitos e
deve ser respeitado.

Para o aluno hospitalizado as relaes de aprendizagem numa escola


hospitalar so injees de nimo, remdio contras os sentimentos de
abandono e isolamento, infuso de coragem, instilao de confiana
no seu progresso e em suas capacidades; e a qualidade das aulas vai
ao encontro do quanto atendem s necessidades e interesses enquanto
vivenciando tais momentos. a criana ou o adolescente que sinaliza
quando precisa descansar ou quando se sente enfraquecido.
(FONSECA, 2003, P. 28).

Sendo assim, esse aluno deve aprender de maneira diferenciada, estimulante,


gostosa, ldica, ou seja, esse aluno tem de ter vontade de aprender, fato este que ocorre
por muitas vezes naturalmente, pois a Pedagogia Hospitalar uma injeo de nimo, de
vontade de viver para o aluno.

Contudo, a cada encontro com as crianas buscava-se atingir o


objetivo de ensinar e motivar o gosto de aprender, a partir de
atividades que buscassem contribuir com o resgate da autoestima,
com a afetividade, com a superao das dificuldades neste tempo de
tratamento, bem como o retorno para o ambiente escolar. (FELLER;
VARGAS Monografia Prticas de Alfabetizao na Classe
Hospitalar: uma Experincia com os Processos de Ensinar e
Aprender).

Por todos esses motivos, a Pedagogia Hospitalar se faz to importante para as


crianas e adolescentes adoecidos, pois eles precisam ser felizes tambm, precisam
sentir que fazem parte da sociedade, e isso o que a educao lhes proporciona, pois
eles vm no professor uma chance de vida.

1.5 PLANEJAMENTO DA PEDAGOGIA HOSPITALAR


Ter um bom planejamento fundamental para qualquer rea da educao.
Com o planejamento o professor capaz de tornar sua aula propcia para a
aprendizagem de seu aluno. O docente tem de pensar nas habilidades e dificuldades do
9

10

discente para ter a qualidade de ensino, e o mais importante que por meio do
planejamento o Projeto Poltico Pedaggico realmente aplicado, alcanando seus
objetivos, sendo que nas escolas e classes hospitalares essa importncia no diferente.

Documentos tais como o Referencial Curricular Nacional para a


Educao Infantil (MEC, 1998), os Parmetros Curriculares
Nacionais (MEC, 1997) e a MULTIEDUCAO (SME, 1996)
fornecem subsdios para a elaborao do planejamento [...].
(FONSECA, 2003, P. 40).

O professor tem de elaborar suas atividades dentro da continuidade, e isso no


tem como acontecer sem o planejamento. Para um verdadeiro atendimento pedaggico
hospitalar, de suma importncia que o docente esteja ciente e exercite a idia de que
cada dia de trabalho se constri com atividades que tm comeo, meio e fim, quando
desenvolvidas.
Para um efetivo atendimento pedaggico-educacional, importante
estar ciente e exercitar a premissa de que cada dia de trabalho na
escola se constri com atividade que tm comeo, meio e fim quando
desenvolvidas. (FONSECA, 2003, P. 39).

Outra dvida que tnhamos era a respeito das reunies pedaggicas. Ento,
questionamos o pedagogo Pedro a respeito desse assunto. Pedro nos disse que as
reunies so realizadas uma vez por semana, todas as quintas-feiras. Com essas
respostas e com nossas leituras, verificamos mais uma vez que, assim como em
qualquer escola o trabalho coletivo, a comunicao e a organizao so fatores
importantes educao.
Portanto, o planejamento a base das prticas educativas e pedaggicas, ele
que solidifica todo o processo de ensino e aprendizagem, pois o acompanhamento
pedaggico-educacional hospitalar no se ocupa apenas de operaes cognitivas, mas
tambm das pedaggicas, que representam o aprender, podendo at mesmo intervir nos
problemas de aprendizagem, que so comuns nos alunos hospitalizados.

1.6 O PROJETO POLTICO PEDAGOGICO


10

11

O Projeto Poltico Pedaggico deve ser elaborado de acordo com a realidade e


necessidade do hospital, e dos alunos que so por ele atendidos. ele que determina:
bases tericas, metas, objetivos e metodologia. Nasce das perguntas: o que, quando e o
por qu? Que escola essa? Qual o meu aluno? Que educao queremos?
importante lembrar que o Projeto Poltico Pedaggico deve ser pensado
coletivamente e flexivelmente, pois o aluno no pertence a um s professor, o trabalho
realizado em equipe. A sua avaliao continua tambm irrelevante, pois todos os
cuidados que se tm com um Projeto Poltico Pedaggico de uma escola, devem ocorrer
tambm nas escolas hospitalares.
Segundo Teixeira (2003), de modo geral, quer sejam prticas educativas
espordicas ou cotidianas, na composio do currculo, elementos da educao formal e
no formal se articulam no trabalho com os alunos.
Para Gohn (1997) as escolas necessitam de articulaes entre a educao formal
e no formal, pois assim criada uma escola da liberdade e criatividade.
As prticas pedaggicas requerem avaliaes, relatrios para as escolas de
origem das crianas e questes burocrticas que caracterizam o sistema escolar, ou seja,
as escolas devem estar em contato constante, pois o aluno precisa ser preparado para
regressar sua escola de origem sem que seja prejudicado.
Quando falamos em currculo flexvel, falamos de atividades elaboradas para o
prazer de aprender, como: debates, dilogos, palestras, atividades artsticas, culturais,
recreativas e de entretenimento, pensando que essas atividades devem ser modulares
com comeo, meio e fim. Projetos de temas interdisciplinares, temas geradores,
envolvendo todas as reas de conhecimento.

1.7 A ALFABETIZAO NO AMBIENTE HOSPITALAR


O processo de alfabetizao independe de um espao ou tempo definido,
podendo acontecer em qualquer ambiente em que haja desejo de aprender. Diferente da
escola o atendimento no ambiente hospitalar acontece individualmente, tornando-se
mais fcil o professor perceber as dificuldades do aluno, encontrando assim estratgias
para superao de dificuldades que contribuem para o desnimo de continuar
11

12

aprendendo.
Por meio de uma abordagem "construtivista" quebra-se a idia de que a
alfabetizao um processo unicamente formal, que ocorre apenas dentro de sala de
aula, da escola, e que se inicia quando o professor acredita que o aluno est apto.

Ao longo da primeira infncia a criana vai percebendo a existncia e


a importncia da leitura e da escrita, bem como construindo suas
hipteses de aprendizagem. Assim, quando ela realiza o contato
formal com a lecto-escritura, no podemos ignorar todas as suas
vivncias at ento, mas utiliz-las como um valioso suporte para a
alfabetizao, pois um processo que vem acontecendo
continuamente, atravs do contato em ambientes letrados. Como
salienta Macedo (1994, p. 17) Para o construtivista a criana j sabe
escrever desde o primeiro dia de aula, ainda que esse seu saber venha
a conhecer muitos aperfeioamentos... (FELLER; VARGAS
Monografia Prticas de Alfabetizao na Classe Hospitalar: uma
Experincia com os Processos de Ensinar e Aprender.

Nesse caso, a preocupao no definir conceitos, mas a partir dele construir


estratgias para que o aluno tenha um aprendizado prazeroso, gostoso e que instigue o
gosto pela leitura e escrita.
Sendo assim, devemos pensar em estratgias flexveis, que estejam abertas as
circunstncias que o momento apresenta atividades distintas para motivao do interesse
do aluno, podendo ser reelaborados ou substitudos de acordo com a realidade
momentnea do aluno.
Assim, com base nas atividades ldicas, estabelece-se uma ligao entre o prazer
e o aprender com significado, portanto, preciso que a aprendizagem da leitura e escrita
da criana acontea aliada ao desejo espontneo, criando uma construo significativa e
prazerosa, retomando a ludicidade.

1.8 O APRENDER POR MEIO DO LDICO NO HOSPITAL


A palavra brincar nos remete a idia de movimentos de alta intensidade motora,
como correr, pular, jogar bola, pedalar. Porm, brincar vai muito alm desses exerccios.

12

13

A criatividade conta muito nesse processo, transformando a rotina em algo divertido


para o aluno, e de relevncia para a qualidade do ensino e relacionamentos.
Segundo a revista Direcional Educador edio 76 maio 2011 Pedagogia e
Psicopedagogia Hospitalar, p. 16, brincar propicia o desenvolvimento da criana, aes
no cotidiano estimulam o sistema neurolgico, o autoconhecimento, o equilbrio
emocional e a socializao. E quando em meio hospitalar pode aumentar as defesas do
sistema imunolgico, ajudando no desenvolvimento e uma recuperao rpida, menos
traumatizante, pois por meio do brincar a criana "esquece" que est doente, e isso
facilita na aderncia ao tratamento e equilbrio da sade.

Brincar muito importante para a criana, pois por meio


dessa ao que ela usufrui de plenas oportunidades que lhe
possibilitam desenvolver novas competncias e aprender sobre
o mundo, sobre as pessoas e sobre si mesma (Debortoli, 200).
Tudo isso se d no ritmo prprio de cada criana e de acordo
com seus interesses e necessidades, aspectos bastante relevantes
para um desenvolvimento harmnico e equilibrado, como j
citado anteriormente. (FONSECA, 2003, P. 65).

Diante destes aspectos positivos, dados pelo brincar em condies de


hospitalizao, possvel pensar em utilizar-se do brincar como uma estratgia, afinal, o
aluno hospitalizado precisa ser estimulado a participar das aulas, que por sua vez no
podem ser chatas e cansativas, alm do que, o brincar construtor da subjetividade,
crescimento pessoal, maneira de se expressar, cuida da sade psquica, enfim at
mesmo uma cura.
Segundo Parolin (2005), brincar faz parte do desenvolvimento da criana. A
criana brinca para entender o seu mundo, para expressar-se, para organizar-se e,
principalmente, para socializar-se. Esse brincar pode ser espontneo ou ocorrer por
meio de brincadeiras. Os jogos, as brincadeiras e os brinquedos so atividades
fundamentais para uma infncia sadia e um desenvolvimento adequado.
A referncia da escola de origem do aluno continua, mas no pode ser uma
metodologia cansativa, por isso diferente. Tem que ser apoiada no ldico, pois no
podemos nos esquecer que a criana que est fora da escola regular encontra-se
13

14

fragilizada e totalmente desestimulada, sem expectativas de futuro. O aprendizado se


desenvolve por meio da brincadeira, devolvendo criana o prazer pelo viver, pois ela
pode esquecer que est doente nesse momento, alm de ajudar no processo
aprendizagem.
A elaborao de uma seqncia de aes ldicas deve ocorrer em oportunidades
de vivncias, de novas experincias destinadas a reestruturar o conhecimento. preciso
que o professor estude o brincar para poder ensinar melhor. o aprender sem medo do
fracasso e de modo significativo, prazeroso e gostoso! Pois a criana aprende na
brincadeira, brincando.

2. METODOLOGIA DE PESQUISA
O presente Artigo Cientfico utilizou uma abordagem qualitativa. Como dito
antes, este tipo de pesquisa tem como viso a subjetividade dos envolvidos, no se
utilizando anlises numricas, como ocorre em pesquisas quantitativas, e se desenvolve
numas situaes naturais, ricas em dados descritivos e realidade mais complexa.
Metodologicamente, a pesquisa ocorreu por meio de documentos bibliogrficos
(trabalhos acadmicos, artigos, livros) da Pedagogia, bem como de uma Pesquisa de
Campo, que foi realizada em forma de cinco visitas a dois hospitais. As visitas
demoravam em mdia 3 horas cada, e nelas vivenciamos contato direto com os alunos
hospitalizados, pedagogos hospitalares e diretores das escolas hospitalares. Por meio
delas, nos foi possvel observar reunies pedaggicas, aulas que ocorriam na recepo
do hospital, no laboratrio, nos espaos de quimioterapia e ratioterapia (Quimioteca), na
brinquetoteca, e at nos leitos hospitalares. Isso nos provou que as aulas no tm nem
lugar e nem nmeros de alunos determinados para que elas ocorram.
Para a elaborao do presente Artigo Cientifico, foram entrevistados dois
profissionais da rea da Pedagogia Hospitalar, graduados em Pedagogia e psgraduados em Pedagogia Hospitalar, doravante sero chamados de Carmem e Pedro.
Ambos trabalham em um hospital da rede pblica da cidade de So Paulo que vem a
mais de Setenta e Cinco anos combatendo o Cncer infantil e adulto. O presente
hospital possui uma escola para atender pedagogicamente as crianas / adolescentes ali
em tratamento. Essas entrevistas tiveram como objetivo um maior conhecimento da

14

15

rea, verificando como a Pedagogia Hospitalar ocorre na prtica, e conhecendo a rotina


dos pedagogos. As perguntas e respostas das entrevistas encontram-se no item
Apresentao e Anlise de Dados do presente Artigo Cientfico.

3. APRESENTAO E ANLISE DE DADOS

Colocaremos neste item nossas entrevistas e observaes, para que assim possamos
analisar os dados adquiridos.
Para sabermos da Histria da Pedagogia Hospitalar foi interessante perguntar
pedagoga Carmem como a equipe mdica recebeu a Pedagogia Hospitalar. Vejam que
interessante a resposta dada por ela: A principio, a equipe mdica no gostava muito da
nossa presena, era como se eles achassem que o hospital no era lugar para pedagogia, e que
o ato de estudar poderia atrapalhar o tratamento do paciente, pois esse teria mais
preocupaes. Para a equipe, era como se ns estivssemos invadindo o territrio deles.
Mas com o tempo e com os resultados positivos do nosso trabalho, eles perceberam que a
Pedagogia Hospitalar era sim importante, pois com ela seus pacientes ficavam mais felizes,
motivados, encorajados a enfrentar a doena. Perceberam que a Pedagogia Hospitalar auxilia
muito na recuperao do paciente, pois esses voltam a se sentirem teis.

Depois de sabermos como foi a recepo da Pedagogia Hospitalar, perguntamos


Carmem o que Pedagogia Hospitalar. Vejam a resposta dela: A Pedagogia Hospitalar
primordial, pois d continuidade vida acadmica do aluno hospitalizado mesmo ele afastado
do ambiente escolar, para que assim consiga acompanhar a sua classe quando retorna
escola, alm de manter a auto-estima do aluno ao retornar para o ambiente escolar.

Completando a reposta de Carmem, Pedro nos disse quais so os fatores importantes


na Pedagogia Hospitalar: Vrios fatores so primordiais na Pedagogia Hospitalar, como
por exemplo, a formao profissional do pedagogo, seu preparo emocional e psicolgico, o
trabalho coletivo, planejamento estruturado e flexvel, contato com a escola, apoio familiar e
principalmente o respeito ao tempo e estado de sade do aluno.

Pedro nos explicou tambm o que escola mvel e escola hospitalar. Para ele a
escola mvel vai de encontro ao aluno, independente da localidade da criana. O
pedagogo deve respeitar o momento da criana. A escola mvel s existe na cidade de
So Paulo e diferente da classe hospitalar, pois na classe hospitalar a sala
15

16

multisereada, j na escola mvel o atendimento individual. Quanto escola hospitalar


trata-se de um lugar onde as crianas estudam quando esto incapacitadas
momentaneamente e em processo de recuperao, encontrando-se fora de uma escola.
Ao observarmos as classes hospitalares e a escola hospitalar foi possvel
verificarmos que em ambas a preocupao totalmente voltada ao aluno, respeitando
sempre o tempo dele. ela que amplia a assistncia no contexto da humanizao,
minimizando o impacto da doena e recuperao no tratamento da criana e do
adolescente, impedindo a regresso da doena,
Uma questo que muito nos afligia era em relao aos maiores desafios da
Pedagogia Hospitalar. Por isso, questionamos a pedagoga Carmem sobre este assunto,
que nos respondeu: Em primeiro lugar suprir a carncia da educao de crianas e
adolescentes hospitalizados, segundo lugar fazer cumprir a legislao que garante o
atendimento deste publico especial, terceiro lugar que todos os hospitais brasileiros possam ter
classes hospitalares e finalmente, em quarto lugar, lidar com a morte de um aluno.

Depois de sabermos quais so os desafios da Pedagogia Hospitalar, queramos


saber como trabalhar nessa rea. Dessa vez foi Pedro que nos respondeu: muito
gratificante trabalhar com a Pedagogia Hospitalar, pois posso propiciar ao aluno
hospitalizado a continuao de suas atividades educativas, sendo que assim essa
criana/adolescente possa ter um elo entre a escola e o hospital.

Observando o atendimento pedaggico hospitalar, verificamos que a idade dos


alunos muito variada, ento perguntamos ao pedagogo Pedro at que faixa etria
realizado o atendimento da Pedagogia Hospitalar, que nos respondeu que atendem
crianas e adolescentes de zero a vinte e um anos que tratam de patologias.
O pedagogo Pedro tambm nos respondeu questo de como os alunos recebem
as aulas. Ele nos disse que os alunos adoram as aulas, que ficam ansiosos para
receberem os professores, pois saem da rotina hospitalar, alm de se sentirem teis e
socialmente includos.
Seguindo esse pensamento, perguntamos Carmem quantos alunos eles atendem
em mdia por dia. A mesma nos respondeu: Um professor atende em mdia de quarto a
seis crianas por dia, os nmeros variam de acordo com a entrada e sada de pacientes do
hospital no tenho um calculo exato, muito varivel, alm da disposio dos alunos. O

16

17
professor tem de ir onde o aluno est, ou seja, no necessariamente no quarto, mais podem
ocorrer atendimentos na quimioteca, laboratrios, recepo, etc.

Carmem ainda nos disse que algumas crianas / adolescentes chegam ao hospital
sem estarem matriculados em uma escola. Quando isso ocorre s prprias pedagogas
realizam a matricula dessas crianas / adolescentes numa escola prxima a casa delas,
pois a inteno que essas crianas / adolescentes estejam estudando e que aps o
tratamento voltem a freqentar a escola regular.
Ento, perguntamos ao pedagogo Pedro como ocorre o inicio do atendimento do
aluno hospitalizado. O mesmo nos respondeu: O atendimento se inicia a partir do
momento em que necessrio o tratamento hospitalar da criana / adolescente ou sua
internao. realizada uma entrevista com a famlia que tambm tem total apoio, e o prximo
passo entrar em contato com a escola regular.

O professor precisa saber um pouco das patologias dos seus alunos, como nos
informou a pedagoga Carmem: O profissional precisa ter noes sobre as doenas e a
caractersticas delas decorrentes, tanto clinico como afetivo para poder lidar com
todas as situaes. H tambm cuidados que o professor precisa ter para entrar em
contato com alunos, como, por exemplo, estar atento s dificuldades da criana com o
ambiente onde ela se encontra estarem sempre com as mos limpas e receptvel a seus
alunos, alm de desenvolver o trabalho ldico e educativo trazendo a escola at seu
aluno, j que este est fraco e indefeso.
Pensando em todas essas questes, perguntamos como o professor prepara seu
emocional. O pedagogo Pedro nos respondeu a esta questo: realmente difcil lidar
com a morte de um aluno, mas procuramos no pensar muito nisso. Sempre pensamos nos
benefcios que proporcionamos para eles, e tentamos faz-los felizes, mesmo porque a morte
certa para todas as pessoas, at para as que no esto doentes.

H um aspecto integrante e fundamental em todo esse processo, que a famlia,


pois assim como na escola regular, quando h o acompanhamento familiar na vida
escolar do aluno, o resultado educativo tende a ser positivo. Na Pedagogia Hospitalar
esta participao ainda mais importante, pois entram questes emocionais e
psicolgicas. Todos tm de estarem firmes preparados e estruturados para encarar este
processo. Seguindo ainda este pensamento perguntamos ao pedagogo Pedro como o
contato com a famlia do aluno hospitalizado. Pedro nos respondeu que realizada uma

17

18

entrevista com a famlia, e a partir do momento que se inicia o tratamento da criana


dado total apoio a esta famlia, oferecendo at mesmo cesta bsica, se necessrio.
Queramos saber tambm como so os materiais didticos utilizados pela
Pedagogia Hospitalar, ento perguntamos pedagoga Carmem se eles utilizam ou
seguem apostilas das escolas de origem dos alunos. Ela nos respondeu: A escola manda
o contedo que esta sendo estudado na sala de aula, mas ns temos nossos livros e apostilas.
Encaminhamos todas as lies, atividades e avaliaes para a escola, para que essas lancem a
nota do aluno no seu sistema.

Refletimos sobre os materiais pedaggicos, reunies pedaggicas, realidade dos


alunos, planejamento, interao e participao dos nas atividades, vimos a necessidade
de indagar a profissional Carmem sobre a avaliao de seus alunos. A mesma nos
respondeu com essas palavras: Avaliamos nossos alunos de maneira contnua. Toda
atividade realizada deve ter incio, meio e fim, pois assim possvel acompanhar em curto
prazo os avanos que foram obtidos.

Sabemos que todo ato de educao necessita de um Projeto, ento lhes


perguntamos se possuem um Projeto Poltico Pedaggico prprio? Questo esta que nos
foi respondida pelo pedagogo Pedro. Vejam sua resposta: Existe sim um Projeto poltico
Pedaggico prprio feito pela equipe de professores do hospital. Sempre que possvel, damos
continuidade ao Projeto da escola de origem do aluno, e sempre reavaliamos o nosso projeto.

Observando a prtica desses pedagogos, foi possvel verificar que eles utilizam
muito do ldico e do construtivismo. Perguntamos ento, como a prtica pedaggica
no hospital? Carmem nos respondeu: A educao um processo de construo do
conhecimento, assim como nas classes regulares o trabalho docente exige preparo profissional
e afetivo, possui normas e procedimentos que devem ser cumpridos. A classe hospitalar no
deve ser confundida com uma recreao ou uma forma de ocupar o tempo da criana em
tratamento, preciso realizar um bom trabalho educacional.

Ela continuou, o ldico muito presente nas atividades pedaggicas do


hospital. As crianas fazem teatro (tem at um mini palco), oficinas, datas
comemorativas, jogos, vdeos, e muitos outros materiais. Para completar a reposta,
Pedro nos disse: Nossa maior preocupao conquistar o aluno independente da situao
que ele se encontra. Pensando nisso, procuramos sempre oferecer atividades ldicas para que
ele aprenda brincando, e que tenha significado prazeroso em cada atividade.

18

19

Com o intuito que obtermos maiores informaes em torno do ldico,


perguntamos Carmem que tipos de brinquedos eles utilizam, e quais so os cuidados
necessrios para com a esterilizao dos mesmos. Carmem nos deu a seguinte resposta:
Temos que tomar cuidado tanto na escolha dos brinquedos quanto na sua higienizao e
distribuio entre os alunos, os brinquedos pequenos so guardados em caixas plsticas e os
grandes em bas. Todos so aprovados pelo Inmetro. Utilizamos estantes para livros, mesas
para desenvolver atividades, DVDs infantis, entre outros.

Para ns a pergunta mais importante foi: como ocorre o processo de


alfabetizao na Pedagogia Hospitalar? A resposta nos dada foi dada por Pedro: O
processo de aprendizagem no precisa de um espao ou tempo definido, ele ocorre em qualquer
ambiente onde haja o desejo de aprender. Nos primeiros encontros procuramos perceber as
dificuldades que o aluno enfrenta por conta de seu tratamento, pois a internao o deixa
sensvel e frgil, mas mesmo assim tentamos resgatar o interesse dos nossos alunos pelo
aprender e estimular o seu reingresso na sua escola de origem. Utilizamos muito do ldico e do
construtivismo no processo da alfabetizao. Vamos sempre onde o aluno est, quarto, sala de
espera, laboratrio, quimioteca, enfim sempre levamos atividades para estimular a
aprendizagem do aluno. Nossos alunos produzem livros, histrias em quadrinhos, jogos de
letras, contagem de histrias, enfim mesmo sem o aluno saber ler ele l, a sua maneira.

Realmente o trabalho de alfabetizao no ambiente hospitalar muito admirvel,


pois um processo que ocorre de modo subjetivo, respeitoso e divertido. O aluno no
tem medo de errar, ele escreve e l sem mesmo saber, pois contam a histria de um livro
interpretando suas imagens, criando sua prpria histria. Isso formular um texto!
H o incentivo pela leitura, os exemplos utilizados so de acordo com a
realidade de cada aluno, as frases so elaboradas criticamente, e os trabalhos dos alunos
so valorizados, pois ficam expostos pelas paredes do hospital. Enfim, um trabalho
pedaggico exemplar, de dar inveja em muitas escolas regulares, e que, com certeza,
deve ser seguido.

CONCLUSO
Por meio desse Artigo Cientfico, nos foi possvel verificar a importncia da
Pedagogia Hospitalar, bem como, a maneira pela qual se do a educao e o processo de
alfabetizao no ambiente hospitalar. Mesmo sabendo que o processo de alfabetizao
19

20

contnuo, os pedagogos hospitalares conseguem superar esse fato, que para eles uma
dificuldade, pois uma atividade tem que ter comeo, meio e fim no mesmo dia. Eles no
deixam que esse processo ocorra de maneira cansativa, vez que utilizam de brinquedos,
de histrias, de pinturas, de gibis, enfim, do ldico para alfabetizar, respeitando o tempo
de cada aluno.
Com base em nossas pesquisas bibliogrficas, nossas observaes e nossas
entrevistas, verificamos que o aluno hospitalizado e em tratamento, necessita da
continuidade da educao para que o mesmo no se sinta excludo da comunidade e
incapaz de continuar com sua rotina escolar. Quando h a Pedagogia Hospitalar na vida
desse aluno os resultados de seu tratamento mdico so ainda mais positivos, pois o
aluno sente que ainda tem uma responsabilidade e capacidade.
Conclumos tambm que o uso do Construtivismo muito presente na
Pedagogia Hospitalar, o que deixa o ensino ainda mais fortificado e de encontro
subjetividade de cada aluno, fato esse to importante para o aluno hospitalizado.
Ficamos muito satisfeitas em vermos essa teoria sendo colocada na prtica, pois muitas
escolas regulares ainda no sabem utilizar desse conhecimento.
O que nos deixou insatisfeitas foi o fato de vermos a importncia da Pedagogia
Hospitalar e a sua carncia em hospitais, uma vez que muitos ainda no a tm em seu
cotidiano, sendo assim, muitas crianas ficam sem estudar. Para sanar esse problema
necessrio divulgar e investir nessa especializao pedaggica, demonstrando para
todos que a educao um direito de todo cidado, independente da maneira pela qual
ele se encontra.
Sendo assim, com base em todos os nossos estudos, observaes e vivncias,
afirmamos que a Educao e a Alfabetizao presentes no Ambiente Hospitalares
ocorrem de maneira sria e dedicada, os profissionais da rea exercem suas funes de
formas objetivas e humanas, colocando sempre em primeiro lugar seus alunos. Esses
professores esto sempre pesquisando, para assim serem profissionais atualizados,
realizando seus trabalhos com dedicao e bem estar, e esto sempre em contato com a
escola de origem do aluno. A prtica pedaggica ocorre de forma coletiva e respeitosa, a
educao est sempre de acordo com a lei e a alfabetizao ocorre num processo
contnuo. No Espao Hospitalar e educao ocorre de verdade, educao esta
relacionada tica, cidadania e democracia.
20

21

Entendemos que a Pedagogia Hospitalar uma modalidade da educao que


deve ser valorizada e mais aplicada em curto prazo. necessrio tambm que se quebre
a barreira do preconceito para com a Pedagogia Hospitalar, acabando com a idia de que
hospital no lugar de aprendizagem escolar. A demanda de cursos de especializao na
rea tambm deve ser intensificada com qualidade, possibilitando assim a formao de
novos profissionais competentes. Esperamos que nossa pesquisa possa contribuir com
reflexes que venham somar-se a excelncia e seriedade dos servios da Pedagogia
Hospitalar, de modo a abrir vises, entendimento, conhecimento, respeito e interesses
pela rea.

RFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, R. C. A educao em classes hospitalares: organizao e funcionamento.
Monografia de concluso de curso. Campo Grande, MS. 2005.
BRASIL. Diretrizes Nacionais dos Direitos da Criana e do Adolescente.
Declarao dos Direitos da Criana e do Adolescente Hospitalizados. Resoluo N.
41, de 13 de outubro de 1995. Dirio Oficial da Unio, 199, de 17 de outubro de 1995.
p. 16.319-20. Braslia: Imprensa Oficial, 1995.
_____________. Declarao dos Direitos da Criana e do Adolescente. 1991.
_____________. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei 8.069/90, de 13 de julho
de 1990. Braslia: Imprensa Oficial, 1990.
_____________. Constituio da Republica Federativa do Brasil. Braslia: Imprensa
Oficial, 1988.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingstica. 10. ed. So Paulo: Scipione, 1997.
FERREIRO, E. Com todas as letras. [retraduo e cotejo de textos Sandra Trabucco
Valenzuela]. 16. ed. So Paulo: Cortez, 2010.
FONSECA, E. S. da. Atendimento pedaggico educacional para crianas e jovens
hospitalizados: Realidade Nacional. Braslia, MEC/INEP, 1999.
FONSECA, E. S. da. Atendimento escolar hospitalar: a criana doente tambm
aprende. Rio de Janeiro: UERJ, 2001.
21

22

FONSECA, E. S. da. Atendimento escolar no ambiente hospitalar. So


Paulo: Memnon, 2003.
FORTUNA, T. R. O jogo e a educao: uma experincia na formao do educador. In
Santos, Santa Marli Pires dos. (org). Brinquedoteca: a criana, o adulto e o ldico.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2000.
GOHN, M. da G. Educao no formal e cultura poltica. So Paulo: Cortez, 1997.
LEITO, M. S. O psiclogo e o hospital. Recife: Sagra/DC Luzzatto, 1990.
MATOS, E. L. M; MUGIATTI, M. M. T. F. Pedagogia Hospitalar: a humanizao
integrando educao e sade. Petrpolis, RJ: vozes, 2007.
MATOS, E. L. M; MUGIATTI, M. M. T. F. Pedagogia Hospitalar. Curitiba:
Champagnat, 2001.
MARCONI, M. A; LAKATOS, E. A. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas,
2009.
OLIVEIRA, L. M. de; FILHO, V. C. de S.; GONALVES, A. G. Revista Cientfica
Eletrnica da Pedagogia Classe Hospitalar e a Prtica da Pedagogia. Ano VI, N 11,
Janeiro de 2008.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientifico. 22. ed. Ver. e ampl. De
acordo com a ABNT - So Paulo: Cortez, 2002.
TORRES, W. da C. A criana diante da morte: desafios. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1999.

Internet:
BUDIB, J. G.; MENON, Nathalia Areco. Pedagogia Hospitalar: a ao educativa na
instituio hospitalar. 2010, 34f. Trabalho de Concluso de Curso Licenciatura em
Pedagogia - Centro Universitrio Anhanguera de Campo Grande, Campo Grande, 2010.
Disponvel em <http://www.webartigos.com/articles/61494/1/pedagogia-hospitalar-aacao-educativa-na-instituicao-hospitalar> acessado em 31/03/2011.
FELLER, E. L; VARGAS, J. C. Prticas de Alfabetizao na classe hospitalar: uma
experincia com os processos de ensinar e aprender. Monografia. Disponvel em <
www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/trabalhos10.html> acessado dia
31/03/2011.
FONTES, A. R. Pedagogia Hospitalar: Possibilidades Educacionais na rea da
Sade

Universidade
Tiradentes

Set./2010.
Disponvel
em
http://www.educonufs.com.br/ivcoloquio/cdcoloquio/eixo_02/e2-06.pdf
acessado
20/05/2011.

22

23

MENEZES, C. V. A. de. A necessidade da formao do pedagogo para atuar em


ambiente hospitalar: um estudo de caso em enfermarias peditricas do hospital de
clnicas da ufpr. Monografia de concluso de Programa de Ps-Graduao. Disponvel
em
<
www.cerelepe.faced.ufba.br/arquivos/fotos/5/anecessidadedaformacaodopedagogo.pdf>
acessado dia 21/03/2011.
NASCIMENTO, C. T; HAEFFNER, L. S.B. A educao psicomotora do esquema
corporal para crianas portadoras de leucemia e nefropatias crnicas: uma anlise
do papel do pedagogo inserido em equipes multidisciplinares no contexto hospitalar.
Disponvel em <www.psicopedagogia.com.br> acessado dia 31/04/2011.
PAROLIN, I. Contribuies do brincar no desenvolvimento infantil: anlise de um
caso. Disponvel em < http://www.recantodasletras.com.br/artigos/1052523> acessado
dia 18/05/2011.
PAULA, E. M. A. T. de. O ensino fundamental na escola do hospital: espao da
diversidade
e
cidadania.
Monografia.
Disponvel
em
<
www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT13-1869--Int.pdf> acessado dia
24/03/2011.
WOLF, R. A. do P. Pedagogia Hospitalar: a prtica do pedagogo em instituio noescolar.
Artigo.
Disponvel
m<www.uepg.br/revistaconexao/revista/edicao03/
artigo11.pdf> acessado dia 31/03/2011.
<www.hcanc.org.br> dia acessado dia 20/05/2011.
Lei 10685/00 | Lei n 10.685, de 30 de novembro de 2000 de So Paulo. Disponvel em
<www.jusbrasil.com.br/legislacao/129669/lei-10685-00-sao-paulo-sp>
12/05/2011.

acessado

dia

Revistas:
Revista Direcional Educador- ano 7 edio 76 maio/2011 Pedagogia e
psicopedagogia hospitalar.

23