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Unidad 03A
Director de tesis:
M.C. Lino Matteotti Cota
DEDICATORIAS
A mis hijos: por su amor incondicional y por ser el motor que me impulsa para
ser cada da mejor.
A Hilda Guadalupe Muoz Rosales: por su amistad y por compartir conmigo este
xito.
GRACIAS!
NDICE
Pg.
Introduccin. 1
Metodologa.7
Captulo I. Bases conceptuales.16
1.1.
1.2.
Clasificacin de valores...22
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.2.
2.3.
Experiencias docentes 54
2.4.
Un
lugar de oportunidades
para
desarrollar
valores?.................................................................................................................66
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
El
en la enseanza
de valores.. 85
Captulo IV. Anlisis de la puesta en prctica de la alternativa de innovacin104
Cuadro descriptivo............... 105
4.1.
Quin soy?...............................................................................................106
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
Autodefensa.. .113
4.7.
Entrega de premios114
4.8.
Mi lbum de emociones.115
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
Evaluacin.. 122
Comentarios finales.. 153
Anexos.161
Anexo 1. Gua de entrevista a docentes... 161
INTRODUCCIN
est
conformado por siete apartados que tratan sobre significado del trmino,
clasificacin, cmo se forman, la finalidad de la educacin, cmo ha sido el
desarrollo en Mxico, las competencias bsicas y la corriente del desarrollo del
potencial humano.
El cuarto habla sobre la misin de la escuela, la cual tiene que ver directamente
con el desarrollo de stos en los alumnos; de tal manera que, aunque el maestro
no se lo proponga, realiza de manera implcita, por medio de sus acciones; sin
embargo, cuando el docente se lo propone, se hace explcitamente, planeado y
sistematizado.
soporte
educar
formarlos
bajo estos
conceptos.
formativos que le
corresponden a la escuela.
METODOLOGA
Por ello, los elementos aportados por los involucrados son considerados
significativos para la investigacin.
Ibdem, p. 198.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHAS
ACTIVIDAD
RECURSOS
DURACIN
6 OCT. 2003
DPTICO, PIZARRN Y
1 DA
ALUMNOS Y MAESTRA
LIBRETA
7 OCT. 2003
FOTOCOPIAS,
APLICACIN
CUESTIONARIOS
HOJAS
1 DA
BLANCAS
ALUMNOS
8 OCT. 2003 AL 24
REGISTROS DE OBSERVACIONES
LIBRETA
4 MESES
11 AL 14 OCT. 2003
ENTREVISTAS A DOCENTES
GUA Y GRABADORA
4 DAS
17 OCT. 2003
DPTICO, PIZARRN Y
1 DA
LIBRETA
FEB. 2004
APLICACIN DE CUESTIONARIOS
3 AL 17 NOV. 2003
GUA Y GRABADORA
4 DAS
4 NOV. 2003 AL 24
APLICACIN DE LA ALTERNATIVA
HOJAS
3 MESES
FEB. 2004
DE INNOVACIN
LIBRETA, GRABADORA,
BLANCAS,
CD, PIZARRN,
PLUMAS
participante,
Primeramente se les
WOODS, Peter. La escuela por dentro, Ed. Paids Ibrica, Espaa, 1989, p. 92.
10
Las dems fueron realizadas con madres de familia de los alumnos participantes,
seleccionadas al azar en la sesin de la presentacin del proyecto, en la cual se
observ que la mayora de los asistentes eran del gnero femenino; razn por la
cual, salieron sorteadas slo mujeres. Ah se organizaron las fechas y lugares en
donde sera el encuentro de cada una de ellas con la investigadora. Se utiliz el
registro tecnolgico (grabacin de audiocinta). Por respeto a su intimidad, no se
utilizaron los nombres verdaderos.
A los alumnos tambin se les aplic este tipo de instrumento, el cual puede
observarse en el anexo 3. Adems, instrumentos de esta ndole tambin fueron
utilizados para llevar a cabo parte de la evaluacin; en la cual, las respuestas de
11
alumnos y padres que eran parecidas, se omitieron; razn por la cual aparecen
distintos nmeros de stas.
12
didcticas y a su vez, ser parte de los hechos presentados por los involucrados en
el proyecto.
haciendo uso
alumnos
expresaban
de
manera
escrita
apreciaciones
personales
13
explicita una de las actividades que se realiz; ya que de otra forma, la tesis
quedara restringida slo a ese elemento.
son las que se organizan en torno a rasgos comunes tal como son
Es decir, es la informacin
Se fueron analizando los datos con detenimiento para poder determinar lo que
los sujetos estaban comunicando. Adems, algunas categoras descriptivas iban y
venan de un captulo a otro y haba que acomodarlas donde les corresponda,
para reconstruir el esquema de la tesis, de tal manera que de seis captulos que
se contemplaron en un principio, quedaron slo cuatro.
Ibdem, p. 170.
14
Por ltimo, y el paso en que culmina este proceso, fue el momento en que se
tuvo que arribar a la escritura, el cual se dio con cierta resistencia por la
inseguridad y el temor de no lograr comunicar de manera congruente y sensible lo
que se encontr en la indagacin.
Salir de ese bache, cost tiempo y esfuerzo. Hubo que escribir cada prrafo, texto
y captulo, una y otra vez. Adems, hubo que leer los datos con ojos de
investigador y asumir ese rol con profesionalismo, para poder despojarse de
prejuicios personales para dar cabida ahora a la interpretacin de ese fragmento
de realidad observada de la cual se formaba parte.
15
CAPITULO I
BASES CONCEPTUALES
16
los
fenmenos
naturales
sociales.
Las
interrelaciones
experimentadas con los dems, las ideas o creencias personales para interpretar
dichos fenmenos,
acontecimientos.
17
Pero, qu son los valores? Este trmino deriva del verbo latino valere que
18
significa estar sano y fuerte; a partir de esta conceptuacin fue que se traslad a
los mbitos psicolgico, tico, social, econmico, artstico, etc.
circunstancias y
experiencias
6
7
ORTEGA, Pedro y colaboradores. Valores y educacin, Ed. Ariel, Espaa, 1996, p. 13.
GUERRERO, Neaves, Sanjuanita. Desarrollo de valores, Ed. Castillo, Mxico, 1998, p. 13.
19
porque se conciben como ideas o creencias que guan la vida de las personas;
que se relacionan con lo bueno, lo deseable.
ubica entre las fuerzas que integran la personalidad y los relaciona con el
deseo, las motivaciones y los sentimientos; al lado del impulso a la
autoconservacin, la autoestima, el propio valer contribuyen a la realizacin
de la persona.8
satisfacer sus
Por ser pensante, el hombre posee voluntad y cultura que lo impulsa hacia el
logro de objetivos personales que tienden hacia la objetivacin de s mismo que
es la apropiacin de una identidad, es decir, de la construccin de su
personalidad como un ser nico.
LATAP, Sarre, Pablo. El debate sobre valores en la escuela mexicana, Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2003,
p. 76.
20
propios de la especie,
especfico que sustentara sus creencias bajo las cuales rigiera su existencia.
no hay
21
Para Ayala y colaboradores los ticos o morales, tienen como objetivo formar
el criterio moral, es decir, ayudar al individuo a saber si alguna opcin, actitud o
accin debe ser considerada como buena o mala11. Estos valores crean en l
el sentido y significado de su propia vida e intervienen poderosamente en el
ejercicio de su libertad y lo comprometen a ser una persona responsable. De
acuerdo con Latap, el ser humano est forzado a elegir para desarrollarse,
por su misma estructura biolgica; l mismo crea sus posibilidades; en ese
momento de indeterminacin nace el acto moral.12 As, Decidir y obrar en
una situacin concreta es un problema prctico-moral; pero, investigar el modo
como se relacionan la responsabilidad moral con la libertad y con el determinismo
a que se hallan sujetos nuestros actos, es un problema terico, cuyo estudio
corresponde a la tica.13 De ah la conceptuacin que se est considerando en
el presente estudio. Dentro de este grupo de valores, son fundamentales la
10
22
14
23
asimilar algn valor, sin embargo, dice que ocurren en un medio interno psquico
en el que estn presentes los instintos innatos y en otro externo que alude a las
necesidades afectivas, socioculturales, cognoscitivas y espirituales para el
desarrollo de las personas; en el que influyen tambin las regulaciones
normativas del medio en el que se desenvuelven.
15
16
24
Esa transicin de nio a adulto, en la que si bien aceptan que las reglas son
importantes para la convivencia, tambin se rebelan ante ellas y desean
proponerlas ellos mismos; surge entonces, la necesidad, como lo observa la
seora D,
que
se
aprovecha
en la
Las etapas anteriormente mencionadas son slo algunos de los aportes que
explican en parte, la adquisicin de valores; pero, en la actualidad existen otros
que aluden a las condiciones
elementos
que de
acuerdo
con
la
17
Vid. SHMELKES, Sylvia. La formacin de valores en la educacin bsica, Biblioteca para la actualizacin del maestro,
Mxico, 2004, p. 64.
25
-Asumir los roles de los otros, lo cual implica el conocimiento de los dems distintos a
ellos; supone la perspectiva de inclusin. Este es uno de los elementos vertebrales para
el logro del desarrollo valoral en los alumnos; ya que las interrelaciones personales llevan
a los alumnos y maestros al nivel de la gratuidad, que se refiere al encuentro humano,
en el que los individuos superan el egosmo, son capaces de entenderse entre s y
contemplarse como integrantes importantes de esa microsociedad en la que se
desenvuelven. Las relaciones personales que se proponen bajo esta perspectiva atienden
a dinmicas que permitan la apertura de los integrantes de un grupo hacia los dems,
dando a conocer lo que cada uno es, piensa, siente, desea, suea, etc.
-La asuncin consciente de responsabilidades en actividades de solucin de problemas.
En los conflictos internos de un grupo escolar, en este caso, relacionados con los valores
de respeto y autoestima, es necesario que a travs de ese anlisis ya mencionado, los
alumnos asuman su compromiso u obligacin en la resolucin de las
situaciones que
requieren de un replanteamiento de lo que es la vida interna escolar.
retos
Shmelkes hace su aportacin sobre ese propsito formativo y afirma que los
26
en los diferentes
18
19
Idem.
Ibdem, p. 75.
27
20
DAZ, Barriga, ngel. El currculum, disolucin de un concepto entre la emergencia del pensamiento
neoconservador y el debate de la nueva sociologa de la educacin, en El currculum universitario de cara al
nuevo milenio. Ed. CESU-UNAM, Mxico, 1997, p. 66.
28
En dicho documento se considera como finalidad educativa que los sujetos sean
autnomos, crticos, conocedores de sus derechos y obligaciones, que
experimenten los valores personales en un ambiente de respeto por la dignidad
humana, misma que queda conceptuada como la construccin del sujeto de su
propia identidad como un ser nico, a travs del encuentro humano con sus
semejantes, quienes le brindan la cultura que poseen y a su vez, la
oportunidad de saberse parte de una comunidad.
Vid. SEP. Plan y programas de estudio, Educacin bsica primaria, Mxico, 1993. pp. 125 y 126.
29
para
la
Modernizacin
de
la
Enseanza
Bsica
Normal
30
31
se educa para la
democracia?
DREEBEN, Robert, en Giroux, Henry, A. Los profesores como intelectuales, hacia una pedagoga crtica del
aprendizaje, Ed. Paids, Barcelona, Espaa, 1997, p. 70.
32
los alumnos
o bien,
proyecto de
DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI, Ed. Santillana, Espaa, 1996, pp. 107 y 108.
33
26. Idem.
34
Este autor plantea que para que la educacin sea considerada integradora, es
necesario
Tradicionalmente el currculum28
contenidos que se han contemplado como el resumen del saber culto y elaborado,
conformado en diferentes asignaturas, fciles de regular, controlar, asegurar su
inspeccin; pero que debido a la parcelacin de conocimientos (la tendencia a
encasillar
27.Ibdem, p. 96.
28.GIMENO, Sacristn, Jos, Op. cit. p. 34.
35
fragmentado
el pensamiento
humano,
reducindolo
un
aprendizaje
sujetos con los valores humanos que le permitan crecer con dignidad; es decir,
individuos capaces de enfrentar y resolver la vida que llevan con la finalidad de
la realizacin personal de cada uno de ellos.
29
Ibdem, p. 47.
SHMELKES, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Biblioteca para la actualizacin del maestro,
Mxico, 1992, p. 80.
30
36
Una de las necesidades bsicas de aprendizaje que plantea esta autora y que
engloba a todas las dems, es la denominada aprender a pensar. Para lograr ese
cometido ya no es suficiente el conocimiento convencional; ya que ste se basa
31
TORRES, Rosa Mara. Qu y cmo aprender, Biblioteca para la actualizacin del maestro, Mxico, 1998, p. 20.
Vid. TORRES, Rosa Mara, Op. cit. pp. 20 y 21.
33
GIMENO, Sacristn, Jos, Op. cit. p. 35.
34
TORRES, Rosa Mara, Op. cit. p. 49.
32
37
para
tiene
su
Vid. RATHS, Louis, E. et al. Cmo ensear a pensar, teora y aplicacin, Ed. Paids, Mxico, 1994, p. 43.
Ibdem, pp. 17 y 54.
38
Ibdem, p. 43.
39
importa tanto el resultado, sino la manera de hacerlo, los caminos que sigue y los
medios que utiliza.
se trata de
Son muy variadas las posturas que existen en torno al desarrollo de valores. En
este estudio, se ha considerado necesario tomar como fundamento a la del
desarrollo del potencial humano, tambin denominada humanismo y representada
38
TORRES, Rosa Mara Torres, en Estrategias para fortalecer las formas de enseanza en el jardn de nios, SEP,
Mxico, 2003, p. 11.
40
Nace como protesta contra los currculos del sistema educativo estadounidense,
permeado por los paradigmas cognitivo y conductista, bajo los cuales se dejaba
fuera del proceso de aprendizaje al ser humano como tal; ya que no tomaban en
cuenta las caractersticas de los estudiantes; ni permitan el desarrollo total de la
personalidad. Por ello, desde este paradigma se considera como eje fundamental
a la persona, las relaciones socio-afectivas que emprende con los dems,
incluyendo los valores, favoreciendo un aprendizaje significativo.
se parte del supuesto de que las personas son capaces de resolver sus
propios problemas y de las decisiones que toman respecto a su vida. Por
ello es necesario que cada una construya el concepto de s misma y
desarrolle la capacidad de autorrealizarlo. El proceso se genera a partir de
dos preguntas: quin soy? y cmo puedo convertirme en m mismo?. Se
requiere tener un concepto positivo de uno mismo para considerarse capaz
39
de desarrollar las tendencias autorrealizadoras.
Cabe mencionar que el humanismo tiene sus inicios en la psicologa clnica, por
lo que tiene grandes limitaciones al querer trasladarse al terreno educativo. A
pesar de ello, se encuentran aspectos en comn entre ambos y los principales
son la visin del trabajo de formacin, reconstruccin y aprendizaje.
Desde la percepcin humanista, todos los alumnos son diferentes y los ayuda a
39
41
ser ms como ellos mismos que como los dems. Por lo que respecta al maestro,
ste debe partir siempre de las potencialidades y necesidades de los individuos.
Esta corriente no ofrece una teora formalizada para la enseanza, por lo que sus
seguidores se muestran en desacuerdo con las posturas tecnologicistas de la
educacin. Sin embargo,
enseanza: dar
ms
flexibilidad
premisas
para
la
40
Vid. PATTERSON, C. H. en Hernndez, Rojas Soriano. Paradigmas en Psicologa de la Educacin. Ed. Paids,
Mxico, 1999, p. 12.
41
Vid. ROGERS, Carl, en Latap, Sarre, Pablo, Op. cit. p. 118.
42
favorecer
la colaboracin, la solidaridad, la
42
43
CAPITULO II
ANALISIS SITUACIONAL DEL GRUPO DE
ESTUDIO
44
As, estos alumnos, han ido integrndose poco a poco, a travs de ciertas reglas
de comportamiento relacionadas con su propia manera de ver el mundo; es decir,
por medio de manifestaciones sobre los valores interiorizados a travs de la
trayectoria de vida,
hermanos, los amigos, y las propias enseantes, etc. por lo que, atenderlos,
implica poner en juego no slo los saberes cognitivos, sino tambin los socioafectivos que determinan el tipo de relaciones y sus significados potenciados al
interior del aula, como lo manifiestan las entrevistadas que trabajaron con dichos
educandos.
Maestra A
Pues los dems nios eran tranquilos, con ellos no tena problemas, haba
muy buenos alumnos ah cumplidos, responsables
La apreciacin que la docente tiene sobre estos alumnos va en tal sentido que
45
Es que est muy dividido, pues el total no te puedo decir, este que es
un grupo mnimo que se ve que en su casa s practican eeh los valores del
respeto, eeh la autoestima, eeh mucho amor
unos alumnos s
poseen o
Aqu la maestra manifiesta que en casa se les inculcan valores a los hijos,
infiriendo esto por la accin que ha observado en los progenitores, donde dos o
tres de ellos han acogido en su hogar a un compaero que al parecer no cuenta
con una familia convencional (que sera padre y madre); en un intento quiz de
comprensin y apoyo hacia l, ya que dice se vale por s solo en la vida,
refirindose tal vez a la situacin familiar que est viviendo.
47
Los comentarios de las docentes dan cuenta de la concepcin que tienen sobre
sus propios valores. Por un lado, se tiene una imagen de buenos alumnos de
aquellos que se manifiestan tranquilos, que no causan problemas y que adems
poseen el sentido de la responsabilidad.
formativo
48
entendidos
como
las
actitudes,
comportamientos,
sentimientos,
emociones, pensamientos, etc., mostradas por los actores que participan en este
acto pedaggico.
Como los sujetos actan guiados por sus propios patrones de conducta, en
ocasiones, puede tornarse difcil entender el comportamiento de los otros; as, las
interacciones personales pueden complejizarse al intentar ponerse en el lugar de
los dems y lograr comprender las razones que mueven las acciones de los
individuos.
La maestra A expone:
La
disciplina,
bueno
el
respeto
quiere
decir
que
tiene
que
49
En la frase de la docente
respeto
se
actitudes que manifestaba, dejando ver que para ella, ambos valores se mueven
en la misma direccin.
43
Vid. GUTIERREZ, Senz, Ral. Introduccin a la didctica, Ed. Esfinge, Mxico, 1985, p. 162.
50
La maestra B comenta:
dichas vivencias
sus
51
La docente considera que hace falta reafirmar la vala personal en algunos de los
alumnos a quienes de acuerdo con su impresin, les hace falta confiar ms en s
mismos; y observa que en los tres educandos son distintas las razones de su
inseguridad.
44
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Ed. Correo de la UNESCO, Mxico,
1999, p. 92.
45
Vid. SHMELKES, Sylvia. La formacin de valores en la educacin bsica, Op. cit. p. 39.
52
elemento bsico para que los nios satisfagan sus dems necesidades y
desarrollen su autonoma.
Son tres casos en el grupo que, de acuerdo con la docente presentan baja
autoestima, sin embargo, al contemplarla como una problemtica grupal, muestra
su preocupacin en cuanto a considerar los diversos elementos que la propician.
La autoestima, que tiene que ver con la identidad, se forma en dos sentidos; en
primer lugar, a
un nio o una nia que creen en s mismos, son capaces de creer en los
dems. La confianza en los otros parte de una base de confianza en uno
mismo. La confianza en los otros, a la vez, siempre y cuando sea constatada
como real, alimenta la confianza en uno mismo. La autoestima es el
indicador sntesis de que satisfacemos las necesidades de crecimiento y
46
desarrollo del nio o de la nia que es persona hoy.
46
53
Sin embargo, pese a la separacin para su estudio, estos dos valores son
incluyentes entre s, ya que segn Shmelkes47, ambos se construyen con afecto,
en interaccin con los dems y sobre todo en un ambiente de aceptacin. La
problemtica en el grupo, tiene que ver con las interrelaciones de sujeto a sujeto,
del reconocimiento por la diversidad y, al mismo tiempo, la concepcin que el
individuo se forma en torno a su identidad.
Vid. SHMELKES, Sylvia. La formacin de valores en educacin bsica, Op. cit. p. 42.
54
Maestra A
Pues tengo de algunos nios unos recuerdos muy amargos, a raz de eso
pienso que me enferm por los nios que tenan ese problema, ya ves
que Eliezer era muy problemtico pues no s, a lo mejor pensaba el seor
que yo estaba siempre sobre ese nio, pero era muy indisciplinado. Siempre
se la pas en la direccin tambin. No s si con Brenda, pero yo no poda
con l. Yo inclusive dos o tres veces lloraba aqu en el saln para
descansar, para sentirme bien y aguantarme a que terminara el ao.
55
Al reconocer que no poda con l, deja ver la falta de elementos para dar
solucin al problema de indisciplina presentado por este alumno en particular.
Expresa que la relacin que estableca con l, provocaban en ella conflictos
emocionales, mismos que la llevaban a buscar un desahogo en el llanto para
poder continuar con su labor el resto del ciclo escolar.
miedos,
48
49
Vid. ABRAHAM, Ada, et al. El enseante tambin es una persona, Ed. Gedisa, Espaa, 1986, p. 34.
Ibdem, p. 46.
56
Este yo le pongo que el ao pasado fue un grupo mucho muy difcil, los
padres de familia no apoyaban en un cien por ciento, de este, la mayora de
los nios se faltaban al respeto, no cumplan con tareas, eh, hay mucha
desintegracin en ese grupo y estemmm tuve muchos, muchos, muchos
problemas. Trat yo considero que trat, de que logr no, no en un cien por
ciento, pero que rescat algunos valores que estaban perdidsimos ah en
ese grupoy muy indisciplinado
al conflicto,
quiz
buscando
estrategias
los
requerimientos que le exiga tal hecho. Adems observ algunos cambios en los
nios, al expresar, rescat algunos valores que estaban perdidsimos ah en
ese grupo, infirindose que, la labor de la maestra fructific y logr que en el
57
aula se pusieran en prctica algunos valores que ella consider importantes para
el desarrollo de su prctica, relacionados stos con la disciplina interna.
Aqu la docente reconoce que la labor con estos alumnos, provoc descontrol en
su persona, asumiendo su falta de experiencia para tratar con un grupo que
tuviera tantos tipos de problemas; lo que a su vez, provoca en ella
incertidumbre ante lo nuevo, lo desconocido y tambin un desequilibrio quiz en
sus paradigmas respecto a discpulos con caractersticas distintas a los que haba
atendido y la manera de cmo tratarlos. Esta situacin fue disminuyendo
conforme avanzaba su conocimiento de los estudiantes, y, de acuerdo con su
sentir, logra identificarse a un cierto nivel con ellos.
Cuando la maestra dice me siento a gusto trabajar con ellos, se puede decir
que a pesar de la inseguridad que senta ante tal problemtica, busc maneras
para darle solucin y, a su vez, deja ver que ella considera importante las
relaciones interpersonales armnicas, de empata y aceptacin de los alumnos
como personas al no etiquetarlos o reducirlos a una de sus caractersticas, como
58
Hasta el momento, las tres maestras manifiestan que los sujetos de estudio
presentaban
50
59
Quiz, dichas acciones s fueron emprendidas por ellas; pero, como cada una de
las docentes tuvo una apreciacin y un accionar distinto respecto a la situacin
experimentada con esos alumnos en particular; hace suponer que la perspectiva
valoral de cada una de ellas respecto al grupo fue lo que influy para que se
manifestara que persista la problemtica de un ciclo escolar a otro.
Las experiencias vividas por las maestras particularmente con estos discpulos,
permiten ver, adems del profesional, el lado humano de ellas y la complejidad
que esto implica, ya que el docente, a travs de su profesin, se busca a s mismo
y requiere que se le comprenda como un ser en busca su identidad. En ese
sentido, Ada Abraham 51 y colaboradores muestran que existe un inters hacia la
51
60
persona
del
enseante
La alumna considera que su maestra fue muy regaona, sin embargo hace
notar que ese proceder no conduca a resultados esperados por la docente,
respecto al cambio de actitudes en ellos, ya que dice y ni nos portbamos
bien, indicando con ello, que las llamadas de atencin que reciban de la
profesora,
no
repercutan
en
sus
comportamientos,
manifestndolos
61
Quiz la nia
El ser hombre o mujer, implica asumir papeles o roles distintos en la sociedad que
a travs de sus paradigmas, impone como vlidos ciertos comportamientos para
uno y otro sexo; presionando constantemente desde el seno familiar, de los
medios de comunicacin y de la propia escuela, en la que se reproducen los
estereotipos; promoviendo las diferencias entre gneros, sealado por la alumna
en su discurso.
SHMELKES, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Op. cit. p. 118.
62
Nio R
A m me molesta que me digan pobre y el cara de papa.
53
SHMELKES, Sylvia. La formacin de valores en la educacin bsica, Op. cit. p. 103 y 104.
63
Nio M
que mis compaeros me molesten que si pasa algo es M, que si
golpearon a alguien es M, que si mataron a alguien es M.
El malestar del nio M se relaciona con el trato recibido por sus compaeros,
debido a la falta de fundamento para ello y de acuerdo con su sentir, lo acusan
constantemente de las irregularidades presentadas en el saln, relacionadas
algunas de ellas con la violencia fsica. En la frase que si mataron a alguien
es M, denota la percepcin que tiene, en un sentido
extremo del
sealamiento recurrente.
En el discurso de este alumno, hace notar que al interior del grupo, existen
situaciones que implican relaciones interpersonales que desaprueba, causndole
incomodidad,
al respecto dice, si
cada alumno, por los procesos de interaccin, mide la importancia que los
dems le conceden en un determinado rol, en una situacin particular. Si un
alumno es estimado normal o neurtico, tiene status en el seno del
grupo. Dado su status y las expectativas del rol con respecto a l, se
establecern entre l y los dems otros medios especficos de
54
comunicacin.
54
POSTIC, Marcel. La relacin educativa, Ed. Nancea, Madrid, Espaa, 1982, p. 76.
64
Las formas implementadas para relacionarse con sus pares, pone a algunos de
los alumnos en desventaja ante los dems; segn el discurso de stos; hacen
notar la existencia de diferentes maneras de discriminacin al interior del grupo.
Dentro de ste, se jerarquizan status, se imponen etiquetas
repercutir en la autoestima de los alumnos y
que pueden
65
CAPITULO III
LA ESCUELA: UN LUGAR DE
OPORTUNIDADES PARA DESARROLLAR
VALORES ?
66
Del enseante dependen las oportunidades que se brinden en el aula para formar
valoralmente a los nios. As, cada uno de ellos, desde distintas perspectivas,
asumen la tarea formativa que les ha sido encomendada.
Maestra A
Pues es que a diario se habl de los valoresya ves que el director nos dijo
que estbamos perdiendo mucho los valores aqu, pues siempre se les
estaba hablando, a diario los valores del respeto hacia uno.
Pareciera que la docente utiliz el discurso frecuente, como el medio por el cual
los nios se apropiaran de los valores y, de acuerdo con lo que expresa, se
percata de que en la escuela hay prdida de stos, a raz del sealamiento del
director de la institucin, quien le dio a conocer su apreciacin al respecto;
67
haciendo ver a la docente que hay una prdida valoral a nivel general. Mas, al no
sealar a cules se refiere, la maestra, por iniciativa propia, intenta y trabaja para
lograr el respeto entre los integrantes del grupo, infirindose que para ella, eso
contribuira a mejorar otros ms, como base para el desarrollo de los mismos.
En la frase
los valores aqu la enseante hace notar que la intervencin de aqul, tiene
que ver con la deteccin de la problemtica;
trabaje al respecto.
De una manera distinta a la docente anterior, la maestra B comenta:
55
68
cara,
mostrndose con l de una manera cariosa. Seala los resultados positivos que
obtuvo, a travs del reconocimiento a su labor, tanto por el propio educando,
como por otra docente, a quien el nio comunicaba las interacciones que
mantenan l y su maestra, y, que al parecer, lo hacan sentirse valorado.
56
69
Maestra C
Se puede rescatar y pueden salir avante estos nios, porque yo he
platicado con ellos y ya han tenido cambio algunos nios que estaban yendo
con la maestra de apoyo y se burlaban de ellos y ahora que he platicado
con ellos ya han salido un poco ms adelante
Cuando la maestra dice que se puede rescatar y salir avante estos nios,
se infiere que ella considera que dentro del grupo, haba algunos alumnos que se
sentan inseguros de s mismos; ya que los compaeros de clase los
discriminaban con burlas, quiz por ser nios con necesidades educativas
especiales, quienes, al parecer, se vean afectados en su propia imagen y no
lograban tener avances a nivel de desarrollo personal ni escolar. Sin embargo,
de acuerdo a la apreciacin de la docente, la estrategia discursiva que ha
implementado con estos educandos, ha permitido cambios significativos en
algunos de ellos, quienes, han podido avanzar en su desempeo.
70
Las docentes ven en el acto pedaggico, una oportunidad para desarrollar valores
en los alumnos. Toman conciencia de la importancia que tiene el hecho de la
aceptacin de las personas para elevar la autoestima de los estudiantes.
intrnsicamente para el
El actuar de las docentes hace notar la preocupacin que tienen respecto a lo que
57
SHMELKES, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Op. cit. p. 84.
71
Estn concientes las docentes de la labor que les corresponde realizar como
profesionales? Al respecto, las entrevistadas exponen:
Entrevistador: qu papel juegan los maestros en la formacin de valores?
58
72
Maestra C
Jugamos un papel muy importante porque nosotros como maestros
debemos darles a conocer a los nios y ms con el ejemplo que ellos
mismos se den cuenta de que nosotros como personas mayores estamos
poniendo en prctica esos valores.
est
59
73
En esa misma lnea, Durkheim sostiene que para que haya educacin, es
necesario que estn en presencia una generacin de adultos y una generacin de
jvenes, y una accin ejercida por los primeros sobre los segundos.60
Maestra D
Pues un papel muy importante porque nuestra funcin es educativa y
sta, pues, es formativa ahorita se le est dando uso a lo formativo y
por ende, pues tenemos que fomentar los valores somos los segundos
formadores.
60
DURKHEIM, Emile.Educacin y sociologa, Ed. Colofn, S.A. Barcelona, Espaa, 1990, p. 65.
LATAP, Sarre, Op. cit. p. 97.
62
SEP. Plan y programas, educacin bsica primaria, Mxico, 1993, p. 13.
61
74
se explicita una nueva visin, con un propsito general que incluye la formacin
tica de los estudiantes mediante el conocimiento de sus derechos y deberes,
dndole importancia a las vivencias de los sujetos mediante las relaciones con los
dems dentro y fuera de la escuela.
al
63
75
Las maestras entrevistadas estiman que el rol que tienen en el proceso valoral de
los educandos es fundamental, y que como tal, se convierte en una obligacin
moral, asumir esa responsabilidad. Sin embargo, existe una diferencia entre la
opinin que expresan. Por un lado, se tiene la conviccin de que los maestros
deben ser un modelo a seguir en cuanto a actitudes positivas y dar el ejemplo al
respecto; por otro, se seala que el rol del profesor es secundario, sealando
que parte de la educacin formativa le corresponde a la familia, como otra de las
instituciones en la cual tambin se aprende.
Cabra sealar, que en realidad, existen otros mbitos como el hogar, la iglesia,
en los cuales los nios pueden desarrollar sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores; pero, hay elementos que distinguen a la institucin educativa
de las dems organizaciones, entre los cuales se pueden mencionar la
intencionalidad
cumplirla.
Esa figura del educador adquiere otro significado en las dems instituciones, ya
que el padre, la madre, el sacerdote, sin duda son agentes que educan, y que
76
incluso tienen una intencionalidad, pero no fueron creados para ello; es decir, el
rol de padre o madre es natural, se da por s mismo; el del sacerdote tiene la
finalidad de evangelizar a los individuos; pero, el propsito formal de educar se
relaciona ntimamente con el surgimiento de la escuela; por ello, el profesor,
naci con esa misin inherente a su profesin, a travs de la cual transmite
valores a los educandos con la finalidad de transformar la vida de stos.
No todos los actores en esta labor, coinciden en los tipos de valores que se
habrn de inculcar a las nuevas generaciones de individuos, dado que stos se
conceptan como aquellas creencias que guan los comportamientos de las
personas. Van siendo adquiridos durante todas las experiencias de vida de cada
sujeto, mismas que difieren de un individuo a otro, construyendo as una manera
particular de concebir la existencia.
Conciliar el mundo familiar y el escolar en esa labor, es una encomienda
complicada, porque su dificultad reside en cmo se asume de acuerdo a
ideologas implcitas en la poltica educativa. Sin embargo, los profesores y
profesoras, tienen la obligacin de educar a los alumnos, mismos que cuentan
con antecedentes biogrficos aportados desde el hogar, que pueden influir en su
77
Pero, cmo conciben tanto docentes como padres, esa relacin que se da entre
ambas instituciones ?
Maestra A
Tambin el problema de ese nio D. La seora deca que porque el nio
quera estar con su pap, l quera a su pap, nada ms que el pap lo
rechazaba y l siempre me traa el telfono para que yo le hablara y viniera el
seor a verlo aqu en la escuela
Para la maestra, uno de los alumnos del grupo tena un problema, del cual no da
explicaciones, sin embargo, ste pudiera ser de ndole afectivo, ya que a decir de
la madre, l quera estar con el padre, pero ste lo rechazaba; en ese sentido, se
puede decir que la docente descubre que el valor del que adolece el alumno es el
amor del padre.
64
78
paterna, considerando quiz con la actitud asumida que una de las prioridades
para l, era el acercamiento con su progenitor, contemplando a la maestra un
posible medio para verlo; ya que constantemente intentaba que ella le llamara
para encontrarse con l en la escuela.
vivencias
Maestra B
pero si nosotros hacemos lo que nos corresponde aqu en la escuela y
en la casa no hacen nada pues yo creo que tenemos que ir a la par
porque muchas veces nosotros nos damos cuenta que el nio en su casa
no tiene responsabilidades, pues la mam limpia, barre y todo
65
Vid. BOURDIEU, Pierre y Passeron, Jean, C. La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de enseanza,
Ed. LAIA, Barcelona, Espaa, 1981, pp. 115 y 116.
79
De lo
anterior, se entiende que existe una falta de reconocimiento por parte de los
docentes y las familias respecto a cul es la encomienda en cada mbito; adems
de la toma de decisiones en comn, para lograr en los sujetos una formacin
coherente en cuanto al significado e importancia de los valores personales.
66
80
No, casi noy son ellos los que en primer lugar tratan mal al nio por su
trabajo sus padres estn ms en lo del trabajo en s.
En este comentario, la enseante expone que los padres de los nios que ms
requieren de apoyo casi no asisten a las reuniones escolares, atribuyndolo a
las ocupaciones laborales. Adems de la falta de tiempo para respaldarlos en
asuntos escolares, hace suponer que tampoco existe apoyo emocional en casa,
debido al maltrato al que son sometidos.
67
68
81
a un dilema relacionado con el papel que tiene que desempear; y esto quiz
contribuya a la falta de apoyo que seala la docente.
Por un lado, son la figura ejemplar, misma que incluye responsabilidades como
las de amar, guiar, cuidar, proteger y alimentar a los hijos; por otro, est la del
trabajador que tiene que salir en busca de su realizacin profesional en algunos
casos, y en otros, slo por la retribucin econmica que los ayude a cubrir
algunas de sus necesidades materiales. Ante esta disyuntiva, algunos de ellos,
como los que menciona la maestra, casi no se involucran con la educacin formal
de los hijos.
Maestra D
lo que he notado es la motivacin pero desafortunadamente en la casa
es donde est el problema, por ejemplo uno de ellos su mam no est
con ellos, el seor cambia de pareja constantemente y el nio todo eso lo
absorbe
En la expresin de la docente
se podra
entender que ella considera que la actitud del nio tiene una razn o mvil
relacionada con la falta de apoyo familiar; ya que vive la ausencia materna y la
inestabilidad del padre; lo cual incide en una insuficiente motivacin personal
para el nio.
82
Cuando dice que ...el nio todo eso lo absorbe deja ver, que la influencia
familiar es clave en el crecimiento personal del individuo y, que ste al estar
inmerso en este tipo de ambiente, carece de la estimulacin necesaria para su
desarrollo, reflejndose en la falta de razones que lo impulsen a alcanzar metas
en su vida. Al respecto, Gutirrez Senz, considera que la motivacin no es
precisamente la actuacin, sino el factor que explica esa actuacin69 En este
caso, puede entenderse el proceder del alumno a raz de las influencias externas
a l y que de acuerdo con el comentario de la maestra, la escuela no puede
resolver, dado que ella considera al hogar la gnesis de la problemtica;
infirindose que en el hogar es donde pudiera drsele solucin.
Sin embargo, hay quien dice involucrarse en los asuntos escolares como apoyo a
su hija:
Seora D
Pues la verdad yo en mi persona trato de que yo s que es importante
para mi hija que yo asista a una reunin porque ella me comenta la
mam de este nio nunca va o no fue o no le interesa, le mandaron hablar y
nunca fue y ella ve pues el poco inters que tienen en l.
69
83
responsabilidad y el respeto.
de la hija,
70
84
prctica, atenderan el ser de los individuos que puede contemplarse desde una
perspectiva ms humana que atienda las necesidades de los mismos y sus
interrelaciones. Las entrevistadas exponen:
Maestra A
lecturalecturas en cambio de grupode alumnos o de maestros.
formacin
maestro, al llevar a cabo este tipo de actividades puede reforzar los lazos de
afecto entre los alumnos, propiciar un ambiente ntimo, amistoso y reforzar la
unidad de todos los integrantes.
72
Vid. GARRIDO, Felipe. Cmo leer (mejor) en voz alta, Ed. Fundacin Mexicana para el Fomento a la lectura, A.C.,
Mxico, 1989, p. 16.
86
Situacin
implcita en la
Cuando se lee en voz alta puede promover el respeto por el otro; ya que al
escucharlo, se est cediendo el turno para participar. Al promoverse sta y otras
modalidades como la lectura guiada y compartida, se puede lograr que los dems
pregunten, participen, opinen, expresen ideas propias relacionadas con la dicha
actividad, fomentandp la libertad de expresin.
Maestra B
con escenificaciones de una manera que est aprendiendo, pero que
est jugando no darle recetado la honestidad es esto, el respeto es esto,
no conceptos, sino algo prctico no pura teora
73
Ibdem, p. 14.
87
Sugiere algo prctico y no slo teora para que haya significacin en dicho
proceso. Posiblemente, la maestra percibe que la transmisin de stos se lleva a
cabo de manera memorstica, a travs del aprendizaje de los trminos.
Al
valoral,
88
esos valores74. Esa aspiracin podra ser concretizada a travs del ejemplo de
cada uno de los actores que intervienen en este proceso; no slo conceptos, sino
lo prctico. Si las personas pueden ser un modelo que inspire y favorezca a los
dems, podran propiciar un ambiente socializador que influya en la formacin
de los alumnos.
Maestra C
que los padres
74
89
75
Ibdem, p. 78.
90
Maestra D
yo creo quees necesario
Ella considera
colaboracin entre los alumnos; ya que observa hay nios bajitos se nota
el rechazo Coloquialmente, el trmino bajitos es utilizado por los maestros
para
inferior a los dems, que no logran obtener los mismos rendimientos educativos
que el resto del grupo.
91
andamiaje
porque los
Dado que los proyectos educativos con mayores resultados son los que
involucran a las madres y padres de familia, se cuestion a stos respecto a cmo
consideran ellos que se podran fomentar valores a los nios, expresan:
Seora A
Pues que convivan un poco ms dentro del grupo trabajar con ellos en
equipo, pero sin que ellos escojan, yo voy a estar contigo o yo ya hice mi
equipo, no, que la maestra decida t vas a trabajar con l porque es mi
compaero, es mi amigo, porque estamos dentro de la clase.
Ibdem, p. 88.
92
Sin embargo sugiere que la forma de convivencia sea impuesta por la maestra,
comentando que sta tendra el poder de decidir con quienes compartan el tiempo
y trabajo los alumnos en el grupo, contraviniendo al valor de la democracia que
tiene como prerrogativa el respeto al otro y sus derechos.
La
93
obtenerse.
Para
Shmelkes77 el
Seora E
Pues me gustara que tuvieran una clase de relaciones humanas que la
maestra hablara ms con ellos o personalizara ms las cosas de que si un
nio llega triste hubiera una persona o un psiclogo por escuela para los
nios que vienen con cosas as.
77
94
una clase
materia y
maestros.
contar con un especialista en cada institucin para trabajar con los nios que
manifiesten actitudes de tristeza u otros sentimientos que requieran de ello.
78
95
96
Con una visin distinta que la de la seora anterior, pero en coincidencia con una
de las docentes, la seora M expone:
Seora M
a travs de la lecturahay que cuidar que les gustequ van a
leerpara que el aprendizaje que tenga que ver con la lectura sea
positivo
97
hay que buscar libros que correspondan a su nivel; que les interesen; que
traten de sus preocupaciones y problemas; que les permitan identificarse
con los personajes, proyectar sus propios deseos y esperanzas. Libros que
se ocupen de explorar las necesidades fundamentales de los seres humanos
compaa, seguridad, amor-; que provoquen emociones, ofrezcan
80
experiencias y ejerciten el intelecto.
fomentar
bibliotecas que contienen libros de los distintos gneros, que si bien no fueron
elegidos por ellos, es posible que a travs de las diferentes estrategias de lectura
que implemente el docente al interior del aula, logre un acercamiento de los
nios con los libros para que los exploren y elijan los que sean de su inters.
80
81
98
el
desarrollo
del
aumenta la capacidad de
lenguaje,
aprendizaje,
la concentracin, el raciocinio, la
Seora D
si se les pudiera a los nios dedicarlesuna hora a la semanahoras en
clases que hablaran de eso para ensearles ms a esos nios pero los
ms necesitados son los que van entrando a la adolescencia a m me
gustara eso, yo pienso as darles un pequeo espacio se les diera
clases de valores o inculcarles a los nios.
82
83
MENDOZA, Cota, J. Margarito, et al. Proyecto Escolar, La Paz, Mxico, 2004, p. 12.
GARRIDO, Felipe, Op. cit. pp. 13 y 14.
99
horas en clases
Los valores estn implcitos en todas las situaciones del acto pedaggico, por lo
que
cualquier momento
Adems del tiempo que cree se debe dedicar a la cuestin formativa, la propuesta
de la seora va en tal sentido que considera importante la edad de los nios, en
este caso, una de sus hijas quien est en el grupo de investigacin est
atravesando por la etapa de la adolescencia y, precisamente, en su discurso
expone su creencia en cuanto a que son los adolescentes quienes ms requieren
de este tipo de educacin.
84
100
Los hallazgos al respecto, hablan de que todas las etapas por las que atraviesa el
individuo adquieren cierta importancia para el desarrollo de valores, pero, la
edad ms propicia para la formacin moral parece ser de los 10 u 11 aos hasta
los 15 en la crisis de la adolescencia los jvenes rechazan los preceptos y
mandatos impuestos desde fuera la escuela debe de apoyarlos especialmente
en ese perodo85
Los adolescentes cuestionan el trato recibido por los dems, las normas que se
les imponen, los sistemas de premios, castigos, las interrelaciones personales,
por esa razn entran en una etapa en la que necesitan tomar decisiones por s
mismos, ser ms independientes de los adultos y desean ser ellos quienes
decidan el rumbo que han de tomar sus propias vidas. Los juicios morales los
elaboran a travs de la autonoma, libertad y responsabilidad que se les otorgue
en un ambiente de respeto hacia su persona.
85
Ibdem, p. 98.
101
decisivo en la
Sin
embargo
se
Por un lado, se cree que es en la prctica donde se adquieren los valores; por
otro, se fragmenta su enseanza, restringindola a un horario, sin considerar las
oportunidades que se pudieran presentar, ni las individualidades a las que
debieran sujetarse el tratamiento de los mismos.
Ibdem, p. 95.
102
103
CAPTULO IV
ANLISIS DE LA PUESTA EN PRCTICA DE
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIN
104
FECHA
RECURSOS
TIEMPOS
Quin soy?
4-Nov.2003.
Hojas y plumas.
90 min.
Mis cualidades.
11-nov.2003.
18-Nov.2003.
Hojas y plumas.
Hoja,
plumas
100 min.
y 60 min.
sobres.
Educar para la vida.
26-Nov.2003.
Hojas,
plumas, 90 min.
cartas.
Quin
soy
para
mis 2-Dic.2003.
padres?
Hojas,
plumas, 90 min.
cartas.
Autodefensa.
13-Ene-2004.
Hojas,
plumas, 80 min.
acusacin.
Entrega de premios.
20-Ene-2004.
Fotocopias.
60 min.
Mi lbum de emociones
27-Ene-2004.
Hojas y plumas
90 min.
Hojas, expedientes.
90 min.
90 min.
100 min.
Hojas y plumas.
60 min.
60 min.
declogo
del
4-Feb.2004.
buen 10-Feb.2004.
compaero.
Las personas diferentes a 17-Feb-2004.
m.
Cuando yo sea grande.
105
PROCEDIMIENTO:
-El coordinador expone a los alumnos sobre la importancia de que cada una de
las personas se conozca a s misma y lo manifieste; por ejemplo, saber cules
son las cosas que gustan o disgustan, las capacidades y limitaciones, la manera
que cada una tiene de resolver dificultades, etc.
-A continuacin se entrega a cada uno de los alumnos una hoja blanca con la
consigna de que hagan una descripcin de su persona en la cual, al igual que
ella, incluyan sus rasgos fsicos, emocionales, cualidades, defectos, problemas en
casa, en la escuela, gustos, anhelos, etc.
Vid. Aula prctica primaria. Recursos para fomentar los valores, s/r.
106
PROCEDIMIENTO:
-Repartir un folio a cada uno y pedirles que escriban su nombre con letras
maysculas en la parte superior y que luego se lo pasen al compaero de la
derecha.
-Cada uno debe escribir algunas cualidades buenas que conozca del titular del
folio.
-Dar una seal para que cada discpulo pase inmediatamente el folio al
compaero de su derecha y se siga la misma secuencia hasta completar el
nmero de componentes del grupo.
88
Vid. ALCNTARA, Jos Antonio. Educar la autoestima. Aula prctica primaria, Ed. Ceac, Per, 2001, pp. 28 y 29.
107
-Despus, cada folio debe volver a las manos de su titular, quien leer lo que le
han escrito sus compaeros.
Mi nombre:_____________________________________________
Cualidades
propias
advertidas
por
mis
compaeros:___________________________________________
Qu
siento
cmo
me
siento
ante
lo
que
me
han
dicho:________________________________________________
Cmo
he
demostrado
que
poseo
esas
cualidades____________________________________________
-A continuacin, le entregan la hoja al compaero que deseen del grupo, para que
ste proceda a leerla.
-Luego, todos los alumnos se sitan formando un crculo y los voluntarios leen en
voz alta la hoja citada del compaero.
108
PROCEDIMIENTO:
-El coordinador explica a los alumnos que van a escribir una carta a sus padres, o
en su caso a uno de los dos, donde, con sus propias palabras, les hagan saber lo
que ellos significan en su vida y lo mucho que los quieren. En dicha carta tambin
pueden incluir todas las cualidades que ven en ellos, lo que les agrada y los
motivos de esos sentimientos, etc.
-Enseguida, entrega a cada estudiante una o dos hojas blancas para que
redacten la carta.
-Se hace a nivel grupal, un recordatorio de los elementos que contiene una carta.
-Se procede a la redaccin y se da el tiempo necesario para ello (entre 30 y 40
minutos).
89
109
-Se les entregan los sobres para que depositen ah la carta y tambin se hace un
recordatorio de los elementos que en l se escriben.
-Se recogen todas las cartas para entregarlas a los padres en la prxima sesin.
-Al final, se les solicita que externen oralmente sus opiniones sobre la actividad
realizada y se escriben en el cuaderno de registros.
OBJETIVO: Invitar
MATERIAL: Las cartas elaboradas por los alumnos, hojas blancas, plumas,
sobres, grabadora, CD y hoja de reflexin.
PROCEDIMIENTO:
90
110
-Poco a poco se har un recorrido por las situaciones cotidianas del ambiente
familiar, haciendo especial hincapi en que los vstagos tienen su vida, la cual
aprendern a vivir con la gua y presencia paterna;
complace a los nios. Ser en ese momento cuando se les entreguen las cartas
de los hijos. Se darn unos minutos de silencio para su lectura con msica de
fondo.
-Despus, se hace una lectura de reflexin que los motive a seguirse esforzando
por la educacin de sus descendientes. Cada uno tendr la hoja de reflexin.
-Enseguida se les solicita que den contestacin a la carta, donde al igual que
ellos, escriban lo que los hijos significan en su vida, mencionando todas sus
cualidades, los motivos que los hacen querer; para que de esa manera eleven su
autoestima.
-Al finalizar, se solicitan las opiniones respecto a la actividad, se escriben en el
cuaderno de registros y se dialoga al respecto. A las personas que no asistieron
se les envan las instrucciones para que redacten la carta.
111
OBJETIVO: Que el alumno eleve su autoestima a travs del apoyo de sus padres.
PROCEDIMIENTO:
-El coordinador anuncia que lleg el correo para ellos y procede a entregarles las
cartas a cada uno.
-Despus se pone msica de fondo y se dan unos minutos para que realicen la
lectura.
-Se les entregan las hojas y les da tiempo para que redacten el texto.
Idem.
112
nio.
-Para cerrar la sesin, se solicita a los alumnos que externen los sentimientos que
despertaron en ellos al leer la carta de sus padres. Se escriben en el cuaderno de
registros.
4.6. Autodefensa92
PROCEDIMIENTO:
-El coordinador comunica a los alumnos que todos han sido acusados ante un
juez, el cual les ha enviado un documento escrito.
-Despus les entrega la acusacin y les da tiempo para que realicen la lectura
de la misma. (ver anexo 4).
92
113
OBJETIVO: Que el alumno eleve su autoestima al ser valorado por los dems.
PROCEDIMIENTO:
-Los alumnos forman un crculo y escuchan la lectura de la acusacin del juez y
de manera voluntaria ellos leern su autodefensa.
114
-Se realiza la lectura del premio. Al trmino de sta, se pregunta a los alumnos
sobre sus opiniones respecto a la actividad, recuperndolas en el cuaderno de
registros y dialogando al respecto.
PROCEDIMIENTO:
-Enseguida les entrega hojas blancas con instrucciones para que redacten sus
emociones a travs de una narracin para cada una ellas; conformando un lbum.
Se les recomienda que el lbum se contine en casa con la finalidad de que los
93
115
PROCEDIMIENTO:
94
116
-Al final, les entrega unas hojas blancas en las que escribirn en casa la historia
de sus hijos, recuperando datos de su memoria, fotografas, producciones
escritas, etc., recomendndoles que compartan esa experiencia en familia.
PROCEDIMIENTO:
-La madre, padre o ambos, junto con su hijo buscan documentos como
fotografas, videos, actas de nacimiento, diplomas, medallas, etc., que sirvan
como apoyo para narrar la historia de la vida del protagonista.
-Comparten recuerdos, ancdotas y todos los aspectos positivos del nio que
forman parte de su biografa.
117
-Se pide al grupo que se acomoden en crculo y entrega a cada nio una hoja de
papel para que escriban ah su punto de explosin
trmino significa lo que a ellos los molesta o irrita y los hace llegar al lmite de la
tolerancia).
y se van
95
Vid. DEZ, Esther y Gonzlez, Rosa. Taller de valores, Educacin Primaria, Ed. Escuela Espaola, Espaa, 1998,
p. 137.
118
integrantes acorde con los alumnos del grupo. Se les pide que redacten un punto
que formar parte del declogo del buen compaero.
-Enseguida les entrega una hoja en donde redactarn el declogo del buen
compaero, copindolo del pizarrn donde previamente el coordinador lo
escribir, de acuerdo a lo que cada equipo haya propuesto.
-Por ltimo, se solicita a los educandos que expresen su sentir respecto a esta
actividad y se anotan en el cuaderno de registros.
4.12. Las personas diferentes a m96
PROCEDIMIENTO:
-Se inicia diciendo al grupo: Piensen por un momento en algunas personas que
96
Ibdem, p. 137.
119
son maltratadas y
-Por ltimo, se entrega a cada alumno una hoja donde redactarn sus
experiencias, opiniones, y sentimientos respecto a todas las personas diferentes
a l.
PROCEDIMIENTO:
2.- Los nios comparten las respuestas con sus compaeros a nivel grupal y se
registran.
120
3.- Se hace entrega de una hoja a cada nio para que redacte un texto titulado
Cuando yo sea grande, en el cual escribirn cmo se imaginan la vida personal
de cada uno en la edad adulta; considerando metas, deseos, anhelos, sueos,
ilusiones, etc.
4.- Despus se
individuales.
121
EVALUACIN
el
sta se realiza a
De acuerdo con el enfoque del humanismo, aqulla no debe ser externa; por
ello, sus seguidores proponen la autoevaluacin. Segn Patterson, sta puede
hacerse a travs de una evaluacin escrita, al calificarse a s mismo, o al
demostrar que se ha cumplido con un contrato; mediante la discusin con otros
compaeros o el anlisis mutuo con el profesor99
Rogers100 sugiere que en estas valoraciones, los alumnos deben considerar, entre
otros elementos, los criterios significativos desde el punto de vista personal:
97
122
Otro de los cuestionamientos fue: te gustara que las dems personas te trataran
de otra forma?, por qu?. Un porcentaje mayoritario contest que s, emitiendo
distintas respuestas que engloban el deseo personal de una mejor manera de
convivir.
123
sesiones llevadas a la
prctica:
Coordinador: Estoy muy contento de estar de nuevo con ustedes; ya que son la
parte ms importante del proyecto de investigacin. Hoy vamos a decirnos todas
las caractersticas buenas que tenemos como personas y creo que son muchas.
Conformen cinco equipos de manera voluntaria de 5 6 integrantes. La actividad
se llama Mis cualidades. Se trata de que observen al interior del equipo a cada
uno de sus compaeros, para que despus escriban en una hoja que les voy a
entregar, las cualidades que ellos tienen. La hoja se la pasarn al compaero de
la derecha para que todos puedan escribirle a los dems una o ms cualidades.
*Se dan como treinta minutos para que realicen la actividad, durante la cual, se
observa que al interior de los equipos, los alumnos se mostraban emocionados,
por la expresin de sus rostros. Incluso, algunos de ellos no resistieron la
124
tentacin de
compaero que la tena en ese momento. Se notaban felices cuando lean sus
cualidades; ya que gritaban: Aplaudan!
Tara lee las cualidades de Lilia: Eres buena amiga, buena persona, no te enojas
ni peleas, bajita pero con buenos sentimientos, chistosa, gerita y tienes el pelo
lacio, buena para leer, bonita, buena alumna, trabajadora, bailas bien,
sentimental, buena estudiante y buena para escribir cuentos.
Coordinador: Ahora Lilia, nos va a decir cmo se siente ante lo que le han dicho.
Lilia: Me gusta que sea amigable, es muy buena con todos, comparte todo y es
una gran amiga, es muy amigable y juguetona, me gustan sus ojos, el color de su
pelo y cmo se peina, me gusta cmo lees, porque lees muy bien, eres muy
inteligente, siempre has sacado diploma y a veces es muy chistosa, eres buena
para estudiar, te gusta escribir, es muy buena compaera, me gusta platicar con
ella, es muy buena estudiante y pone atencin.
125
Coordinador: Ahora Tara nos va a decir qu siente ante lo que le han dicho.
126
Cmo te sentiste durante este tiempo que dur el proyecto?. Por qu?
127
Cmo crees que fue tu participacin en las actividades del proyecto?. Por
qu?.
128
S. Se me hicieron interesantes.
S. As valoramos a las personas.
S. Es bueno y aprendes ms cosas.
S. Por saber a qu le tengo miedo y a qu no le tengo miedo.
S. Porque aprendo de los valores.
Claro que s! Me divert mucho en cada trabajo que hacamos.
S. Estuvieron muy divertidas.
S. Practicamos cosas bonitas que vimos.
S. Escribamos y convivamos.
S. Porque fueron los trabajos ms divertidos.
S. Porque estn muy bonitas.
S. Porque me emociona.
S. Desarrollamos valores.
S. Conocimos ms a los dems.
S. Nos divertamos.
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Crees que hay personas que valgan ms que otras?. Por qu?
El desarrollo de valores.
Que puedo ser ms valiosa para ayudar a las personas.
Que soy buen alumno.
De mis sentimientos.
Que no soy muy malo y ni muy malo.
Mucho y muy emocionante.
Aprend a valorarme a m mismo.
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En no decir apodos.
En que todos son mis mejores amigos.
Que son buenos compaeros.
No decirles de cosas.
Que son muy valiosos.
Sus cualidades.
Casi nada porque no lo pusieron a prueba.
Que todos nos tenemos que valorar.
Que se comportan mejor.
A conocerlos ms.
Lo que sienten.
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S.
S. Porque cuento todas mis emociones.
S. Senta lo que me daba miedo.
S. Desarroll lo que tena adentro.
S. Record lo que me pas.
S. Porque escrib todas mis cualidades.
S. Escrib mis sentimientos.
S. Record todo.
S. Supe qu senta sobre m.
Claro. Expres mis emociones.
Emocin.
Estuvo muy bonita.
Bien.
Bonito, muy bonito!
Un gran cario hacia ellos.
Me sent muy feliz.
Muy bien.
Sent los recuerdos.
Muy feliz.
Me sent mejor, porque sent que me queran ms.
Mucha emocin.
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Que es bonito.
Emocin y cosas muy bonitas.
Muy bien.
Que los quiero mucho.
Nada.
Mucho cario.
Muy bonito.
Que todos tenemos historias de vida.
Felicidad.
Mucha emocin.
Mucha felicidad.
Me sent bien.
Alegra.
Muy contenta de saber que estn contentos.
Mucha risa.
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S. Desarrollo de valores.
S. Valoran a personas.
No s. No s sus sentimientos.
S. Estoy viendo que aprenden ms.
S. Ahora s sus sentimientos.
S. Se llevan mejor.
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S. Es mgico.
S. Porque no peleo con ellos.
S. Aprendimos lo que es bueno de los compaeros.
S. Es sencillo.
S. Ya no les digo apodos.
S. Porque van cambiando.
S. Los valoro.
S. Porque me quieren y yo los quiero.
S. Nos valoramos entre todos.
S. Porque siento ms.
S. Ya no les digo de cosas.
S. No los conoca mucho.
S. Se comportan mejor.
S. Valen mucho.
S. Conocerlos ms.
S. Yo no saba lo que sentan.
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Cules son los valores que ms practica su hijo?. La mayora contest que el
respeto, otros la responsabilidad, honestidad y amor.
Por qu?.
Todos contestaron que s. Las respuestas fueron variadas: Para que sean
mejores, para lograr el respeto, para apoyar la formacin que el nio recibe en
casa, para mejorar la educacin.
A su criterio, cules son los valores que hacen falta rescatar en el grupo de 5.
B?. La mayora consider que es el respeto.
En la fase continua, las propias estrategias, sirvieron para hacer una valoracin
de la alternativa.
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Que este proyecto les ense a valorar y respetar ms. En cuanto al trabajo con
sus maestras creo que les dej mucho de todo conocimiento, seguridad,
compaerismo.
Que es un proyecto de amplia participacin.
Que vale la pena este tipo de proyectos para rescatar los valores y nuestra
autoestima que en estos tiempos est muy devaluada.
Es un proyecto bueno tanto para los nios como para nosotros los padres.
Aprendemos a conocernos mejor.
Considero que es muy importante ya que ayud en cierta manera a descubrirnos
como padres y que nuestros hijos descubran sus capacidades literarias y de
amor.
Se me hace un proyecto muy emotivo para la enseanza de nuestros hijos.
Me parece algo muy interesante ya que con la cotidianidad se nos olvida que
nuestros hijos necesitan ms de nosotros.
Me parece bueno, puesto que los valores en todo ser humano son fundamentales
para toda nuestra vida.
Me ha parecido muy importante y muy interesante.
Me pareci excelente este proyecto porque siento que aprendimos a
comunicarnos entre padres e hijos.
Excelente, nos escribimos algunas cosas que con palabras no nos atrevemos.
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En lo que pude, buena, pero mi asistencia no fue muy positiva ya que no asist,
sino hasta la ltima reunin.
Pues creo que buena.
Creo que bien, pues hice todo de mi parte por participar lo mejor que pude.
Buena.
Por parte ma ha sido poca la participacin, puesto que por mi trabajo no he
podido asistir a todas las reuniones.
Yo me considero que buena porque he asistido a todas las reuniones.
Buena.
Buena. Particip en lo que se me peda.
Regular, porque a veces no le hemos puesto mucha atencin como se merece.
Ms o menos.
Regular.
Desde luego que s. A los nios siento que les dio mucho valor y seguridad
porque de alguna forma participaron sus paps.
Aporta aspectos muy importantes que ampla nuestro criterio.
S nos aport mucho porque abri una puerta para poderme comunicar con mi
hijo.
S, porque les ense a los nios a conocerse ms entre ellos y a conocer sus
cualidades.
S, porque une lazos entre padres e hijos que olvidamos.
S, enseanza, compaerismo y respeto.
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Claro, creo que ayuda a nuestros hijos a hacer conciencia de nuestros valores.
S. Comunicacin entre padres e hijos.
Claro que s, puesto que el nio est en la edad de que todo lo distrae, todo le
preocupa ms y el hecho de estar con los valores humanos constantemente es
una forma de que el nio se le grave y lo recuerde constantemente.
Claro que s porque ellos aprenden a valorarse ellos mismos.
S, porque les damos ms confianza consigo mismo.
Aporta bastante ya que es la formacin del hijo.
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Siento que me dej sorprendida porque descubr que tienen muy buenos
sentimientos.
Que debemos de reflexionar antes de actuar, para no lastimarlos.
Que nos damos cuenta que no noms es darles lo material, sino tambin cario.
Que necesitamos saber ms sobre lo que quieren y piensan de nosotros.
Vemos que est poniendo en prctica los valores.
Desde luego que s. Me hizo recordar cosas que de alguna manera yo tena muy
bien guardadas.
S. Que la comunicacin es importante y que expres a ella lo que nunca se le
haba dicho.
S. Le puedo decir todo lo que quiero decirle y que a veces no se dijo y escrito s.
S. Porque tuve la oportunidad de decirle cmo aprender a valorar a las personas.
Claro que s. Las palabras son importantes, pero escribirlas son significativas.
S. Es una manera de comunicacin.
S. Es una manera de comunicarme y expresarle mis sentimientos.
S. Tengo ms comunicacin con l.
Claro que s.
S. Haba palabras que no le haba podido decir.
S. Porque hay cosas que nunca se las haba dicho.
S. Le dije cosas que con palabras a veces no entiende.
S. Para que se de cuenta que lo queremos mucho.
S. Nunca haba escrito una carta para mi hija.
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S. Porque les dej mucha enseanza. Sobre todo que estaban felices de trabajar
con sus maestras.
S. Porque abarc facetas no tomadas en cuenta por nosotros.
S y mucho.
S. Porque les ense a valorarse a ellos mismos.
Por supuesto que s.
S. Muy interesante.
S. Porque se conocen an ms los valores.
S. Porque me di cuenta que aunque convivimos diario, no nos comunicamos.
A valorar ms todo.
Cmo participar en forma integral en la formacin de nuestros hijos.
Tener ms comunicacin.
Aprend a conocer por medio de su carta lo que le gusta.
Que nuestros hijos son nicos, pero no los nicos.
Que siempre existe la comunicacin.
Acercarme ms a mi hija, tratar de comunicarme con ella de la manera que le
guste.
Que escribiendo hay ms comunicacin.
Que aprende a conocer an ms a sus hijos.
La importancia de comunicarnos.
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Cules seran los elementos que considera usted necesarios para que los hijos
desarrollen los valores durante toda su vida?
Con ms paciencia, con ms amor, con dedicacin, pero sobre todo con mucho
cario y guiarlos.
La amistad, principalmente la lealtad y el amor.
Tener una autoestima, comunicacin, saber escuchar y tener respeto a los
dems.
El tener confianza en ellos, ensearles desde pequeos a valorar y respetar a los
dems.
Que los padres jugamos el papel principal en la vida de nuestros hijos y siempre
debemos estar al pendiente.
La comunicacin, el amor, el respeto, la confianza, la armona, la familia y la
unin.
Buen aprendizaje, valorarlos, comunicacin y ensearles buenos ejemplos.
Informacin, comunicacin, confianza y amor.
El amor hacia los dems, el respeto, la comunicacin y la responsabilidad. Yo
siempre he dicho que los valores son fundamentales en todo ser humano, puesto
que sin ellos no somos nada. Yo puedo ser el ms prestigiado del mundo, pero,
pues sin valores no soy nada.
Comunicacin, respeto y amor.
Tener mucha comunicacin con los hijos, la convivencia, el respeto y la
responsabilidad.
Una familia estable, unida, ser tolerante marcando lmites, el respetar y sobre todo
guiarlos con amor y paciencia.
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Por ltimo, se obtuvo la valoracin del proyecto por parte de la maestra de grupo,
la cual estuvo en los siguientes trminos:
Considera que vali la pena el tiempo invertido en l?. Por qu? S. Los nios
cambiaron en su conducta.
Cree que se logr algo del objetivo?. Por qu? S. Los nios han adquirido un
poco ms de los valores.
Cules fueron las actividades que le gustaron ms?. Por qu?. Todas. Los
nios pusieron mucho entusiasmo.
Considera importante que los nios hayan escrito sobre sus sentimientos y
emociones?. Por qu?. S. Lograr expresar lo que sienten fue muy importante
para ellos.
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COMENTARIOS FINALES
As, al interactuar con los padres y hermanos, le permite adquirir una concepcin
de
mismo,
en
lo
que
es
la
socializacin
primaria,
que
influir
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De esa manera, los valores aprendidos en los dos mbitos, pueden entrar en
contradiccin, dado que cada docente y cada uno de sus iguales, es un ser
nico, que como l, cuenta con una biografa propia; por lo que la conceptuacin
valoral en cada uno de ellos, adquiere distinto significado, de acuerdo con las
experiencias adquiridas.
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necesaria la intervencin de todos para el logro de ese cometido; pero sin duda
es la escuela la que tiene esa potencialidad, dado los propsitos para lo cual ha
sido planteada, por lo que le compete crear en los sujetos aprendizajes
significativos que influyan en la toma de decisiones responsables, pertinentes y
adecuadas durante toda su vida que influyan en su realizacin personal.
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ms
comunicacin.
Sin embargo, queda la inquietud respecto a los canales para lograr una relacin
ms cercana entre la escuela y la familia; ya que habra que comentar, que se
notaba la ausencia de los padres de algunos de los educandos quienes de
acuerdo con los comentarios de las maestras, necesitaban ms apoyo; por lo que
est pendiente el hecho de encontrar estrategias a travs de las cuales pueda
contarse con la mayora de los tutores de los estudiantes.
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Sin embargo, al igual que los padres, la maestra y alumnos del grupo
manifestaron al trmino de la investigacin que sta haba infludo en cierta
medida en las interacciones personales entre ellos, tratndose algunos de ellos
ms respetuosamente, adquiriendo ms seguridad en s mismos,
al dialogar
sobre los aspectos que entorpecan las relaciones personales; ya que a travs de
las diferentes estrategias puestas en prctica, tuvieron la oportunidad de crear un
vnculo de comunicacin, conocer y entender un poco ms al otro.
institucin
individualidad de los alumnos, para con ello lograr que se contemplen como
sujetos nicos y logren entender a los dems. A travs de la puesta en prctica de
las diferentes estrategias, tanto los alumnos, como la maestra y padres de familia
coinciden en que esta forma de abordar los valores en la escuela, les ha permitido
tener un acercamiento entre padres e hijos y entre iguales. Dado
que las
dinmicas que se fomentaron tienen que ver con la realizacin de las personas,
atendiendo el diagnstico del grupo, a las argumentaciones tericas de varios
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ANEXOS
Anexo 1. Gua de entrevista a docentes
Qu resultados obtuvo?
Cules son los valores que se observan en los padres de familia de ese grupo?
Cules son los valores que hace falta fomentar en los padres de familia de ese
grupo?
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Segn su criterio, cules son los valores humanos que debemos practicar?
Inculca algunos de esos valores a sus hijos? cules?
Cmo inculca esos valores a sus hijos?
Cules son los valores que ms practica su hijo (a)?
Qu amigos de su hijo (a) conoce?
Le gustan esas amistades de su hijo(a)?
Cmo influyen esas amistades en su hijo (a)?
Qu es lo que ms le gusta de su hijo(a)?
Qu deseara que cambiara?
Considera necesario que en la escuela se inculquen valores? por qu?
A su criterio, cules son los valores que hace falta rescatar en el grupo de 5.
Ao B?
Qu maneras sugiere para que se inculquen valores en la escuela?
Estara dispuesta a participar en un proyecto para desarrollar valores en su
hijo?, por qu?
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Anexo 4. Acusacin.
ASUNTO: Acusacin.
Nio:_____________________________________________________________
Por medio de la presente, me dirijo a ti para acusarte de que eres una persona
que no has hecho nada bueno en tu vida; por lo que, te condeno a ser
despreciado por todos los dems.
ATENTAMENTE
EL JUEZ SABIO
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Nio:___________________________________________________
Por medio del presente, me dirijo a ti para pedirte disculpas por la acusacin que
hice sobre tu persona; ahora s que estaba equivocado respecto a ti, ya que a
travs de tu autodefensa he podido conocerte. No me queda duda de que eres
una gran persona, muy valiosa porque has hecho muchas cosas buenas en tu
vida; ya que has aprendido muchas cosas en la escuela, en tu casa y en el barrio
donde vives; por lo que, la condena que te haba impuesto queda invalidada y
ahora recibirs un premio que consiste en ser valorado, respetado y aceptado por
los que te rodean.
ATTE.
EL JUEZ SABIO
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BIBLIOGRAFA
AYALA, Pablo, et al. Creciendo con nuestros valores. Edit. Humanidades Arg,
SEP, Mxico, 1996.
166
ERICKSON,
Frederick.
Mtodos
cualitativos
de
investigacin
sobre
la
GARRIDO, Felipe. Cmo leer (mejor) en voz alta. Fundacin Mexicana para el
fomento a la lectura, A.C., Mxico, 1989.
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MORN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Correo de la UNESCO, Mxico, 1999.
RATHS, Louis, E., et al. Cmo ensear a pensar, teora y aplicacin. Paids,
Mxico, 1994.
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