Ricardo Pereira

Tecnologias Digitais na Educao

Nmero de aluno:

e-Flio A

Data de entrega: 7/11/2016

TEMA I - CENRIOS DE UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS E

PARADIGMAS EDUCACIONAIS EMERGENTES
1 Parte
A aprendizagem na Sociedade da Informao e Conhecimento no se realiza apenas pela via
formal, na escola ou no local de trabalho, sendo feita ao longo da vida, cada vez mais pela aquisio
de conhecimentos pela via informal, de forma autnoma, o que requer capacidades de adaptao e
competncias no uso das tecnologias.
Monteiro, Moreira, & Lencastre (2015) citam vrios autores para nos dar uma ideia das razes
que levam os docentes a recorrer ao blended learning (bLearning), relacionando o online com o
aumento da oportunidade de acesso e permanncia no ensino, e com o aumento da qualidade e dos
resultados de aprendizagem. So referidas seis razes: enriquecimento pedaggico, acesso aos
conhecimentos, interao social, interesses pessoais, relao custo/efetividade e facilidade de
reviso. As razes principais que destacam so o aperfeioamento pedaggico, o aumento do acesso
e da flexibilidade e a relao custo/efetividade. Relativamente ao aperfeioamento pedaggico, o
bLearning pode ser uma forma de aumentar a participao do estudante na construo do seu
conhecimento, permitindo que nos momentos online tenham acesso a informao relevante que est
na Internet, levando modernizao da sala de aula tradicional, com uma "linguagem" que bem
recebida pelos estudantes, permitindo ainda uma aprendizagem colaborativa e a resoluo de
problemas em ambientes que misturam o presencial com o espao virtual. Quanto ao fcil acesso
educao, atravs dos Learning Management System (LMS), e flexibilidade de tempo e espao,
referem ser um dos principais fatores do crescimento de metodologias de bLearning, salientando a
importncia para os estudantes-trabalhadores que no podem comparecer a todas as sesses
presenciais, por permitir fazer uma parte significativa da aprendizagem de forma autnoma sem
terem de sacrificar as relaes humanas que os momentos presenciais proporcionam. Por ltimo,
referido que os cursos em bLearning ficam mais econmicos do que os unicamente presenciais,
mesmo que seja apenas porque reduzem o nmero de viagens at instituio de formao.
Como fatores que dificultam o recurso a ambientes de bLearning, os autores (idem) voltam a
recorrer a vrias citaes para construir a ideia de no existirem fraquezas ou foras universais,
sendo salientada a importncia da flexibilidade dos cursos para que o processo de avaliao seja
simultaneamente um processo de adaptabilidade e de melhorias contnuas. Contudo, so referidos:
aspetos relacionados com a tecnologia, a nvel do suporte, da disponibilidade, acesso e qualidade
dos recursos tecnolgicos; aspetos relativos aos estudantes, relacionados com a organizao do
tempo e falta de responsabilidade e maturidade; a falta de formao dos professores; a falta de
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confiana nos novos meios por parte da administrao; o excesso de estudantes e desadequao de
estratgias no ambiente online; e a desadequao do currculo. referido ainda a natureza das
resistncias formao (sendo individuais ou institucionais), podendo serem declaradas ou
omitidas, bem como a existncia de fatores que podem gerar fenmenos de excluso digital,
relacionados com as condies culturais, econmicas e de acessibilidade, sendo afirmado no
existirem as condies necessrias para os cidados com necessidades especiais utilizarem os
equipamentos e servios.
Em suma, o bLearning representa muito mais do que a integrao de momentos presenciais e
no presenciais, permitindo uma estratgia dinmica que envolve diferentes abordagens e modelos
pedaggicos, diferentes tecnologias e espaos de aprendizagem (formais e informais). So referidas
razes de ordem financeira, sociais e pedaggico-didticas para a utilizao destes sistemas, bem
como fatores de natureza tcnica, cultural, econmica e de acessibilidade que dificultam o recurso a
ambientes de bLearning. Este dever ser acompanhado por um processo de mudana estrutural que
potencie todas as possibilidades que o sistema pode oferecer, esperando-se que venha a evitar
futuras situaes de excluso social, profissional e tecnolgica.
2 Parte
Nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) a flexibilidade de tempo e de espao permite
um encontro de pessoas em tempos e espaos diferenciados e diferidos, possibilitando um
pensamento em rede e uma atualizao constante. Desta forma, os AVAs colocam-nos perante um
modelo pedaggico mais centrado nos processos de investigao e no aprendente, possibilitando
uma aprendizagem em rede, sncrona e assincronamente. O docente dever ter bons conhecimentos
das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC), devendo ser pr-ativo, esperando-se que
antecipe as necessidades e dificuldades, sigam as aprendizagens dos alunos e os ajudem a manter o
ritmo previamente estipulado. Assim, um dos papis mais importantes do professor o de
mediador/facilitador das aprendizagens, cabendo-lhe as funes de motivador, dinamizador dos
grupos e das interaes, avaliador de aprendizagens e de recursos, bem como a de criador desses
mesmos recursos, devendo estar sempre atento pertinncia dos contedos, dos planos curriculares
e da bibliografia de referncia. Mais que transmitir conhecimentos, o docente deve guiar o processo
de aprendizagem do aluno para que este desenvolva as suas capacidades, nomeadamente de
aprender a aprender, da sua autoaprendizagem e da sua autonomia. Para tal o docente dever
planificar e estruturar contedos e atividades, recorrendo a diferentes formatos e estratgias que
permitam uma metodologia interativa e cooperativa, utilizando recursos e materiais didticos
motivadores, dinmicos e atuais. (Goulo & Henriques, 2015, in Moreira, Barros & Monteiro,
2015)

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Moreira, J. A., Barros, D., & Monteiro, A. (Orgs.) (2015). Inovao e Formao na
Sociedade Digital: Ambientes Virtuais, Tecnologias e Serious Games. WhiteBooks: Santo
Tirso.
Monteiro, A., Moreira, J.A., & Lencastre, J.A. (Orgs.) (2015). Blended (e)Learning na
Sociedade Digital. Coleo de Estudos Pedaggicos, 5, WhiteBooks: Santo Tirso.

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