Tema

Cmo fomentar el aprecio por la multiculturalidad de Mxico?

JUSTIFICACI
N

Determina como la multiculturalidad est influenciada en todo el pas de Mxico a travs del uso de grficas
utiliza para expresar la proporcionalidad directa e cuanto a la poblacin indgena, lenguas hablas en Mxico
con el fin de comprender de manera ms integra la multiculturalidad. Identificando, comprendiendo y
rechazando la discriminacin hacia alas culturas indgenas. Plasmndolo en un artculo de opinin que
contrastando sus ideas de manera argumentada.

OBJETIVOS

Conceptos
Identifica, comprende el artculo de opinin.
Identifica y define la multiculturalidad
Identifica la discriminacin hacia la poblacin indgena
Reconoce los avances cientficos en el desarrollo de la gentica (gen, genotipo, cariotipo)
Reconoce las 3 leyes de Mendel
Identifica que es la razn como un elemento necesario en la construccin de grficas a travs de
proporcionalidad directa
Discrimina entre multiculturalidad e interculturalidad.
Habilidades
Expresa su opinin de manera escrita a travs de la opinin y argumentos que tiene.
Construye grficas a partir del uso de la proporcionalidad directa
Desarrolla el pensamiento escptico hacia el desarrollo de la gentica.
Realiza un modelo del ADN.
Redacta un artculo de opinin con base en una estructura.
Valores
Cuestiona y rechaza la discriminacin
Expresa la proporcionalidad directa a travs de una grfica
Externa interpretaciones al momento de construir una grfica.
Aprecia y valora la multiculturalidad
Externa de manera crtica y con argumentos una opinin.

CONCEPTOS

Multiculturalidad, interculturalidad, cultura, lengua, idioma, dialecto, indgena, mestizo, constante

proporcional, proporcionalidad directa, razn, grfica, tipos de grficas, gentica, gen, cromosomas,
cariotipos, fenotipos, genotipos, Mendel, discriminacin, artculo de opinin.

ACTIVIDADES

[Primer da de clase 30 de mayo de 2016]

Como primera actividad se va a realizar la siguiente pregunta de manera comentada La cultura, los hbitos,
las costumbres se heredan?
Posteriormente retomando las respuestas comentadas por a los alumnos, se va a realizar las siguientes
preguntas en su cuaderno.

De dnde es originara tu familia?

Qu hbitos se acostumbran a hacer?

Qu tipo de caractersticas tiene tu familia en cuanto a su forma de ser, actuar y aspecto fsico?
Enseguida, se va compartir las respuestas en plenaria y con base en ello se va a realizar un rbol genealgico
en una hoja de mquina para conocer a cultura que tienen en sus familias. Costumbres, tradiciones y hbitos,
as como su lugar de origen. [Material didctico: hojas de mquina, colores]
Al trmino de la actividad, se va a presentar al menos 3 rboles genealgicos, en el cual se va a presentar en
plenaria, con base en ello, se retomarn las ideas para explicar la diversidad cultural. [Material didctico:
Laptop, pantalla LCD, Cable HDMI, y anexo 1]

[Segundo da de clase 31 de mayo de 2016]

Como inicio de la clase se retomar lo siguiente:

Qu fue lo que vimos en la sesin anterior?

Qu es la multiculturalidad?

Cmo se manifiesta la multiculturalidad?

Posteriormente con bases en la actividad anterior, se abordar con una serie de preguntas escritas en su
cuaderno que detonen la interculturalidad a nivel micro dentro de la comunidad de La quemada, Villanueva,
Zacatecas.
Los cholos, y los vaqueros se comportan, visten, actan y son iguales?
Cmo se viste?
Cmo hablan?
Porque creen que sean de esa manera, refirindome en (Vestimenta, forma de actuar, hablar y percibir las
cosas)?
Existen otros grupos a parte de los ya mencionados?
Una vez terminado, se va a compartir en plenaria las respuestas, comentndolas en plenaria. Con base en la
actividad anterior. De manera individual, se va a redactar un texto en el cual contrasten Por qu cada grupo
de la comunidad de La quemada actuamos diferentes?
Una vez terminado el texto, se va a presentar lo que redactaron, para ello, leern en voz alta al menos tres
alumnos. Retomando todo lo mencionado, se va a institucionalizar mencionando el concepto de
Interculturalidad [Material didctico: Laptop, pantalla LCD, Cable HDMI, y anexo 2]

[Tercer da de clase 1 de junio de 2016]

Al inicio de la clase, se va a cuestionar en plenaria lo siguiente
Qu vimos de la interculturalidad? Cmo se puede expresar la interculturalidad?
Posteriormente con base en la actividad anterior, se mostrar dentro de un nivel micro, en la propia
comunidad de La quemada Un vdeo relacionado con Las Ruinas de Chicomostoc De manera individual,
[Materiales didcticos: laptop, pantalla LCD, cable HDMI, anexo 3 video]
Cul es el lugar que se observa?
Dnde se ubica?
Qu lo hace ser tan importante?
Qu informacin nos dice acerca de esta comunidad?
Enseguida una vez que se comente las respuestas, se va a explicar el concepto del patrimonio cultural
[Materiales didcticos: laptop, pantalla LCD, cable HDMI, anexo 4]
[Cuarto da de clase 2 de junio de 2016]
Al inicio de la clase, se va a cuestionar en plenaria lo siguiente
Qu vimos de la interculturalidad?
Cmo se puede expresar la interculturalidad?
Despus de comentar en plenaria, se va a analizar el siguiente vdeo Zacatecas y sus pueblos mgicos y se
va contestar las siguientes preguntas [Materiales didcticos: laptop, pantalla LCD, cable HDMI, anexo
5 video]
Qu se puede observar en el vdeo?
Qu lugares est hablando?
Qu es lo que explica acerca de esos lugares?
Posteriormente en plenaria una vez que se presenten y comenten ubicarn los lugares en el mapa de
Zacatecas, sobre la localizacin de los puebles mgicos de Zacatecas.
Una vez terminado la actividad, se compartirn y comentarn en plenaria las respuestas. Enseguida en
equipos de 5 personas, se va a investigar y presentar lo siguiente. [Material didctico: computadoras del
saln de clases, enciclopedia Kiwix, papel bond, plumones]

Pueblo mgico de Pinos, ubicacin, caractersticas culturales (vestimenta, gastronoma, costumbres)

Pueblo mgico de Tel de Gonzlez Ortega, ubicacin, caractersticas culturales (vestimenta,
gastronoma, costumbres)
Pueblo mgico de Jerez, ubicacin, caractersticas culturales (vestimenta, gastronoma, costumbres)
Pueblo mgico de Nochistlan, ubicacin, caractersticas culturales (vestimenta, gastronoma,
costumbres)
Pueblo mgico de Sombrerete, ubicacin, caractersticas culturales (vestimenta, gastronoma,

costumbres)
Con base en la actividad anterior, una vez comentado, se va a presentar la informacin sobre el patrimonio
cultural [Materiales didcticos: laptop, pantalla LCD, cable HDMI, anexo 6]
[Quinto da de clase 3 de junio de 2016]
Como primera actividad, se cuestionar en plenaria lo siguiente:
Qu vimos acerca del patrimonio cultural?
Cmo se puede expresar el patrimonio cultural?
Con base en la actividad anterior, por afinidad en equipos de 5 personas ubicarn en un mapa de la repblica
mexicana, las lenguas indgenas que se hablan en el pas. Posteriormente, respondiendo a las siguientes
preguntas. Materiales didcticos: laptop, pantalla LCD, cable HDMI, anexo 7]
A qu se debe la gran variedad de lenguas en Mxico?
Cmo puede entrar la cultura en la lengua?
Qu tiene que ver la cultura con las lenguas indgenas de Mxico?
Una vez terminado, se comentar de manera grupal, y al trmino de ella, se va a explicar el concepto de
multiculturalidad. Materiales didcticos: laptop, pantalla LCD, cable HDMI, anexo 8]
[Sexto da de clase 6 de junio de 2016]
Como primera actividad, se cuestionar en plenaria lo siguiente:
Cmo se puede expresar la multiculturalidad?
Qu es la multiculturalidad?
Con base en la actividad anterior, se observar en la pantalla LCD el total de habitantes que hablan una
lengua indgena en todo el pas y se preguntar lo siguiente.
Qu podemos observar de estos datos?
Por qu se puede mostrar la multiculturalidad?
De manera individual, se resolver el siguiente problema. Si se dice que para el ao 2005 hay un total de 6
044 547 y para el 2015 7 173 534 Determina el total de la poblacin en cada ao dentro del rango 20052015. Materiales didcticos: laptop, pantalla LCD, cable HDMI, anexo 9]
Posteriormente, una vez resuelto de manera individual, en equipos de 4 personas se compartir las
respuestas y se determinar cual es el procedimiento ms resultado apropiado.
Al final, con base en lo que se determinar el resultado de la proporcionalidad directa. Materiales
didcticos: laptop, pantalla LCD, cable HDMI, anexo 10]
[Sptimo da de clase 7 de junio de 2016]
Como primera actividad, se cuestionar en plenaria lo siguiente:
Qu fue lo que vimos en la sesin anterior?
Qu es la proporcionalidad directa?

Con base en el ltimo problema visto en la sesin pasada, se les pedir que de manera individual graficaran
los datos estadsticos desde grficas lineales, de barras, desde el 2005-2015.
Al final, con base en lo que se determinar el resultado de los tipos de grficas, as como sus caractersticas
Materiales didcticos: laptop, pantalla LCD, cable HDMI, anexo 11]
[Octavo da de clase 8 de junio de 2016]
Preliminar
Como primera actividad, se cuestionar en plenaria lo siguiente:
Cmo se puede expresar la multiculturalidad?
Qu es la multiculturalidad?
Enfoque
Una vez comentado se retomar el rbol genealgico que se trabaj durante la primera sesin, con ello se
preguntar lo siguiente.
Por qu se puede heredar los hbitos y las costumbres?
Por qu se heredan las facciones fsicas? Se puede heredar las actitudes?
Confrontacin
A travs de lo presentado. Se comentar en plenaria Nuestra herencia es indgena? De espaoles? De tarea
se va a quedar que realicen un rbol genealgico de ellos mismos.
Respondern a la siguiente pregunta, primeramente, de manera individual, posteriormente, se reunirn en
equipos.
Qu tiene que ver el parecido de los hijos con sus padres con respecto a la gentica?
Los hijos se pueden parecer completamente a los padres?
Es lo mismo herencia que gentica?
Por afinidad en equipos de 5 personas con base en lo comentado se va a investigar lo siguiente primeramente
desde el sentido comn, lo que ellos perciben hasta el momento y una vez determinado, se realizarlo con
fuentes de consulta para clarificar ideas.
Qu es la gentica? Qu es un gen?
Qu es la herencia? Qu es un genotipo y fenotipo?
Biografa de Gregor Mendel Qu son los cromosomas?
Qu es el ADN y RNA? Qu es dominante y recesivo?
De manera aleatoria, se va estar pasando por equipos compartiendo, Se va a esclarecer todas las dudas y se
va a presentar, cada una de las investigaciones de acuerdo con la informacin que tiene el profesor.
Como siguiente actividad se va a poner los siguientes problemas y se comentarn en el grupo.
Si una pareja decide tener 4 hijos. Los dos padres son morenos, cuando tiene los 3 primeros son morenos y el
cuarto es de piel clara. Cmo puedes explicar esto?
Aplicacin

Si una pareja tiene una hija y la hija se parece completamente a la madre A qu se debe esto? Cmo se
puede explicar esto?
Se comentar lo siguiente.
En nuestra herencia, proviene de otras razas?
Por qu no se les respetan a los indgenas?
Por qu creen que se les discrimina?
Como tarea se va dejar que realicen un modelo de ADN de papel, para ello, se mostrar un modelo ya hecho.
[Noveno da 9 de junio de 2016]
Enseguida, se va a presentar un reportaje acerca de la discriminacin en el pas de Mxico y se le cuestionar
en plenaria lo siguiente.
Qu se puede observar? A qu se debe esto?
Posteriormente se leer un artculo sobre la sociedad indgena de Mxico, una vez ledo se respondern en su
cuaderno de manera individual.
Cul es la situacin actual de los indgenas?
Por qu los mexicanos los tratan de esa manera?
Enseguida se va a presentar un dilema moral:
Eres es un joven recin salido de la secundaria que necesita empleo, no tienes recursos para sostenerte y un
da ves una solicitud de empleo en una tienda, ese da que vas a pedir informacin para contratarte, observas
que hay un huichol en precarias condiciones que tambin quiere el empleo. Qu haras en esta situacin?
Dejaras que se quede con el empleo el huichol y pueda tener trabajo, dinero para subsistir, oh t te quedaras
con el trabajo y que el huichol se quedara sin trabajo.
En la escuela Telesecundaria se ofertan una beca para el mejor estudiante, en ello se encuentran que hay dos,
uno de ellos de la comunidad e La quemada y el otro de una provincia indgena, ambos estn preparados, si
tu fueras el profesor que decidiera a quien se lo otorgaras. Quin se merece mejor la beca?
Una vez comentado los resultados del dilema moral, se colocar un documental sobre la discriminacin de los
indgenas de la universidad de Guanajuato. En su cuaderno se responder lo siguiente,

Qu se puede observar de la discriminacin?

Porque la gente no puede ver igual a un indgena?

Cmo puede entrar la multiculturalidad?

[Dcimo da 10 de junio de 2016]
Como primera actividad retomando todo lo abordando durante todas las sesiones en plenaria, enseguida en
plenaria se les va a mostrar diversas opiniones sin que ellos sepan que es una opinin e identifiquen sus
elementos. [Material didctico: Opiniones, Laptop, Pantalla LCD]

Posteriormente, con base en lo que se obtuvo previamente en equipos se les va a pedir que investiguen sobre
lo que es:

Qu es un artculo de opinin?
Cules son las caractersticas que tiene?
Con base en lo investigando, se retomar el artculo de opinin para realizarlo como producto final tomando
como base los siguientes puntos para su realizacin.

Aprecio y valoracin hacia las culturas

Como promover la igualdad y rechazo a la discriminacin

Cul es la importancia de la multiculturalidad en nuestra comunidad y en Mxico

Se procurar que el artculo de opinin se pueda contrastar las ideas, realizar revisiones sobre

Coherencia de ideas,

Argumentos que le den validez a sus puntos de vista

Por lo menos se tiene contemplado, realizar al menos 2 revisiones a cada uno. El propsito es que se
presenten con el fin de contrastar todo el trabajo realizado durante el proyecto.

CONTENIDOS

Espaol
Concordancia adjetiva y verbal.
Recursos que sirven para asegurar la coherencia y cohesin de un texto.
Recursos discursivos para la argumentacin.
Matemticas
Graficidad y sus caractersticas
Constante proporcional.
Situaciones directamente proporcionales
Razn
Ciencias
Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin de necesidades e intereses
Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en torno a la
manipulacin gentica
Geografa
Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas tradicionales, contemporneas.
Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de Mxico.
Importancia de la convivencia intercultural.
Formacin Cvica y tica
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminacin basada en el origen
tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o econmica; condiciones de salud, embarazo;
lengua, religin, opiniones; preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra.

BIBLIOGRAFA

Fuentes bibliogrficas
Anexo 1
Concepto de diversidad cultural, pgina 15.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147878s.pdf
Anexo 2
Concepto de la interculturalidad.
http://social.galeon.com/enlaces2255981.html
Anexo 3 Ruinas de Chicomostoc Informe.
https://www.youtube.com/watch?v=MFb8ywJDoGk
Anexo 4 Concepto de patrimonio cultural, pgina 15.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147878s.pdf
Anexo 5 vdeo Zacatecas y sus pueblos mgicos
https://www.youtube.com/watch?v=GJxRxhZbHN4
Anexo 6
Anexo 4 Concepto de patrimonio cultural, pgina 15.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147878s.pdf
Anexo 7
Consenso de las lenguas indgenas en el pas
http://www.conabio.gob.mx/2ep/images/f/f2/2EP_maiz_lenguas_ind%C3%ADgenas.pdf
Poblacin de personas que hablan lengua indgena en Mxico pgina 67
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/encuestas/hogares/especiales/ei2015/doc/eic2015_resultad
os.pdf
Anexo 8
Concepto de la multiculturalidad
http://universitarios.universia.es/voluntariado/multiculturalidad/que-es-multiculturalidad/
Anexo 9
Consenso de la poblacin indgena Los pueblos indgenas contemporneos Pgina 10 y 23
http://www.cdi.gob.mx/dmdocuments/monografia_nacional_pueblos_indigenas_mexico.pdf
Anexo 10
Concepto y caractersticas de la proporcionalidad directa e inversa
http://www.portaleducativo.net/octavo-basico/806/Relacion-de-proporcionalidad-directa-e-inversa
Anexo 11
Concepto de grfica y tipos de grficas
http://www.cavsi.com/preguntasrespuestas/que-es-un-grafico/
Artculo Hay 68 lenguas indgenas en Mxico y 364 variantes
https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/415842.se-hablan-en-mexico-68-lenguas-indigenas.html
Concepto de grfica y tipos de grficas
http://www.cavsi.com/preguntasrespuestas/que-es-un-grafico/
Concepto de proporcionalidad
http://www.ditutor.com/proporcionalidad/proporcionalidad.html
Concepto de constante proporcionalidad

EVALUACIN

http://www.ditutor.com/proporcionalidad/constante_proporcionalidad.html
http://umm.edu/health/medical/spanishency/articles/genetica
Biografa de Gregorio Mendel
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mendel.htm
Concepto de cariotipo
http://www.portaleducativo.net/segundo-medio/15/cariotipo-humano
Concepto de gentico y fenotipo
http://diferenciaentre.info/diferencia-entre-genotipo-y-fenotipo/
Diferencias conceptuales entre ARN y ADN
http://diferenciaentre.info/diferencia-entre-adn-y-arn/
Concepto de cidos nucletidos
http://hnncbiol.blogspot.mx/2008/01/acidos-nucleicos.html
Como hacer un ADN de papel
https://www.youtube.com/watch?v=_BNLvYGNW4g
Las tres leyes de Mendel
https://www.youtube.com/watch?v=TbwQa_i1Q-0
Concepto de cromosoma
http://lagenetica.info/es/la-vida/los-cromosomas/
Concepto de dominantes y recesivos
http://herenciamendeliana.blogspot.mx/p/genes-dominantes-y-recesivos.html
Concepto de discriminacin
http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=84&id_opcion=142&op=142
Reportaje de Discriminacin en Mxico
https://www.youtube.com/watch?v=RbFIPVqsKgE
Documental de la discriminacin Indgena
https://www.youtube.com/watch?v=hbKGumTbeN8
Consenso de las lenguas indgenas en el pas
http://www.conabio.gob.mx/2ep/images/f/f2/2EP_maiz_lenguas_ind%C3%ADgenas.pdf
Artculo sobre la discriminacin a los indgenas
https://actualidad.rt.com/sociedad/view/118600-indigena-mexico-puede-convertirse-sinonimo-marginacion
Como instrumentos de evaluacin se ver una lista de cotejo para el producto final, en este caso
corresponde a una lista de cotejo; cabe recalcar que, para darle seguimiento a la transversalidad,
tambin se contar con una rbrica de evaluacin de los aprendizajes logrados de manera
disciplinar, bajo la construccin de la taxonoma de Bloom.

MAPA CURRICULAR DEL PROYECTO.

La quemada, Villanueva, Zacatecas.

Escuela Telesecundaria: Ramn Lpez Velarde

Grupo: Primero
Maestro practicante: Eduardo Rafael Valerio Alarcn
Rasgos de Estndares
Competencias
Ubicacin
perfil de
curriculares
para la vida
curricular de
egreso
la
asignatura
Utiliza el
Estndar
Competencias
Espaol
lenguaje
curricular del
para la
Bloque 5
materno,
espaol:
convivencia.
Secuencia
oral y
Produccin de Su desarrollo
14
escrito
textos
requiere:
para
escritos.
empata,
comunicar Produccin de relacionarse
se con
textos orales
armnicament
claridad y
y
e con otros y la
fluidez, e
participacin
naturaleza; ser
interactua en eventos
asertivo;
r en
comunicativo trabajar de
distintos
s
manera
contextos
colaborativa;
sociales y
tomar
culturales
acuerdos y
negociar con
otros; crecer
con los dems;
reconocer y
valorar la
diversidad
social, cultural
y lingstica.

Competencia
s
disciplinares
a desarrollar.
Emplear el
lenguaje para
comunicarse
y como
instrumento
para
aprender.

mbito o eje
temtico.

Propsitos
generales

Aprendizajes
esperados

Participacin
social

Analice y
comprenda la
situacin de la
multiculturalida
d en Mxico,
fomentando el
respeto a la
misma,
externando una
opinin
argumentada a
travs de un
artculo de
opinin.

Establece
criterios para
el anlisis de
la
informacin.

Busca,
selecciona
, analiza,
evala y
utiliza la
informaci
n
provenient
e de
diversas
fuentes.
Promueve
y asume el
cuidado de
la salud y
del
ambiente
como
condicione
s que
favorecen
un estilo
de vida
activo y
saludable

Estndar
curricular de
matemticas

Matemtica
s bloque 4,
secuencia
32.

Comunicar
informacin
matemtica

Manejo de la
informacin.

Explique las
caractersticas
de la graficas
adems que
analice y
exprese
informacin de
datos a travs
de diversas
situaciones.

Estndar
curricular de
habilidades
digitales.

Geografa
bloque 5
secuencia
15.

Aprecio de la
diversidad
social y
cultura.

componente
s sociales y
culturales

Identifique, la
diversidad
cultural en los
contextos del
pas de Mxico,
as como
muestre
valoracin y
aprecio.

Formacin
Cvica y
tica.
Bloque 3
secuencia 8.

Respeto
y
valoracin
de la
diversidad.

Persona,
tica y
ciudadana

Analiza y
comprende la
discriminacin
como un
obstculo para
la aprecio y
valoracin de la

Lee
informacin
presentada
en grficas de
barras y
circulares.
Utiliza estos
tipos de
grficas para
comunicar
informacin.
Aprecia la
diversidad
cultural en el
mundo y en
Mxico, as
como la
importancia
de la
convivencia
intercultural.

Cuestiona y
rechaza
conductas
discriminatori
as de
exclusin,
restriccin,

misma a travs
de diversas
situaciones
sobre la cultura
indgena en
Mxico.

Ciencias I
con nfasis
en biologa,
Bloque 4,
Secuencia
31.

Comprensin
de los
alcances
y
limitaciones
de la
ciencia y del
desarrollo
tecnolgico
en
diversos
contextos.

Conocimient
o cientfico y
conocimient
o
tecnolgico
en la
sociedad.

Identifica,
comprende y
explica las leyes
de Mendel y la
gentica en un
campo general
a travs de
diversas
situaciones
cotidianas.

distincin o
preferencia
que degradan
la dignidad de
las personas,
por motivos
sociales,
econmicos,
culturales y
polticos.
Reconoce que
los
conocimiento
s cientfico y
tecnolgico
asociados con
la
manipulacin
gentica se
actualizan de
manera
permanente y
dependen de
la sociedad
en que se
desarrollan.

Criterios
Conceptual

Procedimental

Aspectos
Identifica y define
el
artculo
de
opinin, as como
las
diversas
caractersticas que
lo
componen
(Tema,
argumentos,
sustento)
Redacta el artculo
de
opinin
tomando en cuenta
los
argumentos,
criterios que se
propusieron.

Aprecio y
valoracin
hacia las
culturas
Como
promover la
igualdad y
rechazo a la

Producto Artculo de divulgacin

Si No
Observaciones

Actitudinal

discriminaci
n
Cul es la
importancia
de la
multicultura
lidad en
nuestra
comunidad
y en Mxico

Ms
las
correcciones
que
se le plantearon a
manera
de
sugerencia
para
poder construirlo.
Toma en cuenta el
valor
crtico
al
momento
de
externar su punto
de vista, crtico
abierto,
preciso,
claro que tenga
argumentos.

RBRICA GENERAL CON ENFOQUE DISCIPLINAR

Asignaturas
Espaol

Aspectos
Conceptual

Procedimental

Excelente
(10)

Muy bien
(9)

Bueno
(8)

Regular
(7)

Suficiente
(6)

Insuficiente
(5)

Identifica,
comprende,
todas
las
partes
que
integran
el
artculo
de
opinin, de tal
modo
que
puede
explicarlo con
sus
propias
palabras.
Redacta
de

Identifica,
comprende en
general
las
caractersticas
del artculo de
opinin,
as
como
su
concepcin
clara
que
tiene.

Identifica,
comprende,
de
manera
general,
aunque
conciertas
faltas
de
elementos.

Identifica en
grandes
rasgos lo que
es un artculo
de opinin as
lo detalla con
sus
propias
palabras,
aunque
se
carece
de
elementos.

Se
percibe
que se tiene
los elementos
bsicos para
la
construccin
del concepto

No
se
tiene
los
suficientes elementos
conceptuales
para
integrar,
una
concepcin propia y
personalizada.

Es

Redacta

Establece, de

Se

No se tiene en cuenta

capaz

de

de

percibe

Actitudinal

Matemticas

Conceptual

manera
argumentada y
sustentada con
los criterios de
los signos de
puntuacin, as
como
establece
y
organiza
sus
ideas en un
sentido amplio
y preciso.
Utiliza
un
sentido crtico
para
dar
argumentacin
de las ideas,
as
como
mantiene
un
punto de vista
claro
e
imparcial que
no establezca
ofensa
Identifica
y
define
de
manera clara y
precisa, lo que
es
la
proporcionalida
d directa, as
como
es,
razn,
proporcionalida
d
con
sus
propias
palabras, de tal
modo que se
percibe

redactar
el
artculo
de
opinin
con
buenos
argumentos,
utiliza
sus
ideas
para
sustentarse y
prever todo de
manera
ms
organizada.
Emplea
un
sentido crtico,
con
argumentos
dados
para
participar
y
emplea
de
manera
imparcial.

Define
de
manera
general
en
forma
clara,
coherente,
sobre lo que es
la
proporcionalid
ad,
proporcionalid
ad directa, as
como la razn,
de tal manera
que
comprenda las

manera
general
el
artculo
de
opinin,
aunque
en
ciertos
momentos y
pasos para su
redaccin
e
carecen
de
algunos
de
los elementos
Utiliza
en
grandes
rasgos
un
sentido crtico
para
opinar
de
manera
imparcial y en
algunos casos
concreta.

A
grandes
rasgos
se
percibe
de
manera clara,
coherente
y
precisa sobre
los conceptos
de
proporcionalid
ad
y
la
proporcionalid
ad directa, as
como
la
razn.

manera
concreta,
aunque
con
falta
de
ciertos
elementos
que
puedan
dar
pauta
para
la
construccin
del mismo.

ciertos rasgos
fundamentale
s
para
la
construccin
del artculo de
opinin,
as
como
una
elaboracin
de
un
bosquejo
bsico.

los
elementos
suficientes, por lo que
se ve del documento no
se carecen de las
caractersticas bsicas

Se percibe de
manera
general, una
crtica bsica
que
slo
dispone
de
algunos
argumentos
que muestra
ciertos
aspectos
despectivos.
Se
percibe
que,
de
manera clara,
coherente,
sobre
la
concepcin
de
proporcionalid
ad, as como
la
proporcionalid
ad
directa.
Sin embargo,
le
cuesta
trabajo

Cuenta
con
una
crtica
bsica,
aunque
se
carece
de
mucho de los
elementos
bsicos como
la
imparcialidad
y neutralidad
al externarla.
Se
visualiza
que no hay
elementos
para
conceptualiza
r
con
sus
propias
palabras las
concepciones
sobre
de
proporcionalid
ad, graficas.

Se
carece
argumentos
establecer una
crtica, adems
toma
de
subjetiva, con
argumentos
despectivos.

de
para
opinin
que se
manera
ciertos

Se carecen de mucho
de las concepciones no
se ve claridad en los
conceptos.

claridad,
coherencia.

concepciones,
aunque
le
cuesta algo de
trabajo
extrnalas

Procedimental

Produce
soluciones de
manera
individual
y
colaborativa,
as
como
entiende
los
problemas en
los que implica
inferencia.

Actitudinal

Valora
y
respeta
la
resolucin que
aporta
cada
uno
de sus
compaeros a
la
hora
de
compartir
ideas
y
opiniones, de
tal manera que
se posibilita el
trabajo
en
equipo

Produce
soluciones en
la
que
la
mayora de las
situaciones
trabaja
de
manera
colaborativa, e
implica en la
gran parte de
las situaciones
aplica
la
inferencia.
En la mayora
de
las
situaciones se
percibe que se
tuvo
comunicacin
para dialogar,
as poder dar a
conocer
y
escuchar
las
respuestas de
sus
dems
compaeros.

externarlo.

En
grandes
rasgos,
se
percibe
la
solucin
de
problemas,
trabajaba de
manera
individual
y
colectiva.

Se percibe de
manera
suficiente, la
solucin
de
los
problemas,
aunque
le
cuesta
compartir sus
opiniones con
sus
dems
compaeros.

De
manera
general
resuelve
los
problemas,
aunque en la
manera
de
explicar
su
proceso
carece
de
elementos
suficientes

No se gener una
solucin de problemas,
slo
se
percibi
nociones en las que no
se comunic y no se
comparti.

Generalmente
,
en
la
mayora
de
los
casos
valora
y
respeta
las
opiniones de
sus
compaeros
para
la
resolucin de
problemas,
aunque
tiende
a
frustrarse un
poco con los
mismos
problemas e
manera
individual

Se
percibe
que algunas
ocasiones
valora
la
opinin
de
sus
compaeros a
la hora de
tratar
de
resolver
el
problema.

Slo en pocas
de
las
ocasiones
valora
la
opinin
de
sus
compaeros,
en la mayora
de
las
ocasiones,
slo sigue su
propio
proceso para
resolver
el
problema.

No se apoya de la
ayuda de sus dems
compaeros,
evita
compartir sus opiniones
con
sus
dems
compaeros,
no
se
valora las aportaciones
de los mismos.

Ciencias I con
nfasis
en
Biologa

Conceptual

Define
de
manera clara,
coherente
y
precisa lo que
es la gentica,
as como las
caractersticas
que
lo
componen
(ADN,
ARN,
cariotipos,
cromosomas,
Leyes
de
Mendel)

De
manera
general
se
percibe
la
comprensin
de
manera
clara
coherente
y
precisa sobre
lo que es la
gentica,
as
como
las
caractersticas
que
lo
componen
(ADN,
ARN,
cariotipos,
cromosomas,
Leyes
de
Mendel)

Procedimental

Puede generar
modelos de la
gentica
que
estas a su vez
puede
ser
explicados,
y
sustentados
con base en el
fundamento
cientfico,
dejando
de
lado
una
absoluta
afiliacin por el
sentido comn
a la hora de
externar
sus

Logra generar
conjeturas que
le
permiten
comprender en
general, sobre
la
gentica,
sustentando
los
argumentos
que da desde
el
sentido
cientfico que
pueda
orientarlo
hacia
el
desarrollo de
un

En
grandes
rasgos, define
de
manera
general
con
sus
propias
palabras
lo
que
es
la
gentica, as
como
las
caracterstica
s
que
lo
componen
(ADN,
ARN,
cariotipos,
cromosomas,
Leyes
de
Mendel)
sin
embargo
se
nota
ciertos
argumentos
algo
ambiguos.
En
grandes
rasgos se ve
de
manera
general,
lo
que
es
el
desarrollo de
un
modelo
que es capaz
de
ser
descrito tanto
en el modelo
cientfico
como en el
sentido
comn.

Se
puede
percibir
que
es capaz de
definir
en
grandes
rasgos,
con
sus
propias
palabras,
lo
que
es
la
gentica, as
como
las
caracterstica
s
que
lo
componen
(ADN,
ARN,
cariotipos,
cromosomas,
Leyes
de
Mendel)

Se percibe la
concrecin de
la
gentica,
as como las
caracterstica
s
que
lo
componen
(ADN,
ARN,
cariotipos,
cromosomas,
Leyes
de
Mendel)
de
manera muy
ambigua, se
basa en los
argumentos
de su sentido
comn.

No hay dominio de los

conceptos, por parte
del alumno, en la gran
mayora de los casos
hace uso del sentido
comn
para
poder
generar respuestas.

Se
puede
percibir
ambigedad
a la hora de
construir un
modelo
basado en el
pensamiento
cientfico,
utiliza como
una
herramienta
de
mayor
apoyo
y
ayuda
el
sentido
comn.

Se
denota,
algunos
de
los
rasgos
necesarios de
la
gentica
para
la
construccin
de un modelo
basado en un
enfoque
cientfico. Sin
embargo, se
apoya en casi
su
totalidad
del
sentido
comn.

No hay un pensamiento
cientfico a la hora de
construir un modelo
capaz
de
poder
clarificar el sentido de
la gentica, el resultado
es guiado ms por el
propio sentido comn.

ideas.
Actitudinal

Geografa

Conceptual

Procedimental

Se
autoconstruye
un
pensamiento
investigativo,
desarrollando
las habilidades
del
pensamiento
escptico.
Identifica
y
define lo que
es
la
multiculturalid
ad, as como
las
diversas
caractersticas
que
lo
componen
(patrimonio
cultural,
diversidad
cultural,
indgena,
mestizo) de tal
modo
que
pueda
expresarlo con
sus
propias
palabras.

Se

emplea

pensamiento
ms complejo.
En general se
puede ver el
desarrollo del
pensamiento
investigativo y
el
desarrollo
del
pensamiento
escptico.

En general, se
desarrolla el
pensamiento
escptico.
Aunque
hay
ambigedade
s
sobre
la
investigacin.

Construye de
manera
general
estrategias de
investigacin
a partir del
pensamiento
escptico

El
pensamiento
del alumno es
poco
dado
hacia
el
desarrollo del
pensamiento
escptico.

No
se
percibe
el
desarrollo
del
pensamiento escptico,
es guiado ms por el
sentido comn.

De
manera
general
con
sus
propias
palabras
identifica
y
define lo que
es
la
multiculturalid
ad, as como
las
diversas
caractersticas
que
lo
componen
(patrimonio
cultural,
diversidad
cultural,
indgena,
mestizo)

Se percibe a
grandes
rasgos sobre
lo que es la
multiculturali
dad, as como
las
diversas
caracterstica
s
que
lo
componen
(patrimonio
cultural,
diversidad
cultural,
indgena,
mestizo)
de
manera
ambigua.

Slo cumple
con lo bsico
en
las
nociones
de
lo que es la
multiculturali
dad, as como
las
diversas
caracterstica
s
que
lo
componen
(patrimonio
cultural,
diversidad
cultural,
indgena,
mestizo)

No
reconoce
la
interculturalidad,
usa
su sentido comn para
guiarse
hacia
su
comprensin,
las
nociones que tiene con
respecto
son
muy
vagas.

Por lo general

Se percibe a

Tiene algunas
de
las
nociones para
la
identificacin
lo que es la
multiculturali
dad, as como
las
diversas
caracterstica
s
que
lo
componen
(patrimonio
cultural,
diversidad
cultural,
indgena,
mestizo)
de
tal modo que
pueda
expresarlo
con
sus
propias
palabras
de
manera
ambigua.
De
manera

Slo hay unos

No

hay

un

manejo

Actitudinal

Formacin
Cvica y tica I

Conceptual

para
las
diversas
estrategias el
desarrollo de la
interculturalida
d, como es el
caso
de
la
lengua,
los
mapas para la
localizacin de
las
culturas
tnicas, de tal
modo
que
pueda
interpretarlos y
ests a su vez
puedan
generar
conclusiones
Se
ve
la
valoracin de
la
diversidad
cultural
y
lingstica en
la
multiculturalid
ad como punto
de partida para
el
reconocimiento
de la misma en
Mxico

se
puede
percibir
las
estrategias de
interpretacin
y
generar
conclusiones al
respecto
al
manejo de la
interculturalida
d.

grandes
rasgos sobre
lo que es la
multiculturali
dad plasmada
en
las
diversas
estrategias
como es el
caso de la
interpretacin
y generacin
de grficas.

muy
ambigua, no
hay
un
proceso por el
cual
se
genera
una
interpretacin
que
pueda
orientar
el
trabajo,
aunque si se
constatar de
lo
que
se
genera
con
respecto a los
productos,
sea el caso de
las grficas.

rasgos de los
cuales
le
puede
dar
cierto apoya
para
la
construccin
de elementos,
como es el
caso de las
grficas,
inferir
la
proporcionalid
ad.

adecuado
de
las
estrategias se persigue
ms el sentido comn
para su comprensin

Por lo general
se
ve
la
valoracin de
la
diversidad
cultural
y
lingstica en
la
multiculturalid
ad como punto
de
partida
para
el
reconocimient
o de la misma
en Mxico

Se
puede
observar slo
la valoracin
de
la
diversidad
cultural
y
lingstica en
la
multiculturali
dad
como
punto
de
partida para
el
reconocimient
o de la misma
en Mxico

En
ciertas
situaciones
de la clase. la
valoracin de
la diversidad
cultural
y
lingstica en
la
multiculturali
dad
como
punto
de
partida para
el
reconocimient
o de la misma
en Mxico

Hay falta del aprecio y

valoracin
del
reconocimiento de la
interculturalidad.

Define
la
discriminacin

En general se
puede

Se
puede
percibir
a
grandes
rasgos
el
desarrollo y la
valoracin de
la diversidad
cultural
y
lingstica en
la
multiculturali
dad
como
punto
de
partida para
el
reconocimient
o de la misma
en Mxico
Se percibe en
grandes

Se denota de
manera
un

Se recurren a
algunos

No hay
claridad

comprensin,
en
los

de
manera
clara
coherente
y
precisa de tal
modo
que
puede
ejemplificarlo
con sus propias
palabras.

observar que
es capaz de
definir
la
discriminacin
de
manera
clara
coherente
y
precisa de tal
modo
que
puede
ejemplificarlo
con
sus
propias
palabras.

rasgos,
la
definicin de
la
discriminaci
n de manera
clara
y
precisa de tal
modo
que
puede
ejemplificarlo
con
sus
propias
palabras.

Procedimental

Resuelve
situaciones
hipotticas que
requieran del
anlisis
y
compresin,
rechazo de la
propia
discriminacin.

Por lo general,
resuelve
situaciones
hipotticas
que requieran
del anlisis y
compresin,
rechazo de la
propia
discriminacin.

Actitudinal

Se
muestra
disipacin para
trabajar
de
manera
colaborativa,
as
como
actitudes como
es el caso de
respeto,
igualdad,
tolerancia

Por lo general
se
puede
percibir,
Se
muestra
disipacin para
trabajar
de
manera
colaborativa,
as
como
actitudes
como es el

A
grandes
rasgos slo se
puede
percibir,
el
resolver
situaciones
hipotticas
que requieran
del
anlisis,
rechazo de la
propia
discriminaci
n.
A
grandes
rasgos
se
puede
percibir
Se
muestra
disipacin
para trabajar
de
manera
colaborativa,
as
como
actitudes

poco
ambigua,
a
definicin de
la
discriminaci
n de manera
clara
coherente
y
precisa de tal
modo
que
puede
ejemplificarlo
con
sus
propias
palabras.
Se
denota
cierta
predisponan
para resolver
situaciones
hipotticas,
evitando de la
manera
menos
apropiada.

elementos
bsicos desde
el
sentido
comn
la
definicin de
la
discriminaci
n de manera
precisa de tal
modo
que
puede
ejemplificarlo
con
sus
propias
palabras.
Le
cuesta
trabajo crear
respuestas
que le puedan
orientar hacia
el rechazo de
la
discriminaci
n.

conceptos
de
la
discriminacin,
se
puede
percibir
ambigedad
al
momento de externar
su punto de vista.

Expresa
en
algunas
ocasiones, la
disposicin
para
el
trabajo
colaborativo.
Y
muestra
respeto para
las
situaciones

No se tiene
cuidado
en
las ocasiones
del
trabajo
colaborativo,
y
muestra
poco aprecio
por el respeto
a
la
multiculturali
dad.

No hay aprecio por la

multiculturalidad,
no
hay mucha disposicin
para
trabajar
de
manera colaborativa.

No genera respuestas
que le puedan orientar
hacia la resolucin de
conflictos que rechacen
la discriminacin.

caso
respeto,
igualdad,
tolerancia

de

como es el
caso
de
respeto.

que
se
plantea

le