Competncias Profissionais

Autoria: Silvia Regina Segato

Tema 02
Ler, Compreender e Aprender

Tema 02
Ler, Compreender e Aprender
Autoria: Silvia Regina Segato

Como citar esse documento:

SEGATO, Silvia Regina. Competncias Profissionais: Ler, Compreender e Aprender. Caderno de Atividades. Anhanguera Publicaes: Valinhos,
2014.

ndice

CONVITELEITURA
Pg. 3

ACOMPANHENAWEB

PORDENTRODOTEMA
Pg. 4

Pg. 6

Pg. 8

Pg. 15

Pg. 16

Pg. 16

Pg. 17

2014 Anhanguera Educacional. Proibida a reproduo final ou parcial por qualquer meio de impresso, em forma idntica, resumida ou modificada em lngua
portuguesa ou qualquer outro idioma.

CONVITELEITURA
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Estratgias de Leitura, da autora Isabel Sol, editora
Artmed, Livro-Texto 567, 1998.
Contedo
Nesta aula voc estudar:
O que compreenso leitora.
As estratgias que utilizamos na compreenso do texto e o controle que exercemos sobre esta compreenso.
O processo de leitura e escrita envolve o uso de estratgias.
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
O aluno interage com o texto?
O que so conhecimentos prvios?
Por que os conhecimentos prvios so importantes?
O que competncia leitora?

PORDENTRODOTEMA
Ler, Compreender e Aprender
a fala que faz a lngua evoluir.
Saussure
A leitura um exerccio de generosidade. E aquilo que o escritor pede ao leitor no aplicao de uma liberdade
abstrata, mas a doao de toda a sua pessoa com suas paixes, simpatias e escala de valores.
Sartre

Segundo Sol (1998), a compreenso da leitura depende dos conhecimentos prvios, dos objetivos da leitura e da
motivao. Na leitura ativamos esses conhecimentos prvios e estabelecemos relaes entre o texto e o que j sabemos.
Outro fator determinante para a compreenso de acordo com as consideraes da autora o dos objetivos da leitura.
So eles que guiam a leitura, as estratgias que utilizamos na compreenso do texto e o controle que exercemos sobre
essa compreenso.
Sol (1998) compartilha da concepo interativa de leitura, entendendo-a como um processo de interao entre texto e
leitor em que se busca satisfazer os objetivos que guiam a sua leitura.
A leitura constitui o pensamento crtico. Leitores so pessoas aptas a utilizar textos em benefcio prprio como
entretenimento, para formar um leitor se que isso possvel necessrio que haja identidade entre o texto e o leitor.
O processo de leitura e escrita envolve o uso de estratgias que o leitor s adquire com a experincia de ler e de escrever
o ato de compreender relacionar informaes e conhecimentos, considerar o contexto e, em especial, os objetivos da
leitura.
A leitura implica na construo de sentidos, por envolver processos de percepo, memria e anlise. produo
de conhecimento que possibilita ao leitor o contato com diferentes formas de compreender o mundo. A leitura uma
atividade cognitiva que perpassa pelos valores sociais, crenas, condio social.

PORDENTRODOTEMA
Isabel Sol (1998) assevera que preciso ensinar a ler, lendo. Apresentando ao leitor uma infinidade de possibilidades
de interao com o texto, seja ele escrito ou no, de forma a construir uma comunidade de leitores.
As crianas tm necessidade de imaginar e criar mundos: da a importncia de trabalhar leituras que envolvam
jogos simblicos do mundo do faz de conta. A linguagem faz a criana se relacionar e interagir no mundo do outro e
expressar-se.
Com o conhecimento prvio o leitor tem capacidade de resgatar na memria elementos que subsidiam a leitura e
consegue ler nas entrelinhas por isso que a leitura no pode ser concebida somente como um processo de decodificao.
Embora haja decodificao, no o suficiente para que uma leitura concretize-se.
A autora ngela Kleiman (1989, p. 13) referenda que (...) a leitura implica uma atividade de procura pelo leitor, no seu
passado de lembranas e conhecimentos, daqueles que so relevantes compreenso de um texto, que fornece pistas
e sugere caminhos, mas que certamente no explicita tudo o que seria possvel explicitar.
De acordo com as consideraes das autoras Fvero e Koch A cada leitura realizada, mais conhecimento prvio o leitor
armazena, o que favorece a construo de sentidos dos textos (FVERO; KOCH, p. 145).
O gosto pela leitura constri-se por meio de um longo processo: a leitura um caminho de insero no mundo, exige
esforo, pois uma construo que necessita de treino e no existe frmula mgica, aprende-se a ler... lendo. Lendo
principalmente aquilo que relevante para o leitor.
Durante a leitura o leitor interage com o texto, Entre as habilidades envolvidas no ato de leitura, ler para aprender um
grande desafio a ser enfrentado pelos diversos leitores que veem na leitura a oportunidade de aprender e adquirir novos
conhecimentos.
O contexto de aprendizagem da leitura deve ser construdo na interao dos sujeitos (alunos e professores) com um
objetivo comum.
De acordo com as consideraes do linguista Luiz Antonio Marcuschi:
O ensino-aprendizagem de leitura, compreenso e produo de texto pela perspectiva dos gneros textuais
coloca o professor de Lngua Materna no seu devido lugar. Ele, hoje, no mais tido como um especialista em
textos cientficos ou literrios, longe da realidade e da prtica textual do aluno, mas como um especialista nas
diversas modalidades textuais, orais e escritas, de uso social (MARCUSCHI, p. 21-22).

PORDENTRODOTEMA
Com isso a leitura pode ampliar conhecimentos e transportar os leitores a outros mundos, conhecer outras pessoas e
viver aventuras apaixonantes em diferentes situaes. A leitura tem um enorme poder de fascnio, uma paixo solitria
e solidria. A leitura uma forma de ampliar perspectivas, uma atividade que deve ser cuidada e valorizada por todos.
J para a filsofa Marilena Chaui (2003) considera que ler uma das experincias mais radiosas da vida, pois, como
leitores, descobrimos nossos prprios pensamentos e nossa prpria fala graas ao pensamento e a fala de outro. Ler
suspender a passagem do tempo: para o leitor, os escritores passados tornam presentes, os escritores presentes
dialogam com o passado e anunciam o futuro. O livro abre novos mundos, ideias e sentimentos novos, descoberta sobre
ns mesmos, os outros e a realidade.
preciso ler para compreender e aprender.

ACOMPANHENAWEB
A importncia do Ato de ler
Leia o ensaio do autor educador Paulo Freire: A importncia do Ato de ler. O ensaio muito
enriquecedor com ideias revolucionrias do educador e muitas mensagens gratificantes. O texto
tambm traz experincias de Paulo Freire com Educao de Adultos.
Link para acesso: <http://www.hdbr.org.br/data/site/uploads/arquivos/Paulo%20Freire%20-%20A%20Import%C3%83%C2%A2ncia%20do%20Ato%20de%20Ler.pdf>. Acesso em: 2 jul 2014.

Tudo sobre leitura da Nova escola

Visite o site Tudo sobre leitura da Nova escola. H oito temas que falam sobre Formao de
leitores, alfabetizao reportagens, vdeos e planos de aula desenvolvidos especialmente para
ajudar voc a despertar em seus alunos o gosto pelos livros e garantir que eles consigam ler e
entender os mais diversos tipos de texto.
Link para acesso: <http://revistaescola.abril.com.br/leitura/>. Acesso em: 2 Jul 2014.

ACOMPANHENAWEB
Evely Boruchovitch
Leia o artigo: Algumas estratgias de compreenso em leitura de alunos do ensino fundamental
da autora: Evely Boruchovitch. O artigo um trabalho investigativo sobre as estratgias de
aprendizagem espontneas mencionadas por alunos do ensino fundamental, no que diz respeito
compreenso do contedo durante a leitura.
Link para acesso: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1413-85572001000100003&script=sci_arttext>.
Acesso em: 2 Jul 2014.

A importncia da leitura infantil para o desenvolvimento da criana

Leia o artigo da professora Eline Fernandes de Castro: A importncia da leitura infantil para o
desenvolvimento da criana. O artigo faz referncia importncia da literatura na vida de uma
pessoa, o poder que tem uma histria bem contada, os benefcios que uma simples histria pode
proporcionar, nada pode substituir o prazer de tocar as pginas de um livro e encontrar nelas um
mundo repleto de encantamento.
Link para acesso: <http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-importancia-literatura-infantil-para-desenvolvimento.htm>. Acesso em: 2 Jun 2014.

Ler para compreender e escrever

Assista ao vdeo: Ler para compreender e escrever. O vdeo aborda o assunto que no basta
aprender a ler necessrio assimilar a leitura e atribuir-lhe um significado. A leitura um dilogo
entre autor e leitor.
Link: <http://www.youtube.com/watch?v=sT1Emnkmj8s>. Acesso em: 2 Jul 2014.
Tempo: 6:55

AGORAASUAVEZ
Instrues:
Agora, chegou a sua vez de exercitar seu aprendizado. A seguir, voc encontrar algumas questes de mltipla
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido.

Questo 1
Voc lembra como aprendeu a ler? Qual foi a importncia da escola para essa aprendizagem? Algum em especial contribuiu
para sua formao leitora? Voc tem pessoas que so referncia de leitura na sua vida? Quem?

Questo 2
Carroa Vazia
Certa manha, meu pai, muito ______, convidou-me a dar um passeio no bosque e eu aceitei com prazer.
Ele se deteve numa clareira e depois de um _______ silncio me perguntou:
- Alm do cantar dos pssaros, voc est ouvindo mais alguma coisa?
Apurei os ouvidos alguns ________ e respondi:
- Estou ouvindo um barulho de ______.
- Isso mesmo, disse meu pai, uma carroa vazia.
Perguntei ao meu pai:
- Como pode saber que a carroa est vazia, se ainda no a vimos?
Ora, respondeu meu pai. muito fcil saber que uma carroa est vazia; por causa do ______.
Quanto mais vazia a carroa maior o barulho que faz.
http://www.cadernodemensagens.net/node/38

AGORAASUAVEZ
A sequncia correta para preencher os espaos em branco est contida na alternativa:
a) Velho, saudoso, segundos, carroa, barulho.
b) Velho, pequeno, segundos, carroa, ruidosa.
c) Velho, grande, segundos, palhoa, vazia.
d) Sbio, grande, minutos, carroa, rudo.
e) Sbio, pequeno, segundos, carroa, barulho.

Questo 3
Leia o fragmento da Lira IV, de Toms Antnio Gonzaga e reescreva-o colocando na sequncia correta.
Lira IV
Marlia, escuta
Que sofra, e que beije
Os ferros pesados
Marlia, teus olhos
Um triste Pastor.
De injusto Senhor.
So rus e culpados.

AGORAASUAVEZ
Questo 4
Todos conhecem a verso do Lobo e o cordeiro da Fbula de Esopo. Segue outra verso do autor Millor Fernandes, porm no
se encontra na sequncia correta.
Os pargrafos abaixo se encontram desalinhados em relao ao dilogo do Lobo e o Cordeiro. Reescreva o dilogo de ambos
colocando-os na sequncia correta:
Muito bem, muito certo, voc escapou, deu-se o lobo por vencido. E j se ia preparando para comer o cordeiro, quando apareceu
o caador e o esquartejou.
Ein moment! Ein moment!, disse o cordeirinho, que sabia seu alemo kantiano. Dou-lhe toda razo, mas fao-lhe uma proposta: se me deixar livre, atrairei para aqui todo o rebanho. Chega de conversa, disse o lobo. Vou com-lo logo e pronto. Mas,
espere a, tentou ainda o cordeiro, isso no tico. Eu tenho pelo menos direito a trs perguntas.
Vais pagar com a vida esse feio crime. Que crime?, perguntou o cordeirinho, tentando ganhar tempo, pois j sabia que, com o
lobo, no adiantava argumentar. O crime de sujar a gua que eu bebo.
Estava o cordeirinho bebendo gua, quando viu refletida no rio a sombra do lobo. Estremeceu ao mesmo tempo em que ouvia a
voz cavernosa:
Pois bem, disse o lobo. Qual o mais estpido animal do mundo?. O homem casado, respondeu prontamente o cordeiro.
Muito bem! Muito bem!, disse o lobo, logo refreando, envergonhado, o seu entusiasmo. Outra: a zebra um animal branco de
listras pretas ou um animal preto de listras brancas?. Um animal sem cor, pintado de preto e branco, pra no passar por burro,
respondeu o cordeirinho. Perfeito, disse o lobo engolindo em seco. Agora, por ltimo: diga uma frase de Bernard Shaw. O
Marechal Lott o futuro Presidente da Repblica, respondeu logo o cordeiro.
Mas como posso eu sujar a gua, se sou lavado diariamente pelas mquinas automticas da Fazenda?, indagou o cordeirinho.
Por mais limpo que esteja um cordeiro, sempre sujo para um lobo, retrucou o lobo. Mas como posso eu sujar a sua gua, se
estou debaixo da corrente?, tornou a argumentar o cordeirinho. Pois se no foi voc, foi seu pai, se no foi seu pai, foi seu av, e
eu vou com-lo do mesmo jeito, pois sou arbitrrio e, segundo rezam os manuais, s me alimento de carne de cordeiro, finalizou
o lobo, preparando-se para devor-lo.

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AGORAASUAVEZ
Questo 5
O ato de ler corresponde ao processo de apreenso da realidade, que cerca o indivduo, por meio da interpretao das variadas
linguagens, tais como uma charge ou os sinais empregados na comunicao com surdo-mudo. Portanto, o ato de ler no diz
respeito apreenso da realidade somente atravs da leitura de um texto. Dentro da concepo de leitura de mundo, de acordo
com as estratgias de leitura de Isabel Sol mais os conhecimentos que voc adquiriu durante as aulas escreva a linguagem
apresentada nas figuras abaixo:

A) _________________

B) _________________

11

AGORAASUAVEZ

C) _________________________

Questo 6
No livro Texto e leitor aspectos cognitivos da leitura da autora ngela Kleiman (2002, p. 13) que afirma que: A compreenso
de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o que ele j sabe,
o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. Esse conhecimento prvio compreende:
1. O conhecimento lingustico.
2. O conhecimento textual.
3. O conhecimento de mundo.
Mediante citao de Kleiman considere o poema para responder a prxima questo:
Solilquio de um Visionrio
Augusto dos Anjos

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AGORAASUAVEZ
Para desvirginar o labirinto
Do velho e metafsico Mistrio,
Comi meus olhos crus no cemitrio,
Numa antropofagia de faminto!
A digesto desse manjar funreo
Tornado sangue transformou-me o instinto
De humanas impresses visuais que eu sinto,
Nas divinas vises do ncola etreo!
Vestido de hidrognio incandescente,
Vaguei um sculo, improficuamente,
Pelas monotonias siderais...
Subi talvez s mximas alturas,
Mas, se hoje volto assim, com a alma s escuras,
necessrio que inda eu suba mais!
No caso do poema Solilquio de um Visionrio de Augusto dos Anjos basta apenas ter conhecimentos prvios para melhor compreenso? Fundamente seus comentrios.

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AGORAASUAVEZ
Questo 7
Na expresso vestido de hidrognio incandescente, o autor faz uso de uma figura de linguagem. Assinale a alternativa que
corresponde a essa figura.
a) Sinestesia
b) Perfrase
c) Metonmia
d) Hiprbole
e) Eufemismo

Questo 8
Considere o texto:
A gua um composto qumico formado por dois tomos de hidrognio e um de oxignio. Sua frmula qumica H2O. Porm,
um conjunto de outras substncias, por exemplo, sais minerais juntam-se a ela. Nos oceanos, por exemplo, existe uma grande
quantidade de sal misturada gua.
Fonte: http://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/agua.htm
A gua est sempre presente em nossas vidas. Existem ditados e provrbios sobre a gua, cada qual com seu significado. Faa
a leitura dos provrbios a seguir e escreva suas consideraes:
As guas vo rolar.
guas passadas no movem moinhos.
gua mole em pedra dura tanto bate at que fura.
J que a gua no vai ao moinho, v o moinho gua.

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AGORAASUAVEZ
Questo 9
De acordo com as consideraes de Isabel Sol, qual a importncia de uma famlia leitora para a fruio da leitura para a criana?

Questo 10
Segundo Sol, para uma pessoa envolver-se em qualquer atividade de leitura, necessrio que ela sinta que capaz de ler, de
compreender o texto, tanto de forma autnoma, como apoiada em leitores mais experientes. Que leituras voc recomendaria para
crianas na faixa de 6 7 anos? Justifique.

FINALIZANDO
A leitura pode ampliar conhecimentos e transportar os leitores a outros mundos.
Com o conhecimento prvio o leitor tem capacidade de resgatar na memria elementos que subsidiam a leitura e
consegue ler nas entrelinhas.
A leitura implica na construo de sentidos, por envolver processos de percepo, memria e anlise. produo de
conhecimento que possibilita ao leitor o contato com diferentes formas de compreender o mundo.
O processo de leitura e escrita envolve o uso de estratgias que o leitor s adquire com a experincia de ler e de escrever
o ato de compreender, relacionar informaes e conhecimentos, considerar o contexto e, em especial, os objetivos da
leitura.

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REFERNCIAS
FVERO, Leonor & KOCH, Ingedore. Lingustica textual: introduo. So Paulo: Cortez: 1983.
KLEIMAN, ngela. Texto e leitor aspectos cognitivos da leitura. Campinas - So Paulo, Pontes: 1989.
LEFFA, Vilson. Aspectos da leitura/uma perspectiva psicolingustica. Porto Alegre: Sagra Luzzato: 1996.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In DIONSIO, . et al. Gneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002
SOL, I. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998, Livro-Texto 567.

GLOSSRIO
Crtico: que ou quem critica, analisa.
Cognitiva: da cognio ou a ela relativo.
Insero: ato de inserir.
Prvio: feito ou dito com antecipao, antes de outra coisa.
Radiosa: brilhante, radioso, que emite raios de luz.

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GABARITO
Questo 1
Resposta: Pessoal. Mas o aluno deve relatar quem colaborou para suas primeiras leituras que normalmente ocorrem no
lar, no bero: me, pai, av, bab, tia. Minha me, pai e avs foram grandes referncias de leitura na minha vida.
Questo 2
Resposta: Alternativa E.
Questo 3
Resposta:
Marlia, teus olhos
So rus e culpados.
Que sofra, e que beije
Os ferros pesados
De injusto Senhor.
Marlia, escuta
Um triste Pastor.
Questo 4
Resposta: Estava o cordeirinho bebendo gua, quando viu refletida no rio a sombra do lobo. Estremeceu ao mesmo
tempo em que ouvia a voz cavernosa:
Vais pagar com a vida esse feio crime. Que crime?, perguntou o cordeirinho, tentando ganhar tempo, pois j sabia
que, com o lobo, no adiantava argumentar. O crime de sujar a gua que eu bebo.

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Mas como posso eu sujar a gua, se sou lavado diariamente pelas mquinas automticas da Fazenda?, indagou o
cordeirinho. Por mais limpo que esteja um cordeiro, sempre sujo para um lobo, retrucou o lobo. Mas como posso eu
sujar a sua gua, se estou debaixo da corrente?, tornou a argumentar o cordeirinho. Pois se no foi voc, foi seu pai,
se no foi seu pai, foi seu av, e eu vou com-lo do mesmo jeito, pois sou arbitrrio e, segundo rezam os manuais, s
me alimento de carne de cordeiro, finalizou o lobo, preparando-se para devor-lo.
Ein moment! Ein moment!, disse o cordeirinho, que sabia seu alemo kantiano. Dou-lhe toda razo, mas fao-lhe uma
proposta: se me deixar livre, atrairei para aqui todo o rebanho. Chega de conversa, disse o lobo. Vou com-lo logo e
pronto. Mas, espere a, tentou ainda o cordeiro, isso no tico. Eu tenho pelo menos direito a trs perguntas.
Pois bem, disse o lobo. Qual o mais estpido animal do mundo?. O homem casado, respondeu prontamente o
cordeiro. Muito bem! Muito bem!, disse o lobo, logo refreando, envergonhado, o seu entusiasmo. Outra: a zebra um
animal branco de listras pretas ou um animal preto de listras brancas?. Um animal sem cor, pintado de preto e branco,
pra no passar por burro, respondeu o cordeirinho. Perfeito, disse o lobo engolindo em seco. Agora, por ltimo: diga
uma frase de Bernard Shaw. O Marechal Lott o futuro Presidente da Repblica, respondeu logo o cordeiro.
Muito bem, muito certo, voc escapou, deu-se o lobo por vencido. E j se ia preparando para comer o cordeiro, quando
apareceu o caador e o esquartejou.
Questo 5
Resposta:
a) Linguagem gestual.
b) Linguagem no verbal, diagrama.
c) Linguagem verbal.
Questo 6
Resposta:
No poema: Solilquio de um Visionrio de Augusto dos anjos no basta apenas ter conhecimentos prvios para melhor
compreenso, pois preciso aprofundar os conhecimentos sobre a vida do poeta, ter conhecimentos enciclopdicos
devidos complexa linguagem.

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Questo 7
Resposta: Alternativa A.
Questo 8
Resposta:
Muitas coisas vo acontecer.
No adianta remoer o passado.
Muita persistncia faz com que atinjamos um objetivo.
Quando no conseguimos trazer algo at ns temos que correr atrs.
Questo 9
Resposta: Para a autora alm dos conhecimentos prvios fundamental que um leitor tenha tido um referencial de
leitura na famlia ou na sociedade. Um pai, tio ou av contador de histrias, uma comunidade de leitura. E at mesmo
uma professora que utiliza muitas leituras em sala de aula.
Questo 10
Resposta: Para a autora preciso haver identidade entre autor-texto e leitor. Portanto recomenda-se uma leitura que a
criana desta faixa etria identifique-se.
Particularmente, no h restries para o leitor, a no ser que seja um contedo adulto ou algo que muito complexo
para a criana.

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