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REAS DAS DIFICULDADES: Escrita

Mara E. Pacheco Magalhes


Solange Arajo Dias Lopes
Terezinha de Jesus Verli de Matos
Aglae Castro da Silva Schlorke

RESUMO
Ler e escrever, portanto, so conhecimentos que no podem ser reduzidos a alguns de seus aspectos,
como dominar letras, decodific-las, tra-las, etc. Seu aprendizado implica tambm conhecer as vrias funes
que a linguagem escrita pode ter em termos sociais, as muitas e variadas formas como pode ser usada. A escrita
pode ser interpretada de muitas formas ou em diferentes graus.
Palavras-chave: escrita, aprendizagem, dificuldade.

Ler e escrever, portanto, so conhecimentos que no podem ser reduzidos a alguns de


seus aspectos, como dominar letras, decodific-las, tra-las, etc. Seu aprendizado implica
tambm conhecer as vrias funes que a linguagem escrita pode ter em termos sociais, as
muitas e variadas formas como pode ser usada. A escrita pode ser interpretada de muitas
formas ou em diferentes graus. p. 11 e 12
A

escrita

uma das reas complexas e abrangentes no que diz respeito a

aprendizagem.Tanto a leitura quanto a escrita esto diretamente vinculadas a alfabetizao,


adquirindo deste modo carter de aprendizagem formal, onde o objetivo compreender
melhor as dificuldades de aprendizagem na escrita, visando intervenes adequadas que
propiciaro o melhor desenvolvimento dos alunos portadores de D.A.
Para conceituar a

escrita, foram utilizados os estudiosos: FERREIRO (1992) e

CAGLIARI (1995). Para conceituar D A no processo de aquisio da Escrita.


Definir a escrita no consiste em tarefa fcil, pois ao contrrio do que possa parecer,
estas so reas complexas e abrangentes. So vrios os sentidos que podem ser atribudos s
idias de escrita, podendo estes, serem restritos ou amplos. Em termos escolares, tanto a
leitura quanto a escrita esto diretamente vinculadas a alfabetizao,adquirindo deste modo
carter de aprendizagem formal.

No sentido restrito, so encontradas definies simplistas tais como:


Escrita ato de representar atravs de sinais grficos (letras) palavras e idias, ou domnio da
funo simblica convencional.
No entanto, pesquisadores de renome tais como Emlia Ferreiro, Ana Teberoski, Luiz
Carlos Cagliari, entre outros, j provaram atravs de pesquisas e estudos a complexidade que
envolve ambos os processos.

(...) eu digo escrita entendendo que no falo somente de


produo de marcas grficas por parte das crianas;
tambm falo de interpretao dessas marcas grficas. (...)
algo que tambm supe conhecimento acerca deste objeto
to complexo a lngua escrita , que se apresenta em
uma multiplicidade de usos sociais (FERREIRO, 1992, p.
79).

Para a autora, a escrita um processo de construo e reconstruo de um saber


construdo, e neste processo a criana elabora hipteses sobre a escrita, que vo sendo
problematizadas, caminhando assim para a alfabetizao formal.
Tanto a escrita quanto a leitura, consiste em atividade bastante intricada. Ler uma
atividade extremamente complexa e envolve problemas no s semnticos, culturais,
ideolgicos, filosficos, mas at fonticos (CAGLIARI, 1995, p. 149).
A leitura a realizao do objetivo da escrita. Quem escreve, escreve para ser lido. O
objetivo da escrita, (...) a leitura (Ibidem). Sendo assim, notria a importncia tanto da
escrita quanto da leitura no desenvolvimento intelectual do ser humano.
Quanto dificuldade de aprendizagem no processo de aquisio da leitura
encontramos a dislexia. A dislexia a dificuldade com a identificao dos smbolos grficos
desde o incio da alfabetizao, acarretando fracassos futuros na leitura e escrita. Foram
desenvolvidos diversos programas para curar a dislexia. No h um s tratamento que seja
adequado a todas as pessoas. Contudo, a maioria dos tratamentos enfatiza a assimilao de
fonemas, o desenvolvimento do vocabulrio, a melhoria da compreenso e influncia na
leitura. Esses tratamentos ajudam o dislxico a reconhecer sons, slabas, palavras e, por fim
frases. aconselhvel que a criana dislxica leia em voz alta com um adulto para que ele
possa corrigi-la.
Quanto dificuldade de aprendizagem no processo de aquisio da escrita,
encontramos a disgrafia; a disortografia e os erros de formulao e sintaxe. A disgrafia a

falta de habilidade motora para transpor atravs da escrita o que captou no plano visual ou
mental, a criana apresenta lentido no traado e letras ilegveis. uma desordem resultante de
um distrbio de integrao visual-motora. Isso acontece devido a uma incapacidade de
recordar a grafia da letra. Tambm conhecido como letra feia. A criana com esse tipo de
dificuldade no possui deficincia visual nem motora, e to pouco qualquer comprometimento
intelectual ou neurolgico. No entanto no consegue transmitir informaes visuais ao
sistema motor.
Alguns estudos atribuem a causa destas dificuldades fatores sociais, outros a fatores
emocionais, e alguns, ainda, a atrasos no desenvolvimento psicomotor.
As principais caractersticas so: lentido na escrita; letra ilegvel; escrita
desorganizada; traos irregulares( ou muito fortes que chegam a marcar o papel ou muito
leves); desorganizao geral na folha por no possuir orientao espacial; desorganizao do
texto, pois no conservam a margem parando muito antes ou ultrapassando, quando este
ltimo acontece, tende a amontoar letras na borda da folha; desorganizao das letras: letras
retocadas, hastes mal feitas, atrofiadas omisso de letras, palavras, nmeros, formas
distorcidas, movimentos contrrios a escrita( um s ao invs do 5, por exemplo);
desorganizao das formas: tamanho muito pequeno ou muito grande, escrita alongada ou
comprida; liga as letras de forma inadequada e com espaamento irregular.
O disgrfico no apresenta caractersticas isoladas, mas um conjunto de algumas
destas citadas.
Podemos encontrar dois tipos de disgrafia: Disgrafia motora (discaligrafia), onde a
criana consegue falar e ler, mas encontra dificuldades na coordenao motora fina para
escrever as letras, palavras e nmeros, ou seja, v a figura grfica, mas no consegue fazer os
movimentos pra escrever. Disgrafia perceptiva: no consegue fazer a relao entre o sistema
simblico e as grafias que representam o sons, as palavras e frases. Possui as caractersticas da
dislexia sendo que esta est associada leitura e a disgrafia escrita.
O tratamento requer uma estimulao lingstica global e um atendimento
individualizado complementar a escola. Os pais e professores devem evitar repreender a
criana. Os professores devem reforar o aluno de forma positiva sempre que conseguir
realizar uma conquista, na avaliao escolar dar mais nfase expresso oral, evitar o uso de
canetas vermelhas na correo dos cadernos e provas, conscientizar o aluno de seu problema e
ajuda-lo de forma positiva.
A disortografia a incapacidade para transcrever corretamente a linguagem oral;
caracteriza-se pelas trocas ortogrficas e confuses com as letras. Esta dificuldade no implica

a diminuio da qualidade do traado das letras. Essas trocas so normais nas primeiras sries
do primeiro grau, porque a relao entre a palavra impressa e os sons ainda no est
totalmente dominada. Porm, aps estas sries, se as trocas ortogrficas persistirem
repentinamente, importante que o professor esteja atento j que pode se tratar de uma
disortografia.
Os principais erros que uma criana com disortografia costuma apresentar so:
Confuso de letras( trocas auditivas:consoante surdas por sonoras: f/v , faca/vaca, etc.), vogais
nasais por orais: na/a, en/i, on/o, um/u; confuso de slabas com tonacidade semelhante:
cantaro/ cantaram; confuso de letras ( trocas visuais: simtricas: b/d, p/q, semelhantes: e/a,
b/h, f/t, confuso de palavras com configuraes semelhantes, exemplo cpia pedreiro em
lugar de padeiro)
Os erros de formulao e sintaxe quando a pessoa apesar de ler fluentemente,
apresentar oralidade perfeita, copiar e compreender textos, a criana apresenta grande
dificuldade para elaborar sua prpria escrita. Geralmente omite palavras, ordena
confusamente as palavras, usa incorretamente verbos e pronomes e utiliza a pontuao de
forma inadequada.
Devido complexidade causal das D.A., muitas vezes sendo resultado da combinao
de vrios fatores, fica clara a dificuldade de diagnstico certeiro. (...) deve ficar claro que a
aprendizagem da leitura e da escrita um processo complexo que envolve vrios sistemas e
habilidades (lingsticas, perceptuais, motoras, cognitivas) e, no se pode esperar, portanto,
que um determinado fator seja o nico responsvel pela dificuldade para aprender (Ibidem, p.
31).
Ser professor de alunos bons consiste em tarefa relativamente fcil, mas e quando o
docente depara-se com alunos com D.A.? O que fazer? Como agir? Qual deve ser a postura e
as atitudes diante de tal situao?
O papel do professor no processo de aprendizagem indiscutivelmente decisivo, suas
atitudes, concepes e intervenes, sero fatores determinantes no sucesso ou fracasso
escolar de seus alunos.
Cabe ao professor duas tarefas bsicas diante das D.A., o diagnstico ou deteco
seguida de interveno adequada.
No contato dirio com os alunos, muito rapidamente o professor comea a perceber
entre eles aqueles que apresentam dificuldades, a partir desta deteco a atitude correta deve
ser o encaminhamento do aluno em questo a um psicopedagogo, que dever avaliar as

habilidades perceptivas, motoras, lingsticas e cognitivas do mesmo e ainda os fatores


emocionais e os prprios atos de ler e escrever.

Sugestes de Atividades:

1. Escritas de frases de acordo com situaes propostas;


2. Escrita de frases, respondendo a perguntas pessoais;
3. Produo de pequeno texto, envolvendo uma receita simples;
4. Escolha de um objeto e descrio do mesmo, com apoio de um roteiro;
5. Produo de um texto a partir de uma seqncia lgica, com apoio de um roteiro;
6. Elaborao de frases;
7. Identificao e escrita das palavras do aspecto ortogrfico em estudo;
8. Formao de palavras a partir de slabas em destaque;
9. Cpias ou complementao de frases com substituio de palavras ou expresses
destacadas por outras por outras de igual sentido ou significado;
10. Identificao dos personagens do texto atravs de questes escritas.

Referncias bibliogrficas

CAGLIARI, L. C. Alfabetizao e Lingstica. 8. ed. So Paulo: Scipione, 1995.

______. Alfabetizando sem o B B Bi B Bu. So Paulo: Scipione, 1999.

CURY, A. J. Pais brilhantes, Professores fascinantes. 6. ed. Rio de Janeiro: Sextante,


2003.

FERREIRO, E. Com todas as letras. Traduo de Maria Zilda da Cunha Lopes;


retraduo e cotejo de textos Sandra Trabucco Valenzuela. So Paulo: Cortez, 1992.

JOS, E. A. ; COELHO, M. T. Problemas de Aprendizagem. 3. ed. So Paulo: tica,


1991.
MORAIS, A. M. P. Distrbios da Aprendizagem. Uma abordagem psicopedaggica. 9.
ed. So Paulo: Edicon, 2002.

SMITH, C. STRICK, L. Dificuldade de Aprendizagem de A a Z: Um guia completo para


pais e educadores. Traduo de Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 2001.