Cap4 - 7 Investigacion Caballero

::&
iii
4
:':
CAPITULO
Las fu nciones
del pensar y la
i
nvestigacin
coNTEN rDos
ci e ntfi ca
orl cplru lo
lntroduccin al captulo
4.t
Las
4.1.1
El
concepto de estructura
4.2
El
conceptuar
4.2.1
funciones del pensar
Procedi miento par elaborar cuadros analtico-comparativos

de conceptos parecidos que pueden confundirnos
4.2.2 Procedimiento
para formular nuestro propio concepto
a partir de los conceptos de otros autores
4.3
El
4.3.1
Los enunciados
4.3.2
Los
juzgar
juicios, lroposiciones o enunciados proposicionales
4.4
4.5
4.6
Propuestas sobre el pensar de reconocidos autores o fuentes
4.6.1
Propuestas de Asimov sobre el abstraer
4.5.2
Propuestas de Bunge con respecto a los conceptos

y los lenguajes cientficos
4.5.3
Propuestas de Popper con respecto a la induccin como tipo

de orientacin al aplicar el mecanismo de la deduccin
del pensamiento lgico
4.6.4
Propuestas de Diez y Moulines con respecto al pensar
El razonar
La
deduccin
97
ir u lo
Las fu nciones
del pensar y la
i nvestiga ci n cie ntfi ca
Objetivos del capituto
Revisar las funciones del pensar, precisando sus relaciones estructurales individuales y entre s.
contribuir a hacer operativo el anlisis conceptual con el aporte de procedimientos para comparar conceptos que pueden confundirse y para formular
nuestro propio concepto.
Relacionar las funciones del juzgar y el razonar con el mecanismo de la deductipo de pensamiento lgico.
cin del
Pqutqs
sobre los contenidos
Los conceptos bsicos van a formar parte de los planteamientos tericos, y

estos integrarn el marco referencial de la tesis. Es decir, el marco referencial
incluye al marco terico o los planteamientos tericos, y los planteamentos
tericos incluyen, entre otros, a los conceptos bsicos.
lnnovocin
Necesitamos procedimientos que nos permitan comparar conceptos y para
elaborar nuestros propios conceptos. conviene practicar el anlisis de conceptos en los casos que pueden resultar ambguos debido a la presencia de
elementos comunes.
Para practicar
nos
el procedimiento que permite distinguir dos conceptos que

confunden, el estudiante debera escoger dos conceptos respecto de los
99
pasos del procedimiento que figura en el

cuales tene confusin y seguir los
subnumeral 4.2.7 de este captulo'

respecto del cual existen v1ri1-!1;
Asimismo, podemos escoger un concepto
caso' segulr
para'
finiciones, pero ninguna satisface al investigador'
."1 -"t"
y
efectuar la
i, p.ror'alt pro..Jiri"nto que figura en el subnumeral4'z'2'
p.,.,
4.I
Son
corresPondiente.
LAS FUNCIONES DEL PENSAR
funciones del pensar: conceptuar, iuzgorY rozonor'
juzgar juiciqs, y razonar razonaconceptuar nos permite formular conceptos,

son elementos de los juicios, y
concepto.s
,"nal, o cadenas deductivas. Los
los juicios son elementos de los razonomientos'
gran importancia para la investigaTodos ellos son estructuras racionales de
en particular'
cientfica
para
investigacin
y
la
cin en general,
4.L.L
El concePto de estructura
tA ESTRUCTURA
que guordan un orden

eonjunto de elementos ndispensobles en un.ser,
propsito'
o
necesario poro que ese ser logre su obietivo
Es
e!
Toda estructura entraa:
a) El objetivo o ProPsito
b) Los elementos indisPensables
c) El orden necesario
ESTRUCTURAR
Parocreorunanuevoestructura,espreciso'formulorelobjetvo,d.efermtnarlgs
que deben guardor
eiements indispensables para iogrorlo, y precisor el orden
obievo'
entre s esos elementos ndspensobles para logror ese
EI.EMENTO ESTRUCTURAL
eliminarlo del ser, este
sabemos que un elemento es estructural en'un ser si, al
que
ero,
lo
de
ser
dejo
100
silla y se conPor ejemplo, si a una silla le quitamos el respaldar, deja de ser
entonces es
5e,
un
en
indispensable
es
viert en un banco. Si un elemento
estructural en 1.
ffi
METODOLOGA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES Y TESIS
&
S.
- Orden necesaro
Sabemos que el orden que guarda un elemento indispensabre es necesaro

en un ser si, al alterar el brden de ese elemento, el ser deja de ser lo que era.
ffi
Por ejemplo, si
ffi
ffi
ffi
ffi
ffi
s3
ffi
el respaldar de una silla se coloca debajo de sus patas y en la

parte inferior, tendremos un cajn incompleto, pero ya no ser una silla.
- Reestructurar
Si se
quiere reestructurar una estructura ya existente, se debe:
al cambiar el objetivo (pues los elementos indispensables y su orden neceffi
sario ya no concordaran con el propsito).
ffi
bl
E
F
Alterar el nmero de elementos indispensables (pues se convertira en

otro ser).
c)
Atterar el orden necesorio de los elementos indispensobles (pues se convertira en otro ser).
ffi
ffi
U
u
t-
z
u
Efiructura de una silla
OBJETIVo: Mueble para sentarse con apoyo posterior.
'o
II. ELEMENTOS INDISPENSABLES
ffi
ffi
III.
ORDEN O RELAON
NECESARIOSg
it
"ii-
-fl.
a)
Respaldar
b) Asiento
ffi
c)
ffi
<--
z.
q
J
o
2. Asiento
3.
entre espaldar
y patas.
Patas hacia
)u
.ts
TODA ESTRUCTURA ENTRAA:
ffi
ffi
1. Respaldar
abajo del
asiento
ffi
ffi
..-.>
Patas
u
z.
hacia arriba
del asiento.
+--
(,
tr
l.
ll.
lll.
FUENTE:
objetivo o el propiito de la estructura.

elementos indispensables.
El orden (o relacin) necesario.
d
U
El
Los
Alejandro E. Caballero Romero, 2O1L
10L
Aleiandro
4.2
E.
Caballero Romero
EI. CONCEPTUAR
Desde que exlsten las,qctividades racionales, ha habido seres racionales; desde entonces, el conceptuar ha dado como resultado conceptos. Con el paso
del tiempo, al repetirlos y confrontarlos con la realidad, la humanidad los ha
ido mejorando y precisando. Pero algunos conceptos, por tener elementos

semejantes, tienden a confundirse unos con otros.
cmo podemos mejororlos? cmo podemos precisar
sus semeionzas y
diferencias?
definirlos mejor y precisar sus semejanzas y diferencias, hemos elaborado un procedimiento para formular cuadros analtico-comparativos de conceptos parecidos que pueden confundirnos, y luego otro de procedimientos
para formular nuestro propio concepto a partir de los conceptos de otros
Para
autores,
4.2.L Procedimiento para elaborar cuadros

nalco-compa rativos de conceptos
parecidos que pueden confundirnos
Pasos:
a) considere
b)
dos conceptos que, dado que se parecen, pueden confundirse.
Busque en libros o publicaciones especializadas la definicin de cada concepto a comparar. Entre todas las definiciones que encuentre sobre cada
concepto, seleccione una.
c)
Elabore una ficha textual de cada definicin encontrada, considerando datos completos: apellido y nombre del autor; ttulo del libro; nmero de edi-
cin; ciudad: editorial, ao, nmero de pgina'
d)
e)
Resalte o marque en cada ficha los elementos de cada concepto o estructura racional a comparar.
Elabore un cuadro de doble entrada que considere columnas: una para los
elementos a la izquierda, luego una columna para cada coRcepto o estructura racional a comparar, y una a la derecha para registrar las semejanzas o
diferencias (de tal manera que el cuadro tenga cuatro columnas).
f)
Orden de los elementos:
primera columna, coloque los elementos segn el sguiente orden:

Primero los semejantes y luego los diferentes.
En la
toz
Si hubiera dos o ms elementos semejantes, o dos o ms elementos

diferentes, ordnelos yendo de lo ms general a lo ms especfico, de lo
simple a lo complejo.
::
METODOLOGiA INTEGRAL INNOVADORA PARA PIANES
ir,
Y TE515
:,
g) Al llenar el cuadro, ponga sa cada elemento que corresponda, y no al que

no corresponda.
Ejemplo de oplicocin del procedimiento para elaboror cuqdros analticocomparotivos de los conceptos de pensin y solorio
Pasos:
a)
Se escogieron los conceptos de pensin y salario.

b) 5e busc en la biblioteca y entre los libros que definan estos conceptos;
se seleccion para pensin el de Gary Desslel y para solario el de Henry
Pratt.
c) 5e elaboraron las fichas respectivas de pensin y salario que aparecen
continuacin:
Pensin
"Suma fija de dinero ofrecida a los empleados, cuando llegan a una edad
de retiro, segn la cantidad de aos trabajados anteriormente,,l.
Salorio
"Cantidad mensual que reciben los trabajadores en forma de pago por las
labores realizadas o los servicios prestados,,i.
d) se resaltaron los elementos estructurales de cada uno de estos conceptos.

e) Se elabor el grfico 13.
f)
Se respet el
orden de los elementos.
g) Al llenar el cuadro, se puso scuando corresponda y no cuando no corres-
E
F
z.
U
LJ
9U
(,
E
u
2
J
ponda (ver figura 13).
z.
u
d
J
4,2.2 Procedimiento para formular nuestro propio

concepto a partir de los conceptos de otros
autores
6
z.
zf
r
Pasos:
J
a) Considere un concepto que haya sido definido por varios autores, pero
cuyas definiciones no lo satisfagan plenamente en ningn caso.
b) Busque libros o publicaciones especializadas y preseleccione la definicin
.f,
o
F
A
IJ
del concepto a reestructurar a partir de tres autores diferentes.
103
Dessfer, Gary. Administracin de personol
6.'edicin. Mxico
DF: prentce Hall Hspanoamericana,
1991, p. 103.
Pratt, Henry. rrninos eonmicos bciscos,4.'edicin. Buenos Airesr Fondo de cultura Econmica,
7968,
p.2?.
pensin y salario:
comporacin entre los conceptos de
ffi
semeianzas Y diferencios
=of
Pensin
SAIARlo
5r
Por el trabaio realizado
5r
Actualmente
No
En aos anterores
No
Cuando llegan a una edad de rero
No
EtE,IENTOS
Candad de dinero
Recibida Por trabajadores
En
forma de Pago
FuENTE: Alejandro E' Caballero
Romero,2011
con datos
fichas textuales de las definiciones del concepto'
seleccioha
que
usted
;;;;;".;rca de los tres autores diferentes
c) Elabore las
nado.
d) En cada ficha, resalte
o marque los elementos considerados por cada
autor para definir el concePto.

para los elementos de la definicin de
e) Considere una columna por autor
para el que ser su propio
cada uno de ellos, y una columna a la derecha
concePto.
propio concepto, considere primero los elemetos de

(tener cuidado, ptes
las definiciones que sean comunes a los tres autores
En la columna de su
algn
y
"nrtgunorcasosunelementopuedeestartcitoosobreentendido);luego, cJnsidere aquellos en que coincidan dos autores' finalmente'
gue en su opinin resulte

lemento considerado por un solo autoli pero
relevante.
g)Enlacolumnadeladerecha,debenquedarloselementosindispensables
por el que usted
el orden necesario- del nuevo concepto formulado
-en
realiza la
h)
104
prctica'
correspondiente a cada autor, debe colocar entre parntepropio' pero

sis ( ) los elementos o palabras que no usa en su concepto
palabras
equivalentes;
otras
con
por
autor
ese
que lstn expresados
iiualmente, indique con (...) aquello que ese autor no considera explEn la columna
citamente,peroqueustedesttomandodeotroautor,ensuconcepto
propio.
METODOTOGA INTEGRAL INNOVADORA PARA PTANES Y TESIS
i)
cuadro resultante indica el autor o autores de cada elemento que usted

est considerando, pero la responsabilidad del nuevo concepto es suya.
El
Ejemplo de formulacin de un concepto propio sobre ecologa

Pasos:
') il'i:J,";:::'J::::i:i,.TffL1,:::pto
b)
de ecolosa' se presereccion a
elabor una ficha sobre ecologo de cada uno de los tres autores seleccionados.
Se
Ecologo
- "Es el estudio de los organismos en relacin con ellos mismos y con lo

que los rodea"3.
- "Se refiere al estudio de los pobladores de la tierra, incluyendo plantas,
animales, microorganismos y el gnero humano quienes conviven a manera de componentes dependientes entre s"4.
- "Es as el estudio de cmo interactan los organismos entre s y con el
ambiente no vivo de energa y materia"s (ver figura 14).
.u
F
zU
U
'o
(,
4.3 Et JUZGAR
F
U
JUZGAR
Es la funcin del pensar que, ol poner en contacto o un suieto racionol con una
parte de la realidad tomado como obleto de estudio, permite ol suieto emitir un
juiciq proposicin o enunciodo proposicional.
U
r
u
a
U
4.3.1 Los enunciados
z
o
o
z.
ENUNCTADO
Es
f
r
toda exteriorizocin explcita de un ser rocionol.
conceptos son integrados como elementos estructurales de los enunciados de los juicios, proposiciones o enunciados proposicionales.
Los
!t
I:)
F
L'
l(eyth, Lynton. Ecologio, cienciay potfticd mediooibiental.Mxico
DF: McGraw-Hill, 1993, p. 11.
Odum,Eugene.Ecologia,elvnculoentrelasCienciossociolesyNoturales.MxicoDF:Continental,
1990, p. 11.
Miller, Tyller. Ecologio y medio ambiente,7." edicin. Mxico DF: Grupo Editorial lberoamrca. 1994
p. 87.
105
Aleiandro
E.
Caballero Romero
Elaboracin delconceptg propio de ecologo o portir

de las conceptos de otros tres dutores
Mitler
Odum
Keyth
,,."]:
,:
', tttsflio
'ri' ' ; ';, iili;
{,'i
1,,,,1,-
'ia,
:.
Sobre cmo
';
(Conviven)
interactan
organismos (...)
Los (pobladores)
de la Tierra
entre s
entre sl
Los
-, :r
gffi,ili
,,,,li
,.,,'
ii+;;i
Estudio
il , '',:;r_,i
1 ,l'
(En relacin)
..
Sobre cmo
interactan
Los
Los organismos
organismos (...)
entre s
de la Tierra
entre s
Y con su
ambiente
(no vivo: energa
y materia)
FUENTE:
Alejandro
4.3.2
Los
E.
Y con (lo)
que los
rodea
Y (lo) que los
rodea
el ambiente
que los rodea
Y con
Caballero Romero, 2011
iuicios, proposiciones o enuncados
proposconales
Los juicios transmiten conocimientos como propuestas afirmativas o negativas que, en la medida en que posean objetividad (si lo que afirman o
niegan correspode con lo que el objeto al que se refieren es), entonces
son objetivos, y en consecuencia, verdaderos -o falsos- si no poseen ob-
jetividad.
4.4 Et RAZONAR
RAZONAR
105
funcin ms completa del pensar, y nos da como resultoda o producto los

rozonamientos.
Los razonamientos son cadenas deductivos que tenen como elementos o los
juicios, proposiciones o enunciados proposicionoles.
Es la
ii
:F
it
ill
:i:
4.5 LA DEDUCCN
r- ogouccru
Consiste en que, dodos determinados iuicios (proposiciones o enunciodos

proposicionoles) tomados como premisos, de ellos, por sus relociones formoles
o estructuroles.(elementos indispensobles con orden necesario), se sctco deduce
o desentrofia la verdad
necesorio de otro iuicio (proposcin Q enunciodo
proposcio n al) lla mad o conclusin.
Tomar como premisa un iuicio significa considerarlo lgicamente verdadero,

porque en la lgica, toda premisa se considera verdadera.
Coroctersticas de la deduccin
a!
El
carcter hipottico de las premisas
Toda premisa por definicin es verdadera, ya que solo es propuesta como

tal al suponer su verdad.
b)
El
carcter formal o estructural del enunclado de la deduccin
Los componentes indispensables guardan relaciones u rdenes necesarios que entraan la verdad necesaria de la conclusin.
c)
El
carcter necesario (apodctico) de la verdad de la conclusin
5i las premisas son verdaderas y de ellas se desentraa la conclusin, esta
tiene que ser verdadera.
.g
F
zU
It-U
z
J
4.6
PROPUESTAS SOBRE EL PENSAR

DE RECONOCIDOS AUTORES O FUENTES
4.6.1 Propuestas de Asimov sobre el abstraer

lsaac Asimov
afirma que:
h jbstraccin
[...] consiste en despreciar los aspectos no esenciales de un

problema y considerar solo las propiedades necesarias para su solucin6:
[...J
z.
z
g
=
J
ts
r4,
L}
LO7
6
Asimov. lsaac. Nuevo guo de la cencio. Traduccin de Adriano Martnez. Barcelona: Plaza Jans,
2000, p. L7.
i,
Aleiandro
E.
Caballero Romero
4.62 Propuestas de Bunge con respecto

a los conceptos y os lenguajes cientficos
Bunge, por su parte, plantea lo siguiente:
El
concepto es la unidad de pensamientoT.
[,,.] el conocimiento conceptual aparece envuelto en signos: palabras, smbolos,

diagramas, etc.7 [...] Trmino es [...] una unidad lingstica7,
Semitica, la ciencia de los signosE.
Meta-leyes (leyes acerca de leyes), y meta-reglas (reglas de reglas)e.
Los lenguajes cientficos se crean, modifican y difunden
junto con teoras {mto-
dos) y procedimientos cientficosro.

Todo concepto tiene una intencin y una extensin. "La intencn de un concepto
[...] es, pues, el conjunto de la propiedades y relaciones [...] que el concepto, por
as decirlo, sintetiza"lr. "La extensin de un tonjunto [.,.] es el conjunto de objetos que comprende [...] un conjunto de objetos que satisfacen la condicin [...] o
que tienen la propiedad.ry''12.
Hay tres dolencias que afectan, y que quizs afecten siempre, a nuestro equipo
conceptual: (a) falta de conceptos ricos; (b) abundancia de conceptos pobres,
y (c) vaguedad de todos los conceptos, excepto los formalesl.

Los conceptos se forman espontneamente. a medida gue crece el conocimiento
comn o especializado; despus de todo, los conceptos no son ms que pldoras
de conocimentola,
Propiedades que caracterizan a una definicin, segn Bunge

Segn Bunge, las propiedades caractersticas de una definicin son las siguientes:
(1.") Que la definicin
sea consistente (que no tenga contradicciones intgrnas

entre las partes de su enunciado). Lgica y puntualmente.
(2.") Que sea consecuente (con el cuerpo en gue se presenta).
(3.") Exigencijsintctica es que la definicin explcita debe establecer identidades
o equivalencias formales, de tal modo que pueda siempre intercambiarse el deJi
niendum con el definiens sin perder el valor veritativo.
L08
Bunge, Mailo. La nvestigocin cientifica; su estrotegio y su frloso.to. Traduccin de Manuel Sacristn,

Barcelona: Ariel, 1979, p, 64.
dem a (7), p. 65.
dem a (7), p.66.
10
fdem a (71, p. 69.
11
dem a (7), p. 72.
12
dem a (z), p. 85.
13
fdema (71,p.87.
1a
dem a (7), p. 118.
METODOLOGfA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES Y TESIS
(4.') Debe introducir nuevos conceptos.

(5.") Exigencia semntica que la connotacin (intencin) del trmino definido
debe casar con su denotacin (extensin)1s.
(6.") Siempre que sea posible debe definirse lo superior por lo inferior o igual16.
Principales funciones de la definicin en la ciencia segn Bunge

Bunge plantea que las funciones principales de la definicin de ciencia son:
(1) Formacin de signos nuevos.
(2) Introduccin formal de conceptos nuevos sobre la base de los conceptos viejos.
(3) Especificacin de significaciones.
(4) lnterrelacin de conceptos.

(5) ldentificacin de objetos.
(5) Higiene lgica (reduccin de la ambigedad y la vaguedad de los trminos).

(7) Simbplizacin precisa
exacto de ellosl6.
de ciertos conceptos y, consiguientemente anlisis
lnterpretacin.lnterpretamos un hecho cuando lo explicamos, e nterpretamos

un signo artificial (smbolo) cuando averiguamos o estipulamos lo que significa
si
.u
F
en un determinado contextolT.
Un signo no puede tener sentido ms que en un contexto, es decir, en relacin

con otros objetosls.
conocimiento cientfico es, por definicin, el resultado de la investigacin cientfica, o sea, de la investigacin realizada con el mtodo y el objetivo de Ia cienciale.
El
z
o
(9
z
J
4.5.3 Propuestasde Poppercon respecto a la induccin

comotipo de orientacin al aplicar el mecanismo
de la deduccin del pensamento lgico
Por su parte; Popper sugiere los siguientes planteamentos:
La aceptacin
por parte de la ciencia de una ley o de una teora es solo tentativa2o.
Solo la falsedad de una teora puede inferirse de la evidencia empirica, y esta

inferencia es puramente deductiva2r,
dem a (7), p.129.

16 ldem a (7), pp. 158y 159.
17 dem a (7|, p. t61.
18 ldem (7), p. t68.
a
'o
u
c
J
zo
u
J
t
o
J
le
z.
dem a (71, p.190.
Popp",l Karl. Escrtos seledot 3.'edicin (2.'en espaol!. Compilacin de David Mille traduccin de
Sergio Madero, Mxco DF: Fondo de Cultura Econmica , t997, p. 114.
21 dem
(20), p. 115.
3
h
&
109
Alejandro E, Caballero Romero
La creencia de que utilizamos la nduccin es simplemente una equivocacin; [...]

lo que s utilieamos es un mtodo de prueba y elirninacin de error22.
[...] la mecnica newtniana no es sino [.,.] una hiptesis que tuvo un extrao
xito y una asombrosamente buena aproximacin a la verdada.
[.,.] no existe ya la necesidad de atribuir al conocimiento humano una validez
derivada de repetidas observaciones. El conocimiento humano carece de tal validez. [...] Por otra parte, podemos explicar todcs nuestros logros eh trminos del
mtodo de prueba y eliminacin del errorB.
Tengo en gran estmacin el sentido comn24.
[...] teora lgica de la preferencia, preferencia (entre hiptesis, leyes o teoras]

desde el punto de vista de la bsqueda de la verdad2s.
[...] algunas conjeturas (hiptesis] son mucho mejores gue dtras. [...] Porque ya
que es posible que algunas conjeturas sean preferibles a otras, tambin es posible que nuestro conocmiento conjetural mejore, y que crezca26.
Principios de preferencio o seleccin:
(a) queremos, hasta donde sea posible, teoras verdaderas, verdicas, y por esta
razn intentamos eliminar las falsas.
(b) queremos descubrir una verdad ms nueva y ms interesante.
(c) [buscamos] el crecimiento de los contenidos informativos y, especialmente.

del contenido de la verdad.
(d) en general, una (hiptesis) teora de gran contenido informativo es ms interesante -incluso antes de que se haya puesto a prueba- que una (hiptesis)
teora con escaso contenido informativo26.
Regla metodolgica [...] ntenta, y apunta siempre hacia (hiptesis) teoras ms
osadas. ms llenas de informacin, con gran contenido informativo, y luegodeja
que estas (hiptesis) teoras de muchos datos comptan entre s, discutindolas
con espritu crtico y probndolas {contrastndolas} con mucho vigor26.
1L0
22
idem a (20), p. 116.
23
fdem a (20), p. L17.
24
dem a (20), p.
dem a (20), p. 124.
26
dem a (20), p. 125.
u8.
::
:: :
:!:
it I
iiri
4.6,4 Propuestas de Diez Y Moulines
con respecto al Pensar

Diez
.l
y Moulines plantean lo siguiente:
consiste en conocer y ser capaz

[...] el saber (pensar] relativo a una actividad
o caracterstcas de esa
propiedades
determnadas
explcitamente
e formular
actividad2T.
cientficos nunca pretenden la coincidencia plena, sino el acuerdo aproximado con los datos dentro de ciertos lmites28'
es la escuela que ms ha desarrollado el anlisis (de las teoras
Los
'
El
estructuralismo
y sus relaciones) y que ms rico instrumental reconstructor ofrece2e'
['..]vamosaconsiderarequivalenteslasnociones(pensamientos)derazona.
miento, argumentacin, inferencia (o deduccin) y argumentos'

por
Un argumentideduccin) es una secuencia de afirmaciones caracterizada
o
cierta pretensn de que una de ellas'!e sigue", "se infiere", "recibe apoyo"
,,recibe justificacin" de las restantes. A la afirmacin de la que se pretende que
recibeapoyoselallamaconclusin,yalasafirmacionesdelasquesepretende
que se sigue la conclusin se las llama premisas3r'
<l
UI
.rl
Fl
zl
ul
ol
zl
UI
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6l
trl
ul
2l
-t
<l
>l
ilal
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6l
z.
ill
dl
-t
ul
al
-l
ul
6l
UI
z.
:I
rl
ol
sl
ol
ol
5I
.ts1
al
5l
2l
Diez, Jos y Ulises Moulines. Fundom entos de bsofrd de la ciencia. Barcelona: Ariel,
6 dem
a (271,
p.361.
dem a (27), p. 12.

30
fdem a (27), p.3s.
! dem a (271, p. 36.
1997,9.126.
111
cA'P
r u ro
Conocer
y conocimiento
coNTENtDos
orl cnptuto
5.1
El
conocer y sus elementos
5.1.1
El
sujeto que conoce
5.1.2
El
objeto conocido
5.1.3 Relacin entre el sujeto que conoce y el objeto conocido

conocimiento o producto del conocer
5.1.4
El
5.2
5.3
Sensaciones y percepciones
Algunas de las principales categoras atribuibles a los enunciados
proposicionales de los conocimientos
5.3.1 Objevidad
5.3.2
Vterdad
5.3.3 Certeza
5.3.4 Validez
5.4
5.5
5.6
5.7
Requisitos de un planteamiento vlido

Principales tipos de dificultades para la percepcin
de conocimientos objetivos
Caractersticasdel conocimientocientt'fico
Propuestas sobre conocer y conocimiento de reconocidos
autores o fuentes
5,7.1 Propuestas de Francisco Mir Quesada Cantuarias sobre cmo

la humanidad trata de llegar a conocimientos objetivos y vlidos
5.7,2
Propuestas de Karl Popper sobre conocer y conocimiento
5.7.3 Propuestas de Diez y Moulines con respecto
a conocer y conocimiento
113
APTULO
Conocer
y conocimiento
Qbjevos del cdpftulo
Precisar y distinguir el proceso de conocer, y el conocimiento como su pro-
ducto.
Presentar resumidamente algunas de las principales categoras atribuibles al

producto del conocer: los enunciados proposicionales de los conocimientoi'
- Advertir sobre
los principales tipos de dificultades para la percepcin de cono-
cimientos objetivos.
Pautas sobre los contenidos
Presentamos sinttica y esquemticamente el proceso de conocer y sus elementos, as como las categoras atribuibles a su producto: el conocimiento,
Asimismo, en forma breve, las principales dificultades para la percepcin de
conocimientos vlidos y las caractersticas de esta.
Finalmente, extraemos textualmente las propuestas sobre conocer y conocimiento de Francisco Mir Quesada Cantuaras, Karl Popper y Diez y Moulines
con respecto al conocer y el conocimiento.
115
Aleiandro
5.1
E.
Caballero Romero
EL CONOCER Y SUS ELEMENTOS
El conocer es un proceso continuo cuyo resultado o producto es el conoci-
mento.
Elementos del acto de conocer
Si detuviramos el continuo proceso de conocer en un act, podramos distinguir:
sujeto que conoce

Et objeto conocido (parte de la realidad, sea esta material o no)
a)
El
bl
cl Lo relocirl entre el suieto y et objeto
dl El producto o conocimiento
el El enunciado proposicionol del conocimiento {proposicin o juicio)
5.1.1
El
suieto que conoce
Dado que nos interesa el conocer de los seres rocionoles, recordemos que un
ser racional que conoce posee:

Et YO
centro de su vido rociono! y psquico, y es el que da unidad, direccin y

sentido o sus vivencias, experiencios y conocmientos'
Es
el
LA CONCIENCIA
Es la capocdod
de darse cuento que posee el yo de un ser rocionol'
tA INTENCIONALIDAD DE tA CONCENCIA
Es la propiedod de ta conciencia rsciono!, que voluntariamente permite dirigir,
referi o proyectar su dgg-g1ltghacia el obieto que se ho decidido conocer:
5.1.2
Es
EI
obieto conocdo
o no- a la que tomamos como objeto de
parte
de la reolidad gue se conoce'
obieto es la
la parte de la realidad
nuestro conocer. Et
-material
Hacia l dirige el yo su capacidad de darse cuenta, en virtud de la propiedad
de la intencionalidad de su conciencia, para hacer racionalmente "nuestro"

el objeto mediante la aprehensin coqnoscitiva.
1_16
LA APREHENIN COGNOSCITIVA
ocoger",
"opoderorse", "hocer
que consste en un cierto
nuestro" (del yo consciente) el obieto que es conocido, cuyos co rqcte rsticas,
propiedodes, atrbutos, elementos, relaciones, etc., aprehendemos, pero
Es una accin rocional
mentalmente, sin olterarlo o modificarlo fsicamente.
METODOLOGA INTEGRAL INNOVADORA PARA PIANES Y TESIS
5.1.3
entre el sujeto que conoce

y el obieto conocido
La relacin
que se d el conocer, es indispensable que el sujeto capaz de hacerlo

entre en contacto con el objeto que desea conocer, ya que todo conocimiento es conocimiento de ui,n suieto que conoce y se ha obtenido de un obieto
conocido (el objeto es la parte de la realidad investigada)'
Para
5.1.4
El conocimento o
t-
producto del conocer
Es el resultado del proceso de conocer que obtiene el suieto que conoce del
objeto conocido.
En el conocimiento, se pueden distinguir los datos presentes obtenidos mediante las sensociones, y las estructuraciones racionales que relacionan esos
datos presentes con registros o conocimientos anteriores mediante las per-
cepciones.
5.2 SENSACIONES Y PERCEPCIONES

a)
La
sensacin
Es
la captacin de datos fresentes mediante los sentidos, en una opre-
hensin cognoscitiva. Las sensaciones permiten obtener datos presentes
(conocimientos simples) sobre el objeto conocido,
b) [a percepcin
una estructuracin racional de los datos que captamos a travs de los
sentidos con otros conocimientos que ya tenamos en nuestros registros
mentales --conscientes o no-, y que nos permte ver, captar o percibir
global e integralmente a los seres, situaciones y realidades como conocimientos ms complejos.
Es
Ejemplos:
- A travs del odo capto un ruido; lo percibe mi cerebro y io relaciona

con otros registros de ruidos; los selecciona y clasifica estructurndolos
globalmente, y finalmente yo "veo" un auto completo.
Miro una imagen; la recibe mi cerebro y la relaciona con registros de

otras imgenes; las selecciona y clasifica, estructurndolas globalmente, y finalmente yo "veo" personas.
o
F
zr
o
zo
(J
@
(J
o
z
o
(J
6
I:
.E
tt7
Alejandro
re
E.
Caballero Romero
Un scto
a)
Sujeto que
conoce
del proceso de conocer
c)
Relacin
b)
Objeto que
es conocido
\ Ac
I po
I na
lrru
lxo
lrs
!w c
CONCIENCIA TNTENctoNALtDAD
PERCEPCIONES:
/sr
lrr
lor
Ilrrruv
Conocimientos presentes +
Conocimientosanterores
) ss
'd1
' tooo^.
.
o
(U0
'o1/.
.rar,
:re4t
oc,
(ots
'a''6
CO
3c
Eo
Ug
(l,
loc
SENSACIONES:
. Caractersticas .
. Propiedades
FUENTE:
5.3
'
Datos presentes sobre:
Atributos
Elementos
o Relaciones
. etc.
Alejandro E. Caballero Romero, 2011
ALGUNAS DE LAS PRINCIPALES CATEGORAS

ATRIBUIBLES A LOS ENUNCADOS
PROPOSICONALES DE LOS CONOCIM I ENTOS
5.3.1 Objetividad
LA OBJETIVIDAD
propiedad que posee el enunciodo proposicional de un conocimiento cuando

oquello que propone
-es decir, oquello que ofirmo o niega- corresponde con lo
que es el objeto o porte de la reolidod o lo que se refiere.
En generol, lo propiedad de objetvidad de un conocimiento cansiste en lo
correspandencio entre lo que ofirma o niega su enunciodo y lo que lo reolidad es,
pero eso correspondencia no es absoluto sina solo oproximotuo.
Se dice que un conocimiento es objevo en lo medido en que lo que propone,
expreso o explicita det objeto conocido corresponde con lo que ese objeto es.
Reiteramos gue eso correspondencio nunco es absoluto: es parcial, y siempre
mejoroble.
Es lo
METODOLOGIA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES
Y TESIS
5.3.2 Verdad
LA VERDAD
qbietividad es la bose operotva para estoblecer la verdod de

un conocimento. Un conocmiento es ve-rdodero en lo medido en que es objetivo,
y es falso en lo medido en que no es objetivo.
Se considera que la
5.3.3 Certeza
LA CERTEZA
Es la seguridad psicolgico que poseemos sobre lo verdad de lo que afirma o
niega un conocffiiento. Pero, icuidado! Se dan casas en los que se tene certeza
de conocimientos falsos, parciolmente falsos o totalmente falsos.
5.3.4 Validez
LA VAIDEZ
mayor o menor olcance que posee o se le reconoce o lo objetvidod o verdad

(a lo correspondencio) del enunciado proposcionol de un conocmiento.
Es el
5e conocen dos
al
tipos de validez:
Validez a pasteriori
Es aquella que posee
el enunciado proposicional de un conocimiento
cuando el alcance de su objetividad o verdad (de su correspondencia) es

limitado y probable en las dimensiones del tiempo o del espacio, y es susceptible de modificacin o ajuste en experiencias posteriores.
b) Validez
priari
aquella que posee el enunciado proposicional de un conocimiento

cuando el alcance de su objetividad o verdad es "universal" y necesario
o
ts
z.
=
U
z.
O
Es
en las dimensiones de espacio o tiempo, y se cree que no ser modificada

en experencas posteriores.
oTA: Este segundo tipo de validez se atribua a las leyes cientficas, axiomas, principios yteoras, pero ante los cambios, ajustes y mejoras en su percepcin o en
su enunciacin, se ha puesto en revisin y prcticamente ya no se usa.
o
z
o
(.,
:)
-r
u{
LL9
Aleiandro
E.
Caballero Romero
5.4 REqulslros
Para que un
a)
DE UN PLANTEAMIENTO
VtlDOl
planteamiento sea vlido debe:
Ser lgicamente consistente'
partes o comdecir, no debe tener contradicciones internas entre sus

ponentes.
Es
b)
Ser semntcamente adecuado.
decir que las palabras que emplea deben tener el correcto significado
que se
con que se pretende emplearlas para expresar precisamente lo
Es
desea expresar.
c) Tener base cientfica y ser Gonsecuente con ella'

decir que debe partir y apoyarse en conceptos, leyes, principios' teode
ras, etc., cientficas, directamente relacionados, y siendo respetuoso
internas.
ni
externas
contradccones
presentar
no
que
ellos enuncian,
lo
Es
d) Debe ser verificable o contrastable (si es hiptesis) con la realidad o la

prctica.
5.5 PRINCIPALES TIPOS DE DIFICUTTADES

PARA LA PERCEPCIN DE CONOCIMIENTOS
OBJETIVO52
Los principales tipos de dificultades para la percepcin objetiva de conocimientos son biolgicos, psicolgicos, cosmolgicos e ideolgicos'
a) Dificultades biolgicas
Son las relacionadas Causalmente con anomalas o patologas que afectan
al cerebio, mdula espinal, nervios o terminaciones nerviosas, y que por

ello alteran la captacin correcta de las sensaciones, es deciI la captacin
correcta de datos a travs de los sentidos.
Entre fas ms conocidas estn las ilusiones, que bsicamente consisten
en la captacin o aprehensin cognoscitiva de un estmulo real, pero en
forma errada o distorsionada, resultan en la captacin de un dato equivocado, Por ejemplo, las ilusiones pticas en las crreteras con el asfalto
caliente.
t20
1
p. 256sntesis didcca tomada de Bunge, Mario. lnvestigacin cienf,fto. Barcelona: Ariel, 1979,
Mir euesada Cantuarias, Francsco. Ponencia en el Coloquio sobre Epstemologa, sintetizada con
critero didctico Por el autor de este libro. Lima: Universidad de Lima, 1979'
METODOLOGfA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES Y TESIS
Tambin se presentan las alucinaciones, que esencalmente consisten en

tener percepcones errneas sin que existan estmulos reales.
b) Dificultades psicolgicas
Fundamentalmente constituyen deformaciones de la percepcin objetiva
que estn relacionadas causalmente con ciertas anomalas en los planos
psicolgicos, especialmente el temperamento, el carcter o la personalidad.
c) Dificultades cosmolgicas
Constituyen deformaciones de la percepcin objetiva que estn relacionadas causalmente con la notoria, extrema o exagerada influencia de alguna ubicacin del investigador en el planeta (como lugares muy fros, o
muy calientes, o aislados, o desrticos, o de la selva, o valles en U, etc.),
d) Dificultades ideolgicas
Tambin, bsicamente, constituyen factores deformantes de la percepcin objetiva de la realidad -o, como en los otros casos, en la enunciacin de los conocimientos- debido a la especial situacin social, de intereses, econmica, cultural, etc., en la que cada ser racional se form, a la
cual pertenece, y desde la cual percibe o "ve" la realidad y la juzga.
5.6 CARACTERSTICAS DEL CONOCI M ENTO

CIENTFICO
conocimiento cientfico es: (a) especializado; (b) analtico; (c) sinttico;
(d) metdico; (e) sistemtico; (f) descriptivo, explicativo o predictivo; (g)
parte de los hechos y vuelve a ellos; (h) leeal; (i) til y eficaz; U) verificable;
(k) comunicable, y (l) claro y preciso.
El
a) Especializado
Dado que toda ciencia independiente tiene su propia especialidad, campo
u objeto de estudio, al estudiar o investigar en un campo, el investigador,
dentro de esa parte de la realidad, identifica problemas, y como no puede
investigar simultneamente a todos, simplemente prioriza y selecciona
uno por vez. EI resultado
-el conocimiento obtenido- estar, por tanto,
especialmente referido a ese problema de esa parte de la realidad, y en
consecuencia, es especializado.
b) Analtco
Dado que el investigador debe abordar problemas circunscritos, uno a
uno, y tratar de descomponer sus partes (o elementos) para analizarlas,
a su vez, una a una, el conocimiento que se obtiene es, como resultado,
analtico.
o
F
z.
u
6
=
o
z
o
(-)
u
(J
o
zo
()
o
f
.!&
12'.J,,
c) Sinttico
obtenidos de la separacin analtica de las partes o elementos de un problema u otra parte cualquiera de la realidad se pueden
deben- unil integrar o recomponer sintticamente, con respecto a
Los conocimientos
-y
sus semejanzas, constantes de cambio, diferencias, especificaciones, etc.,
hasta constituir partes de nuevos conocimientos integrados o sintticos.
d) Metdico
un conocimiento cientfico es metdico en tanto contribuye a la orien-
tcin del pensamiento para encontrar nuevos conocimientos (un conocimiento nuevo nos ayuda a encontrar otros), o en tanto consttuye un
resultado a obtener -prevsto hipotticamente- si se segua una determinada orientacin ante un problema nuevo (o an no resuelto).
e) Sstemtco
Un conocimiento cientlfico es sistemtico en tanto constituye el resultado
exitoso de un mtodo, y pasa a constituir una orientacin racional ya probada, segura, repetitiva, eficaz y ms o menos eficiente; es decit sistem-
tica.
f)
Descriptivo, explicativo o
predictivo
porque constituye respuesta a alguna pregunta sobre el cmo? (descripcinl o el por qu? lexplicacinl, o la integracin de cmo y por qu
ser as en el futuro? (prediccinl, aplicable tambin al pasado (el descubrimiento en el futuro de un dato o informacin, an desconocido, sobre
el pasado). un conocimiento cientfico puede ser descriptivo, explicativo
o predictivo.
g) Parte de los hechos y vuelve a ellos

Dado qe la investigacin cientfica parte de revisar el conjunto de conocimientos provisoriamente establecidos y sistematizados por la ciencia
sobre la realidad (sea esta material o no), y estos conocimientos nuevos
van a constituir nuevos aportes para la ciencia, se puede afirmar que el
conocimiento cientfico parte de los hechos y vuelve a ellos, enriqueciendo su marco referencial cientfico.
h) tegal
L22
Porque busca, dentro del cambio, las constantes de ese cambo en la realidad y sus explicitaciones, que se convierten en leyes cientficas: leyes
propiamente dichas, axiomas, o principios. Estos permitirn orientar la
bsqueda de nuevos conocimientos, nuevas constantes de cambio y nuevas leyes cientficas, de modo que es legal.
METODOLOGA INidGRAL INNOVA.DORA PARA PLANES Y TESI5
i) tily eficaz
Porque, en tanto los datos e informaciones sobre ra rearidad
sean confiables y vlidos, tienen utiridad para esa rearidad y pueden ,er
umpierdou
eficazmente en ella.
h) Verificable
Es decir que el conocimiento cientfico es comprobable por
otros investigadores, y se puede demostrar repitiendo er proceso
tambin a otros, por
tanto es verificable.
i)
Comunicable
cmo podramos demostrar lo que no podemos comunicar? por e[o er
conocimiento cientfico requiere ser comunicable a la comunidad cientfica.
jf
Claro y preciso
Los
enunciados proposicionales de los conocimientos cientficos deben
ser claros y precisos; ser claro significa que no debe dejar duda
sobre lo
que enuncia o formula, y ser preciso significa ser categrico
de sea
5.7
posibfe- respecto de aquello a lo que
se refiere.
-hasta don-
PROPUESTAS SOBRE CONOCER Y CONOCIMIENTO

5.7.L Propuestas de Francisco Mir euesada

Cantuarias sobre cmo la humanEdad trata
de llegar a conocmientos obietivos y vlidos
Francisco Mir Quesada Cantuarias plantea lo siguiente:
En 1887, poca en que Burari Forti pubrica la primera paradoja
{paradoja del conjunto de todos los nmeros ordinales) y en gue el propio
cantor habia descubierto
ya varias antinomias pero no las haba publicado (ni
las public nunca). la
teora de
los conjuntos era considerada como el fundamento de toda la matemtica
clsica3.
El surgimiento de las paradojas fue, as, el gran incentivo que gener
la moderna
investigacin metatericaa.
Todos ellos han
intentado resolver el problema de las paradojas haciendo reajustes en la lgica que era necesario utilizar para desarrollar la teora de los
conjuntos, o en los axiomas o las reglas de formacin
de esta teora debidamente
/
F
z
!
zoo
{J
E
u
tJ
o
U
o
.*
&
L23
3
Mir Quesada cantuarias, Fancisco. Logica

Pastor, 1980, lntroduccin, p_ XlX.
dem a (3), p. Xx.
1:
Firosofio
de
tos Mdtemotcas.Lima: rgnacio prado
presuponer que la razn

formalizada. Esto significa, explcita o implciiamente'
tener un conimprescindible
eso]
es
determinada.
[Por
manera
funciona de una
para
hacer pofunciona
cepto suficentemente claro de la manera como la razn
sibles nuestros conocinrientosa.
Laprofundidaddelproblemaresideenladificultaddeverclaroenesteproceso
de captacin.
Hayquienessostenenquelosobjetosmatemticoscaptadosporlaraznsonin-
(platonismo), pero hay quiedependientes de la actividad racional que los capta

por la misma razn humana, que son
nes afirman que dichos objetos son creados
construidos por ella (intuicionismo).
ningn objeto, por
Otros consideran que el pensamiento matemtico no capta
de los conjuntos
teora
(como
Ia
en
ciertas ramas de la riratemtica
lo menos en
transfinitos),sinoquesereduce,enestoscasosamerassucesionesdesignos
de FiloLa metateora puede considerarse como una especie
(formalismo). [...]
por medio de mtodos maiofa del conoiimiento lgico-matemtco rigorzada
temticoss.
Elproblemadeconsistencia(contradiccionesinternasentrepartesdeunmismo
que culmina en
planteamiento), que como sabemos ha sido el punto de partida
carcter nico
el
muestra
metateora,
moderna
la
de
ios exiraordinarios logros
delprincipiodenocontradiccinenlaLgicayenlamatemtca.Estohacepennormas a las que

sar en la xstencia de principios racionales, de verdaderas
tiene
que someterse el pensamiento para poder constitur nuestros conoclmientoss.
Estosignificaqueelprincipiodenocontradiccinnohaquedadoinvalidado'
Es,
siniuda alguna, [...] un principio supremo del conocimiento racional.
Pero
los filsofos y 1
no constituye [...] una condicin absoluta del conocimiento. Para
dos
matemticos tradicionales, bastaba que en una teora pudieran demostrarse
invalidada'
quedase,
ipso
facto,
teoremas contradictorios para que dicha teora
Hoydasabemosqueunateorapuedesoportarciertostposdecontradicciones
tan
sin que se invalide automticamente. [...] El anterior resultado es un hecho
espectacular como desconcertanteT.
por otra parte hay principios que durante siglos fueron considerados como evialgunos
dentes, como el principio del tercio excluido, y sin embargo hoy da hay
ciertos
a
que,
con
relacin
intuicionistas
los
filsofos de la matemtica, como
ms l
an
complica
Esto
vlido.
consideian
no
lo
infinitos,
tipos de conjuntos
que no puede ser
situacin, pues hace ver que el criterio de la evidencia (aquello
de otra manera para tu razn) puede ser falible8.
se tiene, as, la impresin de que hay evidencias autntcas y evidencias inautnticas, [y] el problema de encontrar un criterio de evidencia autntica surge como
L24
ldem a (3), p. Xxl.
dem a (3), p. XXll.
dem a (3), pp. xxll-Xxlll
dem a (3), p. Xxlll.
t
I
METODqLOGiA TNTEGRAL TNNOVADORA PARA pLANES y TESts
uno de los problemas fundamentales de la filosofa del conocimiento. Desde

luego el problema de la [necesidad de] evidencia autntica remite
problema
al
de la razn, pues si hay un conocimiento que pueda [amarse racionar,

tiene que
basarse en evidencias de cierto tipo, porque si no hay algunas evidencias
en el
proceso de fundamentacin, no es posible distinguir un conocimiento
verdadero
de uno falso. [...] Los principios racionales existen, pero su manera de
funcionar
es diferente de lo que supusieron los clsicos.

[...] sin embargo, aunque parezca
increble, nadie ha tratado de esclarecer en qu consiste esta racionaldade.
Ni siquiera se ha aclarado debidamente el concepto fundamental de la
lgica:
el de consecuencia lgica. casi todos los ntentos de definicin (en el
sentid de
aclaracin y rigorizacin de significado) se limitan a describir condiciones necesa-
rias (es decir que si se determina que una propsicin es consecuencia

lgica de
otrar entonces deben cumplirse ciertas condiciones entre ellas). Esto quiere
decir
que no se consideran las condiciones suficientes, o sea, que
no se sabe por qu
una proposicin es consecuencia lgica de otralo.
Mientras no existan conceptos claros sobre las condiciones suficientes de la relacin de consecuencia lgica, no podr tenerse una comprensin cabal de lo que
es la lgica. Pero si se quiere analizarfilosficamente el significado de estas relaciones, se llega, sin poderlo evtac a la conclusin de que hay ciertos princpios
de derivabilidad lgica que son mpuestos por la propia estructura de la raznlo.
[...] la pobreza de la interpretacin filosfca en relacin con los extraordinarios

logros de la investigacin metaterica se debe a que, los marcos nterpretativos
utilizados, se sitan dentro de esquemas tradicionalesrr.
una condicin necesarla para conrprender lo que ha sucedido es dejar de lado

el racionalismo clsico,
el empirismo, el pragmatismo, er historicismo, y tratar de eraborr una nueva
concepcin, sin utilizar esquemas preconcebidos, tratando de crear esquemas
interpretativos que correspondan a los hechos. En una palabra, hay que ntentar
de una nueva teora de la raznrI.
las concepciones tradicionales de la razn, tales como
necesario, para lograr..-..-comprensin, utilizar esquemas no tradiconales. El hecho de haber avanado es nivel lgico matemtco habr de facilitar la
va para encontrar nuevos esquemas\n el nivel emprico12.
Es
Creemos que estamos en una poca

manera de concebir la razn
mediante el esfuerzo de muchas
Creemos, sin embargo, que
hay una significacin que
ponde al uso corriente de

capacidod del hombre que
'gdem\e.qxxlv -_/
dem a (3), p.
'o
iX!I-
t:
dem a (3), p. XXV|.
"
dem a (3), p. XXV|t.
'1 dem a (3), p. XXltt.
exige una renovacin radical de nuestra

y que esta renovacin solo podr lograrse
13
del tremendo lastre significativo del trmno,

aceptarse sin ninguna dificultad porque corres-
medios cientficos y filosficos: rozn es aquella

pe rm te o bte n e r co n o ci mi e ntor3.
o
F
zr
o
o
U
o
z.
o
U
6
If
ts
125
una teora de la razn es un coniunto de conocimientos sobre la manera como se

organzan estos pensamientos para llegar a la obtencin de conocimientos {objetivos) y vlidos. una de las tesis que sostenemos es que esta organizacin es rnuy
diferente de Ias que han sido concebidas por las escuelas tradicionalesla.
5.7.2 Propuestas de Karl Popper sobre conocer

y conocmiento
A continuacin presentamos algunas propuestas de Popper acerca del conocer y el conocimiento:
a) Propuestas de Popper sobre lo poco que conocemos

y el conjunto infinito de lo que ignoramos
Popper reflexiona acerca del tema de la siguiente manera:
sabemos gran cantdad de cosas, [...] cosas de las que no cabe subrayar nica-
mente su gran importancia prctica sino asimismo el profundo conocimiento teortico y la asombrosa comprensin del mundo que nos procuranto'
Pero, simultneamente, dice que:
,t
Nuestra ignorancia es ilimitada y decepcionante. [...] A cada paso que avanzamos
y a cada problema que solucionamos no solamente se nos descubren nuevos
problemas pendientes de solucin, sino que se nos impone la evidencia de que
incluso all donde creiamos estar sobre suelo firme y seguro todo es, en realidad,
inseguro y vacilantels.
y en constante cre[...] relacin existente entre nuestro conocimiento asombroso
cimiento y nuestra conviccin -asimismo creciente- de que, en realidad, no

sabemos nada16.
b) Propuestas de Popper sobre las fuentes del conocimiento

del conocimiento, Popper plantea lo siguiente:
no adulterado por la teora, en caso
o estril y ftil17.
de ciue esto fuera posible, sera

Existe
toda clase de fuentes de nuestro
c1
ridad (absoluta)18.
t Popper,Karlyotros. LolgicodelosCiencasSocioles.MxicoDF:Grijalbo,1978,p'
126
rr
dem a (14),
r'
dem a (14), p. L0.
p.10.
r? Popper, Karl. Fscritos selectos. 3." edicin (2.'en esPaol). compilacin de

Sergio Ren Madero Bez. Mxico DF: Fondo de Cultura Econmica, 1997, p.
"
dem a (17), p.53.
trduccin d
METODOLOGiA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES
Y TESIS
Fuentes de conocimiento [...] puras, irnpolutas y certeras no existen, y que las

preBuntas referentes al origen o la pureza de tales fuentes de conocimiento
no
debera confundirse con las preguntas referentes a su validez o a su veracidadle.
Nueve tesis epistemolgicas de popper2o

(1) No existen las fuentes esenciales de conocimiento; cada fuente,
cada sugerencia [...] est abierta al examen critico.
(2) La pregunta epistemolgica adecuada no es acerca de las fuentes
de informacin; en ve de ello preguntamos si la aseveracin (proposicin) que se ha hecho
es verdadera [...] es decir, si se apega a los hechos.
{3) En relacin con este examen [...] un procedimento tpico es examinar si nuestras teoras (hiptesis) concuerdan con nuestras observaciones.
(4) cuantitativa y cualitativamente, con mucho, la fuente ms importante de

nuestro conocimiento [...] es la tradicin. La mayora de las cosas que sabemos
las hemos aprendido mediante el ejemplo, porque nos las dijeron, por la lectura
de libros, al aprender a hacer crtica, a aceptar y a hacer la crtica, y por aprender
a respetar la verdad.
(5) [...] el hecho de que la mayora de las fuentes de nuestro conocimiento sea
tradicionalismo, pero [...J cada fragmento de nuestro conocimiento tradicional
{ytodotipo de conocimiento} est abierto al examen crtico y puede descartarse.
(6) El conocimiento no puede empezar desde la nada.
[...] El avance del conoc4
n {superacin) del conocjfien-
*,"
----{oprevio
(71Las teoras epistemolgicas pesimistas y optimistas (exageradas, extremas)

son ms o menos igualmente errneas. [...] pero si poseemos criterios
[...] pue_
den permitirnos reconocer el error y la falsedad.
(8) Ni la observacin ni la razn (aisladasi consttuyen una autoridad.

[...] La ms
importante funcin de la observacin y del razonamiento, e incluso de la intuicin
y de la imaginacn, es ayudarnos en el examen crtico de aquellas osadas conjeturas (hiptess) que constituyen los medios con que sondeamos lo desconocido.
(9) cada solucin a un problema da lugar a nuevos problemas no resueltos (nuevos) [...] Cuanto ms aprendemos acerca del mundo, y cuanto ms profundo sea
nuestro aprendizaje, tanto ms consciente, especfico y articulado ser nuestro conocimiento de lo que no sabemos, nuestro conocimiento de nuestra ignorancia2l.
[...] en lo que respecta a nuestra infinita ignorancia, todos somos iguales22.
[...] podemos encotrar una idea verdica, merecedora de que se le conserve

[hasta] en una teora filosfica que del:a rechaarse como falsa22.
le fdem a (1.7), p.55.

2o
1
1?
dem a 1171,p.57.
dem a (17), p.57.
dema(17),p-59.
,z
o
F
u
o
U
G
U
o
2
o
U
.E
127
E.
Caballero Romero
[...] la verdad est por encima de toda autoridad
na23.
nuestros errores, con nuesTodo conocimiento humano [..'] est mezclado

ras esperanzas23.
tros prejuicios, (mitos), nuestros sueos y
c)
de los enunciados
Proposiciones de PoPPer sobre

de los conocimentos
conocimiento, PopPer afirma lo
En lo relacionado con la objetividad
siguiente:
el de los objetos [...] o estados
ia, o estados mentales, o quiz de
[...] podemos distinguir [...] tres mundos:

fsicos; segundo, el de los estados de c
las disposiciones conductuales para actuaI y tercero, el [...] de los contenidos

de los pensamientos cientficos Y
objetivos del pensamiento, especialmente
poticos y el de las obras de arte2a.
Entre los habitantes (del tercer mundo)
otros [...] son los problemas y [,.'] los ms
los sistemas tericos; Pero

s [...] son los argumentos
de crftca2s.
Considero que la epistemologa es la teora del clnocimiento cientfico26.
Entiendo por un pensamiento no el acto subjetivo de pensar, sino [su contelfio,

su productol objetivo26.
Tres tesis de Popper sobre teora del conocimiento
d)
A continuacin presentamos tres tesis planteadas por Popper sobre
la
teora del conocimiento:

(1) I...1 la epistemologa tradicional, [...] con su concepto del conocimiento situado en el sentido subjetivo. es ajena al estudio del conocimiento cientfico (4).
(2) I...1 lo propio de la epistemologa es el estudio de los problemas cientficos, [."]
el estudio de las conjeturas [...] (hiptesis o teoras cientficas), de las discu_siones
de ndole cientfica, de los argumentos crticos y del papel que desempea' La

evidencia en los argumentos (4).
(3) Una epistemologa objetivista que estudie el mundo nmero 3 puede ayudarnos a arrojar una gran luz sobre el mundo nmero 2 [...] (4)t'.
e)
128
Tres tesis de Popper sobre conocmiento corno producto

(1) Deberamos tener presente en todo momento la dstincin entre [..'] la produccin de conocimiento cientfico, por una parte, y por la otra ['..] los diversos
productos (conocimientos) tales como teoras [...] o argumentos cientficos.
z' dem
a (17),
p.60.
' dem a (17), p.61.
'i
dem a (171,p.62.
'6
fdem a (171, p.63.
'17
dem a (17), p.66.
t
E
r
&
tnrge
(2) Deberamos
te que el estudio de
RnL tNNovADoRA PARA pLANEs y rESts
'que
el estudio de los productos es mucho rns importanproduccin.
(3) Podemos apr

r ms acerca de la her.rrstica y de la metodologa [..
diando
ente los productos2s
Todo trabTj'o en ciencia es trabajo dirigido hacia el desarrollo del conocimiento
objetivo/.
[...] asey'ero que el elemento creativo individual, la relacin de toma y daca entre
el hompre y su trabajo, reviste la mayor importancia3o.
Mi es{uema funciona mediante error-eliminacin, y en el nivel cientfico, mediantella crtica consciente, basado en la idea reguladora de la bsqueda de Ia
verdad30
5.7.3
Diez y
ropuestas de Diez y Moulines con respecto

y conoci m iento
a\conocer
\
Moulineslantean lo siguiente:
-.El conocimiento cietfico es
el resultado de determinada prctca o actividad
especfica que podemos denomina en sentido amplio, teorizacin31.

Solo las afirmaciones (los enunciados, o lo que ellos expresan, las proposiciones)
pueden ser verdaderas o falsas32.
[...] qLre el argumento es vlido significa que las premisas apoyan o justifican la
conclusin, en el sentido de que, en caso de estar las premisas justificadas, la
conclusin queda tambin justificada32.
o
F
[...] planteada la cuestin en trminos semnticos, la validez del argumento por s

sola no "apoya" (completamente) la verdad de la conclusin; para ello es necesa-
tv
rio adems que las premisas sean verdaderas33.
Distinguremos en general la correccin formal de un argumento de su correccin

material. Difemos que un argumento es formalmente correcto si es vlido, y que
es materialmente correcto si sus premisas (en la prctica) son verdaderas3a.
'o
u
(J
o
z
o
U
e
)e
r'
dem a (17), p.69.

dem a (17), p. 76.
r dem a (17), p. 81.
'
Diez, Jos y Ufises Moulines. Fundomentos de FilosoJo de lo Ciencio. Barceona: Ariel,
i2 dem a (31), p. 37.
'3 dem a {31), p.38.

H dem a (31), p.38.
L29
f997, p.
Ll.
ITUL
Metodologa
y mtodos
coNTENtDos
orl captuto
6.1
6.2
6.3
Metodologa, mtodos y sus componentes

El
mtodo general de investigacin cientfica
Tipos de mtodos y de enfoques
6.3.1 Tipos de mtodos

6.3.2 Tipos de enfoques
6.4
6,5
6.6
El
mtodo de una investigacin cientfica concreta
El
mtodo general de solucin de problemas prcticos
Los esquemas de las investigaciones
6.6.L Esquenia grfico de orientacin del plan de invesgaciones

o tesis factuales, explicativas y causales
6.6.2 Esquema literal de redaccin del plan de investigacones

o tesis factuales, explicativas y causales
6.7
6.8
Esquema del plan de investigacin

Propuestas sobre metodologa y mtodos
de reconocidos autores o fuentes
6.8.L Propuestas de Asimov sobre el mtodo cientfico

6.8.2 Propuestas de Bunge sobre metodologa y mtodos
6.8.3 Propuestas de popper sobre metodologa y mtodos
6.8.4 Propuestas de
Diez y Moulines sobre metodologa y mtodos
L3L
cAPrulo
Metodologa
y mtodos
lntroduscin al captulo
Obievos del captulo
- Precisar y relacionar los conceptos de metodologa, mtodq sistema y

estratega.
- Presentar
el mtodo general de investigacin cientffica como una macroestra-
tegia que integra y concatena las actividades requeridas en el orden necesario

que debera tener un mtodo de investigacin para ser cientfico.
Revisar los
tipos de mtodos que pueden darse en las investigaciones ientfi-
cas.
Presentr como nuevo el mtodo de toda investigacin cientfica concreta, precisamente porque considera y desarrolla las actividades del mtodo general de
Investigacin cientfica y combina diversos tipos de mtodos ya conocidos.
Presentar nuestra propuesta de esquema de mtodo general de solucin de

problemas operativos para mostrar sus semejanzas mayoritarias con el mtodo general de investigacin cientfica, ascomo sus diferencias, principalmente
de
terminologa.
Presentar los esquemas grficos y literales de las investigaciones factuales explicativas, as como las etapas que generalmente se siguen para obtener el in-
forme final de la investigacin.
133
Alejandro
E.
Caballero Romero
Pautss sobre los contenidos

Los conocimientos que
constituyen conceptos se muestran en recuadros. Los

grficos buscan apoyar la presentacin didctica de las relaciones para facilitar su comprensin. Tambin en este captulo se presentan, mediante citas
textuales, las propuestas de otros autores.
lnnovacin
Para hacer una distincin entre mtodo y sstema racional, una mayor precisin del mtodo general de investigacin cientfica y la propuesta de esquematizacin del mtodo general de solucin de problemas prcticos, vanse
los puntos 6.1,6.2 y 6.5.
6.1 METODOLOGA,
MTODOS
Y U5 COMPONENTES
Consideramos necesario precisar los conceptos de metodslogo, mtodo,

sistema y estrategiq, y luego relacionarlos entre s.
LA METODOLOGA
trota de lo ciencia cuya especialidad o compo de estudio son las orientociones
Se
racinsles que requerimos pora resolver problemos nuevos, y poro odquirir o

descubrr nuevos conocimentos a partir de los provisoriomente estoblecidos y
sistemotizados por la humonidod.
Ante las muchas preguntas de personas que deseaban saber qu entenda

por metodologa, Felipe Pardinas deca: "podra responder que metodologa
es el estudio que ensea a adquirir o descubrir nuevos conocimientos"l.
Al estudiar las orientaciones o mtodos capaces de resolver problemas nuevos para aportar nuevos conocimientos, la metodologa incluye en sus estudios los componentes del mtodo, como sistemas, tcnicas, algoritmos,
procedimientos, esquemas, enfoques, perspectivas, diagramas, cuadros, grficos, datos, informaciones, apreciaciones, conclusiones, tipos de propuestas
de solucin y otros relacionados.
MToDo DE INVESTIGACN cIENTfFICA
una orientacin racionol capaz de resolver problemos nuevos paro lo cencia,
y puede hocerlo porque entroo una hiptesis. Si bien esto ltimo implico un
riesgo, tombin le da un poder creotvo e innovador, yo que al constitur und
nueva propuesta de solucin al problema, on no est proboda, no es seguro
no sabemos si ser eficoz o eficiente, no es repetivo, y cuando tene xito, se
convierte en un sstema.
EL
Es
L34
Pardinas, telipe. Metodologio y tcnicas de investigocin en Ciencias 9oeiales.18-" edcin

Mxico DF: Siglo XXl, 1978, p. 9.
Al decidir seguir una orientacin o mtodo nuevo para enfrentar un problecuyo caso debe ser desechama, ese mtodo puede fallar totalmente
-en
do-;
puede tener fallas parciales que deben ser corregidas, o finalmente,

puede tener xito, en cuyo caso se convierte en un sistema. El mtodo es
equivalente a una estrategia nueva, y el sistema es equivalente a una estrategia repetitiva ya probada, segura.
SISTEMA RACIONAL
Es uno orentocin roconol que sirve para resolvr un tipo de problema

repettvo pora el cuol ya se obtuvo uno solucin metdica extoso (surge del
xito de un mtodo). El sistemo tiene objetivo: yo se sobe para qu sirve, ya est
probado, es segurq es eficaz y ms o menos eficiente, pero como e5 repetivo,
tende o lo optimizacin y, en consecuencia, cuondo tiene xito, se algoritmzo,
se meconizo.
ESTRATEGIA
orientocin racional que sirve para resolver problemas orientodos ol logro

de un objetivo. Lo estrategio nuevo, que an no ha sido probodo e implico
riesgo, la identificamos con el mtodo. La estrotegio yo probado, exitoso, que
yo sobemos poro qu sirve, que es seguro pero no innovadoro, la identificamos
Es Ia
con el sstemo.
ffi
Equivalencias en.n,e mtodo con estrdtegia nueuo
'
y sistemas con estrategia repetivo

--.1
Estrategia nueva
Con potencial innovador
pero riesgosa
*"*
nnrono
o
F.
(,
Estratega ya conocda
Ya probada, segura
repetitiva (pero sin

poder innovador)
o
o
stsTEMA
o
o
F
U
ro
o
.t
IJ
FUENTE:
135
Alejandro
E.
Caballero Romero
re
Comparocin entre los conceptos de mtodo

meja nzas y dife rencios
sistemo:
se
Mrooo
ELEMENToS
SISTEMA
Srnuezes o
RACIONAL.
DIFEBENCIAS
I
t
Orientacin racional
problemas
Puede solucionar
problemas nuevos
No
Plantea hiptesis
Si
No
Tiene un poder
innovador
y creativo
No
No
5l
Sirve para solucionar
t
l
Ya ha
sido probado
Es
seguro
No
Es
repetitivo
NO
eficaz
(logra el objetivo)
no sabemos
Es eficiente
(mejor forma)
no sabemos
+o-
Tiende a la optimizacin
No siempre
sf
Cuando tiene xito
Se
An
Es
FUENTE:
Alejandro
5t
An
E.
convierte
en sistema
Se
algoritmiza
(mecaniza)
*
*
6.2 Et MTODO GENERAL
DE INVESTIGACIN
CIENTFICA
EL MTODO GENERAL DE INVESTIGACIN CIENTFCA
Tambin llomodo mtado general de la ciencio, o simplemente mtodo cientfico,

es una megaorientocin o mocroestrategio que entraa la obstroccin de una serie
de actvidades que, segn se entiende, debero tener un mtodo si se desea que sea
considerodo como un mtodo de investigocin cientfica.
136
Dado que para orientarnos usamos la flecha como smbolo, para representar
al mtodo tambin la usaremos.
como orientacin o flecha que pretende conducirnos desde el problema nuevo hasta la propuesta de solucin fundamentada, el mtodo de
investigacin cientfica integra una serie de actividades que, con ciertas

variaciones, en general son las siguientes:
a) Problema nuevo para
la ciencia
Se identifican problemas (problemtica); priorizacin y seleccin de las

partes o variables del problema; se formula el problema.
b) objetivos de la investigacin
Se
formula el objetivo general y se desagregan los objetivos especficos.
c) Hiptesis
Se
Ce la
investigacin
plantean las subhiptesis y la hiptesis global'
d) Factores o variables de la investigacin
se identifican los factores y variables; se identifican, definen y clasifican

ls variables.
e) Universo de la investigalin
5e determlna el Universo.
f)
Tcnicas, instrumentos y fuentes o informantes

Se
seleccionan las tcnicas, instrumentos y fuentes o informantes.
g) Muestra(s)
Se
determina si va a haber muestra o muestras.
h) Aplicacin de instrumentos y recoleccin de datos

En el trabajo de campo, se aplican los instrumentos y se recolectan
datos.
i)
Tratamiento de los
los
'g
datos
5e cohvierten los datos en informaciones, en forma de grficos,
3
p
cuadros,
'
esquemas, diagramas, etc., y con el apoyo de programas computarizados 9

que ncluyen apreciaciones descriptivas (objetivas).
E
j)
Anlisis de las
informaciones
le analizan las informaciones y se formulan apreciaciones resultan- E

tes del anlisis, que califican, interpretan e integran las apreciaciones .C
descriptivas.
k) Contrastacin de
las subhiptesis
L37
forma selectiva, como premisas, las apreciaciones resultantes
del anlisis -que tienen directa relacin con cada subhiptesis- para
Se usan de
contrastarla.
Alejandro
l)
E.
Caballero Romero
Formulacin de conclusiones parciales

A partir del resultado de la contrastacin de cada subhiptesis, se formula
una conclusin parcial.

m) contrastacin de la hiptesis global yformulacin de ta conclusin genera!
Los resultados de todas las contrastaciones de cada subhiptesis se usan
como premisas para contrastar la hiptesis global, y sobre la base de ese
resultado se formula la conclusin general,
n) Formulacin
da
de la recomendacin u otro tipo de propuesta fundamenta-
del problema
Las conclusiones dan base para formular propuestas de solucin fundamentadas

-como recomendaciones, lineamientos, criterios, pautas, alternativas, etc.-, pero una sola de estas formas de propuesta.
ffififfi
El mtodo general
de invesgacin cientfco
u
9U
(J
U
E
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U
J
J
U
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2
U
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4
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u
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c
o
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f,
o
4
tr
F
o::
MEODOLOGA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES
Y TESIS
6.3 TrPos DE urooos Y DE ENFoQUES

El
mtodo general de investigacin cientfica como macroorientacin, como
gran va, engloba una serie de orlentaciones o estrategias menores, y enfoques o perspectivas que pueden ser necesarios, tiles o convenientes en las
diferentes investigaciones concretas. As, podemos recordar:
6.3.1 Tipos de mtodos

rl
urooo DEDUcrtvo
Es aquello orientacin que va de lo general o lo especfico; es decir que
se parte de
un enunciado general de! que se von desentraando partes o elementos especficos.
rl
nrooo rNDucnvo
oquella orentacn que vo de los casos particulares o lo generol; es decir que se

parte de los datos o elementos individuoles, y por semejonzas, se sinteza y se llega o
un enunciado genera! que explica y comprende a esos cosos porticulores.
Es
Er
MEroDo Hrs{Rtco
Es oquella
orientacin que va del posodo ol presente pam proyectorse al futuro.

al futuro es equivalente en extensin a
Generolmente lo etopo de tiempo proyectado

la etapo ansideroda del posodo.
EL METODO DESCRIPTIVO
aquella orentocn que se centra en responder a Io pregunto ocerca de cmo es

uno determinodo porte de la reolidod objeto de estudio.
Es
EL
METODO EXPTICATIVO
orentocn que, odems de considerar la respuesta al cmo?, se centra

en responder a la pregunta: por qu es os la realidad? o cules son los cousas?, lo
que implica planteor hiptesis explicovos y un diseo explicotivo.
o
o
I.U
Es oque.llo
(,
o
o
o
F
MTODO EXPERIMENTAL
Es oquellg orientacin que, a partir de lo yo descrita y explicodo, se centra en
predecir'lo que vo o posor en el futuro si, en esa situacin de lo realidad, se hoce un
EL
determinado cambio. Sobre lo base de los respuestos dl cma? y ol por qu? como
premisos, se afirmo que, si se hoce tql combio, va a suceder tal coso.
Este mtodo hace necesqrio plonteor una hiptesis predidva (con la estrudura: "Si
es os, por qu,.. y si se hoce tal cambio, entonces va o suceder tal coso)", y el diseo
paso a ser un diseo experimentol,
El diseo de un experimento pdrd controstar uno hiptesis predictiva significa el
trabajo en condicones de loboratorio, con voriables controlados, con grupos testgos
y grupos experimentales.
.ts
LJ
139
Alejandro
E.
Caballero Romero
Otros mtodos
Exsten otros tipos de mtodos, pero para tener una idea general, hemos
presentado los ms conocidos y empleados.
6.3.2 Tipos de enfoques

ENFOqUE
5e denomina os a un punto de visto o perspectiva que se empleo como ayuda
metodolgico que privilegia o destoco olgunos elementos o plonteamientos
dentro de un conjunto
-sin negor los otros- paro el anlisis y posible solucin de
un problema, y o menudo se usa ms de uno de eilos, integrndolos dentro de lo
orientacin generolo mtodo seleccionado, pora solucionor un.problema nuevo paro
lo ciencia.
Cada enfoque, bsicomente, consste en privilegior determinodos conceptos,

princpos o plonteomentos tericos en generol, sin que eso signifique que los otros
desaporezcan.
As, tenemos diversos enfoques. Entre los ms conocidos o vigentes, podemos

mencionar el enfoque srstemtico, el enfoque estructursl, el enfoque estructu-
ral-funcionolisto, el enfoque de la reingenierio, el enfoqu e del desorrollo organizacional, el enfoque del qnlisis transaccional, etc. (ver figura 19).
6.4 Et MTODO DE UNA INVESTIGACN

C!ENTFICA CONCRETA
Existe un viejo adagio que afirma que para un problema cuya solucin ya
conocemos, se aplica la solucin ya conocida, probada y segura, pero para
un problema diferente, se requiere una solucin diferente. Si el problema es
nuevo para la ciencia, se requiere un mtodo nuevo, pero puede ser nuevo
el mtodo de na investigacin concreta si, como sabemos, tiene que desarrollar las actividades del mtodo general de la ciencia, y debe considerar
tipos de mtodo, o combinaciones de estos?
Ef aso es que s, porque s ben todo mtodo debe partir de un problema
nuevo, el hecho de que el problema de esa investigacin lo sea lo hace nuevo; adems, si bien tienen que tener hiptesis, esta por definicin es nueva,
distinta, no contrastada ni probada.
l-40
lgualmente, hay diferencias

-o puede haberlas- en las variables, las fuentes, las poblaciones de informantes, las tcnicas e instrumentos empleados,
la forma de tratar los datos, la forma de analizar las informaciones, etc. por
todo lo anteriol podemos decir que cada investigacin cientfica requiere su
propio mtodo y tene una solucin diferente.
ffi,E
Tipos de mtodos y enfoques que integra el mtodo

ge
neral de investigacin cientfica

Mtodo general de investigacin cientfica
EL
TA
AN
PE
AA
Tioos de mtodos
a) Mtodo deducvo:
Trbaio
de gabinete
Orientacin que va:
Documento:
Plan de
1. De lo Eeneral a:
investigacin
_f_
2. ... lo especfco
DE
EN
o
b) Mtodo nductivo:
Orientacin que va de:
Trabajo de campo
1, De los
cass particulares a:
.&*-G-g
2. ... lo general
c) Mtodo
E
T
A
p
D
Tratamlento
de datos para
convertirlos en
informaciones
Anllss
.+J
e) Mtodo explicavo: Orentacin centrada en

responder a las preguntas: por qu es as la
realidad? icules son las causas?
Mtodo experimental: Orientacin en la que
a partir de las premisas sobre cmo y por qu;
si hacemos tal cambio, preguntamos qu va
a suceder.
B) Otros mtodos
Contrastaciones
C
I
responder a la pregunta: cmo es la realidad?
Apreciacones
d) Mtodo descriptivo: Orientacin centrada en
f)
histrico: Orientacin que va del

pasado al presente para proyectarse al futuro.
Conclusiones
TIPOS DE ENFOQUES
a) Enfoque sistmico
b) Enfoque estructural
c)
Enfoque funcional
o
o
o
l.-
iu
(,
o
J
o
o
o
tu
sf
(J
d) Enfoque estructural-funcionalista
Propuestas
de solucin
e) Enfoque de la reingeniera
f)
Enfoque del anlisis transaccional
g) Otros enfoques
FurHrr: Alejandro
E.
Caballero Romerq 2011
LAL
Alejandro
E.
Caballero Romero
Al proponernos la realizacin de una investigacin concreta, vemos que es

necesario asumir una determinada orientacin metodolgica. Es necesario
elegir un mtodo
-o rnezcla de mtodos- que se evidencie en el diseo de
una investigacin y que se presenta documentalmente como plan de investigacin.
A partir del problema nuevo para la ciencia ya establecida, ei mtodo u orientacin general escogido determinar los objetivos, hiptesis, marco referencial, sistemas, algoritmos, tcnicas, procedimientos, insirumentos, etc., que
sern empleados. Todo esto es darle una orientacin general o mtodo concreto a la concepcin de una investigacin (ver figura 20).
5.5 Et MTODO GENERAT
DE SOLUCIN
DE PROBTEMAS PRCTCOS
En el trabajo prctico u operativo que se realiza en la realidad fctica, tambin existen o se siguen orientaciones racionales o estrategias nuevas para
buscar Ia solucin a problemas no resueltos.
Al igual que en los mbitos acadmicos, tambin en la prctica la orientacin
a seguir depende y parte de (o se insia en) un problema. y con evidente

criterio prctico y operatvo, cualquier ejecutivo a quien se le presente un
problema no resuelto buscar o exigir ms precisiones sobre este: ia qu
parte de la realidad afecta el problema? En qu difiere la realidad de lo que
debera ser? Eso dar lugar al problema, independientemente de que ese
debero ser sea terico, normqtivo, un objetivo o un valor.
Prcticamente buscar o pedir un objetivo de investigacin: iqu realidad
se debera investigar? Con respecto a que patrn comparativo? Con qu
tipo de anlisis? Qu se pretende identificar? Cul sera el tipo de propuesta de solucin?.
con el problema, la realidad y el patrn comparativo o marco referencial,

buscar o exigir que se plantee una propuesta nueva de solucin al problema no resuelto, a esa propuesta nueva. En el mundo acadmico universitario
llamamos hiptesis a esa propuesta innovadora.
L42
Pero esa propuesta nueva de solucin al problema no resuelto debe buscar

probarse, ver si funciona bien, si sirve como solucin en la realidad. En el
mundo acadmico universitario, a ese ver si la solucin funciona y funciona
bien lo llamamos controstor lo hiptesis, y ellos hacen sus pruebas.
Para no exponer mucho, no arriesgarse en exceso y que las fallas no cuesten
demasiado, primero las pruebas se hacen en pequeo y parte por parte; es
decir, se desarrolla un proyecto piloto.
e-roooLoc
TNTEGRAL
tNNovADoRA PARA PLANES Y TESIs
PROBLEMA NUEVO PARA LA CIENCIA
Objetivos
E
'..
*aE'
O:!: c
'. g3
Partes del problema

an no resueltas o nuevas
EIH
a aE
P-3
(
Hiptesis global
Sub
Sub
Sub
Sub
hiptesis
hiptesis
hiptesis
hiptesis
"c"
"D"
uN,
ilBt'
E
o
EOo
Ets
r{,
6'=
F
:-6
X0,
Ee
'-9
BE
Factores y variables
Universo
Tcnicas e intrumentos
tJ
,,
u
'o
OJ.
Muestra
6l
Tratamiento de los datos

Sistemas, algoritmos
Procedimientos
ol
l
ol
FI
UI
>l
>l
Anlisis de las informaciones

y formulacin de apreciacines
d
o
N
q.,
4.,
o
'
Contrastacin de las subhiptesis
E
o
dl
Formulacin de las conclusiones parciales
Contrastacin de la hiptesis global
.0.,
Formulacin de las conclusin general

tJ
PROPUESTA DE SOLUCIN
-9
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L
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ol
Jl
ol
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>l
EI
Fl
'rl
t
L4r
Acadmicamente, primero obtenemos datos, los convertimos en informaciones, formularnos apreciaciones y contrastarnos subhiptesis por subhiptesis, para obtener conclusiones parciales. Luego, usamos los resultados
de esas contrastaciones como premisas para contrastar la hiptesis global,
y sobre esa base,.formulamos la conclusin general. Como puede verse,
las diferencias cstn relacionadas con la terminologa, pero se trata de la
misma
lgica.
En la prctica, si el proyecto piloto tiene fallas, vuelve a ser problema y se

corrige, pero si falla completamente, se desecha la propuesta de solucin.
proyecto piloto tiene xito, la solucin se repite, se expande, y luego se

generaliza. Si la solucin tiene xito, se sistematiza y se mecaniza, porque ya
est probado que sirve y se sabe para qu sirve. Adems, sabemos que es
segura y la repetimos expandiendo
-y luego generalizando- su aplicacin.
La solucin ya sistematizada se norma (por lo generalse incorpora en manuaIes), y repetidamente se aplica en la realidad.
Si el
En el mundo acadmico, si la solucin resulta exitosa, se propone como recomendacin, y si alguna institucin, entidad o empresa puede aplicarla, se
sigue la misma secuencia lgica (verfigura 21).
6.6
LOS ESQUEMAS DE LAS INVESTIGACIONES
EL ESqUEMA
Es uno abstraccin sinttca

orden de estos elementos
de los elementos o portes ms relevontes y el

-o partes- de olgo. Los esquemas tombin son
elementos orientcrdores: del trabajo, de la presentacin, de la exposicin, de

Ia explicacin o de la comunicacin de algo, y pueden ser literarios {potobras),
g rficos (fig uros), etc.
Cuando se trata de esquemas de planes de investigacin, bsicamente existen

dos tipos: los esquemas de investigaciones factuales, explicativas o causales,
y los esquemas de investigaciones factuales, experimentales o causales.
De dnde surgen los esquemas?
L44
La experiencia en determnadas investigaciones permite abstraer los elementos que se consideran bsicos o ms importantes en cada tipo de investigacin, los que generalmente se repiten, porque en experlencias pasadas han
permitido resultados exitosos.
METODOTOGA INTE6RAt INNOVADORA PARA PTANES Y TESI5
ffi!:Uttr
Mtodo generalde solucin de problemos prccos
*'^,",[[',it[H'^.$
PARTES
*N * *'oi'i* $
-G-
PROBLEMA
L
PR'BLEM^ f
o ,ARTABLES DEr
_E_
VARIABLES
MARco
DEL
REFERENcTAL
oBJETlvo
---
VARIABLES DE
LA REALTDAD
pRopuEsrA or sotucru (xrpresrs)

eARTES DE rA pRopuEsrA pE soluctru JsuaHteresrs
pRUEBA DE LA
pRopuEsrl or sotuclt
or
(coNTRASTAcrN
xrpresrs)
-ERESULTADOS
'..
--
--
xrros
FRACASOS
-{t-
LA
soluclH
sE stsrEMATtzA
F
!u
--solucrn
{t-
sE NoRMA
tR sotucrr' sE ApLtcA
REPETIDAMENTE EN LA REALIDAD
(9
o
J
o
o
F
U
ro
FUENTE:
Aleiandro
E,
.c
(J
L45
Alejandro
E.
Caballero Romero
6.6.1 Esquema grfico de orientacn del plan de

invesgacones o tess factuales, explicavas
y causales
Para investigaciones descriptivas, explicativas o causales (no de prediccin,
porque esas requieren un diseo experimental, con caractersticas especia-
les para llevar,a cabo un experimento que permita contrastar una hiptesis global predictiva), se ofrece a continuacin un esquema grfico, orien-
tador del trabajo, que en la prctica permte una serie de adaptaciones

(ver figuia 22).
Pautas didcticas para utilizar el esquema grfico, orientador de la secuencia de trabajo, en una investigacin factual, explicativa o causal
Este esquema tiene dos partes:
a)
b)
La etapa del
a)
La
planeamiento de la investigacin
La etapa de la ejecucin
del plan como desarrollo de la investigacin
etapa del planeamiento de la investigacin

En la etapa del planeamiento de la investigacin, la orientacin de trabajo
o tipo de mtodo predominante es el mtodo deductivo; es decir qugse
va de lo general a lo especfico.
As, aplicando criterios de identificacin de problemas sobre un rea de

la realidad, se identifican los problemas que la afectan y se obtiene una
lista de problemas que se denomina problemtica. Una vez identificado
cada problema, debemos nombrarlo siguiendo las pautas para nombrar
problemas (ver captulo 8).
Por su parte, aplicando criterios de priorizacin y seleccin de problemas
a la lista de la problemtica, se prioriza provisionalmente y se selecciona
uno que, a su vez, ntegra varias partes o variables del problema (ver cap-
,, tulo 8).
Al problema seleccionado (solo a 1, ya no a los otros de la problemtica)
hay que formularlo o definirlo; esta formulacin puede ser interrogativa
o proposicional. Cuando un problema ha sido formulado, entonces ya se
puede pensar en el ttulo de la investigacin. Luego, hay que formular el
objetivo general y desagregar los objetivos especficos de la investigacin
(vercaptulos9y10).
1.46
Teniendo el problema, la realidad y el marco referencial (ver captulos 9 y 10), que se mencionan en el objetivo general y se precisan en
los objetivos especficos, se plantean las subhiptesis y la hiptesis
global (ver captulo 1-L). Entorrces se precisan los factores y variables
(ver captulo 12).
PARA PLAN ES Y TESIS
METODOLO6iA INTEGRAL INNOVA
ffiffil,rsquema
de orientacin generalde una invesgocin

factual, explicotivo o causal
Problemca que afecta a un rea de la realidad
Seleccin de las variables del problema
Formulacin de las variables del problerna

Ttulo de la investigacin (va en la cartula)
Objetivo general de la investigacin
D
v;
5u
Objetivos especficos
Hiptesis global
Subhiptesis
3i
Diseo de la ejecucin
A
D
Variables
A
a)
rl
,l
Universo
b) Tcnicas, nstrumentos e informantes o fuentes

c) Poblacin(es); muestra(s)
d) Forma de tratmento de los datos
e) Forma de anlisls de las informaciones
Cronograma de la ejecucin
Estructura tentativa
del informe final

Recoleccin de datos aislados
de las variables
E
E
Tg
Ag
Pg
A6
Tratamiento de los datos
Documento:
Plan de
investigacin
Documento:
lnforme de
investigacin
Anlisis de las informaciones
D
E .
Conclusiones parciales (premisas)
Contrastacin de la hiptesis global

Conclusin general
Propuesta de solucin fundarnentada (recomendaciones, etc')
Prognosis
FuENTE:
Aleandro
E.
t\U
(,
Apreciacones {premisas)
Contrastacin de las subhiptesis
vx
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li
o
o
o
F
U
o
o
3
.ts
&
IJ
o
147
Alejandro
E.
Caballero Romero
en ese: momento cuando hay que hacer ms precisiones sobre el diseo de la ejecucin, precisando el universo y la muestra, las tcnicas,
instrumentos y fuentes o informantes, as como las formas de tratamiento
de los datos y anlisis de las informaciones (ver captulo 13).
Es
A todo esto se Ie aade un cronograma de ejecucin y la propuesta de la

estructura tentativa del informe de investigacin o tesis y tenemos todos
los componentes de un documento llamado Plon de investigacin lver

ejemplo completo de un plan de investigacin o tesis en la cuarta parte
de este libro).
Para redactar el plan de investigacin, existen variados esquemas escritos
o literarios. Nosotros, al terminar estas apreciaciones, presentamos uno

general que es el resultado de nuestra experiencia.
b)
ejecucin del plan como desarrollo de la investigacin

En la etapa de ejecucin del plan como desarrollo de la investigacin,
la orientacin de trabajo o tipo de mtodo predominante es el mtodo
inductivo; es decir que en esta etapa se va de lo especfico a lo general
(ver quinta parte de este librol ejemplo de tesis).
As, los nstrumentos de las tcnicas seleccionadas se aplican a las pobla)
ciones de informantes o fuentes respectvas o a sus muestras, y se van
obteniendo los datos aislados.
Los datos son tratados o tabulados y convertidos en coniuntos de datos
integrados siguiendo los cruces de las subhiptesis; es deci6 pasan a ser
informacones presentadas como: cuadros, grficos, esquemas, diagramas, resmenes, etc. Las informaciones que incluyen apreciociones descriptivas, al ser analizadas, calificadas e interpretadas, permiten formular
opreciaciones resultantes del anlisis, entre las cuales aquellas diectamente relacionadas con cada subhiptesis se usan como premisas para
contrastarla. El resultado de la contrastacin de cada subhiptesis da la
base para la formulacin de una conclusin parcial.
La etapa de ta
Los resultados de las contrastaciones de las subhiptesis, a su vez, sirven

como premisas para contrastar la hiptesis global, cuyo resultado da la
base para formular la conclusin general.
Las conclusiones fundamentan la formulacin de la propuesta de solucin
al problema. Dicha propuesta de solucin puede tener la forma de recomendaciones, lineamientos, criterios, pautas o alternativas, pero solo una
de estas.
1,48
METODOLOGA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES YTESIS
6.6.2 Esquema litera! de redaccin del plan de

investigaciones o tesis factuales explicativas
y causales
Para
redactar el documento que constituir el plan de investigacin, presen-
tamos a continuacin un esquem que es flexible y susceptible de variaciones o adaptaciones para los diferentes campos, reas, y especficamente,
problemas de que se trate.
esquema puede simplificarse
por el contrario, complejizarse, sggn

doctorado- y sus numerales estn entre parntesis para que no se confundan con la numeracin del presente libro.
Este
-o,
el nivel acadmico de pregrado, maestra o
Tambin entre parntesis se consideran algunas precisiones o aclaraciones con
respecto a lo que, de manera general, podra considerarse en la redaccin.
6,7 ESQUEMA
Es
DEL PLAN DE INVESTIGACIN
flexible y susceptible de variaciones. Debe tenerse en cuenta su adecua-
cin a lo reglamentado y los esquemas aprobados por cada universidad, pero

sin afectar la lgica de la concatenacin entre sus elementos.
CARTUTA
Universidad, facultad o escuela de Posgrado

ttulo - autor - ao
Doctorado en...
Maestra
en... -
o
o
o
F
(1) EL PROBLEMA
Nombrar el problema - realidad, rea problemtica
(1.1) Seleccin
del problema (mencionar lo! criterios utilizados
para
seleccionarlg)
(1.2) Antecedentes
del problema
(1.2.1) Desde cundo existe o se tienen referencias sobre este

blema:
tipo de pro-
\D
b) En el pas (apoyarse en una cita textual)
institucin, empresa o algo similar (apoyarse en una cita textual, y
o
J
()
o
o
F
u
a) En el mundo (apoyarse en una cita textual)

c) En la
=
(,
.E
g
si
no hayfuente documental, al menos en una entrevista a un representante)
(1.2.2) Estudios o investigaciones anteriores (apellido, nombre del autor,

ttulo, ciudad; extracto de las conclusiones y propuestas de solucin, y si se
aplic, qu resultados obtuvo)
L49
(1.3) Formulacin del problema

(1.3.1") Formulacin interrogativa del problema (determinar
el nmero de
partes y la prioridad-de estas para luego redactar preguntas sobre cada
parte del problema, a partir del anexo 3)
(1.4) Justificacin de la investigacln (precisar para quines es necesaria y por
qu, y para quines es conveniente y por qu)
(1.5) Limitaciones y restrcciones de la investigacin (que no imposibiliten el
desarrollo de la investigacin)
(2)OBJETTVOS DE LA INVESTIGACIN
(2.1) Objetivo general
Debe considerar:
a) La realidad
b) El patrn comparativo o marco referencial

c) El tipo de anlisis
d) Lo que se pretende identificar

e) El tipo de propuesta de solucin
(2.2) Objetivos especficos (desagregar un objetivo especfico por cada elemento del objetivo general, de (a) a (e); el B pasa a ser "a" y el A pasa a ser
"b"; los otros: (c), (d) y (e), mantienen el orden de los elementos del objetivo
general)
(3)HIPTESTS
(3.1) Hiptesis global (considerar tres factores: -X = el problema, A = la realidad, y -B = patrn comparativo, que para las investigaciones tericas o puras
ser solo marco terico, y para las aplicadas marco referencial)
(3.2) Subhiptesis (en cada subhiptesis, cr:nsiderar cuando menos una variable de cada factor: del problema = -Xn, de la realidad = A,, Y del marco
referencial = -Br)
(4)
VARIABLES
(4.1) ldentificacin de variables (a veces tienen indicadores e ndices; se debe

mencionar los que intervienen)
(4.2) Definicin de las variables (definirlas por comprensin o extensin)
150
(4.3) Clasificacin de las variables (las clasificaciones ms tiles son: por

la relacin causal, por la cantidad y por la jerarqua o escala; no siempre
las piden)
METOpOroqA
TNTEGRAL TNNOVADORA PARA pLANES y TESts
(5)TIPOS DE INVESTIGACIN Y DE ANLISIS

{5,1) Tipo de investigacin
(5.2) Tipo de anlisis predominante
(6) D|SEO DE LA EJECUCTN
(6.1) Universo
(6.2) Tcnicas, nstrumentos y
fuentes o informantes
(6.3) Poblacin de informantes y muestra (o muestras)

(6.4) Forma de tratamiento de los dat'os
(6.5) Forma de anlisis de las informaciones
(7) CRONOGRAMA DE EJECUCIN (precisar actividades

dar lugar a las metas)
y tiempos, lo que
(8) NDICE TENTATIVO DE LA FUTURA TESIS O

ESTRUCTURA TENTATIVA DEL
INFORME FINAL (partes, capturos y numerares tentativos que
tendr la teo el informe final, y que con ros nmeros de pgina y r", cor.e.iion",
o
ajustes necesarios se convertir en el ndice generoti fiblo de
contenidos de
dicha tesis o informe final)
sis
(9) BTBLTOGRAFA CONSULTADA y ANEXOS
(9.1) Bibliografa
(9.2)Anexos
(9.2.1) Anexo L: ldentificacin de la problemtica, priorizacin

provisional,
seleccin e integracin del problema

(9.2.2) Anexo 2: ldentificacin del nmero de partes y
relacin de cada
parte del problema con un criterio de identificacin y sj frmula
(9.2'3) Anexo 3: Priorizacin definitiva de las partes o variables
del problema relacionadas con los criterios de identificacin y sus frmuras
(9.2.4) Anexo 4: Matrz para prantear las subhiptesis y ra
hiptesis global
factual, explicativa o causal, con el llenado completo
(9.2.5) Anexo 5: Men de tcnicas, instrumentos e

informantes o fuentes y
principales ventajas y desventajas

(9'2.6) Anexo 6: Matriz para la seleccin de tcnicas, instrumentos
e informantes o fuentes para recolectar los datos
sus
(9.2.7) Anexo 7: Matriz de consistencia de todo el plan: problema y

sus variables, realidad y sus variables, marco referenciar y sus variabler.
ouj"iiro,
general y especficos, hiptesis globar y sus subhiptesis,
tcnicas lnrtrrmentos y sus partes
"
o
o
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METODOLOGA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES Y TESIs
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5.8
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ffi
ffi
PROPUESTAS SOBRE METODOLOCA Y MTODOS

5.8.1 Propuestas de Asimov sobre mtodo

cientfico
A continuacin presentamos una reflexin de Asimov relacionada con el
mtodo cientfico:
rpido avance de la ciencia resulta excitante y estimulante para cualquiera que

por la invencibilidad del espritu humano y por la continirada
eficacia del mtodo cientficoz.
El
ffi
,
;tr
se halle fascinado
6.8.2 Propuestas de Bunge sobre metodologa

y mtodos
ffi
veremos una serie ordenada de operaciones [actividades] que constituyen

el mtodo cientfico segn Bunge.
- Enunciar preguntas ben formuladas y verosmilmente fecundas [un problema
formulado interrogativamente tamb;n puede formularse proposicionalmente].
ffi
Arbitrar [plantear] conjeturas [hiptesis] fundadas y contrastables con la experienca, para contestar a las preguntas [propuestas de solucin nuevas al problema no resueltol,
-
iffi
- Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.
'
- Arbitrar [seleccionar] tcnicas para [obtener datos y] ometer las conjeturas

Ihiptesis] a contrastacin.
- someter a su vez a contrastacin esas tcnicas para comprobar su relevancia y
la fe
que merecen.
- Llevar a cabo la contrastacin e interpretar los resultados.
#
#
- Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas [hiptesis] y la fidelidad de

las tcnicas.
- Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, y
formular los nuevos problemas originados por la investigacin3.
o
F.
=
(,
o
J
o
o
o
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U
(o
o
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u
153
ffi
ffi
{*
ffi
*
l
$
Asimov, lsaac. Nuevo guia de la ciencio, 6." edicin. Barcelona: plaza Jans, 2000, p. 7.
Bunge, Mario. ta nvesiigocin cientJico, su esfrotegia y su
filosofio.r?duccin de Manuel sacristn.
Barcelona: Ariel, 7979, pp.25 y 26.
Alejandro
E.
Caballero Romero
Representacin esquemtca del mtodo cientfico segn Bunge4

i
Cuerpo de
conocimento
ya dispnible
#
YI
Htptesis
Consecuenciai
contrastables
de
contrastacin '
ry
conocimiento
=&
Problema
Tcnica
'Nuevo
.. cuerpo de
I
!
i
!
ry
Es6macin
[contrastacinl
de
Evidencia
hiptesis
&r
Nuevo(s)
problema(s)
I
:
!
&
I
I
[...] donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia. Pero [este] no es ni infalible
ni autosuficientea,
Mtodo como equvalente a etrateEia

El mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin cientfica: afecta a todo el
ciclo completo de la investigacins.
6.8.3 Propuestas de Popper sobre metodologa

y mtodos
a) Propuestas de Popper sobre el mtodo cientfico
Segn Popper:
[...] el trabajo de los cientficos consiste en presentar [hiptesis] teoras pblicamente y ponerlas a prueba.
Para que una [hiptesis] afirmacin pueda [contrastarse] examinarse [...] investigar los mtodos que se hayan utilizado en aquellas lcontrastaciones] [...] o comprobaciones [...] a que debe someterse toda nueva idea [hiptesis] [...] Mirarla
como materia de la epistemologa y hacer lo que se ha llamado "una reconstruccin racional" de los pasos que han conducido al cientfico a lograr su descubrimiento.
[...] reconstruir racionalmente las subsecuentes pruebas (contrastaciones) con las
que pueda descubrirse que esa inspiracin [hiptesis] [...J pegue a ser] un descubrimiento, o llegue a ser un nuevo conocimiento6.
L54
4
idem a (3), p. 29.
dem a (3), p. 31.
Popper, Karl. Escritos selectos.3.' edcn (2,' en espaoU. Compilacin de David Millei traduccin de
Sergo Madero. Mxico DF: Fondo de Cultura Econmca, 1997, p. 145.
METODOTOGA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES Y TESIS
Directivas para probar [contrastar] una teora

(t.")
Es la comparacin lgica entre las conclusiones mismas, con la cual se pone

prueba la coherencia interna [consistencia] del sistema
[propuesto].
(2,") Es la investigacin de la forma lgica de la teora, para determinarsi tiene el

carcter de emprica o cientfica, o si es, pdrejemplo, tautologa.
(3'") compararla con otras teoras. con el principal propsito de determinar si

[...]
constituira un avance cientfico.
(4.") Se probar la teora por medio de aplicaciones;
[...] las conclusiones que pueden derivarse de ellasT [...] La epistemologa lgica del descubrimiento cientfco
deberia identificarse con la teora del mtodo cientfico8^
Hiptesis global y subhiptesis

Existe solo una manera de asegurarse de la vblidez de una cadena de razonamien-
to lgico (una hiptesis clobal). consiste en expresarla [presentarla] en la forma

en qu sea ms fcilmente comprobable: la dividimos en muchos [subhiptesis]
"pasos" pequeos, cada uno fcil de (contrastar) comprobare.
El trilema de Fries [trampas en que puede caerse metodolgcamente] dogmatismo, regresin infinita y psicologismoe.
b) Propuestas de Popper sobre los inevitables errores y ta crtica como factor de correccin dentro de la investigacin cientfica
En cuanto a la nvestigacin cientfica, Popper expone las siguiente ideas:
No exste ninguna manera conocida para evitar sistemticamente el error; no
existe, en particulaq ningn mtodo conocicio para soslayarlo en nuestra exploracin de lo desconocido. Por tanto, la repugnancia a cometer errores degenera,
tpicamente, en el rechazo a las nuevas ideas, en el desagrado por cualquier clase
de inciativa audazlo^
Los que deben preocuparnos
no son los errores en general, sino solo aquellos

que no podemos (o nos impiden) corregir. porque, en efecto, tenemos todo el
derecho de excluir de nuestra consideracin formal las proposiciones que no podemos (o no nos dejan) criticar y que, por tanto, no podemos esclarecerlr.
[...] en el reino de los errores, la cura es ms importante que la prevencin, constituye el meollo de la filosofa del conocimiento humano a la que se ha llamado
racionalismo crtico11.
Si una conjetura [hiptesis] resiste bien todas las objeciones
que podamos opo-
nerle [critica], no hay razn para suponer [provisoriamente] que no sea correctall.
o
o
o
F
=
(,
o
J
o
o
o
F
=
o
F
(J
7
8
e
dem a (O), p. 147.

dem a (6), p. 1+8.
dem a (6), p.170.
dem a (6), p.9.
idem a (6), p.10.
155
Aleiandro
E,
Caballero Romero
\
Al optar por el mtodo crtico, de ninguna manera estamos acatando solo los dictados de la razn (porque tambin lo hacemos con las evidencias de la realidad),
pero tompoco la estamos infringiendo, y esto es lo que en realidad cuental.
[...] el problema del cambio, el problema de cmo algo puede cambiary al mismo
tiempo seguir siendo lo mismo que ha cambiadol2.

[...] las soluciones al problema del cambio han ntentado establecer una distincin entre la aporiencia, que es lo que se modifica,yla realidad, que es lo que
sigue siendo lo rnismo; que esta distincin sea una autentica falsificacin se nos
revela del todo una vez que nos hemos dado cuenta de que las ilusiones, por
elusivas que sean, no por eso dejan de ser reales. La apariencia es parte de la
realidad, no algo ajeno a ellal3.
La crtica, de manera especiat, tiene irremediablemente un carcter social, pues
de ordinario estamos tan ciegos a nuestros propios defectbs como atentos a los
de los dems. Por tanto, la interaccin social es tan decisva para la prosperidad
del racionalismo crtico como las cualidades individuales de maginacin, ingenio,
valenta, determinacin y dsposcn para aprenderla.
6.8.4 Propuestas de Diez y Moulines sobre

metodologa y mtodos
Diez y Moulines proponen lo siguiente:
Otra inferencia ampliativa, la ms usual en contextos cientfics, es la que constituye el denominado mtodo hipottico-deductivo, que es ni ms ni menos que el
patrn evaluativo [...] de la hiptesis [junto con ciertos supuestos y condiciones
inicialesl se deduce determinada prediccin, que en caso de cumplirse proporciona cierto grado de justificacin a la hiptesis; [...] debe estar claro que debera
denominarse mtodo hipottico-deductivo-i nductivo.
[...] es diflcil negar que hay inferencias ampliativas. Desde una perspectiva empirista minima, todo conocimiento emprico se inicia en la experiencia y la experiencia es siempre experiencia de hechos particularesrs.
[.,.] apelar a consideraciones de simplicidad; esto es, establecer que entre las
diversas alternatvas la evidencia confirma la ms simple, [,..] y que confirma ms
a unas que a otras16.
L56
12
dem a (6), p. 14.
13
dem a (6), p. 17.
14
idem a (e), pp. 20 y 21.
15
Diez, Jos y Ulises Moulines. Fzndomentos de filosofa de lo ciencia. Barcelona: Ariel, 1997, p. 395,
16
idem a (151,
p.401.
'
METODOLOGA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES Y TEsI5
que si hay algn mtodo correcto para hacer predicciones sobre lo

inobservado flo nuevo, lo desconocidol, entonces la induccin es el mtodo; [...]
es posible que la naturaleza no siga un curso regular, pero si lo sigue entonces el
mejor modo de dar con l es el inductivo.
La idea es
algn mtodo funciona, entonces la naturalea se comporta regularmente [tiene constantes de cambio], y si la naturaleza se comporta regularmente [segn leyes cientficasJ, entonces el mtodo para realizar predicciones.del que podemos
Si
saber que es correcto es el inductivolT.
o
o
o
F
(2
o
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f,
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E
L'
LsV
17 fdema(15),p.407.
prur
Lo que hacemos
en
las
endades y las ayudas

metodo!gicas ms adecuadas
coNTENtDos
orl clprulo
7.L 1o que hacemos en las entidades

7.2 Las ayudas metodolgicas ms adecuadas
7.3 El procedimiento
7.4 El algoritmo
7.5 La tcnica
7.6 El sistema racional
7.7 El mtodo
7.8 lnvestigacin cientfica y liderazgo empresarial
159
PITULO
Lo que hacemos en las
entidades y las ayudas

metodolgicas ms adecuadas
lntroduccin al capltulo
0bjetivos del coptulo
Relacionar lo que hacemos en las entidades, instituciones o empresas, con las

ayudas metodolgicas que corresponden a cada nivel de dificultad: ejecutar
acciones, resolver problemas repetitivos con solucin ya conocida, resolver
problemas nuevos para algunos, o finalmente, resolver problemas nuevos para
Ia humanidad.
Mostrar Ia conveniencia de la dosificacin y proporcionalidad entre la dificultad

o problema que se enfrenta en la realidad, con el nivel de ayuda que se aplica.
Prutqs sobre los contenidos
se mantiee el criterio didctico de presentar los conceptos al interior de

recuadros.
Se
consideran ejemplos
se consideran grficos, especialmente para establecer comparaciones y

relaciones entre conceptos.
En
algunos casos, se repite un concepto para relacionarlo con otro u otros.
lnnovocin
En los puntos 7 .2 y 7 .3 se encuentra una precisin de las ayudas metodolgicas ms adecuadas para ejecutar tareas repetitivas o resolver problemas con
solucin ya conocida, problemas nuevos para algunos o problemas nuevos

respecto de la ciencia.
161
7.t
LO QUE HACEMOS EN tAS ENTIDADES
lndependientemente-de si se trata de una empresa, institucin o entidad

cualquiera; de si es de produccin o de servicios; de si es privada o pblica;
de si es grande, mediana o pequea; en general, en cualquier tipo de enti-
dad, la base somos las personas que laboramos en ellas. Pero qu es lo que
hacemos? iCunto tiempo dedicamos a cada tipo de tarea en esas entidades? Provisoria y parcialmente se han establecido algunas respuestas:
a) Acciones
En toda entidad solemos tener funciones asignadas en el manudl de: orgonizacin, y funciones que desempeo.mos medionte el desorrollo de
actividades progromadas en el plan operatvo anual u otro documento
similar. En su mayora las actividades que desarrollamos son rutinarias y
en menor parte son nuevas. Los porcentajes varan dependiendo del tipo
de entidad o emPresa.
Las actividades agrupan conjuntos de tareas o acciones y se desarrollan
mediante la ejecucin de estas. Pero no estamos en las entidades o empresas solo para ejecutar acciones rutnarias: tambin forma parte de
nuestras funciones y actividades enfrentar los cambios y problemas que
se presenten.
b) Problemas
De manera general, se considera problema a toda diferencia negatva
(* -) entre lo que debera ser y l que es; entre algo que se considera ideal
y la realidad.
DEBERIASER
IDEAL PARADIGMATICO
* I -
ES, entonces
PROBLEMA
REALIDAD
PROBLEMA
Pero enfrentamos diferentes tipos o niveles de problemas:
F Problemas con solucin

F
ya conocida, al menos para todos los que trabajan desarrollando actividades vinuladas con ellos.
Problemas nuevos para algunos, pero cuya solucin ya es conocida por
otros.
F
762
Problemas nuevos para la ciencia, es deci4 cuya solucin es desconocida por la humanidad.
NorA: Que un problema sea nuevo significa que al menos algunos desconocemos
cmo hallar su solucin.
METOOOTOGiA INTEGRAL INI.{OVADORA PARA PLANES Y TESIS
c) Rutina
La ejecucin de tareas altamente repetitivas y la solucin de problemas
con solucin ya conocida, que tambin aplicamos repetitivamente, son
parte de la rutina. Generalmente la rutina es mayoritaria: a menudo se
le dedica aproximadamente el 80% de tiempo. Dentro de ese 8oo/o, a la
ejecucin de acciones y tareas altamente repetitivas se dedica alrededor
del 50%, y, a los problemas repettivos con solucin ya conocida el resto,
es decir el3O%1.
d) Problemas nuevos
problemas nuevos para algunos, pero cuya solucin otros ya conocen,
constituyen aproximadamente el 15% de lo que hacemos, y los problemas nuevos para la ciencia ya establecida
-es decir, sin solucin conocida
para la humanidad- alrededor del 5% restante.
Los
e) lnterrogantes
Entonces surgen preguntas como las siguientes: Cmo hacer ms eficientemente lo que hacemos? Cules son las ayudas metodolgicas ms adecuadas para ejecutar esas acciones y resolver cada uno de esos tpos de
o
3
(J
oo
J
o
o
o
F
r
problemas?
El siguiente cuadro sintetiza esquemticamente
empresas o entidades en general.
Lo que hacemos
o
6
en
lo que hacemos en
TAREAS REPETITIVAS
z
fr
o
o
:F(J
PROBLEMAS REPETITIVOS
F.
CON TIPOS DE SOLUCIN YA CONOCIDAS
30%
'PROBLEMAS
o
.1
NUEVOS PARA ALGUNOS
L5%
:)
PROBLEMAS NUEVOS PARA I.A CIENCIA
5S
dF
1
d=
tA
3a
o
0<
<:f
,o.()
-U
?
t<
Alejandro
E.
z
u
o
I]J U
sii
=>
=6
HI
8=
9
a8
t\U
or
ET
5%
FUENTE:
:)
o
o
'q
50%
las entidodes
a
U
las
Caballero Romero,2011
tJ
:E
=
o
o
J
s
F
u
163
porcentajes han sido establecdos a partir de la integracin y sntesis de los resultados de

nvesgaciones sobre entidades y empresas en general, que fueron desarrolladas en el Centro de
lnvestigacin de la Facultad de CeIlcas Adminstrativas (CIFCA) de la Universidad de Lima, Per
-del
que el autor de este libro fue director por varios aos- y especalmente de invesgaciones en las que
ha sido investigador responsable, como lnnovacones en lo gestin de las empresas lderes del Per y
El porqu de lo cisis de los cooperativas de ahorro y crdto de Limo.
Los
7.2
LAs AyuDAs
ADECUADAS
METooole cRs rvls
que haceExisten ayudas metodolgicas para hacer ms eficientemente lo

adecuason
ayudas
esas
no
siempre
Pero
o
empresas.
mos en las entidades
problemas,
de
o
niveles
las
acciones
dadas
que
hacemos:
das para todo lo
de
alguna es ms adecuada que otra para cada cual' Y como hemos hablado
contide
antes
que
desempeamos,
cada
tarea
eficientemente
ms
hacer
los
nuar es.conveniente precisar dos conceptos directamente relacionados:
conceptos de eficacia y de eficiencia.
EFtCACIf,
un propositq y el que lo logra posee eficocio' De all que efiry e1

togr; su propsiiu. sabemos, adems, que la elcocia es cotegrica; es decir
Significa lograr
"qi,
que se logro
o no, sin puntos ntermedios; que en ella no valen los cosi lo logro! Por
una llove que "casi obre" lo cerrodura' As, uno llove es efiaz
no
aceptomos
ejempto,
en el propsin'de abrir uno cerradura solo si la obre.
Se es'efigoz o no; no existe como palobro o concepto lo palqbrq'Aeficaca1
EFICIENCIA
monera, la
ESte concepto presupone y entroa ol de eficia, ya que la eficiencia es lo
Y nunco podemos calificar
formo, el cma se logra lo logrodo, cmo se hace lo hecho.
lo foirma en que se ho hecho lo que an no se ho hecho.
Li eficiencia no es cotegricq: es gradual. Pora medirlo existen indicodores, y sus
o enor al hacer
fallis o errores se conocen como deficiencias. Deficiencio estoda falla
lo que se ha hecho, al lograr lo logrado.
lndicodores de eficiencio
Los indica{ores de eficiencia son directamente medibles, pueden ser cuan-
tificados y cada uno de ellos ponderado con distinto peso; ellos permiten
precisar diversos grados de eficiencia en lo hecho, en lo logrado'
Los indicadores de eficiencia son diversos y
mltiples. Su adecuacin depen-
de de cada campo, funcin o actividad. Entre los ms conocidos y de uso ms

general,. podemos mencionar:
indicador del uso o empleo de recursos

5e entiende que se es ms eficiente en la medida en que se logra lo misEl
mo, pero con menos recursos'
L64
indicador del tiempo emPleado

Se entiende que se es ms eficiente en la medida en que se logra lo mismo, pero en menos tiempo.
El
f
l
I
I
&
METODOLOGA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES Y TESIs.
indicodor de lo obtencin de opoyo o colsboracin

entiende que se es ms eficiente en la medida en que se logra algo con
mayor ayuda o apoyo de otros.
'i:
El
Se
Et indicodor de la mentor resistencio, oioscn o canflicto

5e entiende gue se es ms eficiente en la medida en que se logra algo sin
/generar
As, existen
resistencias, oposiciones o conflictos con otros.
numerosos indicadores, y cada da, entre otros, ante las necesi-
dades de anlisis, evaluacin o certificacin del rendimiento, del desempeo

o de la eficiencia, se crean o precisan otros
nuevos.
fiffiffiHH
Ayucias metodologicas
Lo euE HAcEMos EN tAs ENTIDADES

o EMpREsAs (% aenoxlnaaoo)
L. Ejecutar acciones o tareas altamente

repetitivas,
_-_______+ 50%
2. Resolver problemas repetitivos con tipos

de solucin ya conocida.
_=>
AYuoAs METoDorGtcAs
ADECU/IDAS
Procedimentos
--------------+ l1yo
4. Encontrar solucin a problemas nueyos
para la ciencia ya establecida.
Algoritmos y tcnicas
=
Sistemas e investigacin
J
Mtodos e invesgacin cientfica
Alejandro
E.
---==>5%
FUNTE:
'o
3O%
3, Encontrar solucin a problemas nuevos

(sin solucin conocida para algunos).
l
U
o
NorA: Los porcentajes varan o pueden variar segn el tipo de realidad que se investiga, empresa o entidad, y aquello a lo que esta se dedica,
z
u
zU
o
u
U
7.3 Et PROCEDIMIENTO
ejecutar las acciones o tareas altamente repetitivas a las que se dedca
aproximadamente el 50% del tiempo del personal de cada entidad o empresa, la ayuda metodolgica considerada ms adecuada es el procedimiento.
Para
-U
)6
r
.!
(J
PROCEDIMENTO
Es el anjunto de posos finitos y concatenodos que es seguido por personos y que
de mqnera eficaz y ms o menos eficiente, permite ejecutar acciones o toreos
altomente,repetitivas, El procedimientq que es micrq debe distnguirse del proceso,
qae es macro, El procedimiento concoteno poss; el proceso ancateno
fases, etapos,
actividades.
L55
Ale.jandro E. Caballero Romero
Las entidades o empresas ms empricaS o informales pueden no tenerlos

establecidos, o de ellos una persona o muy pocas solo tenen una idea vaga o
imprecisa, pero aun as, sobre eso, se convierten en "ndispensablesl"
otras entidades o empresas ya los tienen por escrito o sistematizados, y finalmente otras -las mejor organizdas, actualizadas o funcionales- los tienen
por escrito e incorporados en el llamad o Monuql de procedimientos. Veamos
un ejemplo de procedimiento para sacar un libro de la bibliotca'
Posos
a)
Buscar en el fichero o el terminal de computadora de la biblioteca la ficha
del libro que necesitamos.

en el formato rspectivo dicha ficha.
pedir
al bibliotecario el libro, entregando el formato con los datos de la
c)
ficha: cdigo, ttulo, nombre del autor, etc.
d) El bibliotecario nos entrega el libro y nosotros le damos nuestro carnet de
biblioteca.
e) Nos llevamos el libro.
b) Copiar
7.4
EL
ALGORTMO
Para resolver problemas repetitivos con tipos de solucin ya conocida, a los

que se dedica aproximadamente el 30% del tiempo del personal de cada empresa o entidad, las ayudas metodolgicas que se consideran ms adecuadas
son los algoritmos Y las tcnicas.

ALGORITMO
Es el
sin
conjunto de posos finitos, concotenados y meconizados que, de manero segura

excepcin, permite resolver problemos repetitivos.
Son algoritmos cada una de las operaciones de una calculadora. Como ejemplo, veamos el caso del algoritmo de la suma'
Posos
166
a) Prenda una calculadora que est en buen estado'

b) Presione un nmero.
c) Presione el signo ms (+).
d) Presione otro nmero.
e) Presione el signo igual (=) y obtendr el resultado.
Las computadoras
tambin emplean muchos algoritmos. Un programa pue-
de ser visto como un macroalgoritmo que concatena una serie de algoritmOs.
ffimffi
Comparacin entre los conceptos de procedimiento

y algortmo: semejonzas y diferencias
SEME,ANZAS
O DIFERENCIA
PRocEDIMEluro
ALGoRITMo
Conjunto de pasos
si
Finitos
si
Concatenados
si
Seguido por personas
No
No
.*.
No
No
EtEMENToS
o
3
(,
De manera eficaz y ms o
menos efi ciente, permite

eiecutar acciones
Mecanizado
De manera segura y sin
excepcin, permite resolver

problemas repetivos
FUENTE:
Ale.andro E. Caballero Romero, 2011
7.5
LA TCNICA
,*
U
(9
o
o
o
l
TcNcA
De rnodo generol, es todo aplicacin de los ovqnces del conocimlento humano
pora
resolver problemas repettvos prcticos de la vida con solucin yo conacido.Tombin

se
identifica con
las
mquinos resultontes de dichas oplicociones.
durante mucho tiempo el hombre primitivo tena que cortar y limpiar las
pieles de los animales que cazaba, y para ello empleaba sus dientes y uas.
As,
momento, empez a usar piedras con filo para ese propsito, por tanto buscaba esas pedras. Pero luego identifiq en las piedras una
repeticin,-una constsnte de cqmbio: descubri que las piedras que tienen
coloraciones diferentes, partes distinguibles o uniones estructurales, al ser
golpeadas con otras piedras que no las tienen, tienden a romperse prmero,
y se rompen siguiendo las lneas de esas uniones estructurales.
Luego, en algn
Entonces,
el hombre comenz a buscar piedras con esas coloraciones,
las
golpeaba y obtena un filo delantero y la parte posterior redondeada. Estas

piedras servan para cortar y limpiar las pieles de los animales cazados, reemplazando a sus dientes y uas. Dichas piedras o "cuchillos de piedra" pasaron
a ser parte de las primeras tcnicas de la humanidad.
historia de las tcnicas nos recuerda cmo se descubrieron las que el hombre viene acumulando. Actualmente, las tcnicas son mquinas como las calculadoras y computadoras.
La
u
o
o
tz.
u
J
z
o
u
(J
u
=
d
o
J
F\
&
t6v
7.6
EL SISTEMA RACIONAL
Las ayudas metodolgicas para resolver problemos
nuevos
pora algunos
El que un problema sea nuevo no tiene que ver con el tiempo: lo nuevo
no se refiere o significa: "de reciente aparicin o percepcin"' Problema
nuevo significa "problema sin resolver", "pt'oblema cuya solucin an es

desconocida'
para resolver esos problemas cuya solucin desconocemos pero que ya es
conocida por otros, Ias ayudas metodolgicas ms adecuadas son la investigacin y el sistema. Ya repasamos la investigacin; aadamos algunas prbcisiones ms sobre el sistema'
lt?tl*E
Comparacin entre los conceptos de mtodo
y sistema:
se m ej o nzas y d ife re n cias
MToDo
ELEMENTOS
SEME,ATIIXAS O
DIFEREHCIAS
Orientacin racional
Sirve para solucionar
5l
Puede solucionar
problemas nuevos
No
Plantea hiptesis
No
problemas
No
No
Seguro
No
Repetivo
No
t
*
r
t
*
Eficaz {logfa su objetivo)
An no sabemos
Eficente (mejor forma

de lograrlo)
An no sabemos
+o-
No siempre
lnnovador, creativo
Ya
probado
Tiende a la opmizacin
Se
Cuando tiene xito

FUENTE:
L68
SETEMA
RACIONAT
convierte
en sistema
algoritmiza
v mecaniza
Se
SISTEMA GENERAL
Exsten $stemds naturoles
sistemos rocionoles. De monera generol se ocepto que
todo sistemo tiene:

o) Objetivo o propsito (se sobe pora qu sirve).
b) Proceso: una *caja' que tiene ingreso y solida, que integro una serie de actvidades.
c) Elementos identificobles.
SITEMAS NATUBALES
no son resultodo de la actividad raconal del hombre. son sistemas

Sistemo Solof el sistemo hidrogrdfico del Amazonos, el sistema
circulotorio de nuestro cuerpo, etc,
son oquellos que
noturales
el
SISTEMAS RACIONALES
Son aquellos que hon resultado de lo actvidad rocionol del hombre. Un sistemo
rocionol es uno orientocin del pensomiento, una estrotegio repetitivo que sirve para
solucionor un tipo de prablema conocido que yo esto probado y es seguro, repeitivo,
eficoz, ms o menos eficiente, tiende a la optimizacin, ha resultado de un mtodo
exitoso y tienrie o algoritmizorse y mecanizarse.
,
La
ayudo metodolgica pora resolver problemos nuevos respecto de la ciencia
Para encontrar solucin a problemas que son nuevos para la ciencia

-es decir, para toda la hurnanidad- a los que se les dedica el5% o menos del tiempo de la entidad o empresa, las ayudas metodolgicas ms adecuadas son el
mtodo y la investigacn cientfica.
7.7 Et MTODO
EL MTODO
Es
una orientocn racionol que puede resolver problemas nuevos, porque planteo
hiptesis, lo que le do poder innovado ueativo, pero que implico ri*go porque on
no esto prabado, y no es repetitivo ni seguro. An no sabemos si va o ser eficaz o
eficiente, pero cuanda tiene xto se anverte en un sistemo,
Tanto el mtodo como el sstema son orientaciones racionales que se iden-
tifican con las estrategias: el mtodo con la estrategia nueva, que implica
resgo porque puede fallar parcial o totalmente, y el sstema con la estratega
segura ya probada, que se sabe para qu sirve.
Ni en
en
toda la profundidad vertical histrica
-hasta donde
nos es conocida- ni
toda la horizontalidad del espacio

-hasta donde sabe el hombre-lomris
un $stems para un problema an no resuelto. Si existe un sistema,

eso significa que ya se sabe para qu sirve, qu tipo de problema resuelve,
se ha creqdo
El mtodo gue parte de un problema nuevo y que implica plantear hiptesis

tiene que ser contrastado y puede fallar parcialmente
-entonces se hacen
las correcciones-, completamente
-entonces se le rechaza- o puede tener xito
-entonces se convierte en sstema. El mtodo es la punta de flecha
que crea el sistema.

El
smbolo del mtoclo es la flechi; significa orientacin.
1_69
Aleiandro
7.8
E.
Caballero Romero
INVESTIGACIN CIENTFICA Y LIDERAZGO

EMPRESARAL
entidades o empresas dedican el 5% del tiempo de su personal a la investigacin cientfica que trata de resolver los problemas nuevos para la ciencia
ya establecida, es decir para toda la humanidad. Es la principal fuente de las
innovaciones, de las nuevas soluciones, de los nuevos productos o servicios,
pero como hemos visto, solo el 5% de las empresas la desarrolla' Ese 5% de
las entidades o empresas que investigan en busca de nuevas solucones son
las lderes. Nuestra investigacin sobre las innovaciones en la gestin de las
empresas lderes del Per comprob esa relacin en una serie de aspectos.
Las
a) !nvestigacin repetitiva
La investigacin que trata de obtener datos o informacin sobre proble-
mas nuevos para algunos (laipmpresa o entidad) pero que otros ya conoque busca aprovechar, adaptar, trasvasar o
cen
-es decir la investigacin
copiar lo que otras entidades o empresas han descubierto- es aprovechada por aproximadamente el 80% de las empresas repetidoras, aunque
en muchos casos esa investigacin y sus aplicaciones son hechas por asesores o consultores externos.
Finalmente, existe un t5o/o de empresas pasivas que no investigan ni para
repetr ni cientficamente.
b)
entidades que avanzan

Pero no solo avanza o progresa el 5% de las empresas que hacen investigacin cientfica: tambin lo hace alrededor de un 35% de las empresas
que investigan para aprovechar y repetir lo que otras han descubierto; de
all que aproximadamente el 4o% de las empresas o entidades avanzan o
Las empresas o
se desarrollan con xito.
c)
entldades que solo subsisten o quiebran

Pero las empresas o entidades pasivas (15%) y aquellas repetidoras que al
copiar o aplicar lo hacen mal o sin la adaptacin o adecuacin respectiva
(45%) van a constituir ese preocupante 50% de empresas o entidades que
Las empresas o
solo subsisten o quiebran.

Notas
Nor 1: Cmo aplicar estos fundamentos en la formulacin del plan de tesis?

Para saberlo, en la segunda parte de este
libro se incluye una gua para la
' formulacin de los planes de tesis que se complementa en la cuarta parte,
L70
donde se plantea un ejemplo de plan de tesis que sigue esta metodologa.

NoTA 2: Cmo ejecutar ese plan para desarrollar la tesis?
Para saberlo, en la tercera parte se considera una gua para el desarrollo de
la tesis, y en la quinta parte
ie incluye
un ejemplo de tesis.
METODOLOGiA INTEGRAL INNOVADORA PARA PLANES
ffiffi
Y TESIS
tnvestigacin y liderazgo empresorial

--- --t
i
1,
EMPRESAS
QUE INVE5TIGAN
YSON
s%
5%
INNOVADORAS
'.EMPRESAS
ornEsl
2.
QUE AVANZAN
.1
5
EMPRESAS
+35
= 4OYp
I
I
i
=
U
U
QUE REPITEN
(]
O COPIAN tAs
INNOVACIONES
.EMPRESAS
DESCUBIERTAS
.QUE SOLO
POR OTRAS Y
SUBSISTEN
sor sEeuloonas
or los
3.
O QUIEBRAN
r-forRs
15%
EMPRESAS
,:
PASIVAS
Furmt: Alejandro
Ls%
45+15=60%
7AO%
E.
Caballero Romero, 2011. Adaptado de una ponencia en el congreso de
etudantes en Huancayo, Per.
!
(9
o
o
o
tu
=
:f
u
o
o
F
zu
J
zu
o
u
U
I
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3
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&
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Cap4 - 7 Investigacion Caballero

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::&

funciones del pensar

Procedi miento par elaborar cuadros analtico-comparativos

para formular nuestro propio concepto

a partir de los conceptos de otros autores

juicios, lroposiciones o enunciados proposicionales

Propuestas sobre el pensar de reconocidos autores o fuentes

Propuestas de Asimov sobre el abstraer

Propuestas de Bunge con respecto a los conceptos

Propuestas de Popper con respecto a la induccin como tipo

Propuestas de Diez y Moulines con respecto al pensar

sobre los contenidos

Los conceptos bsicos van a formar parte de los planteamientos tericos, y

tericos incluyen, entre otros, a los conceptos bsicos.

el procedimiento que permite distinguir dos conceptos que

pasos del procedimiento que figura en el

subnumeral 4.2.7 de este captulo'

LAS FUNCIONES DEL PENSAR

funciones del pensar: conceptuar, iuzgorY rozonor'

juzgar juiciqs, y razonar razonaconceptuar nos permite formular conceptos,

que guordan un orden

Toda estructura entraa:

Sabemos que el orden que guarda un elemento indispensabre es necesaro

el respaldar de una silla se coloca debajo de sus patas y en la

quiere reestructurar una estructura ya existente, se debe:

al cambiar el objetivo (pues los elementos indispensables y su orden neceffi

sario ya no concordaran con el propsito).

Alterar el nmero de elementos indispensables (pues se convertira en

Efiructura de una silla

OBJETIVo: Mueble para sentarse con apoyo posterior.

II. ELEMENTOS INDISPENSABLES

TODA ESTRUCTURA ENTRAA:

objetivo o el propiito de la estructura.

Alejandro E. Caballero Romero, 2O1L

ido mejorando y precisando. Pero algunos conceptos, por tener elementos

cmo podemos mejororlos? cmo podemos precisar

4.2.L Procedimiento para elaborar cuadros

dos conceptos que, dado que se parecen, pueden confundirse.

concepto, seleccione una.

cin; ciudad: editorial, ao, nmero de pgina'

Orden de los elementos:

primera columna, coloque los elementos segn el sguiente orden:

Si hubiera dos o ms elementos semejantes, o dos o ms elementos

METODOLOGiA INTEGRAL INNOVADORA PARA PIANES

g) Al llenar el cuadro, ponga sa cada elemento que corresponda, y no al que

Se escogieron los conceptos de pensin y salario.

c) 5e elaboraron las fichas respectivas de pensin y salario que aparecen

d) se resaltaron los elementos estructurales de cada uno de estos conceptos.

orden de los elementos.

g) Al llenar el cuadro, se puso scuando corresponda y no cuando no corres-

ponda (ver figura 13).

4,2.2 Procedimiento para formular nuestro propio

b) Busque libros o publicaciones especializadas y preseleccione la definicin

del concepto a reestructurar a partir de tres autores diferentes.

DF: prentce Hall Hspanoamericana,

Por el trabaio realizado

Cuando llegan a una edad de rero

FuENTE: Alejandro E' Caballero

o marque los elementos considerados por cada

autor para definir el concePto.

propio concepto, considere primero los elemetos de

gue en su opinin resulte

correspondiente a cada autor, debe colocar entre parntepropio' pero