DON HERRIN, Ph.D.

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Enseando

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Cursos actuales
enseanza de la filosofa
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Intereses profesionales

Investigacin

Informacin del contacto

Profesor Asociado , Familia y Estudios de Consumo, Universidad de Utah

email don.herrin@fcs.utah.edu
telfono 801-581-3497
Mi sitio web principal http: //www.fcs.utah.edu/people/faculty/h ...- abre en
una nueva ventana
Ms informacin de contacto

Enseando
Cursos actuales

Otoo 2016

Sistemas de Creencias FCS 324-001 familiares

Ubicacin: AEB 320 (Alfred Emery Bldg)

FCS 363-001 intimidad y amor

Ubicacin: ST 208 (William Stewart Bldg)

FCS 3240-001 Familia Sistemas de Creencias ( Evaluacin de Estudiantes )

Ubicacin: AEB 320 (Alfred Emery Bldg)

FCS 3630-001 intimidad y amor ( Evaluacin de Estudiantes )

Ubicacin: ST 208 (William Stewart Bldg)

FCS 5370-001 Violencia Familiar ( Evaluacin de Estudiantes )

Ubicacin: AEB 306 (Alfred Emery Bldg)

FCS Investigacin 5950-003 Pregrado

FCS 6950-011 Investigacin Individual

FCS 6960-004 de Mster

FCS 6970-006 tesis de investigacin-Masters

FCS 6980-006 Facultad Consulta

verano 2016
primavera 2016
enseanza de la filosofa
En el corazn de mi enseanza es una pasin por el aprendizaje - la comprensin de
las cosas, entender las cosas, descubrir nuevas cosas, la bsqueda de conexiones
imprevistas, la creacin de nuevas preguntas - una sensacin muy agradable de
maravilla. Creo que todos nosotros tenemos esa capacidad en nosotros en algn
grado. Sin duda lo tenemos en nosotros como nios. Es muy emocionante ver que viva
y pujante en los estudiantes y profesores por igual aqu en el campus. Con esto en
mente, tambin creo que la asistencia a la universidad - una institucin de educacin
superior - debera ayudar a los estudiantes a aprender las cosas que tienen el potencial
para hacer una diferencia positiva en sus vidas y las vidas de otros en una variedad de
formas productivas y convincentes. El aprendizaje de la materia? Podemos ayudar a
los estudiantes a aprender cosas y aprender de una manera que les ayudan a utilizar
parte de lo que aprenden en sus clases para tener una vida mejor, de alguna manera
significativa? En este sentido me siento que la educacin superior es siempre a juicio
en las vidas de los estudiantes (y profesores para el caso). En pocas palabras, estas

son las cosas bsicas que quiero que los estudiantes aprendan y experiencia en mis
cursos por lo menos tanto como he aprendido a prever y entrenarlos para hacerlo
dentro de los parmetros de los diferentes tipos de cursos que imparto.
Me di cuenta que el contenido del curso puede ser enseado y presentado a los
estudiantes en un nmero de maneras diferentes. Mis cursos de escritura (y mis clases
tericas en la medida en que es posible) estn diseados para desarrollar la capacidad
de los estudiantes a pensar de manera activa y crticamente sobre el tema en
particular o el contenido del curso y sus aplicaciones pertinentes a los estudiantes y
sus mundos personales de experiencia, su familias y sus implicaciones con diferentes
grupos e instituciones de nuestra sociedad. Selecciono mis textos y lecturas
especficamente para ayudar a lograr estos objetivos. Los estudiantes estudian
diferentes puntos de vista o sistemas de pensamiento sobre el contenido del curso, ya
que cada punto de vista estudi permite a los estudiantes a pensar de manera
diferente sobre las cosas que ya conocen, ya que descubrir nuevos contenidos y
consideraciones dentro de los diferentes puntos de vista.Esto ayuda a los estudiantes a
identificar diferentes ideas y temas, preguntas diferentes, y se desarrollan diferentes
marcos de referencia. El aprendizaje de nuevas formas de pensar ayuda a los
estudiantes a entender ms crticamente las formas en las que ya se piensan para que
puedan articular con mayor claridad sus creencias y valores con sus justificaciones e
implicaciones para las prcticas personales y posiciones relevantes.
Contenido y actividades del curso estn destinados a tener aplicaciones pragmticas
a da- a da de la vida como los estudiantes estudian las relaciones entre ellos y sus
interacciones sociales, creencias, valores, reglas, rituales, prcticas, etc. Desde mi
punto de vista, los estudiantes aprenden por s mismos en gran medida lo que
personalmente dar sentido a, se aplican a su experiencia vivida, y compartir con
otros. En consecuencia, estn obligados a conectar el contenido del curso a las
preocupaciones individuales, asuntos o problemas de su experiencia personal. Les pido
a los estudiantes a encontrar para sus preocupaciones relacionadas con el curso
ulterior de estudio y contenidos que son relevantes a nivel personal y problemtica por
lo que se centrarn en lo que quieren o necesitan saber que es importante para ellos y
los que les rodean. Entonces tienen que determinar dnde tienen que ir para encontrar
lo que necesitan saber. Animo a los estudiantes a descubrir por s mismos las ideas
personalmente importantes y reflexiones que se conectan desde las reas de contenido
del curso con sus propias experiencias y preocupaciones y luego articularlos en sus

manifestaciones de aprendizaje. Se recuerda a los estudiantes (y en algunos de mis

clases requeridas) para vigilar, no perder de vista, y anotar las ideas importantes,
significativas, y las interesantes, pensamientos, reacciones, reflexiones, preguntas y
preocupaciones que surgen con el durante el plazo. Son a la pregunta explcita, de
manera consciente, y siempre, leer, reflexionar, razonar y escribir para obtener y
comunicar la profundidad en su comprensin y la investigacin y para trabajar en
conseguir debajo de la superficie de las cosas, empujando a s mismos ms all de los
niveles superficiales y de poca profundidad de entendimiento.
se anima a los estudiantes a utilizar una serie de preguntas bsicas para ayudarles
en todo lo que leen, escribir y hablar. Estas preguntas forman una forma abreviada de
los elementos del pensamiento crtico enfatizadas en mis cursos y los componentes
importantes para los estudiantes que incluyan en sus manifestaciones personales de
aprendizaje. Estos breves preguntas son: Qu es importante? Por qu?Cmo lo
sabes? Quien dice? A quien le importa? Qu importancia tiene para
usted? Cmo debe la OMS y / o usted hace lo que respecto y por qu? Y
que? Y qu? Ahora qu? Ayudar a estas preguntas que los estudiantes piensen de
manera ms sistemtica y los empuja para identificar profundidad y amplitud de la
sustancia, el significado y las implicaciones de las ideas relevantes, suposiciones y
acciones.He encontrado que los estudiantes sean desafiados y particularmente
fascinados por sus esfuerzos para explorar el Por qu? Y Qu? Preguntas.
Yo definen el pensamiento crtico como pensar que una persona utiliza para ser
consciente de los elementos importantes del pensamiento que lo
constituyen . Es necesariamente auto-monitoreo y auto-reflexivo. Permite a la
persona a pensar crticamente para descubrir, estudiar y articular la lnea de
razonamiento o el sistema de la lgica de la persona est pensando dentro o que uno
est leyendo, escuchando, o hablar en un momento dado. Asumo que todas las
personas son egocntricos y engaa a s mismo en cierto grado y por lo tanto bastante
irracional mayor parte del tiempo. Veo aprendiendo a pensar cuidadosamente y
crticamente como los reemplazos o antdotos para estos patrones ms irracionales y
generalmente egostas de pensamiento.
Mi nfasis en el pensamiento crtico requiere que los estudiantes aprendan de
manera integral - cuestionamiento, pensar, leer, reflexionar, discutir, y la escritura son
todos los componentes necesarios para el aprendizaje de algo suficientemente bien

como para hacer algo con l. Quiero que los estudiantes ver cun integral su propio
aprendizaje puede ser y que el aprendizaje de razonar bien y pensar, hablar, leer y
escribir crticamente es algo que pueden hacer que influir positivamente en la
compleja forma en que aprenden a verse a s mismos y sus mundos de experiencia.
En mis cursos de escritura (y mis clases tericas en la medida en que es posible), el
aprendizaje de contenidos y saber que algo es slo un comienzo. No es el nico fin o
resultado deseado para mis cursos.Aprender a hacer algo con lo que los alumnos saben
y aprender es el otro extremo deseado esencial o el resultado de mis cursos. En este
sentido, muy poco contenido aprendido es til o vale la pena conocer por su propio
bien. Desde el inicio del plazo, se espera que los estudiantes de articular en sus
manifestaciones de aprender lo que estn aprendiendo del contenido del curso
importante y cmo pueden aplicar y hacer uso de lo que aprenden en las reas
relevantes de sus vidas. Los estudiantes tienen que descubrir por s mismos el
contenido y las consideraciones que personalmente considero vale la pena aprender,
as como los criterios y procesos que utilizan para determinar lo que es importante y
significativo para ellos.
Los estudiantes deben familiarizarse con gran profundidad y amplitud de contenido
con el fin de establecer una entendimiento para el establecimiento o la suspensin de
decisiones informadas personales, juicios y decisiones dentro de un rea de contenido
particular. El contenido del curso se estudia en sus propios trminos y en trminos de
conexiones, preocupaciones, problemas y problemas que los estudiantes eligen a partir
de su experiencia vivida para que puedan aprender cmo estn relacionados entre s y
su comprensin holstica puede llegar a ser. Muchos estudiantes operan desde el
supuesto de que el aprendizaje es la transferencia de informacin de una fuente a otra
por lo que esperan que alguien ms para darles estas conexiones. Tienen un
aprendizaje de cmo se involucran en su propio aprendizaje para que aprendan a hacer
algo personal y til con lo que aprenden momento difcil. Los estudiantes pueden
aprender a hacerlo si se dan cuenta de la necesidad de cambiar sus supuestos sobre el
aprendizaje y su papel en la toma de conciencia en que se produzca. Es difcil para
ellos ver la cantidad de sus propias creencias sobre el aprendizaje pueden ayudar o
conseguir de la manera de adquirir y crear el aprendizaje personalmente til.Trato de
ayudarles a descubrir o darse cuenta de que son ellos los que tienen que hacer la
mayor parte del trabajo en la fabricacin de las conexiones entre sus vidas y lo que
estn aprendiendo. A medida que aprenden esto, que ven cmo esto les ayuda a

retener y aplicar la informacin que es relevante para ellos.Ayudar a los estudiantes a

aprender a aprender y aprender a pensar crticamente sobre lo que aprenden y cmo
lo aprenden lo que aprenden son otros objetivos importantes en mis cursos.
Mi enseanza asume que importantes valores, percepciones, ideas, suposiciones,
interpretaciones y conclusiones son necesariamente, pragmticamente y, en teora
pluralista en la naturaleza. Estas cosas existen y estn organizadas en conjunto dentro
de los diferentes puntos de vista y, a menudo en competencia, las ideologas, los
sistemas de creencias, o marcos conceptuales. Tanto como sea posible, por diseo, mis
estudios el contenido del curso de las cosas ms de un punto de vista y / o
disciplina. Trato de concentrarme en supuestos importantes de diferentes puntos de
vista con respecto a mi contenido del curso y sus resultados de las investigaciones
pertinentes, conclusiones e implicaciones. Siempre he sentido que las habilidades para
comprender, respetar y trabajar dentro de mltiples marcos de pensar y percibir es
una de las caractersticas ms importantes de una educacin superior. Y que las
instituciones de educacin superior tienen la obligacin y la responsabilidad de ensear
a los estudiantes, entre otras cosas importantes, las habilidades, rigidez, y las
responsabilidades morales de pensamiento de orden superior (es decir, la
interpretacin, anlisis, sntesis, evaluacin, aplicacin) y el uso de tales pensando
como base para sus acciones personales. En mi opinin, esto requiere una importante
inversin en la educacin de los estudiantes universitarios, especialmente; algo que
estoy muy comprometido.
Me esfuerzo para modelar este pluralismo de pensamiento, la explicacin y la
interpretacin en mis actividades de enseanza y las tareas del curso que los
estudiantes puedan ver que pueden considerar simultneamente y respetar las cosas
desde diferentes puntos de vista sin tener que aceptar necesariamente uno y rechazar
el resto. Trato de ayudar a los estudiantes a ver que ellos no tienen que estar de
acuerdo con el punto de vista de demostrar que lo entienden y la lgica que
emplea. La cuestin fundamental no es si estn o no de acuerdo o no con un punto de
vista o gusta o disgusta, pero si es o no lo entienden y sus supuestos e
implicaciones. A medida que aprenden a hacer esto, es de esperar que aprendan a ver
que pueden respetar otras ideas, puntos de vista y las personas que los tienen, incluso
si no estn de acuerdo con ellos.
Mis aulas proporcionan a los estudiantes muchas oportunidades para presenciar la

intolerancia de puntos de vista e ideas que son diferentes de las suyas. Los estudiantes
aprenden que a pesar de sus auto-percepcin, prcticamente todo el mundo en la
clase es mente estrecha y sesgada en algunos aspectos que les impiden hacer las
cosas que son necesarias para adquirir una comprensin y apreciacin de otras
personas con puntos de vista y creencias alternativas. Pienso que la educacin se
supone que debe ayudar a los estudiantes a detectar, evitar y remediar estas
trampas. Con esto en mente, mis actividades de clase estn diseados para ayudar a
los estudiantes a ser ms respetuosos, iluminado, afirmando, y emptico en sus
relaciones con los dems.
Para los estudiantes aprendan estos procesos de aprendizaje de orden superior
como enseo el contenido del curso, me he dado cuenta de que yo tiene que ayudar a
los estudiantes a aprender y luego hacerlos responsables de pensamiento de orden
superior. Tengo que disear y utilizar actividades y proyectos que requieren que los
estudiantes demuestren su forma de pensar, ya que est relacionada con el contenido
del curso. Para dar a los estudiantes una oportunidad real para pensar crticamente
acerca de las cosas que estn aprendiendo y sus vidas, tengo que ayudarles a practicar
hacer las cosas que se desarrollan esas habilidades. No tena ni idea de lo difcil que
sera.
El pensamiento crtico es esencial para que los estudiantes comprendan y median
sus egocentrismo inherente, sesgos, prejuicios y presuposiciones. Las discusiones en
clase estn diseadas y equipadas para mostrar a los estudiantes cmo entender y
justificar sus supuestos, percepciones, valores y creencias que son relevantes para el
curso de estudio y cules son las implicaciones de lo que saben y creen importantes
para los problemas sociales y morales. Las discusiones, lecturas y tareas estn
diseadas para ayudar a los estudiantes a ver cmo los datos se insertan en un
conjunto particular de supuestos que se utilizan para justificar las conclusiones que se
argumentan para seguir directamente de los datos. Los estudiantes aprenden cmo los
diferentes conclusiones se pueden extraer de los mismos datos cuando se utilizan
diferentes supuestos para interpretar los datos e interpretar las explicaciones
pertinentes. Tambin aprenden a determinar qu argumentos son mejores y ms tiles
que otras para que no se confundan los argumentos y juicios razonados con opiniones
que piensan que son relativos en cuanto a su fondo, validez, viabilidad y utilidad.
Los estudiantes se les anima y se les invita a poner su ideas importantes y puntos

de vista en una arena de la competencia y de las ideas y puntos de vista de oposicin

para que vean cmo estn relacionados entre s y la informacin que son mutuamente
el uno del otro. A travs de estos procesos se enteran de cmo los diferentes puntos
de vista puede ser justificado y an as estar en contradiccin entre s. Ellos aprenden
la importancia de comprender los puntos de vista (y la comprensin de sus
justificaciones) que son a menudo mucho en desacuerdo con su propia para que
puedan ver las diferentes implicaciones importantes que se derivan de los diversos
puntos de vista de la competencia. Ellos aprenden mucho ms acerca de las preguntas
y consideraciones que son relevantes para un tema o problema slo en su intento de
comprender los diferentes puntos de vista sobre ella - especialmente cuando estn en
desacuerdo. Este es un proceso de aprender deliberadamente de. Dado que esta
realizacin se afianza, los estudiantes vienen a ver como algo oposicin de entender y
utilizar, ya que puede ayudarles a expresar sus propios puntos de vista y las formas de
pensamiento que utilizan y las formas de pensar que compiten con los mejores. Esto
les ayuda a apoyar, as como anticipar la oposicin a sus propios puntos de vista.
Dada la prevalencia de nuestros sesgos y prejuicios, tambin estoy muy
comprometido con la enseanza de los contenidos del curso que integra, siempre que
sea posible beca, reciente sobre el gnero, la etnia y la clase social. Cuando esto no
sea posible, el articulo las ideologas que contribuyen a estos puntos oscuros o sesgos
en la investigacin y orientaciones conceptuales predominantes, as como las
consideraciones visibles en un solo punto de vista se pueden hacer invisibles en
otro. Siento la obligacin de hacer que los estudiantes tengan motivos o llegar a ser
consciente de los motivos en los que basan sus valores, su razonamiento tico, y sus
justificaciones para que aprendan la importancia de tomar la responsabilidad personal
de ser informado, formulacin y toma de tribunas, y la comprensin los dems y sus
puntos de vista.Luego se debe tomar la responsabilidad personal de hacer algo con lo
que saben que hace las cosas mejor para ellos mismos y otros.
Como punto final, creo que es importante modelar para los estudiantes y otros
miembros de la facultad que el aprendizaje sobre el aprendizaje y la enseanza est en
curso para m al igual que el aprendizaje es para los estudiantes. Esto se refleja, al
menos en parte, en la forma en que hago lo que hago como un educador. Puedo
cambiar varias cosas acerca de mi diseo del curso, lecturas, actividades y / o tareas
cada vez que enseo un curso como resultado de los comentarios que recibo cada
trmino o por algo que yo encuentro en mi lectura en curso de la investigacin sobre el

aprendizaje y la enseanza. Como educador, siento que debera demostrar

continuamente que tambin estoy educando a m mismo en estas reas y que esta
educacin hace una diferencia para m porque luego hacer algo relevante con lo que
aprendo en los cambios que realice en mi enseanza y en lo que yo pedir a los
estudiantes que hacer.
En diferentes momentos durante el trmino, pido a los estudiantes qu tipos de
aprendizaje son ms importantes y tiles para ellos. Les pregunto si sus experiencias
de aprendizaje en la educacin superior les proporcionan los tipos de aprendizaje que
sienten que es importante para ellos. Se discuten sus respuestas a estas preguntas en
grupos pequeos y luego como una clase. Esto ayuda a establecer un enfoque
particular para el aprendizaje de la clase que se ha articulado y establecido como un
colectivo. Los estudiantes se conectan continuamente con este durante todo el plazo a
medida que participan en diferentes actividades de aprendizaje diseadas para
ayudarlos a lograr resultados de aprendizaje deseados y, como se les pide que evaluar
crticamente sus fortalezas y debilidades como aprendices. Estas prcticas permiten a
los estudiantes y yo con mucha informacin til e importante acerca de aprendizaje y
enseanza. Esta informacin ayuda a determinar dnde debera enfocar mis esfuerzos
como educador y lo bien que estoy haciendo en la bsqueda de materiales y
actividades que ayudan a los estudiantes a lograr los tipos de procesos de aprendizaje
y los resultados que se desean y que sienten que deben aprender de sus experiencias
en la educacin superior.
en consecuencia, creo que la crtica y el trabajo duro para proporcionar a los
estudiantes un estimulante y significativo conjunto de experiencias que creo que va a
mejorar en gran medida su aprendizaje si participan en las reuniones de clase de
aprendizaje. Las reuniones de clase se deben hacer de mrito para los estudiantes a
asistir. Constantemente trato de determinar qu es lo que puedo hacer y hacerlo bien
que los estudiantes realmente se pierda, en trminos de aprendizaje y el pensamiento
crtico, si no vienen a clase.Realmente quiero que disfruten el aprendizaje y estar
fascinado con al menos algunas de las cosas que aprenden en mis clases.

Cursos que imparto

FCS 3240 - Sistemas de creencias de la familia.

Cumple superior divisin de Comunicacin / Escritura Requisito. curso estudia la
naturaleza de las creencias, sistemas de creencias, prejuicios cognitivos basados
en el cerebro, y la apertura de mente como la base para la comprensin de que
las personas con diferentes valores y creencias Ver polticas, leyes, los problemas

y las cuestiones relativas a las familias de maneras muy diferentes por lo que es
difcil para las personas estn de acuerdo en cmo las familias pueden tener xito,
fuerte y resistente y qu se puede hacer para ayudar a las familias que son ms
frgiles, en situacin de riesgo y, a menudo en la necesidad de algn tipo de
asistencia para sobrevivir. nfasis en examinar y criticar las cuestiones que
rodean las familias contemporneas de conservador, centrista, liberal, feminista y
diferentes perspectivas ticas prevalentes en nuestra sociedad y los sistemas
sociales, econmicos, polticos y religiosos en las que est inmersa. (3 crditos)
- Sp163240.co.pdf

FCS 3270 - Crianza.

estudio social, cultural, histrico, psicolgico y de la paternidad con un nfasis en
la investigacin sobre la paternidad largo de la vida y las perspectivas
correspondientes en relacin con la crianza en general y su impacto en los nios y
los adultos como a los padres. El anlisis de la funcin de los padres (y los padres
en general) en el desarrollo social, emocional, cognitivo y fsico de los nios. El
examen de los diversos y polmicos papeles y las imgenes de los padres como
cuidadoras, compaeros de los padres, proveedores, protectores, patriarcas y los
paps aperidicos en nuestra cultura y los medios de comunicacin. La
exploracin de los procesos para establecer, mantener y fortalecer las relaciones
entre los padres, las madres y sus hijos. (3 crditos)
- Sp163270.co.pdf

FCS 3630 - La intimidad y el amor.

Cumple Sociales / Ciencias de la conducta Exploracin Requisito. Construccin y
preservacin de las parejas y las familias fuertes, resistentes, y con xito para
sostenerlos a travs de las relaciones ntimas, carioso, respetuoso, de aprecio y
apoyo, interaccin, la comunicacin y la resolucin de problemas.nfasis en el
bienestar individual y familiar, la construccin y el mantenimiento de la intimidad
y las conexiones amoroso y desafos que enfrentan las parejas y las familias en la
sociedad contempornea.Curso examina los hallazgos basados en la investigacin
y las implicaciones para la construccin, el mantenimiento y la mejora de la
familia a largo plazo y las relaciones acopladas y la profundizacin de la intimidad
y el amor. (3 crditos)
- Sp163630.co.pdf

FCS 5280 - Matrimonio, Divorcio y nuevo matrimonio.

nfasis en temas de actualidad e investigacin sobre el matrimonio, el divorcio y
el nuevo matrimonio y cmo las personas llegan a estos a travs de un estudio de

las complejas preocupaciones y consideraciones que son relevantes para el

estudio de las relaciones fuertes, resistentes, y con xito a largo plazo y las cosas
que hacen ellos importantes y significativos para nosotros personalmente, en
nuestras familias y nuestras comunidades. El curso pone de relieve las cosas que
la investigacin ha encontrado contribuye a crear y mantener (y el rescate si es
necesario) las relaciones exitosas a largo plazo. El curso tambin est destinado a
ayudar a los estudiantes consideran y aprender cosas que les ayudarn a pensar
a travs de sus propios planes, intenciones y esperanzas para los resultados
positivos de relacin a largo plazo en el presente y en el futuro.
- Herrin-Fa135280-co.pdf

FCS 5370: - Violencia Familiar.

Cumple Alta Direccin de Comunicacin / requisito de escritura. Estudio
multidisciplinar de la violencia familiar y el abuso incluyendo el abuso y abandono
de hijos, cnyuges, y los ancianos; maltrato psicolgico, verbal y sexual, la
violencia y el cortejo. Diferentes perspectivas tericas para la comprensin de las
causas y consecuencias de la violencia en las familias y las relaciones ntimas; los
esfuerzos de la poltica, de tratamiento y de prevencin actuales; controversias en
el estudio de la violencia familiar. (3 crditos)
- Sp165370.co.pdf

Intereses profesionales
Sistemas de creencias de la familia y la poltica social - diferentes ideologas de la
familia y perspectivas relacionadas relativas a la poltica; impacto de las ideologas
dominantes; papel de la investigacin en ciencias sociales y familiares; diferentes
marcos ticos y alternativas de poltica.
Familia / A casa Medio Ambiente - arraigo del estudio de la familia y el entorno fsico
de la casa; significado de "casa"; tipos de familias, los patrones de interaccin familiar,
rituales, cultura material de la casa, caractersticas espaciales de la casa, y el consumo
familiar patrones, caractersticas de las familias fuertes.
Violencia Familiar - diferentes marcos conceptuales para el estudio y la resolucin de la
violencia familiar en sus mltiples formas de prenates a los ancianos; papel de la ira,
vergenza, falta de respeto, la falta de amor, calidez y afecto a los participantes de la
violencia y el abuso.
La paternidad - papel de los padres en el desarrollo de los nios y las familias; estilos

de crianza y habilidades masculino y femenino; impacto en los padres de la

participacin en la crianza de los hijos y las responsabilidades parentales
compartidas; masculina papeles, la masculinidad y la crianza.
Feminismo y Familia - perspectivas feministas sobre el estudio de la familia, los
ambientes del hogar, los roles de gnero en el hogar y la familia, la produccin
domstica, el empleo, los patrones de uso del tiempo, y la gestin de recursos.
Neurociencia - consecuencias de la investigacin sobre el cerebro y su desarrollo, el
funcionamiento y la plasticidad para la comprensin de la formacin, el desarrollo y la
alteracin de las emociones fuertes, las creencias, los sesgos cognitivos basados en el
cerebro, apertura y cerrazn; el abuso, el abandono y la violencia; y el apego, el
afecto, y la atraccin de la familia, ntimas, y las relaciones personales.
Enseanza y Evaluacin de Pensamiento Crtico - el desarrollo de estrategias y tcticas
para ensear a los estudiantes y evaluar sus capacidades para: pensar, escuchar, leer,
escribir y hablar de manera ms crtica;crear, articular y evaluar argumentos, pruebas,
datos y diferentes lneas de razonamiento; comprender los diferentes puntos de vista
de los problemas, sus definiciones pertinentes, las ideas centrales, causas, soluciones,
implicaciones y consecuencias; hacer juicios bien razonadas.