Universidad de Concepcin

Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Psicologa
Psicologa Educacional I

Actividad de Observacin/Diagnostico de Aspectos Psicoeducativos

Alumnos: Savka Parra

Sergio Prez
Diana Romero
Javiera Seplveda
Estefana Vera
Fecha: 26.12.2016
Profesores: Himmbler Olivares
Karen Oliva

INTRODUCCIN
En el marco del proyecto de la asignatura, nuestro grupo trabajar en la Escuela
Repblica Federal Alemana, ubicada en la comuna de Chiguayante, con el fin de realizar
un psicodiagnstico educativo que d cuenta de alguna necesidad del establecimiento.
En base informacin inicial entregada por el Director del establecimiento, trabajaremos
sobre las siguientes variables a modo de conjeturas:
Vulnerabilidad
Se refiere a la fragilidad en diferentes mbitos de la vida de una persona, asociado a
posibles riesgos para el individuo o grupo ante situaciones de crisis, a la falta de capacidad
de afrontamiento y a las consecuencias que se puedan producir por su causa. En el mbito
educacional se vincula a los sectores socioeconmicos deprivados (Infante, Matus, Paulsen,
Salazar & Vizcarra, 2012).
Efectividad docente
Se refiere al conjunto de capacidades del docente para lograr los efectos deseados en
los estudiantes, alcanzando los objetivos sobre su aprendizaje, de forma especfica y, de
forma general o a largo plazo, desarrollando competencias en ellos/as orientadas a
formarlos/as como ciudadanos. Entre las capacidades del docente efectivo encontramos 3
componentes: conocimientos, actitudes y desempeo. En resumen, un docente efectivo
debe tener un conocimiento profundo tanto de las materias que ensea como de los mtodos
pedaggicos para ensearlas, deben tratar con respeto a todos los estudiantes por igual,
deben planificar sus clases adecuadamente, deben corregir de buena forma a los estudiantes
cuando se equivocan y deben crear lazos positivos con ellos/as. Bsicamente, deben apoyar
a los estudiantes en su proceso de aprendizaje en todo sentido y en todo momento (Hunt,
2009).
Liderazgo en el aula
Un factor que puede tener incidencia en la mantencin o detonacin de conductas
disruptivas en el aula es la falta de control de las situaciones y el enfrentamiento de

problemas de manera poco eficaces, es en este sentido que el desarrollo del liderazgo se
vuelve crucial.
Basado en el modelo educativo espaol y en contraste con el que reside en Chile,
Antonio Bolvar (2010), nos habla de cmo la administracin burocrtica ha ido en
desmedro del liderazgo educativo, entendiendo por liderazgo aquella capacidad para ejercer
influencia sobre otras personas, tal influencia no debe basarse en cuestiones de poder o
autoridad formal sino ms bien en el logro de metas comunes (Leithwood, Day, Sammons,
Harris & Hopkins, 2006 citado en Bolvar, 2010) y liderazgo educativo entonces ocurre
cuando la fuerza que impulsa al logro de metas se orienta a la mejora en los proceso de
enseanza-aprendizaje (Maureira, 2006 citado en Bolvar, 2010).
Disrupcin
El conjunto de conductas inapropiadas de los/las alumnos/as es percibido por el/la
docente como disrupcin, tales conductas obstaculizan el desarrollo normal de las
actividades en el aula, y pueden ser causantes de bajo rendimiento acadmico, interrupcin
en la planificacin escolar, llamadas de atencin entre otras acciones de ndole negativa
tanto para los/las alumnos/as como para el/la docente. A su base estn asociados factores
como: la disfuncin familiar, valores poco interiorizados, desatencin del/la nio/a,
inadecuada socializacin, y uso incorrecto de metodologas pedaggicas (Sulbarn & Len,
2014).
En cuanto a las acciones concretas que se dan, podemos nombrar; no trabajar en clases;
ofensas a compaeros y profesores; agresividad verbal y fsica, falta de control emocional;
actitud negativa y resistente de manera permanente; formas de relacin inapropiadas con
sus pares; incumplimiento de normas escolares; etc. (Cspedes, 2007 citado en Navarrete &
Ossa, 2013).
Hemos identificado las variables anteriores como relevantes para comprender el
contexto y la situacin del establecimiento educativo al momento de ingresar a l, y as,
poder realizar un trabajo adecuado a las necesidades de la institucin.
CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO

La institucin educativa en la que hemos elegido realizar el diagnstico psicoeducativo

es la Escuela Repblica Federal Alemana, ubicada en la Calle Herrera S/N en Chiguayante.
Se encuentra al lado de una cancha, un poco escondida, sin embargo el acceso no es
complicado. Es municipal y contempla los niveles pre-bsico y bsico, es decir, desde prekinder hasta 8vo bsico, con una cantidad promedio de 11 alumnos por curso, siendo en
total hasta el ao 2013, 203 alumnos. Su modalidad es de jornada escolar completa, siendo
el horario de ingreso a las 9:00 y de salida a las 16:00 todos los das, a excepcin del da
mircoles donde las clases terminan a las 14:00 (Escuela Repblica Federal Alemana,
2013).
Cuenta con un Programa de Integracin Escolar (PIE) Opcin 4, que consiste en un
programa de integracin fsica o funcional de alumnos con discapacidades intelectuales,
motoras y de comunicacin e interaccin, donde los alumnos asisten a todas las actividades
en el aula de recursos y comparten con todos los alumnos de la escuela en todas las
actividades de ste como los recreos, los actos y ceremonias, es decir, en actividades
oficiales y tambin, en actividades extraescolares. Esto, a diferencia de las otras opciones,
favorece una real integracin al contexto escolar y tiene por objetivo desarrollar en ellos/as
habilidades que les permitan ser autovalentes (MINEDUC, 2016). Para ello cuentan con
profesionales especializados como son la psicloga, la asistente social y el psicopedagogo,
para apoyar en la educacin de los alumnos con estas necesidades educativas especiales,
quienes se dividen en 3 grupos: grupo diferencial, grupo de integracin y grupo TEL
(Escuela Repblica Federal Alemana, 2013).
El Proyecto Educativo se centra en el desarrollo integral de sus alumnos, por lo que se
hace nfasis en la formacin y/o refuerzo de valores y la entrega de una educacin de
calidad. Se le da especial importancia en la formacin a la convivencia escolar, al cuidado
del medio ambiente y a las actividades de accin social.
Hace 9 aos se incorporaron los talleres de libre eleccin para los y las alumnas, donde
se les da a elegir entre folklor, karate, manualidades, arte, deporte, teatro, revista digital,
repostera, oferta que vara segn el curso (Escuela Repblica Federal Alemana, 2013).
En cuanto a aspectos internos del establecimiento, es decir, de ambiente socioafectivo y
relacional, el primer acercamiento al establecimiento se realizar el da Jueves 24 de

Noviembre, por lo que en este punto solo podemos confiar en lo que el Director de la
Escuela nos inform durante la entrevista.
Respecto a las caractersticas socioeconmicas del alumnado, se seala que la mayora
proviene de hogares de escasos recursos y con altos ndices de vulnerabilidad, donde el
Director afirma, textualmente, que en el colegio tienen alumnos que no son vulnerables,
sino que son vulnerados, lo que claramente agrava la situacin general. Al respecto, l
comenta que muchos alumnos han sufrido maltrato y/o abuso sexual en sus contextos
familiares. Esto da pistas sobre el ambiente y estructura familiar de estos alumnos, donde la
violencia tanto en lo fsica como en lo verbal se hace notar en ellos, quienes utilizan un
lenguaje soez en las aulas, tanto con sus compaeros como con sus profesores, a quienes le
faltan el respeto de esta y otras formas, lo que hace que el Director etiquete a estos
alumnos como con problemas conductuales. l atribuye como causante de estos
problemas de conducta, como ya se mencion, al contexto familiar donde se han criado
estos nios, donde adquirieron lo que es, a su parecer la nica forma de relacionarse que
conocen.
Esto guarda estrecha relacin con lo que l identific como el problema principal:
problemas de control de grupo, atribuyendo la responsabilidad de esto a los profesores,
quienes no se imponen como autoridad ante los nios, razn por la cual no son
respetados por stos.
Fue mencionado tambin por el Director que debido al cierre prximo de las actas
acadmicas los/as nios/as estn enfocados en aprobar las materias en las que tienen ms
dificultades, por lo que se nos pidi asistir a otras. Con respecto a la clase de msica y
tecnologa, fue mencionado que el comportamiento de los/as nios/as escapa de la
disrupcin por lo que no sera muy beneficioso asistir a stas dado el fenmeno que
queremos observar. A pesar de todo esto, la decisin qued a nuestro criterio y hemos
decidido asistir a todas las clases a las que nos sea posible para tener una visin ms
completa de las conductas.
OBJETIVOS DEL DIAGNSTICO
Los objetivos que hemos planteado para este Diagnstico Psicoeducativo son:

Objetivo General: Identificar problemas en el aula.

Objetivos especficos:

Describir relacin docencia-alumnado.

Conocer la percepcin de los docentes sobre el alumnado.

Describir el ambiente educativo.

METODOLOGA
ANLISIS DE REGISTRO: Contamos con los datos sobre la visin y misin de la
escuela, as como tambin investigamos el PEI y algunos datos sobre el cambio de directiva
dentro de la institucin.
OBSERVACIN: Se realizaron observaciones libres dentro de las aulas como tambin
en todo el contexto educativo. Se mantena un registro activo, estilo diario de campo, en el
cual se describen conductas, situaciones como tambin el entorno fsico del
establecimiento.
ENTREVISTAS: Se realizaron entrevistas semi estructuradas, a diferentes autoridades
dentro del establecimiento. De igual manera se realizaron algunas conversaciones
informales en las que se logr recabar informacin para contrastar con lo observado.
CRONOGRAMA

Fecha/Hora

Actividad

Participantes

14/11/2016 11:00-

Primera Entrevista de

Director del establecimiento y

12:00 am

acercamiento

miembros del grupo

23/11/2016 9:35-

Observacin 3 bsico: Clase

Miembros del grupo, Profesor

11:35 am

de Educacin fsica

de Educacin fsica, Alumnos

y Alumnas

24/11/2016 14:20-

Entrevista semiestructurada con

Miembros del grupo,

15:00 pm

Alumnas de 6 bsico

Alumnos y Alumnas

30/11/2016 12:15-

Observacin 6 bsico: Clase

Miembro del grupo, Profesor

14:00 pm

de Historia

de Historia, Alumnos y
Alumnas

07/12/2016

Observacin y Registro de

Miembro del grupo, Alumnos

9:50-11:00 am

Campo 6 bsico

y Alumnas

9:30-11:00am

Observacin 3 bsico y

Miembro del grupo, Alumnos

Entrevista semiestructurada con

y Alumnas, Profesora Jefe

Profesora jefe 3 bsico

21/12/2016 10:30-

Entrevista Profesora Jefe 3

Miembro del grupo,

12:00am

bsico y 6 bsico

Profesoras

ANLISIS DE RESULTADOS
Visita 1
Se observ una clase de ed. Fsica del 3 ao. Las actividades correspondientes a esa
clase se realizaron en una pequea plaza ubicada a 10 minutos del colegio a la que se
dirigieron los/as alumnos/as y el profesor. Una vez en el lugar el profesor procedi a
realizar la clase utilizando el espacio fsico para facilitar la ejecucin de las actividades.
Luego de finalizadas las actividades requeridas por el profesor se dieron unos minutos de
juego a los nios y tras esto se dispusieron a volver al establecimiento.
Luego de la observacin de la clase de educacin fsica, con una pequea conversacin
con el profesor que guiaba esta clase, concluimos que para poder observar las variables que
requiere nuestro diagnstico debemos ingresar a una clase de lenguaje o matemtica,
aunque para esto slo pueda asistir una persona.
Visita 2
Originalmente, la actividad planificada era observar la clase de Orientacin en el 6to
bsico. Sin embargo, ese da la Escuela se encontraba realizando una feria de ciencias, en la
que al parecer, todos los cursos participaban por lo que no pudimos llevar a cabo el plan. Al

conversar con el director, le preguntamos si podamos conversar con algunos/as alumnos/as

que se encontraran desocupados/as y ante su respuesta positiva, eso realizamos.
Entrevistamos a un grupo de 6 nias del curso que se encontraban en un patio dentro de la
Escuela, donde se dio una entrevista distendida y colaborativa por parte de las nias.
Recabamos datos relevantes para comenzar la consecucin de los objetivos de la visita,
ya que obtuvimos informacin sobre el clima dentro del curso, problemas de interaccin
dentro de ste, relacin con algunos/as profesores/as, aspectos fsicos del establecimiento, y
su opinin sobre ste en general, entre otros datos en base a la percepcin de las nias, lo
que nos ayud a algunas integrantes del equipo realizar el primer acercamiento con la
institucin y as saber a qu nos enfrentamos.
Visita 3
Clase del ramo de historia y geografa en un sexto bsico, en la cual el profesor llev a
cabo la revisin de los cuadernos de cada uno de los alumnos, posteriormente realiz una
breve interrogacin. Ambas actividades evaluadas.
Con los nmeros entre parntesis se har la numeracin de conductas disruptivas
identificadas durante el desarrollo de la clase.
Al momento de ingresar a la sala y profesor pedirle a los alumnos que se formen al
entrar a la sala se da la primera conducta disruptiva, ya que los alumnos no se forman como
pide el profesor y la conducta contina ya que ninguno de ellos toma asiento como se les
pide (2). Una nia (A) ingresa al aula realizando un gran alboroto (3) y se le pide que vaya
a inspectora a lo cual se niega y se sienta en el que parece ser su puesto. Tras la explicacin
de objetivos y cmo se desarrollara la clase el profesor pide a los alumnos que comiencen a
estudiar para la evaluacin correspondiente a lo que la mayora, a excepcin de 3 alumnos,
no presta atencin y comienzan a conversar de manera distrada (4). Comienza la revisin
de los cuadernos de los alumnos como prerrequisito para la evaluacin. Un nio comienza a
molestar a los compaeros que estn revisando el cuaderno con el profesor (5). Mientras
esto se desarrolla un nio se acerca al observador, lo que es reprendido pero el sigue sin
prestar atencin al profesor (6). (A) tira sin aparente explicacin un comps al final de la
sala sin lograr darle a alguien y sin que profesor intervenga por esta accin (7). Uno de los
nios que contina en la revisin comienza a discutir con el profesor por la evaluacin de

su material (8). La clase avanza con el curso dividido en 2, algunos nios estn adelante
junto al profesor en la revisin o estudiando para la evaluacin, mientras que en la parte
posterior los dems nios se encuentran realizando otras actividades. Uno de los nios que
se encontraba hablando con el observador se trepa al estante y contina la conversacin
desde ah (9). La nias que se encuentran en la parte posterior comienzan a conversar
agrupadas (10) a los que el profesor termina con las reprimendas y accede a que puedan
quedarse en el lugar que ellos quieren. El profesor les advierte a los nios que a comenzar a
evaluar para que se pongan en fila, a lo que (A) empuja a un compaero por su lugar (11).
Debido al alboroto el profesor pide silencio pero ninguno de los alumnos hace caso (12). Se
desarrollan las evaluaciones a los alumnos de la parte posterior mientras otros alumnos
desinteresados siguen en la parte trasera sin prestar atencin a las indicaciones (13). Las
evaluaciones llegan a su fin y el profesor felicita a los alumnos por su rendimiento y las
mejoras en sus calificaciones en el transcurso del ao acadmico.

-Notamos la importancia crucial que tiene el liderazgo y la forma en que el profesor

establece los lmites de la interaccin tanto desde los nios a profesor como entre nios en
el desarrollo de la clase, y su correlato en la aparicin y mantenimiento de conductas
disruptivas.
-La disposicin fsica de los puestos puede ser un factor ms que suma o resta en lo que
a la aparicin de conductas disruptivas se refiere.

-El hecho de que el profesor se quedara de forma estatica en su puesto es otro factor que
ayuda a la distraccin de los alumnos.
-El desarrollo de una actividad pasiva no favorece al inters acadmico.
Visita 4
2 observaciones:
1) Al entrar a la sala solo hay 7 estudiantes, cuidados por el Inspector, quien se sienta en
una sala y parece no prestar atencin a los nios. La sala est desordenada. Dos nios y una
nia juegan atrs encerrando a un nio en un mueble, esto es voluntario por parte de este
ltimo y se ve que se divierte. El resto estn sentados y conversan en grupo, solo un nio no
se relaciona y est sentado ordenado en su puesto.
Tocan la campana del recreo y los nios se disponen a salir, el Inspector los detiene y les
dice que dejen la sala ordenada, las nias se quedan adelante paradas mirando y los nios
ejecutan la tarea, luego de ello salen tranquilamente a recreo.
Al volver del recreo un nio pide amablemente al auxiliar que les abra la sala, entran y
se sientan en grupo, excepto los nios anteriores que siguen jugando con el mueble de atrs,
estn sin supervisin. El nio que antes no interactuaba vuelve a su puesto y sigue en la
misma actitud.
Al rato llega la profesora, los nios le piden los promedios y ella sale a buscar el libro de
clase. Al volver, se sienta con los nios, menos con los que juegan atrs y se ponen a revisar
las notas y anotaciones, se lleva a cabo un buena interaccin.
Al ver a los nios encerrados en los muebles ella les dice que salgan y se sienten, y ellos
obedecen inmediatamente. Les seala que todos pasaron de curso, tambin menciona que la
nia que cometi conductas disruptivas en la observacin anterior (A), se va del colegio.
Algunos nios hacen comentarios que dan a entender que les agrada ello.
Se va la profesora jefe y al rato llega el Director, que les hace algunas preguntas a las
que los nios responden adecuadamente, mientras sale un nio le pide que le haga un
regalo, este seala que despus se lo dar, desentendiendose y obviando la broma.
Los nios siguen hablando con la profesora hasta que tocan la campana y se van a sus
casas.

Observamos que en un grupo pequeo y sin tener clases, los estudiantes se desenvuelven
bien y no se dan conductas disruptivas. Cabe destacar que en esta clase no se encontraba
presente la alumna que es foco de problemas dentro del curso (A).
2) El objetivo inicial era observar la interaccin en clase de los alumnos/as del 6to
bsico. Al llegar, no se encuentra ni su profesora jefe ni su profesora de ingls, que es el
ramo del que tenan clases en ese momento. Por esta razn los nios se encuentran en el
patio jugando y conversando. Luego de un rato, la observadora decide realizar la
observacin en 3ro bsico, quienes s estaban con su profesora. Al llegar a la sala, solo hay
4 nios (de los 11 que componen el curso) y estn haciendo manualidades para navidad. Un
nio le comenta a la observadora de forma casi espontnea que su compaero (uno de los
que estn presentes, sentado un poco ms atrs) ha cometido graves faltas durante el tiempo
que llevan como compaeros y tambin durante este ao. Le relata los hechos de violencia.
El nio escucha lo que dicen de l y responde, defendindose. Los otros dos nios
conversan y juegan y no se involucran en la discusin de los primeros dos nios.
La observadora, luego de ver la escasa interaccin, dada por la escasa cantidad de
alumnos, decide entrevistar a la profesora jefe, que se encontraba haciendo las
manualidades junto a ellos. Ella accede a la peticin y van a una sala aparte, que es la
biblioteca de la escuela. Ah, la profesora de forma muy colaborativa responde a todas las
preguntas sobre su curso, explayndose, permitiendo as conocer y entender los problemas,
sus causas y consecuencias en su totalidad. La conversacin o entrevista semiestructurada
se centra en los dos nios que son foco de problemas dentro del curso y en sus contextos
familiares (sus padres especficamente) que han favorecido, de una forma u otra, que los
nios tengan los problemas conductuales que tienen. Entre los problemas familiares y otros
factores de esta categora que han favorecido el surgimiento y desarrollo de los problemas
conductuales de los nios, se encuentra negligencia parental, trfico de drogas,
enfermedades psiquitricas, maltrato fsico y conductas delictuales como el robo. Ante esta
amplia gamas de problemas, la profesora comenta que ha realizado varios intentos para
sacarlo [a uno de los nios a los que se refiere] de ese ambiente, de hablar con
autoridades e instituciones pero que nadie se hace cargo, lo que la hace sentir impotente y
de manos atadas. Se cierra la entrevista realizando preguntas ms tangenciales sobre

cmo es la modalidad con los nios que tienen problemas de lenguaje o intelectuales, entre
otros. La profesora termina preguntando sobre si el equipo pretende realizar algn plan de
intervencin porque por todo lo comentado- ella lo considera muy necesario.
Observamos que, claramente hay problemas conductuales en el curso, los cuales son
manejados de buena forma por la docente, por lo que la causa de stos no radicara en una
no-efectividad docente sino que provienen estrictamente de los propios alumnos foco de
problema y de sus entornos familiares, los cuales presentan mltiples problemas,
confirmando lo dicho en un comienzo por el director: estos son alumnos vulnerables y
vulnerados.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos respecto a la disrupcin que se da en el aula eran esperables de
acuerdo a las variables que manejabamos previamente al trabajo en terreno, especialmente
con la vulnerabilidad social, de acuerdo a los datos empricos respecto a esta y los
testimonios recogidos. Tambin fuimos capaces de reconocer los problemas de liderazgo en
los profesores y la percepcin parcial del alumnado frente al Establecimiento.
En base a ello, consideramos que cumplimos los objetivos que nos planteamos al inicio
de este trabajo.
Estos resultados se pueden considerar normales en el contexto en el que se trabaja y por
ello, consideramos que a menos que se incluya el entorno familiar y social en las
intervenciones escolares, ser muy difcil lograr cambios sustanciales en los problemas que
se dan en el Establecimiento, sin embargo, estamos conscientes de los grandes problemas
que esto presenta, por ello slo apelamos a soluciones paliativas.
SNTESIS DE RESULTADOS
La primera visita fue al 3ro bsico, donde no se observaron los problemas conductuales
enunciados por el director del establecimiento en nuestro primer contacto con l, debido a
que la clase de educacin fsica se desarroll fuera del establecimiento. Pese a esto, el
profesor a cargo mencion que en clases ms estticas era posible observar el

comportamiento disruptivo. Hecho a destacar, el liderazgo dirigido al aprendizaje ejercido

por el profesor y la estrecha relacin con sus alumnos.
En la segunda visita se realiz una entrevista informal a un grupo de alumnas del 6to
bsico. En sta, ellas nos entregaron informacin sobre la interaccin dentro del curso, de la
relacin con los profesores en general y de los problemas entre compaeros/as en el curso,
haciendo foco en una de sus compaeras que presenta comportamientos habitualmente
disruptivos y en ciertas ocasiones violentos.
En la visita siguiente, uno de los integrantes del equipo observ una clase de 6to bsico,
en donde se identificaron claramente las situaciones de disrupcin en el aula y problemas
de liderazgo, teorizadas en el marco conceptual, con lo cual se llev a cabo el objetivo de
identificar problemas en el aula (ms bien, confirmarlos).
En la cuarta visita, una integrante observa al mismo curso en una de las ltimas clases
cuyo carcter era recuperativo, en donde la profesora jefe no lleg y tampoco la profesora
que deba reemplazarla. Sin embargo, la observadora pudo identificar un buen
comportamiento, con una ausencia de las mencionadas conductas disruptivas. Cabe
destacar que la nia que en las observaciones anteriores fue identificada como foco de
problemas no se encontraba.
Paralelo a esta observacin, otra integrante del grupo observaba al 3ro bsico. Tambin
de clases recuperativas, la asistencia era reducida (4 nios). Es por esto, que luego de una
breve observacin, se realiz una entrevista a la profesora jefe del curso. La docente
entreg informacin completa y valiosa sobre la interaccin entre los alumnos del curso,
sobre los aspectos pedaggicos y sobre los nios que son foco de problemas conductuales
dentro del curso y de sus ambientes familiares. Con esto se logr el objetivo especfico de
conocer la percepcin de los docentes sobre el alumnado y el general, de identificar
problemas en el aula.
SUGERENCIAS DE TRABAJO
A partir del trabajo realizado en el Establecimiento y la sistematizacin y anlisis de los
datos, sugerimos tomar las diferentes acciones para beneficiar el funcionamiento y clima de
la Escuela:

Liderazgo docente:
Debido a que en algunas de las clases se observaron dificultades en algunos profesores
para manejar la disrupcin, se sugiere trabajar el liderazgo, al respecto podemos mencionar:
El liderazgo educativo se relaciona con la preocupacin sobre qu se puede hacer, aqu
y ahora, para mover y dinamizar los centros educativos, de modo que puedan conseguir
buenos aprendizajes para todos los estudiantes (Bolvar y Yez, 2013). Por tanto, se ha
transformado en un medio fundamental para mejorar la calidad educativa (Bernal y
Ibarrola, 2015).
Estudios que han abordado los estilos de interaccin de los profesores con base en dos
variables: proximidad educador-educando y la gestin de la influencia al ensear. Estos
estilos tienen repercusiones a su vez en el aprendizaje de los alumnos. Los siguientes
modelos generan ambientes de aprendizajes productivos y satisfactorios.
- Estricto: Ambiente bien estructurado y centrado en la actividad.
- Con autoridad: Estructurado, con ambiente agradable y centrado en la tarea.
- Tolerante y con autoridad: Estructura que favorece la libertad y responsabilidad en los
estudiantes (Latorre y Teruel, 2009).
El docente posee un gran poder para establecer los lmites, y las pautas de conducta y
trabajo en el seno del aula. El ejercicio de disciplina asertiva con autoridad junto con la
consideracin de las circunstancias personales de cada alumno se transforman en vas
eficaces de gestin de las conductas inadecuadas (Latorre y Teruel, 2009).
Para concluir este apartado, mencionaremos que el profesor lder se caracteriza por ser
persistente, resiliente, abierto, respetuoso, confiable, honesto y solidario, cualidades
expresadas en las interacciones, influyendo la sensacin de seguridad y apertura a la
colaboracin en el establecimiento y en la condiciones de aprendizaje (Bernal y Ibarrola,
2015).
Disrupcin en el aula:
El establecimiento presenta casos de disrupcin en el aula, ante ello sealamos que:
Se sugiere elaborar unas guas internas de actuacin que beneficien tanto en la
prevencin como en la intervencin de la disrupcin con el objetivo de favorecer la
reflexin sobre visiones y posicionamientos educativos, bsqueda de normas, buenas
prcticas y respuestas coherentes y consistentes (Latorre y Teruel, 2009).

Propuestas para abordar la disrupcin en el aula, todas descritas en Latorre y Teruel

(2009).
1.

Refuerzos positivos.

2.

Organizar previamente la clase.

3.

Organizar el espacio adecuadamente.

4.

Utilizar turnos de palabra para participar.

5.

Cambio de actividad - Replanteamiento del aula. Tambin se puede cambiar de

sitio.
6.

Informar y negociar la propuesta metodolgica.

7.

Mantener buenas relaciones interpersonales con los estudiantes.

8.

Ejercer Presin (exigir resultados y esfuerzo), atraccin (intercalar actividades

distendidas), pausas (cambio de actividad).

9.

Indicar la conducta deseada a travs de gestos y miradas.

10. Dar indicaciones centradas en la tarea y no en la persona dentro de lo posible.

11. No dar atencin a los comportamientos/conductas de disrupcin leve.
12. Mantener el silencio frente a la dispersin del aula.
13. Acercarse a la zona o alumno disruptivo.
14. Llamar la atencin seria y brevemente.
15. Hacer el uso del humor, no del sarcasmo.
16. Mensaje en la persona.
17. Explicar brevemente las consecuencias de la conducta inadecuada.
18. Proponer diferentes opciones para que el estudiante escoja, castigndose a s mismo
de ser necesario.
19. Hacer preguntas acerca de lo expuesto en clases, selectivas de acuerdo al nivel de
competencia.
20. Llevar a cabo una reflexin grupal sobre lo acontecido.
21. Agrupar de maneras diferentes.
22. Utilizar diferentes metodologas ante los diferentes estilos de aprendizajes.
23. Supervisar y controlar los probables desajustes antes de su ocurrencia.
24. Promover el aprendizaje entre iguales y su cooperacin.

25. Utilizar diferentes tipos de evaluacin.

26. Promover el xito y reconocer las buenas acciones.
27. Recurso de control: Agenda oficial del alumno, para control trabajo y sobre todo
para transmitir informacin a los padres con recib.
28. Alejar de la zona o de las personas reforzantes de la mala conducta.
29. Tiempo fuera o hablar con el estudiante terminada la clase.
30. Explicar en privado las dificultades y las necesidades a cumplir.
Entre las medidas ms directas ante la disrupcin en el aula se enumeran:
1.

Perder el recreo.

2.

Quedarse finalizadas las clases.

3.

Realizar un contrato.

4.

Entrevista con el apoderado.

5.

Comunicar a la familia: Notas, llamada telefnica, etc.

6.

Correccin personal para reflexionar o recuperar la materia.

7.

Hacer un parte.

8.

Expulsar de la sala de clases.

En otro punto, Jones, Palincsar, Ogle y Carr (1987) sealan la importancia de agrupar a
los alumnos en el aula de clases de forma heterognea, pues as los alumnos de diferentes
niveles de capacidad establecen redes de ayuda en el aprendizaje. Esto tambin evita el
estigma de segregacin, el que se dara en el caso de agruparlos segn su rendimiento
acadmico (forma homogenea).
PROPUESTA DE DEVOLUCIN DE RESULTADOS
El diagnstico psicoeducativo se realiz con el objetivo de conocer las problemticas
dentro del establecimiento educativo. Posteriormente se orient a conocer los problemas de
ndole conductual dentro del aula de clases, tanto en la interaccin entre alumnos como
entre alumnos y profesores, en especfico conductas disruptivas en el aula.
Es relevante dar a conocer estas observaciones y conclusiones del diagnstico a la
institucin, especficamente al Director de sta y a las profesoras jefes de los cursos
observados ya que, en primer lugar, esto constituye uno de los principios ticos del

psiclogo/a, que es la responsabilidad de entregar los resultados a las personas con las que
trata. Desde otro punto de vista, es una forma de retribuir el habernos permitido realizar
este proyecto en su establecimiento. Tambin consideramos relevante entregarles los
resultados porque estos constituyen una herramienta para la intervencin, con lo cual se
pretende generar un cambio a largo plazo, lo que consideramos de una gran importancia
dados los problemas observados y la gravedad de stos, tanto para los sujetos en particular
(alumnos con problemas y profesores), como para el contexto educativo en general.
La informacin recabada y la sntesis sistemtica de sta, juntos con las conclusiones
correspondientes, sern entregadas personalmente al Director del Establecimiento en
formato de informe, donde se incluir parte del desarrollo de este trabajo, considerando
especficamente los apartados de objetivos del diagnostico psicoeducativo, conclusiones,
sntesis de resultados y sugerencias de trabajo. Junto a l se evaluarn estas sugerencias y
las modificaciones posibles en el contexto escolar. Se ha privilegiado esta figura de
autoridad porque ha tenido una participacin activa durante el proceso y por la influencia
inherente que es capaz de ejercer en la comunidad educativa.
REFERENCIAS
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