Resumen

Este artculo intenta mapear de manera general la propagacin y uso de las TIC en general
y el M-learning en particular en el vasto continente del Nilo y del Kilimanjaro. Los datos
recabados en diferentes publicaciones y su posterior reflexin procuran plantear un debate
no sobre la aplicacin de las tic en las instituciones educativas, sino, acerca de las tic como
institucin formativa y sobre los profesores convertidos en chamanes tecnopedaggicos a
modo de facilitadores y guas de los usuarios (que no estudiantes) a manejarse y formarse
en el ecosistema digital y sobrevivir en el contexto glocal de una frica moderna. Para tal
cometido se analiz la evolucin del contexto histrico educativo en frica a travs de los
modelos pre-existentes, actuales y futuros: el empirismo de la poca precolonial, la
imposicin del modelo colonialista y el constructivismo y conectivismo que impregna la
poca poscolonial, el presente y futuro. Despus de una breve introduccin sobre la
importancia de las TIC en frica, comentaremos en especfico las problemticas y el
solucionario del M-learning para su implementacin real en el tejido africano. La intencin
final no es otra que la encuadrar los nuevos paisajes educativos a travs de la
potencialidad, viabilidad y necesidad de las TIC y el M-.learning en un entorno con
parmetros vitales y aspectos socioeconmicos diferentes a los occidentales.
Palabras clave: TIC, M-learning, Tecnologas, frica, Escuela, Calidad de la Educacin.
Indice de contenidos.
1.
Evolucin educacional en frica.
1.1.
Fase precolonial,
1.2.
Fase de la ocupacin.
1.3.
Fase poscolonial, presente y futuro.
2.
Las TIc en frica
M-learning. Ventajas, problemticas y solucionario.
3.
Conclusin
4.
Bibliografia y webografa
Prlogo
Hasta qu punto ( y cmo) pueden potenciar las tic un cambio positivo, sostenible y slido
en la enseanza del continente donde surgi la humanidad?
La humilde intencin de las pginas siguientes ser preguntarse cmo hacer llegar la
e-ducacin ms all de la escuela en las tierras objeto de esta investigacin. Es curioso
adems pensar que mientras en occidente se habla de las TIC y el m-learning como
alternativa a las 4 paredes de la escuela como entorno simblico de aprendizaje, en frica

hay muchos lugares donde no hace falta derribar nada ya que no hay nada. Esta parcial
ausencia de cimientos fsicos puede que sea una ventaja con la alunizacin de las TIC a
estos lares. Ms que usar los fondos para construir paredes educativas, podra ser ms
viable construir contenedores digitales de formacin a modo de viveros, con un programa y
una estructura educativa sostenible y readaptable a la mayora de contextos. Un sistema
formativo de carcter integral basado en las nuevas tecnologas y el m-learning (por su
pragmatismo, facilidad de implantacin y costes ajustados), donde guas instruidos
continuamente creen los contenidos de una manera interactiva, flexible y dialogada con los
usuarios y escuchando las necesidades contextuales, generacin tras generacin,
construyendo una frtil y prdiga comunidad digital en las lindes donde Lucy, la bautizada
como primer eslabn de nuestra especie, muri sin saber utilizar un mvil.

1.Aproximacin a la evolucin educacional en frica . Pre / post y durante el

colonialismo.
Como se puede apreciar en la introduccin y en el ndice, la historia educativa africana
puede clasificarse de manera muy general en tres fases fundamentales: precolonial /
colonial / poscolonial. Empezaremos cronolgicamente para entender mejor tal evolucin.
El aprendizaje africano antes de la colonizacin era el entrenamiento esencial para
desarrollar

un papel necesario en la comunidad, en la colectividad P.T.Vanqa.

Estas premisas se seguan a rajatabla transmitindose oralmente de generacin en
generacin sin lo que entendemos los occidentales como una educacin formal. Tampoco
exista un currculo lo que conlleva una prdida de la sabidura en caso de receso o
situaciones graves como guerras, masacres, colonizacin, etc.
En Botswana,1 escuelas tradicionales de iniciacin como Bogwera (hombres) o Bojale
(mujeres) semi-reinstauradas ltimamente, eran las encargadas del pasaje de informacin,
inculcando a los jvenes el respeto hacia los ancianos y la naturaleza de sus
responsabilidades familiares y comunitarias. El secretismo y empirismo que dominaban
estas estructuras no permitan avanzar, sino tan slo continuar con lo ya sabido y pasarlo a
su vez. Es decir, escuchar y aplicar.
Un aspecto clave para entender esa materializacin de la enseanza activa a travs del
boca a boca en vez de la escritura, puede residir entre otros factores, en el hecho de que la
lectura es una forma pasiva con margen de distraccin mayor y menor compromiso con el
aprendizaje. Se trataba de evitar lo que hoy llamamos distraccin y falta de rendimiento
escolar y absentismo.
La irrupcin del currculo europeo anul ciertas formas paralelas de educacin, como la
literatura oral (fbulas, leyendas). Supuso un cortocircuito educacional, reemplaz y cancel
la voz del pueblo africano, cortando las cuerdas vocales africanas que sucumbieron a la
1

Culture and Customs of Botswana. James Raymond Denbow,Phenyo C. Thebe. Pag. 174.

tinta y el papel europeo, como la Biblia. Como cita Iliffe 2, la educacin formal, la religin y la
lengua fueron imposiciones que minaron ms por activa que por pasiva, los cimientos
ancestrales y tradicionales de la enseanza africana. El ejemplo taxativo al que se refiere
Iliffe no es otro que el tanzano, donde el francs ejerca como lengua formativa, y el latn
era para ser cura, siendo el swahili un idioma prohibido. Esta censura educativa unilateral y
por decreto fue un genocidio de los modelos instruccionales pre-existentes y exportable
desgraciadamente a los dems pueblos que ocuparon frica hasta el siglo pasado.
Respecto a esta imposicin cultural, hay que considerar como dice M.K. Asante en su libro
The Afrocentric ideas3 hay, y hubo una enorme dificultad de ver a frica con ojos prstinos,
valorando su acervo cultural y su modus vivendi, ya que en todo el colonizador es el
maestro y frica el alumno. Tal jerarqua educativa basada en la concepcin desafortunada
de primer, segundo y tercer mundo, lugar ste ultimo, donde como apunta Loombe4, se
incluyen la gran mayora de pueblos africanos.
La presencia de Europa como nico ente referencia y adalid educador sin retroalimentacin
ni dilogo fue tan perjudicial entonces en frica como anacrnico es ahora el concepto
rgido de escuela en medio mundo, preceptos originados en la era industrial.
Fase precolonial.
El ecosistema circundante marcaba la pauta de los modelos instruccionales usados en el
periodo anterior a la ocupacin. Paradjicamente este modelo basado en la
contextualizacin de la enseanza fue barrida de la tierra africana. Ahora, sin embargo,
abandera una enseanza de calidad y es defendida y promovida de forma masiva en la
actualidad, por tericos e instituciones de medio mundo como Ken Robinson y los sistemas
nrdicos de enseanza.
Consista en una formacin terica-prctica, basada en la observacin y la experiencia,
Ejemplos concretos de esta forma de entender el aprendizaje eran la construccin de casas
para las inclemencias, etc.
El conocimiento pasaba no solo en ambientes familiares sino tambin a travs de contactos
comerciales, maritales o guerras. Interesante resulta ver como la gestin de recursos
tendan a la conservacin del ecosistema, una visin esencial pero efectiva y respeosa con
el medioambiente. Los ancianos eran los guas que introducan a los jvenes a los
conceptos y recursos necesarios para garantizar la supervivencia y a desarrollar las tareas
cotidianas a travs de la herencia cultural recibida.
La interferencia educativa del poder occidental, contribuy gradualmente al deterioro de
esos estndares que cumplan las mismas funciones de la escuela extranjera, tal y como

Iliffe, J. (1979). Modern history of Tanganyika. London: Cambridge University Press.

http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511584114
3
Asante, M. K. (1987). The Afrocentric ideas. Philadelphia: Temple University Press.
4
Loomba, A. (1998). Colonialism/Postcolonialism. London: Routledge.

comenta Boateng5 en el documento:African traditional education: A tool for intergenerational

communication, los ancianos (profesores) preponderaban el proceso y la experiencia por
encima de la teora mediante un proceso prctico, activo y oral de transmisin del
conocimiento.
De todo esto podemos concluir que la educacin africana albergaba contemporaneamente
modelos instruccionales y no instruccionales de manera formal, informal e inconsciente.
Parmetros que abanderan actualmente las nuevas teoras del auto-aprendizaje a travs de
la gamificacin y el flipped learning.
Unos de los puntos dbiles del conectivismo actual es la formacin continua de los
profesores, entrenadores o guas. Segn escribe Koma6 en la fase pre-colonial, el docente
africano nunca paraba de aprender, por lo que sea el profesor, sea el alumno usufructaban
el aprendizaje sin fin. Cabe decir, sin embargo, que el profesor no era nunca cuestionado, lo
que reduce la posible retroalimentacin enseante-alumno, y su beneficio didctico.
Asimismo la inventiva queda subyugada a lo existente. La perspectiva jerrquica del
aprendizaje anula una visin individual en pos de una colectiva. An con esa coercin de
libertad se busca compartir el bien comn, aunque no sea una decisin actualizada u
horizontal.
Colonialismo
La llegada del colonialismo no hizo sino derivar todos estos valores hacia los patrones
europeos, olvidndose por completo de los factores ecosistmicos reinantes. La
instauracin fue gradual pero efectiva.
Fase poscolonial
Tan efectiva fue la erradicacin del modus educandi, que actualmente es prcticamente
impensable e imposible la vuelta a modelos primigenios, , y ahora hasta quizs
antiprgmatico. La adaptacin al presente y al futuro creo que supone el nico horizonte
alcanzable. Las TIC probablemente puedan ayudar, seguidas de polticas adecuadas, a
recuperar parte del patrimonio o de los procesos de aprendizaje anteriores, o al menos, no
perder ms. Tener un ojo en el pasado, en la historia local y otro en el futuro global, puede
que sea la mejor forma de vivir el presente. El desafio ser realizar un currculo que
preserve y adapte a sus ciudadanos por y para la supervivencia en la Aldea Globa,
teorizada por Marshall McLuhan.
2 La importancia de las TIC en en frica7
Vivimos en una poca de cambios rpidos en donde las tecnologas estn jugando un
papel cada vez ms central en todos los mbitos de nuestras vidas8
5

Boateng, F. (1985). African traditional education: A tool for intergenerational communication. In M. K. Asante, &
K.W. Asante (Eds.), African Culture. London: Greenwood Press.
6
Koma, K. (1976). Education in black Africa. Mahalapye: Botswana National Front Secretariat.
7
http://www.politicaexterior.com/articulos/economia-exterior/las-tic-en-africa-sector-economico-en-alza-y-herrami
enta-social/
8
Kofi Annan en la cumbre mundial sobre la sociedad de la informacin en Tnez en noviembre del 2005,

Kofi Annan.
Segn datos de la Unesco en colaboracin con entes pblicos y privados, el uso de las
redes en estas tierras aument en ms de un 3000 por cien del 2002 al 2012. Durante ese
tiempo han tenido una gran repercusin como agentes principales en cambios o revueltas
sociales como la Primavera rabe derrocando a los regmenes tunecino y egipcio. Gran
parte gracias al uso del mvil.
En Kenya, Ushahidi9, un proyecto open-source colaborativo, gracias a la gestin del
metadata en tiempo real hizo posible evitar una tragedia an mayor durante las
persecuciones y ejecuciones entre los seguidores de los principales candidatos al gobierno.
Todo ello gracias a un mapa online que denunciaba y vigilaba donde se estaban
produciendo tales persecuciones.
A pesar que frica an tiene el ndice de uso ms bajo del mundo, debido a las barreras
econmicas e infraestructurales, el boom de la telefona mvil no hace sino progresar a una
velocidad increble, habiendo hecho posible estos movimientos pblicos.
No solo eso, el celular ha permitido vertebrar de nuevo una de las esencias ancestrales
africanas, la socializacin oral dentro de la comunidad, que se haba visto perjudicada por la
migracin masiva a las ciudades. Ha perseverado el contacto oral diario y el poder
mantener y mantenerse informado sobre la realidad circundante o lejana.
En cuanto a un factor econmico, ha favorecido el intercambio de microcrditos en el tejido
social ms desfavorecido. Ahora es posible utilizar el mvil como si fuera un banco y una
tarjeta bancaria para acometer los gastos cotidianos gracias a aplicaciones como M-pesa10.
Mediante movilizaciones online y fsicas, encauzadas por el uso democrtico de las TIC y el
mvil, plataformas paralelas a Change.org como Sunucause en Senegal, canalizan la mala
gestin gubernamental o ayudan en desastres mediambientales,, forzando a las
instituciones,, a resolver y gestionar de manera eficaz problemas otrora obviados.
En lo que concierne a la educacin, la Unesco public11 un estudio en el que quedaba clara
la escasez y caresta de los libros de texto (1 libro para cada 13 nios en Cameroon)
respecto a los medios tecnolgicos como Tablet y celulares. De ah que las organizaciones
pblicas y privadas como The American NGO WorldReader, estn centrando sus esfuerzos
en la modernizacin a travs de Kindle de Amazon, motivando un incremento en el acceso,
sea a nivel cualitativo como cuantitativo.
La UNESCO insta encarecidamente a centrar los esfuerzos - y gastos - en la adquisicin de
tecnologa y software de cdigo abierto12. The FOSS (Free/ Open Source Software) est
propagndose rpidamente en frica con ejemplos como The Schoolnet Namibia con su
modelo OpenLab, funcionando desde el ao 2000.

https://www.ushahidi.com/
https://it.wikipedia.org/wiki/M-Pesa
11
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002318/231867e.pdf
10

12

https://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo_abierto

Despus de esta introduccin de las TIC y su importancias reciente en los cambios sociales
y culturales a travs principalmente del mvil, nos gustara aportar las ventajas e
inconvenientes del m-learning como herramienta educativa en frica.
Ventajas
1. Acceso universal y constante en todo momento a contenidos, recursos, fuentes crebles y
contrastables*13, ambiente colaborativo, etc. La responsabilidad del aprendizaje recae de
esta manera en el estudiante en funcin de sus hbitos de aprendizaje.
2. Fcil evaluacin continua e integradora del rendimiento, en clase y fuera, sea esta fsica o
virtual.
3. Transparencia, como resultado natural de la conectividad, movilidad y colaboracin que
ofrece el m-learning.
4. Concepto ldico, es una de las caractersticas principales de un autntico aprendizaje,
progresivo, a la vez causa y efecto de una mente ocupada. Es un entorno dinmico y con
frecuencia no planificado de los datos, dominios y colaboradores, dando una vuelta de
tuerca al modo de aprender del entorno acadmico.
5. Asincrona. Permite liberarse de las cuatro paredes de la escuela y del aula, expandiendo
el territorio de conocimiento. De este modo se puede profundizar dnde quieras y cundo
quieras para tus objetivos personales o colectivos. Puede ser, por tanto, una auto-educacin
a medida del usuario.
6. Auto-aprendizaje. El tutor acta como gua de los recursos y de la evaluacin, siendo los
alumnos los que planifican el tema, la secuencia, la audiencia y la aplicacin del resultado.
Se fomenta la independencia, la interaccin, la colaboracin, la auto-critica y la
responsabilidad individual y colectiva.
7. Diversidad, debida al cambio constante del flujo de contenidos, ideas, desafos y
oportunidades. Las audiencias cambian al mismo ritmo que los contenidos y viceversa lo
que exige una persistente necesidad de acceso a la informacin e insta a la reflexin
cognitiva constante.
8. Supervisin, que se facilita con las aplicaciones y dispositivos mviles que se adaptan a
los alumnos y hacen ms fcil la rutina del almacenamiento y difusin de archivos,
conectando y compartiendo el conocimiento de una manera impensable hace algunos
lustros, cuando todava haba montaas de papeleo.
9. Unicidad de la experiencia del aprendizaje conformada por todas las ventajas que he
citado con anterioridad y que divergen sobremanera de la didctica tradicional, ya que es
imposible de reproducir en un aula.
Inconvenientes ( con sus posibles soluciones)
1 Tamao limitado de la pantalla para escribir o para mostrar o visualizar determinados
contenidos audiovisuales. Posible solucin: conexin a otros dispositivos mediante cables,
Wireless o cuentas online que permiten el acceso al mundo multiplataforma (pc,Tablet,,etc).
Asimismo, existen teclados virtuales en caso necesario.
Si bien, trminos como postverdad son peligrosos al respecto y habr que crear marcos para regular
y gestionar la calidad de los contenidos
13

2 Factor socioeconmico, la brecha digital es evidente entre frica y otros continentes del
mundo ya que no pueden tener el mismo acceso a los terminales y a pagar o tener la
conexin wifi o ethernet, pero mltiples proyectos en los ltimos aos irn poco a poco
solventando estos problemas. Google balloons lanz en junio del 2013 LOON, un proyecto
que facilitar el acceso en reas remotas sin conexin, mediante grandes globos en la
estratosfera. Otros proyectos paralelos como Facebook drones o The ABSOLUTE European
project proveern de acceso a internet en frica, por remoto que sea el lugar.
3. Wifi como radiacin daina. Hay estudios contrapuestos y contradictorios que se
posicionan a favor y en contra de los perjuicios que puede ocasionar el Wifi. Si se declarase
a nivel global su repercusin negativa en el cuerpo humano habra efectivamente que
cambiar la conectividad o tomar otras medidas.
4. Falta de formacin del profesorado, alumnos y progenitores. Este es un factor clave, sin
una formacin continua no tiene sentido su uso. Proyectos pioneros en Madagascar como
IFADEM, iniciativa francesa para la formacin a distancia de profesores o THE CFIT
PROJECT un proyecto de la UNESCO para el mismo fin son alguna de las iniciativas que
ayudarn a solventar esta traba en un futuro cercano.
5 Otros factores como la distraccin sera marginal, ya que con el m-learning se aboga por
una educacin que trascienda el marco de la escuela, centrndose en los hbitos
personales de cada alumno como su motivacin y objetivos. Adems, la distraccin no es
un concepto surgido con las TIC.

Conclusin
Pueden las TIC contribuir a mejorar la calidad de la educacin en frica? A raz de las
numerosas fuentes consultadas, la infinidad de proyectos de organizaciones como la
UNESCO, ONGs, y otras iniciativas pblicas y privadas. Los datos recogidos en todas estas
iniciativas auguran un cambio cualitativo y cuantitativo de los paisajes educativos africanos.
Esta pregunta queda contestada aparentemente pero la intencin de este ensayo era crear
un debate, ms que sacar conclusiones, as que hay van un par de preguntas que podis
contestar en survey monkey (encuestas en lnea)
Habr un modo en el que sea posible fusionar la familia y la comunidad (ente basilar de la
formacin humana) con las trasnacionales TiC, donde convivan pasado y futuro, legado y
creacin, contexto local / global?Cmo?
Ser posible mantener y perpetuar un ecosistema (fsico y digital) sostenible y basado en
reglas morales y ticas extensibles a las nuevas tecnologas? Cmo?

Para terminar os planteo una imagen posible: una aldea Masai donde un ancian@ ensea a
un grupo cmo hacer el ugali, el ingrediente bsico de su dieta, y, en un momento dado el
nio pregunta algo sobre otras formas de prepararlo, ante lo cual el adulto no sabe
responder. El nio entonces saca el mvil, pone youtube y le ensea al adulto una receta de
ugali caramelizado al vapor .

4 Bibliografia y webografia 14
Evolucin educacional en frica

James Raymond Denbow,Phenyo C. Thebe. (2006) Culture and Customs of Botswana. James
Raymond Denbow,Phenyo C. Thebe. Pag. 174.

J. Iliffe, (1979). Modern history of Tanganyika. London: Cambridge University Press.

http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511584114

Asante, M. K. (1987). The Afrocentric ideas. Philadelphia: Temple University Press.

Loomba, A. (1998). Colonialism/Postcolonialism. London: Routledge.

Boateng, F. (1985). African traditional education: A tool for intergenerational communication. In M. K.

Asante, & K.W. Asante (Eds.), African Culture. London: Greenwood Press.

Koma, K. (1976). Education in black Africa. Mahalapye: Botswana National Front Secretariat.

Tic en frica y M-learning

14

Thierry Karsenti y Mara Lourdes Lira (2011) pp. 112-121. Las TIC: herramientas eficaces para mejorar
la calidad de la educacin en frica. Revista de Investigacin en Educacin, n 9

Amlie Aubert and Rohen Daiglepierre (Agence Franaise de Dveloppement), Erwan Le Quentrec
(Orange), Francesc Pedr (UNESCO) and Pierre-Jean Loiret (Agence universitaire de la Francophonie)
(2015) The Savoirs communs series.
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002318/231867e.pdf

Antony Castel y Carlos Bajo (2013) Las TIC en frica, sector en alza y herramienta social. Revista
economa exterior n89. Estudios de Poltica Exterior SA
http://www.politicaexterior.com/articulos/economia-exterior/las-tic-en-africa-sector-economico-en-alza-yherramienta-social/

Terri Heick 2012.12 Principles Of Mobile Learning,

www.teachthought.com/learning/12-principles-of-mobile-learning/ M-Learning -

Angel Smrikarov 2004. A New Stage of -Learning. Tsvetozar Georgiev, Evgenia Georgieva,
www.researchgate.net/profile/Tsvetozar_Georgiev2/publication/262367952_M-learning-a_new_stage_of
_e-learning/links/00b495151514d5274b000000.pdf

Mike Sharples (2006) Big Issues in Mobile Learning. Universidad de Nothingam.

Issues of M.learninghttp://matchsz.inf.elte.hu/tt/docs/Sharples-20062.pdf

La prctica totalidad de las referencias usadas en este ensayo tienen enlaces directos al contenido,
sea dentro del texto, sea en la bibliografa o webografa.