UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN

Licenciatura:

Pedagoga

Unidad de competencia:

Anlisis curricular

Semestre:

Quinto

Ciclo escolar:

Enero-junio 2017

Ncleo:

Pedagoga

Crditos:

No. de sesiones:

32

Docentes:

Mtro. Francisco Gabriel Ruiz Sosa

Fecha de elaboracin:

Enero/2017

Momento de formacin:

Formacin en la prctica

Contextualizacin
La realidad educativa se constituye en una nueva forma de percibir el papel del profesorado convirtindolo en agente, administrador y mediador de toda la actividad educativa, lo
que justifica la necesidad de transformar el contexto educativo con base en una poltica curricular que permita la construccin de una cultura institucional orientada hacia la
innovacin educativa mediante el conocimiento y el reconocimiento de las teoras, modelos y enfoques curriculares imperantes.
En este sentido, es pertinente conocer y analizar el currculum, como campo de conocimiento, como mbito de una prctica mediada por todos los elementos del contexto
socioeconmico poltico y cultural; as mismo, es necesario conocer y analizar la racionalidad desde donde se construyen polticas educativas curriculares que mantienen una
lgica y trazan el camino a seguir en tanto que orientan una estructura metodolgica para mejorar la prctica educativa.
El conocimiento de los fundamentos histricos, filosficos, antropolgicos, sociolgicos, pedaggicos y epistemolgicos constituyen la base para entender los procesos de
diseo, desarrollo y evaluacin curricular que permita reconocer la problemtica terico-metodolgica.

2- PROYECTO INTEGRADOR/ACTIVIDAD INTEGRADORA

Evidencia final:
Se sugiere que, en trabajo de academia, los docentes responsables de las unidades de competencia del mismo semestre, acuerden los procedimientos y contenido del
1

portafolio de evidencias, as como las rbricas que permitirn asignar una calificacin al estudiante.

3.- PROPSITO GENERAL DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:

Propiciar el anlisis de los diferentes enfoques y modelos curriculares como punto de partida para la reflexin, comprensin y transformacin de los procesos formativos y la
prctica educativa.
4. Competencias a las que aporta:
Profesionales
Propone y desarrolla proyectos educativos que contribuyan a la formacin de ciudadanos crticos, propositivos, creativos y respetuosos de la diversidad cultural y la naturaleza.
Disea, desarrolla y evala propuestas educativas innovadoras y pertinentes.
Posee la formacin terico-metodolgica necesaria para hacer una lectura rigurosa y comprensiva de la realidad y atender su diversidad.
Fundamentales de cada ncleo
TERICO-METODOLGICAS: Conocimiento comprensivo, significativo, en el campo del saber pedaggico, sus teoras, principios y mtodos
ms relevantes, as como algunos aspectos que se encuentran en la frontera del saber de dicho mbito.
TCNICO-PRCTICAS: Realizacin de actividades relacionadas con la posibilidad de reconocerse como sujeto en accin y como sujeto de
conocimiento.
SOCIAL-PARTICIPATIVAS: Trabajo colaborativo, empata, disciplina, responsabilidad, compromiso y actitud de indagacin permanente.

Subcompetencias

Analiza y comprende los planteamientos para el anlisis, evaluacin y diseo curriculares derivados de las posturas pedaggicas modernas, emergentes y alternativas.
Hace uso crtico de conocimientos para el anlisis integral y con sentido histrico de los aspectos que conforman situaciones educativas en diferentes contextos.
Trabajo en equipo, actitud de actualizacin permanentemente, en su campo de formacin y en el de otras disciplinas afines y auxiliares a su proyecto educativo.

5.- Elementos de la Unidad de Competencia

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

(CONOCIMIENTOS)

(HABILIDADES)

(VALORES
ACTITUDES)

Origen y fundamento del curriculum

Bsqueda de informacin.

Honestidad

Dimensiones sociales que permiten conceptualizar al curriculum

Hacer las lecturas, a fin de conceptualizarse en

el mbito curricular, adems de operar los
componentes curriculares propios de un plan
de estudios.

Respeto

Resolver los ejercicios del libro de Frida DazBarriga et, al.

Colaboracin

Bases y fundamentos histricos, filosficos, sociolgicos y antropolgicos de los diferentes

enfoques curriculares
Racionalidades que subyacen a los diferentes modelos curriculares
Sustentos tetrico-metodolgicos que orientan la organizacin curricular (por asignaturas, por
mdulos, por reas de conocimiento, por ejes de formacin, por campos disciplinares, por
competencias
Polticas educativas que han orientado el diseo curricular y las reformas curriculares
Elementos que conforman las diferentes propuestas curriculares
Pertinencia social en la construccin de modelos y propuestas curriculares
Estrategias metodolgicas orientan el diseo en todos los modelos curriculares
Fundamentos epistemolgicos de los proyectos curriculares
Bases psicolgicas
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Elaborar un ensayo crtico.

Elaborar una propuesta de diseo curricular:
tomando en cuenta los siguientes
componentes curriculares: Fundamentacin,
perfil de egreso, malla curricular.

Responsabilidad
Empata

Compromiso

Bases sociolgicas
Bases antropolgicas
Bases pedaggicas
Bases filosficas
Organizacin curricular en los niveles educativos que conforman el sistema educativo
mexicano
Analizar a partir de las siguientes categoras:
a) Principios de congruencia
b) Relacin teora-prctica
c) Relacin escuela-sociedad
d) Sistema de evaluacin
Desarrollo curricular
Planteamientos terico-metodolgicos que fundamentan el curriculum como proceso
Planteamientos terico-metodolgicos que fundamentan el curriculum como producto
Racionalidad y curriculum
Evaluacin curricular
Polticas educativas que estn orientando la evaluacin curricular en sus dos dimensiones:
interna y externa
Aspectos que integran un proceso de evaluacin curricular
Dimensiones para la construccin de la cultura escolar a partir de la puesta en accin del
curriculum
La evaluacin curricular desde los diferentes enfoques curriculares
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Funciones, roles, desempeos de los actores curriculares en los procesos de diseo,

desarrollo y evaluacin curricular
Secuencia 6.- ACTIVIDADES DE APERTURA

7- ESTRATEGIAS

Individual

Tradicional.

Presentacin personal.
Despertar las expectativas del estudiante.

Entre alumnos

Diagnstico de nociones previas.

Cuadro SQA (Qu s, qu quiero aprender y qu aprend).

Lluvia de ideas.
Lista de conceptos; definiciones.
Presentar guas (proyecto de investigacin) y formatos (de proyecto y
rbricas), modelado (sesin para explicar la gua) de estrategias. Entrega de
antologas.

Grupal

Encuadre.

Lectura del programa (dos clases).

Motivacin.

Presentacin de comentarios y sugerencias.

Establecimiento de acuerdos.
Secuencia 8.- ACTIVIDADES DE DESARROLLO

9.- ESTRATEGIAS
UNIDAD TEMTICA I:
Origen y fundamento del curriculum

Actividad Preliminar

Lluvia de ideas.

Distincin del origen y el fundamento del curriculum

Definicin de ambos conceptos.

Actividad de aprendizaje 1
1) Elaborar un cuadro comparativo de cuatro conceptos de curriculum. Pueden ser tomados
de Daz-Barriga Arceo, a partir de la pg. 17, y de Stenhouse, a partir de la pg. 25.

Lectura previa de los textos: Metodologa de diseo curricular para

educacin superior, de Daz Barriga Arceo et, al., e Investigacin y
desarrollo del curriculum, de Stenhouse.
Identificar ideas centrales y conceptos.

2) Definir el concepto curriculum con sus propias palabras.

Presentar por escrito en dos cuartillas esta actividad.

Actividad integradora

Presentar por escrito en dos cuartillas los componentes del plan de estudios
elegido por equipo.

Componentes del plan de estudios:

TAREA:

1) Identificar las caractersticas del curriculum.

1) Responder los ejercicios de la unidad II, del texto Metodologa de diseo

curricular para educacin superior (pp. 80-82). Individual, salvo el punto 7.

2) Identificar las partes que lo componen. A cada equipo, compartir un plan de estudios.
3) Elaborar un listado. Se requiere lectura del plan para relatar estructura.
4) Sealar a partir del plan revisado, la licenciatura, el ao y la estructura de dicho
documento.

2) Revisar el punto 7, se expondr en la siguiente clase por equipo.

Anteproyecto de elaboracin de la fundamentacin de la carrera profesional.
Para esto, pueden apoyarse de los planes de estudio que les compart.
Redactar en tres cuartillas la fundamentacin y presentarlo por escrito.

UNIDAD TEMTICA II:

Polticas educativas que han orientado el diseo curricular y las reformas curriculares
Actividad preliminar

Indagar los modelos curriculares.

Qu son los modelos curriculares?

Actividad de aprendizaje 1

Lectura de los captulos V, VI, VII, IX y X de L. Stenhouse, Investigacin y

desarrollo del curriculum.

Debatir las diferencias existentes entre los tres modelos curriculares expuestos por
Stenhouse.

Actividad de aprendizaje 2
Debatir la pertinencia del modelo por competencias en un programa como el de Filosofa.
Srvase para esto tres lecturas base.

Lectura del captulo 9, del libro Diseo de planes educativos bajo un

enfoque de competencias, de Gabriela Torres Delgado y Juan Rositas
Martnez.
Lectura de la ponencia de Torres y las notas de Vargas.

Actividad Integradora

Entrega por escrito de un ensayo crtico sobre uno de los modelos

curriculares, estos sern elegidos por el estudiante.

Ensayo crtico
UNIDAD TEMTICA III:
Fundamentos epistemolgicos de los proyectos curriculares, organizacin curricular y desarrollo curricular
Actividad preliminar

Responder los ejercicios de la unidad III, del

texto Metodologa de diseo curricular para
educacin superior (pp. 105-108). Individual, en
casa. De la 9 a la 11, no.

Discusin a partir de los componentes faltantes para el desarrollo del curriculum.

Elaborar 7 perfiles de egreso por equipo, en

clase, bajo la supervisin del docente.

Actividad de aprendizaje 1

Responder los ejercicios 1-5 de la unidad IV

(pp. 128-129), del texto Metodologa de diseo
curricular para educacin superior. Individual.
Preparar diapositivas o algn otro material de
apoyo, para exponer el perfil de egreso y la
malla curricular (incluye tabla de materias y sus
crditos). Revisar la tabla de propuesta para
asignacin de crditos SATCA.

Diseo curricular.

Actividad integradora

Entrega por escrito del trabajo final.

Exposicin del diseo curricular.

10.- ACTIVIDADES DE CIERRE

11.- ESTRATEGIAS

Elaboracin de evidencia integradora.

Trabajo independiente y por equipo

Elaboracin y entrega del trabajo final.

Bsqueda de informacin impresa y electrnica

para ampliar sobre los temas

Presentacin del proyecto integrador al finalizar el semestre.

Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.
Tipo de retroalimentacin

Tipo de interaccin

Durante las actividades en el aula.

Equipos de trabajo.

Al trmino de cada tema.

Grupal.

Por escrito en cada evidencia revisada.

Presencial.

Al final del curso.

A distancia (correo electrnico, Facebook y

chat).

12.- EVALUACION
Diagnstica

Cuestionario inicial, lluvia de ideas, cuadro SQA.

Formativa

Evidencias escritas, autoevaluacin del proceso de aprendizaje.

Sumativa

Ejercicios - 20%
Ensayo crtico -20%
Exposicin y debates - 20%

Trabajo final - 40%

13.- RECURSOS
EQUIPO

MATERIAL

Laptop

Programa de
competencia.

Can

REFERENCIAS
la

unidad

de

ANUIES-SEP

(2007).

SATCA.

Disponible

en

lnea:

http://www.uacj.mx/sa/ie/Documents/SATCA/SATCAExtenso.pdf

Textos.

Pizarrn blanco

Vdeo.

Daz- Barriga Frida, et, al. (2013). Metodologa de diseo curricular para la educacin
superior. Mxico: Trillas.

Libreta de apuntes.
Antologa y textos.

Stenhouse, L. (2003). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.

Torres Delgado, G. (2012). Diseo de planes educativos bajo un enfoque de

competencias. Mxico: Trillas.
ELABORA (PROFESORES):

RECIBE:

AVALA:

Mtro. Francisco Gabriel Ruiz Sosa

Dr. Irineo Hernndez Prez

Dr. Irineo Hernndez Prez

Coordinador de la licenciatura en
Pedagoga

Coordinador de la licenciatura en Pedagoga

Docente de
Pedagoga

la

licenciatura

en

Fecha de entrega: 10 de enero de 2017.