FACULTAD DE

ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE

MONOGRAFA

ESFINTERES

INTEGRANTES:

LIMA - PER
2016

DEDICATORIA
Queremos

dedicar

nuestro

trabajo

de

investigacin ante todo a Dios, por ser nuestro

motor de vida y estar siempre con nosotros, y de
manera especial a nuestros padres por su apoyo
incondicional, y su confianza en nosotros,
esperando retribuirles de la mejor manera
posible realizando nuestras metas acadmicas.

INDICE

I.

DESARROLLO FSICO

II.

PATRONES DE CRECIMIENTO DE 0 A 3 AOS

III.

NUTRICIN

IV. DESARROLLO COGNITIVO DE NIOS DE 0 A 3 AOS

12

V. LOS 6 ENFOQUES IMPORTANTES DEL NIO

13

VI. CONCLUSIONES

18

VII. BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCION

En el presente trabajo de investigacin veremos todo lo relacionado a los

procesos cognitivos en nios de 0 a 3 aos.
La inteligencia solo es un aspecto del funcionamiento mental. Aqu se dan una
serie de dimensiones relacionadas que deben de tomarse en cuenta: estilos
cognoscitivos, logros acadmicos, aptitud escolar y creatividad.
Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de
manera aceptable definida en cuanto a la percepcin y pensamiento. Las
personas impulsivas tienden a manejar los problemas de forma acelerada y por lo
tanto sin pensarlo mucho realizan algunos intentos por resolverlos; Por el
contrario tambin existen las personas reflexivas que dedican lapso muy grande
de tiempo para

resolver

una

dificultad

as

eligen

mejor

las tcticas

o tcnicas para manejarlo. Si una persona es capaz de concentrarse en el

material que est trabajando aun a pesar de todas las distracciones que lo
pueden rodear, se les llama "independientes del campo".
Es aqu tambin en estas edades que los nios deben tener una nutricin mas
apropiada para su mejor desarrollo para el transcurso de su vida.

ESFNTERES

I.

DESARROLLO FSICO
El control de esfnter es uno de los grandes hitos en el desarrollo infantil. Es
un proceso biolgico, largamente determinado por la maduracin neurolgica
del nio o nia, pero que tambin tiene implicancias emocionales y en el
desarrollo psicolgico. El control que el nio/a adquiere sobre su propio
cuerpo y sus funciones tiene relacin con el control que tendr en otros
aspectos de su vida, con su sensacin de logro, la percepcin de s mismo y
la confianza en sus recursos personales. Tambin-y en esto es importante el
cmo los adultos manejen el proceso- con cun respetado y validado se
sienta el nio o nia.

Adems, el control de esfnter est mediado por nuestra cultura, nuestras

creencias y valores. Por eso es que en distintos lugares del mundo el
proceso se lleva a cabo de muy diversas formas. Y nuestra cultura
occidental, que

se caracteriza por enfatizar la competitividad y la

independencia desde temprano (que los nios/as duerman solos, que dejen
el chupete, que no sean mamones), tiende tambin a presionar a los nios

y nias para que dejen los paales a edades bastante tempranas comparado
con otras culturas.
Un enfoque al control de esfnter centrado en las necesidades de los
nios/as, tal como otros procesos biolgicos -comer y dormir, por ejemplo- no
debera ser necesario ensear a un nio/a a controlar esfnter. Y la verdad es
que independiente de los estmulos que nosotros le demos, l o ella
controlar sus procesos de evacuacin en el momento en que est listo.
Dicho de otra manera, ms que ensear al nio/a a controlar esfnter,
nuestra tarea es socializarlo acerca de cmo en nuestra cultura realizamos
los procesos de evacuacin, y ayudarlo en ello.
Si utilizamos un enfoque centrado en el nio/a y sus ritmos, el rol de padres,
madres y educadores es observar al nio o nia e identificar las seales que
indiquen si est en proceso de adquirir el control o aun no.

II.

PATRONES DE CRECIMIENTO DE 0 A 3 AOS

Por lo general, entre los 2 aos y los 3 aos y medio, los nios/as empiezan
a demostrar que tienen conciencia de haber mojado los paales. Es decir,
sienten y luego pueden comunicar a travs de verbalizaciones o movimientos
que han hecho pip.
El gran error de los adultos es pensar que, por el hecho de identificar la
sensacin de haber orinado, el nio o nia avisa y por lo tanto est listo
para sacarse los paales. Esta es solo la primera etapa del proceso, luego
viene la etapa en la que el nio o nia identifica el hecho de estar orinando.
Luego es capaz de identificar la seal corporal de la urgencia por orinar y,
ms tarde, adems de identificar la seal, es capaz de aguantar hasta llegar
al bao. Este proceso completo vara de nio/a a nio/a, pudiendo tomar
semanas o meses. Por lo tanto, no es raro que un nio o nia no complete el
proceso hasta los 4 aos e incluso ms.
Consejos para un control de esfnter libre de estrs (para nios/as y padres)

Nos centraremos en el control de esfnter vesical diurno, que es el primero

que se logra. El control anal tiene algunas diferencias, pero por lo general, se
adquiere luego del primero. Aunque algunos nios/as dejan paales de da y
noche al mismo tiempo, por lo general, el control nocturno se logra mucho
ms tarde, habiendo nios/as que a los 7 aos an usan paal de noche.
Es bueno pensar el proceso de control de esfnter como un trabajo en el cual
padres y nios/as tienen distintas tareas.
Es tarea de los padres crear el ambiente de contencin y apoyo necesario
para este aprendizaje. Esto implica:

Reconocer las seales de que su hijo o hija est listo para iniciar el
proceso.

Recordar siempre que su hijo o hija es quien controla su cuerpo.

Dejar que el nio o nia decida si usa el bao o los paales.

Ensearle palabras para nombrar adecuadamente las partes del

cuerpo, y los procesos de evacuacin.

Ofrecer implementos que le ayuden a usar el bao (pelela o bacinica,

pisito, silla especial, etc).

Enfrentar los accidentes sin enojarse, sin burlas ni palabras

desagradables.

Evitar castigos as como muchas felicitaciones respecto al control.

Y es responsabilidad del nio o nia:

Decidir si usa el bao o un paal.

Reconocer sus seales corporales cuando necesite ir al bao.

Usar el bao a su propio ritmo.

Lo ms importante es enfrentar el proceso de manera relajada y positiva, sin

poner muchas expectativas ni presiones (ni en el nio/a y ni en uno mismo),
pero con la confianza de que es una destreza que en algn momento se
adquirir. Por lo general, la primavera y el verano son pocas ms propicias
para iniciar el proceso, ya que los nios/as andan con menos ropa, y sta se
seca ms rpido. Seales que indican que el nio o nia est en el proceso
de control de esfnter son:

Manifiesta incomodidad con el paal mojado.

Pide que le cambien el paal sucio.

Puede pasar al menos dos horas con el paal seco.

Tiene lenguaje para comunicar la necesidad de orinar.

Tiene las habilidades motoras para bajarse pantalones y sentarse en

el bacn

III.

NUTRICIN
La nutricin de los nios sobre todo a inicios de su vida esta ligada
bsicamente al amamantamiento, necesario para el buen desarrollo a base
de la lactancia materna .
La leche materna es el primer alimento natural de los nios, proporciona toda
la energa y los nutrientes que necesitan durante sus primeros meses de vida
y sigue aportndoles al menos la mitad de sus necesidades nutricionales
durante la segunda mitad del primer ao y hasta un tercio durante el
segundo ao de vida.
La leche materna promueve el desarrollo sensorial y cognitivo, adems de
proteger al beb de enfermedades infecciosas y crnicas. La lactancia
natural exclusiva reduce la mortalidad infantil por enfermedades de la
infancia, como la diarrea

o la

neumona, y favorece un pronto

restablecimiento en caso de enfermedad. La lactancia natural contribuye a la

salud y el bienestar de la madre, ayuda a espaciar los embarazos, disminuye

el riesgo de cncer ovrico y mamario, incrementa los recursos de la familia
y el pas, es una forma segura de alimentacin y resulta inocua para el medio
ambiente.
Con forme va creciendo el nio puede seguir estos estilos de nutricion:

Desayunar siempre y de la forma ms completa posible.

Limitar la comida precocinada, los alimentos procesados o comidas de

preparacin rpida (hamburguesas, pizza), pues contienen ms grasas
saturadas, azcares y sal.

Si el nio rechaza un alimento, no se le debe forzar a tomarlo. Los nios

deciden si comen o no, y la cantidad que toman. Los padres deciden el
tipo, calidad y variedad de los alimentos.

Ninguna comida debera estar prohibida, a no ser que el nio sea alrgico
o tenga intolerancia a ella. A los nios se les deberan permitir los caprichos
ocasionalmente. No es malo comer chocolate de vez en cuando. La
prohibicin de ciertas comidas (chucheras, refrescos, hamburguesas)
puede atraer la atencin del nio hacia ellas y hacer que parezcan ms
atractivas y deseables.

Los frutos secos son peligrosos por el riesgo de atragantamiento (pipas,

almendras, avellanas). No deben darse hasta que el nio tenga 4 aos y
siempre con precaucin.

Los nios necesitan comer a menudo. A algunos nios que picotean entre
horas, se les debe proporcionar alimentos nutritivos y saludables, y evitar
que piquen a todas horas alimentos poco recomendables (galletas,
chucheras, patatas fritas, zumos envasados) que interfieran en su
apetito.

Si el nio sigue con lactancia materna, se le debe permitir que tome el

pecho cuantas veces quieran los dos, la madre y el hijo.

El bibern no debe usarse con bebidas azucaradas como los zumos, pues
aumenta el riesgo de caries. Adems, no hay que retrasar el momento de
abandonar chupete y bibern.

A partir del ao, se puede ir integrando al nio progresivamente a la mesa

familiar, aunque al principio necesitar mucha atencin.

Es importante hacer de la comida un momento agradable. Los nios imitan

todo lo que ven, por lo que los padres y familiares tienen una gran
responsabilidad respecto a sus comportamientos.

Tocar, jugar con la comida es una necesidad para los nios y constituye la
mejor manera de aprender. Necesitan practicar. Las habilidades no se
adquieren de golpe, sino de forma progresiva, despus de varios intentos.
Deje que tu hijo coma solo si ya es capaz de hacerlo, aunque ensucie.

A partir de los 2 aos, los nios pueden empezar a ayudar en la compra y

se les puede involucrar en la preparacin de comidas (lavando las
verduras, mezclando una macedonia de frutas, preparando un bocadillo,
exprimiendo una naranja), deja que colabore.
AMAMANTAMIENTO
Es la accin de dar por medio de las mamas o senos de la madre la leche
materna a los bebes quienes la absorben directamente con sus bocas y la
succionan del pecho de la madre.
Esta etapa es no slo un acto y acercamiento emocional, si no, que es
adems fsico de parte del nio o la nia. Se recomienda que la succin del
pezn se de lo antes posible, incluso en la sala de parto y se debe continuar
durante un ao o ms, sto si la madre y el nio o la nia as lo quieren.
Lo mejor es comenzar con el amamantamiento lo ms pronto posible
despus del parto, preferentemente en la primera hora de vida del beb. En
muchas ocasiones, l estar despierto, tranquilo y receptivo para
alimentarse.
Algunos bebs se prenden rpido y vigorosamente al pecho y succionan
enrgicamente durante varios minutos. Otros, en cambio, lamen el pezn,
saborean unas gotas de calostro y se toman su tiempo antes de empezar a
mamar.

10

Cada beb tiene su propio estilo, y el amamantamiento facilitar a cada

madre entender el de su beb.
Tambin la mam puede tomarse el tiempo que necesite para darle la
bienvenida a su beb antes de ofrecerle el pecho. Llamarlo por su nombre,
acariciarlo o mirarlo, simplemente favorecer el vnculo entre ellos. Este
contacto ntimo, el olor de la piel de su mam, escuchar su voz o los latidos
de su corazn sern un excelente estmulo para comenzar con la lactancia.
OTRAS COMPLICACIONES ALIMENTICIAS
Durante los 3 primeros aos de vida del nio, el ritmo de crecimiento, los
requerimientos energtico-proteicos y de algunos micronutrientes y el patrn
de ingesta alimentaria sufren cambios frecuentes y secuenciales. Los padres
suelen ser los principales actores en la educacin nutritional de sus hijos,
siendo habitual que manifiesten dudas sobre la mejor forma de realizar esta
tarea. En estas situaciones el pediatra es, hoy por hoy, la persona en quien
recae la responsabilidad de una correcta orientacin, vigilancia y resolucin
de dudas, temores y problemas a este respecto.
En el segundo semestre del primer ao, la progresiva combinacin de la
leche materna o de frmula con otro tipo de alimentos contribuir a lograr
una cobertura adecuada de los nutrientes necesarios para el crecimiento y
desarrollo. Hacia los 12 meses de edad, el lactante ya debe recibir una
variedad de alimentos distintos de la leche, a pesar de que sta sigue siendo
un alimento bsico. Tras el periodo de lactante, el desarrollo del nio va
estrechamente ligado al establecimiento del comportamiento alimentario, la
velocidad de crecimiento disminuye y va adquiriendo habilidades progresivas
para alcanzar la autoalimentacin.
En la etapa preescolar, y muy influenciado por el ejemplo de los adultos 1, se
comienzan a adquirir preferencias, aversiones y hbitos que sern difciles
de modificar hasta etapas muy posteriores, por lo que el establecimiento de
patrones saludables en esta edad es de crucial importancia 2-5. Los malos

11

hbitos adquiridos en este periodo pueden tener consecuencias y

repercusiones en el medio y largo plazo, tal como se ha referido para la
ferropenia y el exceso de ingesta lipdica.
En nuestro medio, la adquisicin desde edades tempranas de hbitos
alimentarios y un estilo de vida saludables son aspectos insuficientemente
considerados en la formacin peditrica general y posiblemente poco
conocidos, por lo que resulta de inters determinar la percepcin que sobre
los mismos tienen los pediatras y la forma en que stos manejan las
recomendaciones sobre nutricin en su consulta diaria.

IV.

DESARROLLO COGNITIVO DE NIOS DE 0 A 3 AOS

El desarrollo cognitivo del nio tiene que ver con las diferentes etapas, en el
transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo
infantil tiene relaciones ntimas con el desarrollo emocional o afectivo, as
como con el desarrollo social y el biolgico. Todos estos aspectos se
encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los nios.

Tiene que existir una base biolgica sana para que las potencialidades se
desplieguen as como un ambiente favorecedor y estimulante. Adems
el desarrollo cognitivo est sujeto a las eventualidades que puedan suceder

12

a lo largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos

que afecten la estructura biolgica.
Una de las teoras que explican mejor las etapas del desarrollo de la
inteligencia en el nio es la de Jean Piaget. Bsicamente, esta teora explica
que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las
percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensorio motriz, donde el
nio va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la
experiencia de los sentidos y su destreza motriz.
Luego comienza a desarrollarse un nivel ms abstracto de pensamiento,
donde se va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la asimilacin
y la acomodacin van logrando que el nio incorpore la experiencia y la
conceptualice o interiorice.
Otras teoras como el psicoanlisis hacen hincapi en el desarrollo
emocional o afectivo y tienen puntos en comn con la teora cognitiva como
por ejemplo, en cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que
van a tener en comn en el nio, la bsqueda de la repeticin de
experiencias de satisfaccin.
Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan
obtener satisfaccin o placer y esto es algo estructural para la vida. En suma,
resumimos las etapas del desarrollo cognitivo del nio en las detalladas por
Piaget:

V.

Etapa sensorio motora

Etapa pre operatoria

Etapa operatoria

Etapa de las operaciones formales

LOS 6 ENFOQUES IMPORTANTES DEL NIO

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Enfoque Conductista: Estudia la mecnica bsica del aprendizaje, que cae

en el dominio del desarrollo cognitivo. Los conductitas se ocupan de la
manera en que cambia el comportamiento de respuesta a la experiencia.
Enfoque Psicomtrico: Busca medir las diferencias cuantitativas en las
capacidades cognitivas por medio de pruebas que indican o predicen estas
capacidades.
Enfoque Piagetiano: Examina los cambios o etapas, en la calidad de
funcionamiento cognitivo. Se ocupa de la manera en que la mente estructura
sus actividades y se adapta al ambiente.
Enfoque del Procesamiento de Informacin: Se centra en los procesos
implicados en la percepcin, aprendizaje, memoria y solucin de problemas.
Busca descubrir que hacen los nios con la informacin desde el momento
en que se enfrentan a ella hasta el momento en que la usan.
Enfoque de Neurociencia Cognitiva: Examina el hardware del sistema
nervioso central. Busca identificar cuales estructuras cerebrales participan en
aspectos especficos de la cognicin.
Enfoque Sociocontextual: Examina la influencia de los aspectos ambientales
en el proceso de aprendizaje, en participar en el papel de los padres y otros
cuidadores.
ENFOQUE CONDUCTISTA
Condicionamiento...
CLSICO: Una persona aprende a realizar una respuesta refleja o
involuntaria ante un estimulo que originalmente no provocaba esta
respuesta. El lactante se anticipa a un suceso mediante formar asociaciones
entre los estmulos.
OPERANTE: Aprendizaje basado en el reforzamiento o castigo. El lactante
aprende a realizar una cierta respuesta hacia un estimulo ambiental a fin de
producir un efecto en particular.
-Memoria del lactante (AMNESIA INFANTIL)
Piaget, los primeros sucesos no se conservan en la memoria por que el
cerebro no se ha desarrollado lo suficiente para almacenarlos. Freud, si se

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almacenan los primeros recuerdos, pero que se reprimen por que son
emocionalmente perturbadores.

Enfoque Psicomtrico
La inteligencia permite que las personas adquieran, recuerden y utilicen el
conocimiento; comprendan los conceptos y relaciones, y resuelvan
problemas.
El objetivo de pruebas psicomtricas es medir de manera cuantitativa los
factores que se considera que conforman la inteligencia.
Evaluacin del impacto del ambiente en el hogar
La herencia y la experiencia influyen en la inteligencia. Un factor que evala
el inventario HOME (Casa de Observacin para la medicin de Medio
Ambiente) es el inters parental.
Otra investigacin identifico siete aspectos del ambiente temprano en el
hogar que fomentan el desarrollo cognitivo y psicosocial, estos son :
1)

Alentar la exploracin del ambiente.

2)

Instruccin en habilidades cognitivas y sociales bsicas.

3)

Elogios hacia los avances del desarrollo.

4)

Orientacin en la prctica y extensin de las habilidades.

5)

Proteccin contra la desaprobacin inapropiada, las burlas y castigos.

6)

Comunicaciones ricas e interesantes.

7)

Gua y limitacin del comportamiento.

Enfoque Piagetiano
Durante

esta

etapa

(Sensorio-motriz),

desde

el

nacimiento

hasta

aproximadamente los dos aos de edad, los lactantes aprenden de si

mismos y su mundo por medio de su actividad sensorial y motora en el
desarrollo.
Gran parte del conocimiento en los bebs es mediante smbolos y el
reconocimiento de imgenes.
*Enfoque del Procesamiento de Informacin*
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La cantidad de tiempo que pasa un bebe observando diferentes tipos de

estmulos es una medida de la preferencia visual, que se basa en la
capacidad para hacer distinciones visuales.
Memoria de reconocimiento visual se puede medir si se muestra a un
lactante dos estmulos, uno al lado del otro, uno familiar y uno novedoso, la
mirada ms larga al estmulo novedoso indica que el lactante reconoce al
otro estimulo como algo que ya ha visto antes.
Desarrollo de Capacidades Piagetianas
1. Categorizacin
Al principio la mayora de los lactantes parecen categorizar con base en las
caractersticas perceptuales como forma, color y patrn. Hacia el final del
primer ao de vida, esas categoras se vuelven conceptuales, basadas en
conocimiento del mundo real en particular de la funcin.

2. Causalidad
Aparentemente los lactantes de 10 a 12 meses de edad pueden comprender
que un objeto incapaz de moverse por si solo debe tener un agente causal
que lo ponga en movimiento.
3. Permanencia del objeto
Los lactantes observan un evento o una serie de eventos que suceden
normalmente. Luego de que el lactante se ha habituado a este
procedimiento, el evento cambia de una manera que viola las expectativas
normales. La tendencia del lactante a mirar durante ms tiempo al evento
modificado se considera como evidencia de que el lactante lo considera
sorprendente.
4. Nmero

16

Cuando los padres ensean a los bebes los nmeros es posible que les
estn enseando los nombres (uno, dos, tres) para conceptos que los
bebes ya saben.
Enfoque de la Neurociencia Cognitiva
Los crecimientos cerebrales repentinos coinciden con cambios en el
comportamiento cognitivo.
a) Memoria implcita: Se desarrolla de manera temprana en la lactancia, se
refiere al recuerdo que ocurre en el esfuerzo o incluso sin una conciencia
activa; trata sobre los hbitos y habilidades.
b) Memoria explcita (declarativa): Es la rememoracin consciente e
intencional, generalmente de hechos, nombres, acontecimientos y otras
cuestiones que se puedan afirmar o declarar. Esta se desarrolla al final de la
lactancia y en la primera infancia.
La maduracin del hipocampo, junto con el desarrollo de estructuras
corticales coordinadas por la formacin de este, posibilitan los recuerdos de
mayor duracin.

Durante la segunda mitad del primer ao de vida, la corteza prefrontal y los

circuitos asociados desarrollan la capacidad para la memoria

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CONCLUSIONES
La mayor conclusin es que el ser humano desde sus inicios necesita ser
bien alimentado para poder desarrollarse de la mejor manera ya que el
pensamiento de los nios experimenta una gran evolucin. Esto es as
porque las experiencias del nio con su entorno son cada vez ms ricas. El
inicio de la escolarizacin, el desarrollo del lenguaje y el desarrollo
psicomotor potencian el desarrollo cognitivo en esta etapa.
El rasgo cognitivo ms destacado es que los nios empiezan a utilizar la
lgica.
Se producen grandes avances en esta etapa:

En esa forma de pensar ya tienen capacidad de buscar las causas que

producen los acontecimientos.

Son capaces de entender muchas cosas y suponer lo que pasar "despus

de".

El desarrollo del lenguaje es espectacular.

A esta edad se sientan las bases de la teora de la mente (lo que va a ser
su teora rudimentaria).

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BIBLIOGRAFIA

1. Piaget. Aportaciones del padre de la Psicologa Gentica. 2000-2004.

www.cnep.org.mx
2. Piaget: la formacin de la Inteligencia Mxico. 2da Edicin. 2.001 Enrique
Garca Gonzlez. www.vulcano.lasalle.edu.co
3. Universidad la Salle La epistemologa gentica de Jean Piaget. Por: Gonzalo
Maldonado Osorio.
4. Grupo de Gastroenterologa Peditrica de la Zona Sur-Oeste de Madrid
5. http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-cognitivonino.html

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