Contexto de la Animacin Sociocultural

UNIDAD DE TRABAJO 2:
Curso 2015-2016
1
CFGD ANIMACIN SOCIOCULTURAL Y TURSTICA
IES Victoria Kent - Elche
Edgar Mozas Fenoll

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CONTEXTO DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL

1. LOS COLECTIVOS DE INTERVENCIN ................................................................................ 2
2: CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LA INFANCIA. ................................................... 4
2.1. Primera infancia: de los cero los tres aos. ...................................................................... 4
2.2. Segunda infancia: de los 3 a los 6 aos. .......................................................................... 5
2.3. Etapa escolar: de los 6 a los 12 aos. .............................................................................. 6
2.4. La preadolescencia: de los 12 a los 14 aos. ................................................................... 7
3: SERVICIOS Y PROGRAMAS DESTINADOS A LA INFANCIA ............................................... 8
3.1. Ludotecas ......................................................................................................................... 9
3.2. Clubes infantiles y centros de tiempo libre ....................................................................... 9
3.3. Colonias y campamentos .................................................................................................. 9
3.4. Granjas escuelas, aulas de naturaleza y centros de educacin ambiental .................... 10
3.5. Centros cvicos ............................................................................................................... 10
3.6. Centros abiertos .............................................................................................................. 10
3.7. Bibliotecas y servicios educativos de equipamientos culturales ..................................... 11
3.8. Programas y servicios escolares .................................................................................... 11
3.9. Actividades extraescolares ............................................................................................. 12
3.11. Espacios infantiles en los medios de comunicacin ..................................................... 12
3.12. Grupos de animacin, espectculos infantiles y animacin en fiestas ........................ 12
3.13. Hoteles y campings ....................................................................................................... 12
3.14. Parques infantiles ......................................................................................................... 13
3.15. Terrenos de aventura .................................................................................................... 13
3.16. Parques infantiles al aire libre ....................................................................................... 13
3.17. Parques acuticos ........................................................................................................ 13
3.18. Parques de nieve .......................................................................................................... 14
3.19. Parques temticos ........................................................................................................ 14
3.20. Animacin hospitalaria .................................................................................................. 14

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1. LOS COLECTIVOS DE INTERVENCIN

A priori, la animacin sociocultural tiene como destinataria de su accin a toda la
comunidad, sean cuales sean su edad, situacin econmica, contexto social, nivel de
formacin, inquietud cultural, etc. Partiendo de este principio, nuestras acciones como TASOCT
podrn estar:

Dirigidas a toda la comunidad en conjunto. Por ejemplo la organizacin de unas

fiestas patronales, en las que se invita a participar a todas las personas y se disean
actividades orientadas a todas las edades, intereses y necesidades.

Dirigidas a un colectivo concreto. En este caso se crean actividades dirigidas a un

grupo de poblacin especfico, por ejemplo la infancia, las mujeres, las personas
ingresadas en un hospital, un grupo de inmigrantes, etc. En estos casos, se partir de
las

necesidades

del

grupo

se

podrn

perfilar

actuaciones

diseadas

especficamente para atender unas necesidades concretas.

En este ltimo caso disponemos de diferentes criterios para segmentar los grupos de
personas a las que nos vamos a dirigir. En este sentido, podemos diferenciar tres
clasificaciones diferentes:

Segn la edad. En esta clasificacin segmentamos los colectivos de acuerdo con la

etapa de su ciclo vital: la infancia, la adolescencia o juventud, la adultez y las personas
mayores.

Segn las necesidades especficas del colectivo, la animacin se podr dirigir de

manera especfica a aquellos grupos de poblacin con mayor nivel de vulnerabilidad o
que se encuentren en situacin de riesgo social, por ejemplo mujeres, menores en
riesgo, personas mayores, personas adultas en paro, poblacin drogodependiente,
inmigrantes, minoras tnicas, poblacin reclusa, etctera.

Segn el entorno o contexto donde se desarrolla la intervencin, as podremos

hablar de animacin rural, animacin urbana y animacin en instituciones, como
residencias, hospitales, centros penitenciarios, etc.
Habitualmente, resulta injusto diferenciar entre colectivos, ya que esta divisin agrupa a

las personas (que son diversas) segn ciertas caractersticas que, en cualquier caso no
cohesionan. No obstante, aunque slo sea como recurso metodolgico, en las prximas
unidades haremos un acercamiento a diferentes colectivos con los que un TASOCT puede
intervenir. Como ya sabemos, el tcnico debe conocer a la perfeccin a la sociedad en la que
interviene, por lo tanto es fundamental conocer las caractersticas y necesidades de los
colectivos especficos con los que podemos trabajar.
En este caso nos vamos a basar en la divisin segn la edad, y para hacerlo nos
acercaremos a contenidos de la psicologa evolutiva.

La psicologa evolutiva (tambin

conocida como psicologa del desarrollo), describe los cambios que tienen lugar en las
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habilidades de las personas y en su conducta a travs del paso del tiempo, es decir, con la
edad. Estos cambios nos permiten comprender mejor su evolucin teniendo en cuenta que
estos dependern del contexto histrico, de factores socioeconmicos, culturales e incluso
tnicos en el que se den.
A lo largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos tericos que han
aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenmeno de los cambios
evolutivos en las personas.

En general, cada uno de estos modelos tiene sus propias

explicaciones. Esa diversidad de paradigmas explicativos enriquece la comprensin del

fenmeno del desarrollo.
Entre los modelos ms significativos podemos citar el psicoanlisis, la psicologa
gentica de Piaget, el modelo sociocultural de Vygotski, las teoras del aprendizaje social, el
modelo del procesamiento de la informacin y, ms recientemente, el modelo ecolgico y
etolgico. Algunos de estos modelos (no todos), establecen diferentes etapas de desarrollo,
que se pueden clasificar de la manera siguiente:

La infancia.

La adolescencia y la juventud.

La madurez.

La vejez.

A pesar de que la existencia de estas etapas est ampliamente aceptada por la

mayora de las corrientes, es difcil definir con gran precisin los lmites cronolgicos de cada
una de ellas, pues existen multitud de factores biolgicos herencia, constitucin del individuo,
-y ecolgicos clima, tipo de vida, experiencias, socializacin,- que influyen en el
desarrollo de la persona, haciendo que este sea nico en cada una. En cualquier caso, con el
objeto de operativizar el desarrollo de nuestro curso, nos centraremos en cada una de estas
etapas cronolgicas con las que un TASOCT puede intervenir.
Tambin nos acercaremos al colectivo de las personas con diversidad funcional, por su
importancia en el mbito profesional de la animacin sociocultural y por contar con
caractersticas especficas diferentes a las de los grupos de edad.
De todos estos colectivos analizaremos las caractersticas y necesidades. Pero no nos
limitaremos a este anlisis. Veremos que para responder a todas las necesidades que se
generen, la sociedad organiza los recursos precisos que se traducirn en servicios y
programas, en su mayora creados con el auspicio del estado del bienestar (que ya hemos
estudiado). Como ciudadanos y ciudadanas (y ms an como profesionales de la animacin
sociocultural), debemos reconocer la capacidad limitada del Estado en la resolucin total de las
necesidades sociales y debemos reivindicar nuestra responsabilidad personal, civil, en su
satisfaccin y movilizarnos, por ejemplo, asocindonos, creando una ONG o actuando como
voluntariado.
Comenzaremos analizando las caractersticas y necesidades de la infancia y luego nos
centraremos en los diferentes recursos y programas para este colectivo.
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2: CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LA INFANCIA.
La infancia es la etapa de la vida que va desde el nacimiento hasta la adolescencia. Es
la etapa probablemente ms estudiada y en la que

se producen los mayores cambios.

Podemos diferenciar diferentes periodos:

Primera infancia, de los 0 a los 3 aos.

Segunda infancia, de los 3 a los 6 aos.

La etapa escolar, de los 6 a los 12 aos, aproximadamente.

La entrada en la pubertad o preadolescencia, de los 12 los 14 aos, aproximadamente.

Para disear proyectos de intervencin en la infancia, se deberan tener en cuenta las

caractersticas fsicas, psquicas y sociales de cada uno de estos perodos. A

continuacin repasaremos una a una, estas etapas
2.1. Primera infancia: de los cero los tres aos.
En la primera infancia se producen ms cambios en menos tiempo que en cualquier
otra. En un primer momento, hay una absoluta dependencia del beb respecto de las personas
de referencia -normalmente la madre o el padre- pero rpidamente va pasando de esta
dependencia total de las personas adultas a una relativa a autonoma.
Caractersticas de la etapa
Esta etapa se caracteriza por el gran desarrollo psicomotor y de los procesos
cognitivos. A travs de interacciones con su propio cuerpo y los objetos, el beb va
descubriendo sensaciones nuevas y va elaborando conocimiento.
Los logros son innumerables: inicia la marcha, descubre que se puede desplazar solo,
puede obtener objetos y explorarlos, descubre espacios y ah entra en contacto con las
primeras normas: descubre el significado del no, aprende a controlar los esfnteres y
empieza comunicarse verbalmente.
El desarrollo social en esta primera etapa es fundamental. Depende bsicamente
de la interaccin con las personas a las que se vincula afectivamente, a las que se llama
figuras de apego -fundamentalmente madre, padre, hermanos, abuelos-.

Pero tambin es

importante que se socialice con otros iguales, ya en sea la escuela infantil, ludotecas, parques
u otros espacios ldicos.
Una adquisicin trascendente en esta etapa es la funcin representativa-simblica, es
decir, la capacidad para representar objetos no presentes mediante smbolos, y se va
consolidando con el lenguaje.
Necesidades de las nias y los nios.
Las necesidades en esta franja de edad son de tipo ldico y van encaminadas a:

La exploracin del entorno a partir de s mismo.

La exploracin de sus percepciones y sensaciones.

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La adquisicin de las primeras conductas motrices, que lo llevarn a la actividad con

los objetos, con los dems y consigo mismo.
La participacin de las personas adultas de referencia ser crucial para ayudar a

estimular y favorecer el potencial ldico; no obstante, es interesante que se hagan actividades

exentas de la figura materna o paterna para potenciar la autonoma y la relacin con los
iguales.
Algunas actividades pueden ser:

Jugar con su propio cuerpo y con las personas adultas que le hacen carantoas,
sonrisas, cosquillas o masajes, que adems contribuyen a fortalecer vnculos afectivos.

Juegos sensoriales, como mviles en la cuna o sonajeros que estimulan la

percepcin en los primeros meses, as como actividades de familiarizacin con la
msica y el ritmo -especialmente canciones de cuna y de falda, y posteriormente
danzas sencillas-.

Expresin plstica, sobre todo con pinturas de dedos, manipulacin de papel y otros
materiales, y tcnicas sencillas.

Actividades de bebeteca y cuentacuentos, para propiciar que padres y madres sean

agentes culturales activos.
2.2. Segunda infancia: de los 3 a los 6 aos.
Esta etapa coincide con la etapa educativa del segundo ciclo de Educacin Infantil,

donde el nio o la nia ampla su autonoma.

Caractersticas de la etapa.
Es an una etapa de dependencia familiar,

aunque en muchas actividades

aprenden a ser autnomos: higiene personal, vestirse, comer, preparar espacios y utensilios,
etc. Es importante que se asuman pequeas responsabilidades para fortalecer la autonoma y
mejorar la adquisicin de hbitos: recoger sus juguetes, ordenar su ropa, recoger la mesa,
etctera.
Es un momento en que se produce la maduracin neuromuscular iniciada en la etapa
anterior. Esto implica que hay un gran desarrollo psicomotor, aunque no se han adquirido
an la movilidad y la agilidad de movimientos que alcanzarn la etapa posterior.
Hay una buena aceptacin de las normas y la dependencia de la persona adulta.
Muchos autores destacan como caracterstica el egocentrismo, segn el cual el pequeo es el
centro del mundo y piensa que todo gira a su alrededor, no puede asumir el punto de vista de
otro y sus necesidades son prioritarias.
Comienza la escolarizacin donde encontrarn ms figuras de referencia adultas -las
maestras y los maestros, educadores, etctera- y sobre todo se fortalecer la relacin entre
iguales. Se produce la integracin en la vida social a partir de la observacin e imitacin de las
personas adultas que le rodean. Se consolida el juego simblico, que es una forma de
aprender a entrar en el mundo adulto y de la adquisicin de roles.
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Necesidades de las nias y los nios.

Siguen las necesidades exploratorias que ahora van ms all de su entorno. Es muy
importante la accin ldica, mediante la cual adquirir conocimientos: esta le permitir
socializarse con los iguales, ensear el lenguaje verbal y corporal, aumentar su creatividad y
ensayar los roles que ir adquiriendo en etapas posteriores.
Lo ms frecuente en esta edad son las actividades cortas, ya que los nios y las
nias se cansan pronto y no pueden mantener la atencin por mucho tiempo: talleres lentos y
pausados; actividades plsticas (pintura, modelaje), danzas y canciones cortas, que no
requieran mucha memorizacin; juegos sencillos con pocas normas, cuentos de fcil
comprensin, lectura de imgenes.
Cuando se programen proyectos y actividades para estas edades, se debe tener en
cuenta que la familia acostumbra a estar cerca y se podr contar con su participacin.
2.3. Etapa escolar: de los 6 a los 12 aos.
Debido a que esta etapa es muy larga y se producen muchos cambios, analizaremos
las caractersticas en dos perodos: de los 6 a los 10 aos y de los 10 a los 12 aos.
Caractersticas de los 6 a los 10 aos.
Se ha producido la maduracin neuromuscular, lo cual implica un gran desarrollo de
la psicomotricidad, tanto fina como gruesa. En esta etapa han aprendido a hacer funcionar su
propio cuerpo y lo explotan. Se demuestra mucha actividad y dinamismo. Progresan en
coordinacin, equilibrio y dominio corporal, y se producen grandes avances en el desarrollo del
lenguaje.
En el mbito social, empiezan a buscar su papel, su rol y se abren al mundo exterior
ampliando as su socializacin. Muestran un gran inters en descubrir cosas y empiezan a
poder situarse en el punto de vista del otro; de esta manera aparece la autocrtica y la
construccin de la propia personalidad. Tambin se da una tendencia espontnea a la
segregacin de sexos.
Empieza la independencia familiar (ir a dormir a casa de otros nios o nias, van a
comprar, empiezan a ir solos por la calle, etc.). Aumento del autocontrol, asumen las normas
sociales pero van probando a los adultos para poder comprobar hasta donde llega la norma.
Descubren la relacin causa efecto.
Caractersticas de los 10 a los 12 aos.
Muchos profesionales de la psicologa conciben esta etapa como el inicio de la
preadolescencia, pues comienza el desarrollo prepuberal, que empieza a comportar algunos
cambios fsicos que se dan antes en las nias que en los nios.
Las nias y los nios presentan un gran dominio motriz: comen mucho, gastan mucha
energa y no se cansan nunca, lo cual favorece el desarrollo de diferentes habilidades fsicas.
Tambin se produce un notable desarrollo de la capacidad de razonar pues hasta
ahora se razonaba sin datos concretos. Aumenta la capacidad de conocer y tener datos,
impulsado por la necesidad de dominar la realidad. As van desarrollando la capacidad de
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reflexin sobre sus actos y sus sentimientos, la capacidad de crtica y autocrtica, el inters por
las conversaciones y la capacidad de discusin y cooperacin.
Es el momento de las amistades, las peas y las pandillas. En el grupo empiezan a
surgir los personajes tpicos: el lder, el lder oculto, el bufn o la cenicienta (quien siempre se
las carga y es un buenazo o una buenaza), etc. Se forman grupos homogneos y contina la
separacin de sexos, aunque poco a poco se van interesando unos por otros.
En el grupo se autoafirman y van satisfaciendo en la medida de sus posibilidades, el
deseo de ser mayores.
Necesidades de las nias y los nios.
La accin es una necesidad. Interesan las actividades en que se ponen a prueba la
agilidad de las destrezas motrices: les encantan los juegos de normas con mucha accin, los
malabares los juegos de magia, patinar, ir con zancos, bicicleta y todo tipo de deportes, y las
actividades la naturaleza.
Tambin los talleres manuales: modelar barro, tejer, coser, recortar, construir, etctera.
Necesitan dar rienda suelta a la imaginacin con historias fantsticas, leyendas, juegos de
noche, teatralizaciones, etctera.
A partir de los 10 aos los nios siguen prefiriendo las actividades movidas,
mientras que las nias prefieren juegos tranquilos, de hablar, de conocimiento personal y
conocimiento del otro.
2.4. La preadolescencia: de los 12 a los 14 aos.
La preadolescencia se inicia con la entrada en la pubertad. Si bien es difcil establecer
lmites cronolgicos en el paso de un periodo vital a otro, podemos determinar el inicio de la
preadolescencia en las nias, aproximadamente a los 12 o 13 aos y en los nios un ao
despus.
Caractersticas de la etapa.
Es un momento muy delicado, pues se est abandonando la niez y el cuerpo se
prepara para la siguiente etapa. Se inician grandes cambios hormonales, tanto en el plano
fsico como en el psquico.
Las emociones que se sienten se hacen ms intensas y variadas. Tambin se
establecen procesos de aceptacin y rechazo hacia la propia persona y hacia las dems.
Aparecen los caracteres sexuales secundarios, lo que en ocasiones puede provocar no
aceptar la nueva imagen y un rechazo hacia ella.
El crecimiento fsico tambin es muy rpido, con lo cual acostumbra a ser poco
armonioso y provoca cierta prdida de motricidad, habilidad, coordinacin y resistencia. Hace
falta aprender a dominar el cuerpo de nuevo y eso repercute en un aumento del cansancio
fsico.
Las necesidades personales pasan a primer trmino, regresando al egocentrismo y a
la subjetividad. Los cambios hormonales provocan que se vuelvan muy sensibles, con

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descontrol afectivo, inseguridad e irritabilidad. Se cierran en s mismos, se agudiza el miedo al

ridculo y las situaciones de insatisfaccin.
Son tambin habituales las conductas fluctuantes, es decir, pasar en muy breves
momentos de la alegra a la tristeza o del amor al odio.
Se idealizan las amistades y aparece la necesidad de estar solos. Se despierta la
independencia, la bsqueda de libertad y el sentimiento de rebelda. Se buscan posibilidades
de comunicacin entre sexos.
Necesidades de la preadolescencia.
Todos estos cambios se suceden en muy poco tiempo y acostumbran a encontrar
desprevenidos a las familias de los propios chicos y chicas, provocando choques familiares y
un rechazo a la autoridad.
Familias y preadolescentes se vern obligados a exponer claramente sus necesidades,
a negociar y aprender a gestionar los conflictos para superar esta etapa de forma
enriquecedora para unos y para otros.
Al ser caracterstica de esta etapa la conformacin de la pandilla, podemos decir que
necesitan de amistades y tambin de tiempos y espacios recreativos. Necesitan que se
les dedique tiempo y se les presta atencin, que la familia est ah pero sin agobiarles, pues
requieren espacios de libertad y estar controlados de lejos.
Es importante que tengan responsabilidades importantes para sentirse tiles y tienen
que tener claros los lmites de hasta dnde se puede llegar y hasta donde no. Estn en la etapa
de configuracin de su identidad, por lo que es bueno que tengan modelos positivos que
seguir.

3: SERVICIOS Y PROGRAMAS DESTINADOS A LA INFANCIA

Si bien, en todas las edades, la mayora de las propuestas de animacin sociocultural
se desarrollan durante el tiempo libre, esto es mucho ms evidente en la infancia, pues es un
colectivo que dispone de bastante tiempo libre, ya que sus obligaciones no van ms all de las
relacionadas con el mundo escolar.
Las necesidades sociales familiares determinan y condicionan muchas de las ofertas
de servicios y programas de animacin sociocultural. Los desajustes en la conciliacin de los
ritmos familiares, laborales y de calendario escolar hacen de la animacin sociocultural una
herramienta importante en nuestra sociedad.
Si adems consideramos la influencia nociva del impacto de las propuestas ldicotecnolgicas, de las modas y del mercado de consumo, sobre este colectivo vulnerable y
fcilmente manipulable, la animacin sociocultural puede desempear un papel muy importante
porque proporcionar herramientas para la formacin crtica de las personas.
La entrada de la metodologa de la animacin sociocultural en la escuela acaba de
configurar este mapa de servicios y programas dirigidos a infancia.
Seguidamente, resumimos las caractersticas de los servicios y programas relevantes,
as como algunos equipamientos relacionados con animacin sociocultural y turstica.
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3.1. Ludotecas
Las ludotecas son servicios educativos especialmente pensados para que nias, nios
y adolescentes puedan desarrollar su personalidad a travs del juego y del juguete durante su
tiempo libre.
Para ello posibilitan, favorecen y estimulan el juego infantil, ofreciendo a los pequeos
tanto los elementos materiales necesarios (juguetes, material ldico y espacios) como las
habitaciones, ayudas y compaa que requieren para el juego.
Contribuyen tambin a paliar el efecto consumista de comprar el juguete de moda o
comprar sin conocer las cualidades o posibilidades de los juguetes, ayudando as a un
consumo responsable y critico.
3.2. Clubes infantiles y centros de tiempo libre
Hay mltiples modalidades de este tipo de servicios. Pueden funcionar durante
perodos de vacaciones escolares (colonias urbanas), los sbados por la tarde, los fines de
semana, las horas extraescolares.
Los servicios conducidos por monitoras o monitores de tiempo libre y animadores o
animadoras socioculturales que proponen un aprendizaje complementario al escolar basado en
el fomento de actitudes y valores y de conocimiento del medio a travs de mtodos activos:
talleres, juegos, gimcanas, fiestas, eventos, excursiones, teatro
3.3. Colonias y campamentos
Las colonias son actividades educativas que se llevan a cabo en una casa o albergue
ya preparado y habilitado para acoger, con un mnimo de comunidades, a las personas
usuarias. Disponen de espacios diferenciados: comedor, cocina, dormitorios, lavabos y sala
para diversas actividades.
Los campamentos son proyectos educativas que se desarrollan en contacto directo con
la naturaleza, viviendo inmersos en ella. En consecuencia, el alojamiento es en tiendas de
campaa, en espacios que pueden disponer de un mnimo de equipamientos, como duchas,
retretes, mesas y bancos, aunque en ocasiones no disponen de ellos y el propio grupo tiene
que elaborar las instalaciones.
Las colonias y los campamentos permiten una convivencia las 24 horas del da durante
varios das. As se convierten en microsociedades, donde es necesario acordar y buscar las
normas que permitan la convivencia armoniosa y que autoregula los comportamientos.
Durante la estancia se realiza toda una programacin de actividades alrededor de un
eje temtico que van desde excursiones, talleres, juegos, deportes, veladas, etctera, en
contacto con la naturaleza. Las colonias y los campamentos proporcionan vivencia y
experiencias nicas que ayudan al crecimiento de la persona.

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3.4. Granjas escuelas, aulas de naturaleza y centros de educacin ambiental

Las granjas escuelas son centros educativos destinados a acercar a los nios y nias a
la realidad rural. Estn especialmente equipadas para recibir visitantes y formarlos en lo relativo
al medio rural y la educacin ambiental.
Disponen de pequeos huertos y establos en los que los nios y las nias se
familiarizarn con el origen de los alimentos y los animales que se cran en la granja, como
conejos, gallinas, vacas, caballos, burros, cerdos, cabras u ovejas.
Se ofrecen actividades como extraccin de la miel, recogida de huevos, ordeos de
vacas a comer a los animales, regar el huerto o recolectar frutas y verduras. Hay propuesta de
talleres de transformacin de alimentos, como elaboracin de pan, yogures, quesos y cuajadas,
y elaboracin de mermeladas, tejer lana, etctera.
En las aulas de naturaleza y los centros de educacin ambiental se ofertan programas
de actividades, experimentos y talleres relacionados con la ecologa y el reciclaje. Podemos
elaborar papel, descubrir la edad de los rboles, analizar aguas, estudiar hongos y lquenes,
observar el comportamiento de animales en libertad, conocer constelaciones y estrellas, etc.
Las actividades se ofrecen tanto a centros educativos como a grupos y familias.
3.5. Centros cvicos
Los centros cvicos son espacios comunitarios que sirven de herramienta para la accin
sociocultural. Son un lugar de encuentro entre iniciativas de la administracin y de la sociedad
civil que, creados por los ayuntamientos, actan en barrios o distritos.
Su oferta abarca desde actividades para la infancia hasta iniciativas de la tercera edad.
stas son algunas de sus caractersticas:

Son instrumentos base en los procesos de socializacin.

Son espacios que posibilitan un ocio activo y creativo.

Detectan, acogen, estimulan y ayudan a materializar iniciativas populares.

Potenciar iniciativas culturales, proporcionando los medios para realizarlas.

Proyectan en la ciudad las iniciativas de barrio o distrito.

Son espacios donde la cultura puede ser compartida, no slo impartida.

Son espacios de encuentro intergeneracional, pues conviven personas de

todas las edades.

3.6. Centros abiertos

Los centros abiertos son servicios diurnos preventivos, propios de la red de servicios
sociales. Funcionan fuera de horario escolar y dan soporte, estimulan y potencian la
estructuracin y el desarrollo de la personalidad, la socializacin, la adquisicin de aprendizajes
bsicos, el ocio y compensa las deficiencias socioeducativas de los nios, nias y
adolescentes.

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CONTEXTO DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL

Los monitores y los educadores realizan un trabajo en red, individualizado, en grupo,

en familia, o con toda la comunidad. La metodologa de intervencin es parecida a la de las
casas de cultura o centros de tiempo libre.
El objetivo es proporcionar atencin a todos los y las menores en situacin de riesgo
potenciando su desarrollo personal, la integracin social y la adquisicin de aprendizajes,
previniendo y evitando el

deterioro de las situaciones de riesgo y compensando dficits

socioeducativos.
3.7. Bibliotecas y servicios educativos de equipamientos culturales
Actualmente, en casi todas las bibliotecas hay un espacio dedicado a la infancia y a la
adolescencia. En ellas se ejerce una clara accin educativa a travs de programas de
animacin: fomento de hbitos de lectura, cuentacuentos, club de lectura, talleres, audiciones
de msica, visin de pelculas y documentales, exposiciones, etc.
Cuentan con espacios, mobiliario, materiales y personal especializado para el pblico
infantil. Contienen, adems de libros de imaginacin y consulta, un buen fondo de revistas y
publicaciones infantiles y juveniles, as como de materiales audiovisuales y videojuegos
educativos.
Tambin la mayora de equipamientos culturales, sean museos, yacimientos
arqueolgicos, salas de exposiciones, centros de arte, patrimonio monumental, parques
naturales, etc., disponen de servicios educativos pedaggicos que proponen una serie de
actividades ldico-culturales con la finalidad de dar a conocer e interpretar los contenidos
culturales que ofrecen estos equipamientos.
Se utilizan recursos tales como simulaciones, teatralizaciones, escenificaciones,
talleres, cuentos, leyendas e historias, maletas didcticas, guas y dosieres pedaggicos,
laboratorios de experimentacin y la interactividad. La mayora de las veces estos servicios
estn proporcionados por empresas externalizadas y la oferta va dirigida a las escuelas y a los
centros de educacin no formal, amplindose la programacin de los fines de semana a
familias y otros grupos.
3.8. Programas y servicios escolares
Desde la escuela, con la finalidad de conciliar el horario escolar con el horario laboral
de las familias, se ofrece una variedad de servicios que utilizan la animacin sociocultural en la
medida que proponen espacios ldicos que potencian la socializacin entre iguales.
Los servicios de acogida matinal, el servicio de comedor o de actividades
extraescolares permiten que los nios y las nias puedan quedarse unas horas en el Centro
escolar fuera del horario lectivo, haciendo diversas actividades, como teatro, danza, deportes,
talleres, entre otras. Estos servicios son promovidos, en muchos casos, por las asociaciones de
padres y madres de alumnos y gestionados por empresas o asociaciones de servicios
educativos y socioculturales.

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CONTEXTO DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL

Tambin hay escuelas que ofrecen programas socioculturales durante las vacaciones
escolares de Navidad o de Pascua, as como algunos perodos estivales.
3.9. Actividades extraescolares
Tienen lugar despus de finalizar el horario escolar. Las hay de diversos tipos:
artsticas, como pintura, dibujo, manualidades, teatro, msica, ballet y expresin corporal, as
como ldicas y deportivas. Tambin son consideradas como actividades extraescolares las
dedicadas a la ampliacin o el refuerzo escolar, pero en este caso su funcin es otra.
La mayora de las veces estas actividades estn ofrecidas por entidades o empresas
privadas que ofrecen una amplia gama de este tipo de actividades.
3.10. Campus deportivos
Se trata de una oferta que normalmente proporcionan los clubes deportivos durante las
vacaciones escolares. Pueden ser de iniciacin o de perfeccionamiento de algn deporte
concreto y en algunos casos ofrece alojamiento nocturno.
3.11. Espacios infantiles en los medios de comunicacin
Nos referimos a espacios diseados expresamente para el pblico infantil, creados con
la voluntad de educar, entretener y dinamizar, ya sea desde la televisin o desde Internet.
Actualmente, hay excelentes programas informativos y divulgativos, con el valor
aadido de la interaccin en Internet, por eso creemos importante considerar estos recursos
como servicios que promueve la animacin sociocultural. No obstante, no todos los espacios y
programas cumplen con estos principios, por ello las familias sern las encargadas de controlar
tanto los contenidos como el uso responsable que pueden hacer de ellos nios, nias y
adolescentes.
3.12. Grupos de animacin, espectculos infantiles y animacin en fiestas
Este tipo de animacin se da en momentos puntuales y est a cargo de colectivos que
tienen por finalidad hacer pasar unos momentos agradables, haciendo participar al pblico en
el espectculo que llevan a cabo. La diversin en s misma no es el objeto de la animacin
sociocultural, sino que detrs de toda accin sociocultural va implcito un componente
educativo importante.
Recursos de este tipos son: grupos de animacin musical, tteres y marionetas,
payasos, malabares, teatro, canciones y danzas, juegos, concursos, magia, cuentos, leyendas,
teatro, etc. que a travs de sus acciones o espectculos se explican y transmiten muchos
valores.
3.13. Hoteles y campings
Los hoteles y campings ofrecen un amplio abanico de actividades dirigidas a los nios y
las nias con el objetivo de ocupar de una forma rica, sana y divertida los tiempos libres de las
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CONTEXTO DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL

vacaciones en estas instalaciones tursticas. Utilizan recursos de animacin sociocultural, tales

como talleres, concursos, excursiones, gimcanas, karaoke, bailes, veladas nocturnas, etctera.
3.14. Parques infantiles
Dentro de este concepto hemos incluido toda una oferta existente de ocio y
entretenimiento tenemos de aventura, parques infantiles, parques acuticos, de nieve y
parques temticos- que, si bien no est relacionada directamente con la animacin
sociocultural, s lo est con una oferta ldica importante relacionada con la animacin turstica.
3.15. Terrenos de aventura
Los terrenos de aventura o robinsonianos son espacios abiertos al aire libre o cerrados,
con instalaciones y estructuras de gran tamao que proponen ejercicios psicomotrices con la
finalidad de entretener y educar mediante propuestas de accin. Permiten experimentar con
una serie de materiales e instalaciones especialmente preparadas para que corran, trepen,
jueguen, inventen y desarrollen toda su creatividad e iniciativa en libertad.
Este tipo de centros ofrecen diferentes posibilidades de accin, por lo general previo
pago de una entrada que estipula un precio por hora. Se limitan espacios para los ms
pequeos, hasta las cuatro o los cinco aos, que suelen ser piscinas de bolas, pequeos
toboganes y rampas, estancias ms tranquilas con elementos de gomaespuma, etctera. Para
los mayores pueden ofrecer desde hinchables para saltar, grandes toboganes, lianas y barras
para columpiarse, laberintos, rocdromos de plstico o goma, pelotas gigantes etc.
En general, estos terrenos de aventuras estn controlados por profesionales de la
animacin o la educacin en el tiempo libre especializados, que proponen un proyecto
educativo basado en la experimentacin del propio cuerpo con diferentes materiales. La oferta
es amplia, por lo cual hay que distinguir los espacios que ofrecen una verdadera propuesta
educativa de aquellos en que no la hay, y en la cual el papel del monitor o la monitora se limita
a vigilar que no haya conflictos, que se cumplan las normas y que no se produzcan accidentes.
3.16. Parques infantiles al aire libre
Tambin disponemos de parques infantiles al aire libre que encontramos en jardines,
parques y plazas de las ciudades o pueblos, en playas o en los patios de las escuelas. Estos
espacios proponen un juego libre y espontneo en un espacio abierto, sin presencia de
profesionales de la educacin. Son espacios diseados con criterios pedaggicos y de
seguridad, que potencia la imaginacin y la recreacin de diferentes actividades.
3.17. Parques acuticos
Los parques acuticos son centros de recreacin construidos y equipados con
atracciones y juegos relacionados con el agua. Construidos mayoritariamente al aire libre,
podemos encontrarlos principalmente en zonas tursticas y de veraneo.

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La disparidad de atracciones puede ser muy ampla pero se suelen encontrar

toboganes de agua, piscinas de bolas, ros con rpidos, playas artificiales, juegos acuticos,
surtidores a presin, etctera. Dirigidos a todo tipo de pblico, especialmente el turismo familiar
y a jvenes.
3.18. Parques de nieve
Los parques de nieve los encontramos como servicio complementario en algunas
pistas, tanto de esqu alpino como de esqu nrdico. Pensados para que las nias y los nios
tengan sus primeras experiencias en este medio mientras los padres pueden practicar el esqu
o para que las familias que no esquan tengan una oferta ldica sana y divertida. Las
atracciones acostumbran a ser todo tipo de toboganes por lo que se puede bajar con diferentes
materiales: trineos, colchonetas, ruedas, gomaespuma, etctera. Alguna de estas ofertas se
complementa con paseos en trineos tirados por perros para toda la familia.
3.19. Parques temticos
Los parques temticos son recintos que proponen un conjunto de atracciones
mecnicas, espacios de ocio, espectculos y actividades variadas, organizadas en torno a un
eje argumental. Van dirigidos a todo tipo de pblico, especialmente pensados para familias y
jvenes. Son espacios de animacin turstica que, en la mayora de los casos, van asociados a
un potente proyecto empresarial turstico con importantes inversiones econmicas.
3.20. Animacin hospitalaria
La animacin hospitalaria esta especialmente diseada para que nias, nios y
adolescentes aprovechen su tiempo libre durante su permanencia en el hospital.
Las largas estancias que comportan ciertas enfermedades hacen muy dura la estancia
en los centros hospitalarios y produce a los residentes aburrimiento, malhumor e incomodidad,
lo que no favorece su recuperacin.
Las aulas de animacin en los hospitales proporcionan un espacio para trabajar la
adaptacin, mantener el nimo, la socializacin y la integracin de las personas usuarias,
ofreciendo actividades creativas y ldicas como dinmicas de grupo, actividades de relajacin,
talleres, animacin a la lectura, ludoteca, acceso a las nuevas tecnologas, biblioteca y
fonoteca, e incluso celebracin de fiestas y eventos.
Tambin se ayuda a nios, nias y jvenes a cubrir las necesidades de aprendizaje de
materias y contenidos escolares para que mantengan el ritmo de sus estudios.

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