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info:eu-repo/semantics/conferenceObject
Authors
Bretel, Luis
Publisher
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info:eu-repo/semantics/openAccess
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5-dic-2016 16:32:58
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http://hdl.handle.net/10757/285352
Resumen
Las instituciones, la sociedad y los docentes estamos cada vez ms preocupados
por lo que sea una enseanza de calidad. Exploraremos en esta conferencia sobre las
razones por las que esto viene ocurriendo, adems de aproximarnos a una
caracterizacin de la misma. La definicin de enseanza de calidad la plantearemos en
lnea con la definicin de una buena enseanza que propone John Biggs en Calidad del
aprendizaje universitario, 2009. Desde ella inferiremos cules deberan ser los medios y
las mejores maneras de evaluar la calidad de la enseanza. No es nuestro inters
proponer instrumentos especficos para evaluarla, pero s sealar las vas por las que su
evaluacin se hace posible.
da. En tal sentido, creemos que sera provechoso, antes de buscar clarificar qu es lo
que sea una enseanza de calidad, tratar de entender la relevancia de la pregunta y de la
bsqueda de ella.
Son muchas las razones por las que la enseanza de calidad se ha convertido en
una preocupacin en este siglo. En primer lugar, porque el acceso a la educacin y a
niveles ms altos de ella se viene
educacin va dejando de ser un privilegio de algunos, los ms ricos, los ms capaces, los
mejor preparados, los ms hbiles, etc., y, sin llegar a convertirse en un derecho de todos
y garantizado por los estados, el acceso a recursos econmicos que superen en alguna
medida la satisfaccin de las necesidades ms bsicas, lleva a las familias a buscar
invertir en lo nico que a su juicio puede garantizar un mejor futuro para sus hijos: la
educacin. Razn por la cual, la demanda de educacin privada va creciendo a mayor
velocidad de lo que mejora la cobertura y sobre todo la calidad de la educacin pblica.
En segundo lugar, porque los medios de comunicacin van promoviendo, desde las
iniciativas pblicas y tambin desde algunas privadas, una cultura de bsqueda y de
exigencia de mayor calidad de los bienes y de los servicios que las personas y las
familias requieren y consumen.
La pirmide de acceso a la educacin, pocas dcadas atrs, tena una base muy
ancha y una cspide muy pequea, pero con un ngulo poco agudo. Estudiar, en el Per
por ejemplo, ha dejado de ser privilegio de unos pocos. Hace tan solo 60 aos, apenas
un 5 por ciento de la poblacin peruana haba concluido la secundaria, mientras que hoy
en da la culmina ms del 70 por ciento. En 1940, en el Per slo haban 3400 alumnos
universitarios; en 1999 eran 239 072; en 2006, 568 095 y hoy deben ser un poco ms de
700 000. Sin ir tan lejos, en 1972 un poco menos del 5 por ciento de los peruanos y
peruanas mayores de 15 aos tena educacin superior y hoy en da ms del 20 por
ciento los debe tener.
Acceder a la universidad y llegar a tener una carrera universitaria es la nueva meta
de los jvenes, pero lo es especialmente de sus padres y de sus familias. El progreso
econmico, pero especialmente el ascenso social, estn asociados, cada vez ms, al
ttulo universitario. Razn por la cual, son proporcionalmente cada vez menos los
alumnos universitarios cuyos padres lo fueron alguna vez.
complejos,
etc.
Es
decir,
habilidades
que
nunca
eran
enseadas
universidades
pblicas
con
escasas
vacantes,
buscan
opciones
Sin
comprensin
Identificar
Realizar un
procedimiento
sencillo
PREESTRUCTURAL
UNIESTRUCTURAL
Comparar
Enumerar
Contrastar
Describir
Explicar causas
Hacer una lista
Relacionar
Combinar
Aplicar
Hacer
algoritmos
MULTIESTRUCTURAL
NIVELES CONGNITIVOS
INFERIORES O SUPERFICIALES
RELACIONAL
Teorizar
Generalizar
Formular
hiptesis
Reflexionar
ABSTRACTA
AMPLIADA
NIVELES CONGNITIVOS
PROFUNDOS O SUPERIORES
especficos
sobre
una
disciplina
especfica,
permitir
aprender
2.
3.
4.
5.
APLICACIN
ESTRATGICA
EVALUACIN
Comprobar
Construir
Implementar
Predecir
Programar
SNTESIS
APLICACIN
TCNICA
Ajustar
Catalogar
Conectar
Emplear para
Operar
CONOCIMIENTO
Describir
Enumerar
Indicar
Ordenar
Sealar
UNIESTRUCTURAL
Calificar
Decidir
Determinar
Diagnosticar
Fundamentar
Seleccionar
Componer
Construir
Disear
Formular
Integrar
Proponer
ANLISIS
ABSTRACTA AMPLIADA
Interrelacionar
Distinguir
Inventariar
Relacionar
Separar
COMPRENSIN
Clasificar
Explicar
Ilustrar
Representar
Resear
MULTIESTRUCTURAL
ii
JENSEN, Eric. 2009. Teaching with Poverty in Mind: What Being Poor Does to Kids' Brains
and What Schools Can Do about It. ASCD. EEUU de NA.
iii
BIGGS, John. 2009. Calidad del aprendizaje universitario. Narcea Ediciones. Madrid. Pgina
23.
iv
POZO, Jos Ignacio. 1999. Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje.
ALIANZA EDITORIAL. MADRID.
SAVATER,
Fernando.
Razn,
Filosofa
y
Educacin.
En:
http://fraynelson.com/biblioteca/filosofia/razon_educacion_filosofia.htm. Visto el 2/07/2012.
vi
vii