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A CONSTRUO DA ARGUMENTAO NA RESENHA ACADMICA1

Gustavo Ximenes Cunha (UFMG)


Sumrio
Introduo
1 O que argumentar
2 Elementos da argumentao
3 A argumentao na resenha acadmica
4 A estrutura global da resenha acadmica
5 Mecanismos lingusticos de construo da argumentao na resenha
Chegando ao final do percurso argumentativo
Atividades
Sugestes de leitura

INTRODUO
Neste texto, buscamos oferecer ao leitor uma primeira abordagem do estudo da
argumentao, tendo em vista a importncia de o estudante saber se posicionar
criticamente diante dos fatos e problemas com que se depara no dia a dia da
universidade. O objetivo permitir, ento, ao estudante o desenvolvimento de
habilidades importantes de leitura e escrita de textos que se apresentam
explicitamente como argumentativos no universo acadmico.
Para isso, iniciamos com consideraes gerais sobre o tema, mostrando que a
argumentao uma dimenso constitutiva de todo e qualquer texto. Ou seja, todo
texto argumentativo em sua essncia. Em seguida, mostramos que existem textos
explicitamente argumentativos, j que apresentam teses e argumentos para defendlas. Esses textos so aqueles que se diferenciam dos textos narrativos e descritivos.
Na sequncia, abordamos a argumentao no texto acadmico. Para isso, vamos
focalizar um gnero textual apenas, que a resenha acadmica. A escolha desse
gnero para abordar a argumentao no texto acadmico se deve ao fato de que a
resenha um gnero bastante praticado pelos estudantes nas mais variadas
disciplinas dos cursos superiores. Alm disso, a resenha um gnero fortemente
argumentativo.
Este texto trata ainda de mecanismos lingusticos, como advrbios, conectores e
adjetivos, que ajudam a tornar ainda mais persuasiva a argumentao na resenha e
nos textos acadmicos de modo geral. Por fim, o texto prope atividades sobre a
argumentao.

1 Publicado em: VARGAS, J. T.; FARIA, D. S. (orgs.) Textos interdisciplinares: um olhar integrado sobre a
Amaznia, o Brasil e o conhecimento. So Paulo: Humanitas, 2016.

1 O QUE ARGUMENTAR
Falamos frequentemente para partilhar com o interlocutor opinies e pontos de vista
sobre um dado tema, com o fim de provocar a adeso do outro para as teses que
apresentamos. Em outros termos, falamos frequentemente para argumentar, o que
faz com que nossos textos tenham sempre algum valor argumentativo. o que
observa Koch (2008, p. 17): A interao social por intermdio da lngua caracterizase, fundamentalmente, pela argumentatividade. Como ser dotado de razo e
vontade, o homem, constantemente, avalia, julga, critica, isto , forma juzos de
valor. Assim, em qualquer uso que faamos da lngua, nos textos que produzimos,
procuramos argumentar, para influenciar o comportamento ou o pensamento do
outro.
A vontade do produtor de um texto de argumentar, de querer levar o outro a aceitar
determinada opinio evidente em um texto como este:
Hidrognio o futuro
A energia de origem fssil finita. Petrleo, gs e carvo vo acabar. Pode demorar, mas o
esgotamento inevitvel. No toa que hoje existe uma busca incessante por fontes alternativas de
energia limpa em todo o mundo. A atual aposta em biodiesel no se sustenta. Se analisarmos a matriz
mundial de produo de energia, as sustentveis ainda representam uma fatia pequena. Entre as
energias alternativas, as de biomassa e biocombustveis, como o etanol, tambm causam um aumento
na emisso do CO que, teoricamente, seria compensado pela sua captura no replantio e crescimento
dessas fontes de bioenergia. a que o hidrognio se encaixa. Comprovadamente a mais promissora e
mais limpa fonte de energia alternativa, a melhor soluo de longo prazo para o setor automotivo.
(Revista Galileu. jul 2009. n. 216. p. 94-95.)

No texto, clara a busca do autor por nos convencer da tese de que o hidrognio
uma fonte de energia melhor do que qualquer outra fonte de energia. Para isso, ele se
vale de argumentos, como, por exemplo, o de que a energia de origem fssil
(petrleo, gs e carvo) finita e de que energias alternativas, como o etanol, tambm
causam um aumento na emisso do CO. Portanto, o autor tenta nos levar a crer que
o hidrognio a mais promissora e mais limpa fonte de energia alternativa, a
melhor soluo de longo prazo para o setor automotivo. No h dvida de que
estamos diante de um texto evidentemente argumentativo.
Porm, como foi dito, em qualquer texto que produzimos, buscamos argumentar,
fazer com que nosso interlocutor, aquele com quem dialogamos face a face ou por
meio de texto escrito, acredite no nosso ponto de vista, aceite nossa opinio como
sendo mais interessante (justa, relevante, correta, lgica, etc) do que as opinies
contrrias nossa. Em outros termos, o tempo todo desejamos influenciar o modo de
agir e de pensar das pessoas com quem interagimos. E isso no ocorre apenas em
textos explicitamente argumentativos, em que se defende claramente uma opinio,
como o caso do texto Hidrognio o futuro. O ato de argumentar, como lembra
Koch (2008), o ato lingustico fundamental.

Nesse sentido, mesmo textos que no se apresentam como explicitamente


argumentativos, construdos com tese e argumentos, vo compartilhar do princpio
segundo o qual sempre argumentamos em qualquer texto que produzimos. o que
se pode comprovar por meio desta tabela, retirada de um guia alimentar do
Ministrio da Sade.

(http://189.28.128.100/nutricao/docs/geral/cadernoatenaaobasica_23.pdf. Acesso: 10/07/2013.)

Aparentemente, esse no um texto argumentativo. Ao contrrio do texto estudado


anteriormente, ele no traz uma opinio definida, nem argumentos que possam
sustent-la. Esse texto se compe apenas de uma lista com os alimentos
recomendados para os bebs.
Mas preciso perceber que essa tabela integra um texto oficial, que foi produzido por
uma instncia governamental, o Ministrio da Sade, e que tem como leitor visado
uma parcela da populao brasileira. Assim, verifica-se a busca de um locutor, o
Ministrio da Sade, de convencer um interlocutor, as mes da populao de modo
geral, da importncia de seguirem essa tabela. Portanto, h algum desejando que o
outro passe a pensar de outra forma, para agir de determinada maneira, modificando
seus hbitos. Estamos no terreno da argumentao.
Vejamos outro exemplo, agora uma notcia.
Avio ter novas regras para bebs e deficientes em 2014
Uma nova regra de acessibilidade da Anac (Agncia Nacional de Aviao Civil) determina que, a
partir de janeiro, as companhias areas podero acomodar passageiros prioritrios tambm no fundo
do avio - e no s na frente, como ocorre hoje. Alm de deficientes, ela deve afetar idosos e grvidas que, na prtica, costumam ser colocados nesses assentos.
(http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2013/07/1312199-aviao-tera-novas-regras-para-bebes-edeficientes-em-2014.shtml. Acesso: 17/10/2013)

As notcias no so consideradas textos explicitamente argumentativos, uma vez que


em sua composio no comum o autor apresentar um ponto de vista e sustentar
esse ponto de vista por meio de argumentos. Essa maneira de construir um texto
apresentando um ponto de vista e sustentando-o com argumentos no esperada ou

prevista para as notcias. De modo geral, os jornalistas, na composio de uma


notcia, apresentam fatos ocorridos no cotidiano, os quais interessam a diferentes
setores da sociedade. E apresentam esses fatos informando o que aconteceu, bem
como as circunstncias ligadas ao surgimento desses fatos: onde e quando
ocorreram, quais e quantas foram as pessoas envolvidas e por que os fatos
aconteceram.
o que ocorre na notcia acima. Nela o jornalista informa o fato (a criao de uma
nova regra de acessibilidade da Anac), quando o fato afetar a vida das pessoas (a
partir de janeiro de 2014), quem so as pessoas envolvidas no fato ou por ele afetadas
(deficientes, idosos e grvidas) e onde a nova regra ser aplicada (avies de
companhias areas). Aparentemente, o jornalista no demonstra nenhuma inteno
de argumentar ou de nos convencer sobre o que quer que seja.
Mas, fazendo uma leitura mais atenta, vamos perceber que as coisas no so bem
assim e que o texto, se no explicitamente argumentativo, como o Hidrognio o
futuro, revela a vontade de seu autor de nos levar a pensar de outra forma e at a
agir de outra maneira. A prpria seleo do fato (a criao de uma nova regra que
reserva assentos prioritrios para passageiros em avies), bem como a maneira como
esse fato tratado revelam uma postura favorvel do jornalista regra da Anac.
Quanto seleo do fato, preciso considerar que a quantidade de acontecimentos
noticiveis (ou que podem virar notcia) enorme. Isso faz com que os veculos de
comunicao (jornais, revistas, sites, canais de televiso, estaes de rdio) precisem
selecionar o que vai e o que no vai virar notcia. E essa seleo revela o que os
jornalistas e os veculos para os quais trabalham consideram importante ou
insignificante, porque feita com base nos seus valores, crenas, ideologias e
conhecimentos de mundo.
Portanto, precisa ser levada em conta a deciso do jornalista de considerar a regra da
Anac como fato merecedor de virar notcia. Os jornais esto repletos de notcias que
mostram que as companhias areas so alvo constante de reclamaes de clientes.
Por isso, a notcia da nova regra da Anac pode ser muito interessante para os
milhares de pessoas que utilizam o avio como meio de transporte. Alm disso, a
nova regra beneficia diretamente os passageiros prioritrios, cidados cujos direitos
vm sendo cada vez mais institudos e valorizados.
Quanto ao tratamento do fato, nos referimos linguagem usada pelo jornalista para
apresentar esse fato. Assim, ele informa que a Anac criou uma nova regra. Ao
apresentar a deciso da Anac como regra, o jornalista informa, implicitamente, que
para as companhias areas no h sada, seno obedecer ao rgo governamental. O
jornalista informa tambm que, de acordo com a nova regra, as empresas devero
reservar assentos no s na parte da frente do avio, como j ocorre, mas tambm na
parte traseira. Isso revela que o nmero atual de assentos nos avies para passageiros
prioritrios insuficiente. Do contrrio, a regra no seria necessria. O jornalista nos
faz perceber que as companhias areas, talvez por razes econmicas, oferecem um

nmero insuficiente de assentos para passageiros prioritrios. O que o jornalista nos


informa, ento, que as companhias areas desconsideram o direito bsico de uma
parcela dos cidados de poder viajar em condies adequadas.
Por mais imparcial que o jornalista tenha tentado se mostrar ao escrever a notcia, a
escolha do fato e a maneira de apresent-lo tornam perceptvel pelo leitor sua
opinio ou sua afirmao sobre esse fato.
Com esses exemplos, mostramos que em todo e qualquer texto h um locutor que faz
uma afirmao sobre o mundo e que, por isso, se coloca numa relao argumentativa
com um interlocutor. o que representa este esquema:

Afirmao sobre o mundo

Locutor

Interlocutor
argumentao

Nesse sentido, todo texto possui uma dimenso argumentativa. Mas, mesmo que
todo texto seja argumentativo em sentido amplo, preciso ter em mente que um
autor ou falante, dependendo da situao em que se encontra, pode escolher
produzir um texto explicitamente argumentativo. Dito de outra forma, h momentos
em que precisamos deixar claro para nosso ouvinte ou leitor que temos uma opinio
definida sobre determinado assunto e que dispomos de argumentos considerados
por ns satisfatrios para defender ou sustentar essa opinio.
Assim, devem fazer parte de nossa competncia comunicativa as habilidades de
produo de um texto explicitamente argumentativo, bem como a capacidade de
distinguir um texto argumentativo de textos narrativos ou descritivos. Nesta seo,
vimos que o texto Hidrognio o futuro argumentativo, mas no estudamos de
modo mais aprofundado os elementos que nos permitem identificar um texto
explicitamente argumentativo. desse aspecto que vamos tratar na prxima seo.

2 ELEMENTOS DA ARGUMENTAO
Nos textos explicitamente argumentativos, escritos ou orais, a argumentao requer
um conjunto de elementos. Ela requer um locutor e um interlocutor. O primeiro
busca convencer o segundo da pertinncia de uma ideia (tese), com base em
argumentos (dados) que o locutor acredita serem incontestveis. Pelo menos, o
locutor escolhe argumentos que acredita que o seu interlocutor vai considerar

incontestveis. J o interlocutor tem o papel de avaliar, com base em seus


conhecimentos de mundo, crenas e valores, se a opinio do locutor plausvel ou
interessante e se, de fato, os argumentos escolhidos pelo locutor para defender seu
ponto de vista so incontestveis. O locutor apresenta a tese e a sustenta com
argumentos a fim de chegar a uma concluso sobre o assunto em questo.
Como se v, todo texto argumentativo requer ou pressupe estes elementos:
Locutor: algum que faz uma afirmao sobre determinado assunto e tenta provar ao
outro a verdade de sua afirmao.
Interlocutor: algum que constitui o alvo da argumentao. a pessoa a quem o
locutor quer convencer ou persuadir e que pode aceitar ou no a tese defendida.
Tese: afirmao feita pelo locutor sobre a verdade de algum fenmeno (poltico,
social, cientfico, natural, etc). Essa afirmao sempre se contrape explcita ou
implicitamente a outra afirmao sobre o mesmo fenmeno.
Argumentos: dados (provas ou premissas) que permitem ao locutor tentar convencer
o interlocutor de que a tese defendida mais pertinente, lgica, racional, justa,
verdadeira, inteligente, til do que a tese adversria. Os argumentos fundamentam a
tese e so sempre escolhidos pelo locutor em funo das caractersticas do
interlocutor.
Concluso: deduo ou inferncia a que se chega a partir dos argumentos
apresentados. Pode ser explcita ou implcita.
Vejamos como esses elementos ocorrem em um artigo de opinio.
um crime
Gilberto Dimenstein
A divulgao da lista das faculdades que no aprovaram nenhum aluno no exame da OAB apenas o
lado ainda mais escandaloso de um escndalo: jovens passam anos pagando mensalidades e, no final,
tm de jogar o diploma fora. Deveria ser um crime contra o direito do consumidor.
O escndalo maior que a maioria no passa, cerca de 90% dos candidatos. O que revela um drama
educacional geral, desde o ensino bsico, agravando-se na faculdade. O escndalo poderia ser ainda
maior se todas as profisses exigissem semelhante exame ao do OAB. Os poucos que existem medicina, por exemplo - j so uma tragdia.
Difcil ver maior crime educacional do que tirar durante anos dinheiro dos alunos das classes mais
pobres e transform-lo em lixo - exceto, claro, para os donos das faculdades.
(http://www1.folha.uol.com.br/colunas/gilbertodimenstein/939263-e-umcrime.shtml. Acesso: 10/07/2013.)

Esse artigo permite a interao entre o autor e o leitor, os quais vo assumir papis
diferentes. Nessa interao, o autor assume o papel de autoridade em dado assunto.
J o papel do leitor o de cidado ou o de pessoa que se interessa pelo bem da
coletividade e que busca no autor a anlise de um fato recentemente ocorrido. Por
esse motivo, em um artigo de opinio, algum que est autorizado a emitir o seu
ponto de vista, o autor, fala para algum que busca um conhecimento, uma anlise
mais esclarecida, o leitor. Em um crime, o autor Gilberto Dimenstein interage
com o leitor do jornal Folha de So Paulo.
Nessa interao, os assuntos tratados so fatos ocorridos recentemente, que
interferem na vida do cidado e que colocam parcelas da populao em posies
muitas vezes contrrias. Em outros termos, um artigo de opinio trata de fatos atuais
e polmicos. Por essa razo, autor e leitor dialogam sobre um fato que, aps ter sido
abordado pelo noticirio, chamou a ateno da opinio pblica e agora pede que os
veculos de comunicao apresentem as anlises de especialistas da rea em que o
fato se deu. No artigo um crime, o autor trata do resultado dos alunos de cursos
de Direito no Exame da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB). Ao abordar esse
resultado, o autor lana a sua tese de que um crime faculdades de Direito no
oferecerem um ensino de qualidade aos alunos.
Porque o fato comentado polmico, o autor no pode se limitar a simplesmente
explicitar a sua tese ou ponto de vista. Mais do que isso, o autor precisa buscar
modificar a viso de mundo do leitor, convencendo-o da consistncia de suas
opinies, o que faz por meio da apresentao de argumentos. Em um crime, o
autor defende a sua tese ( um crime faculdades de Direito no oferecerem um
ensino de qualidade aos alunos), usando quatro argumentos:
1) As instituies de ensino devem oferecer um ensino de qualidade.
2) Os jovens passam anos pagando mensalidades e, no final, tm de jogar o diploma
fora.
3) 90% dos candidatos no passam na prova da OAB.
4) Os donos das faculdades usufruem do dinheiro das mensalidades.
O autor supe que esses argumentos sero satisfatrios para convencer o leitor, que,
como vimos, assume a posio de cidado interessado no bem da coletividade. Se o
leitor fosse outro, os argumentos seriam outros. Se o texto tivesse como leitores os
prprios donos das faculdades, evidentemente o autor usaria outros argumentos
para convenc-los de que um crime no oferecer ensino de qualidade.
Apresentados os argumentos que sustentam uma tese, o locutor deve permitir que o
interlocutor chegue a uma concluso sobre o assunto abordado. O locutor pode dar
essa concluso no texto de forma explcita ou pode deixar que essa concluso fique a
cargo do interlocutor, que dever perceb-la, inferi-la a partir do que foi dito no
texto. A leitura do texto em anlise permite ao leitor extrair pelo menos duas
concluses, que no so dadas pelo autor. Com base nas crticas feitas s faculdades,

percebemos que, para o autor, elas 1) deveriam passar por uma fiscalizao mais
rigorosa e/ou 2) deveriam ser fechadas.
Na seo anterior, vimos que a argumentatividade est inscrita em todos os textos
que produzimos. No podemos ignorar o fato de que a tomada da palavra, em
qualquer situao, sempre carregada da busca por levar nosso interlocutor a
modificar sua forma de pensar e de agir. Mas, nesta seo, vimos que h textos
explicitamente argumentativos e que esses textos se caracterizam por um conjunto de
elementos. Assim, em diferentes situaes do cotidiano, no trabalho, no restaurante,
em casa, na faculdade, queremos fazer com que o interlocutor ou os interlocutores
passem a pensar de outra forma, passem a considerar um fato sob um ngulo
diferente, aquele que, do nosso ponto de vista, o mais correto, adequado, justo,
interessante, etc. Nessas diferentes situaes, precisamos produzir textos
argumentativos, em que sustentamos nossas teses por meio de argumentos
escolhidos em funo do nosso interlocutor.
Como veremos na prxima seo, o ambiente acadmico, aquele em que adquirimos
habilidades fundamentais para atuar em determinada rea profissional, dos mais
argumentativos. Nesse ambiente, nos vemos o tempo todo em situaes em que
somos levados a expor nossa opinio e a defend-la de maneira consistente. Por isso,
nesse ambiente, a produo de textos argumentativos considerados satisfatrios
uma habilidade de primeira importncia.

3 A ARGUMENTAO NA RESENHA ACADMICA


Uma formao acadmica slida est fortemente associada ao bom desempenho do
estudante nas prticas interacionais do ambiente acadmico, j que por meio delas
que ele adquire e constri conhecimentos, apreendendo as tcnicas e os saberes
prprios de determinado campo profissional. Assim, ao longo de um curso superior,
o estudante atua em diferentes prticas, tais como assistir a aulas, participar de
seminrios, elaborar trabalhos de concluso de disciplina, redigir relatrios de
pesquisa, produzir artigos cientficos e monografias, resumir e resenhar obras
acadmicas, participar de reunies de grupos de pesquisa, etc.
Em todas essas prticas, fundamental que o estudante seja capaz de produzir e
interpretar textos argumentativos escritos ou falados. Afinal, uma das habilidades
exigidas de um futuro profissional, em qualquer campo de trabalho, que ele seja
capaz de apresentar um ponto de vista e de defend-lo por meio de argumentos que
demonstrem sua capacidade de se posicionar criticamente diante de algum aspecto
da realidade. Outra habilidade exigida desse futuro profissional que ele seja capaz
de compreender o ponto de vista do outro, avaliando a pertinncia de sua opinio e
julgando a consistncia de seus argumentos. E esse outro pode ser um colega
integrante de grupo de estudos, um professor que busca convencer os alunos da
relevncia de determinado tpico ou o autor de dado artigo ou livro.

No ambiente acadmico, alguns textos so mais argumentativos do que outros. A


resenha, por exemplo, um dos gneros de textos mais argumentativos da academia.
Inclusive, essa dimenso fortemente argumentativa da resenha que a diferencia do
resumo. Enquanto na resenha o autor deve expor sua opinio sobre uma dada obra,
no resumo, a princpio, o autor deve apresentar apenas, em linhas gerais, o contedo
veiculado em dada obra.
Nesta seo e nas prximas sees deste texto, vamos nos deter no estudo da resenha
acadmica, e isso por trs razes. A primeira que, como foi dito, a resenha um
gnero acadmico em que a argumentao central. A segunda razo que a
resenha constitui um importante instrumento de circulao e consolidao do saber
nas diferentes reas do conhecimento. Por meio dela, os especialistas tomam
conhecimento de novas obras, bem como dos critrios convencionados em sua rea
para julgar se uma obra relevante ou no. A terceira razo que esse gnero de
textos um dos mais solicitados pelos professores nos diferentes estgios de um
curso superior. Do primeiro ao ltimo perodo de um curso, somos sempre
solicitados a produzir resenhas de diferentes obras (livros, artigos, captulos de
livros), tendo em vista a necessidade de o estudante desenvolver a capacidade de se
posicionar criticamente diante de determinado assunto, refletindo sobre esse assunto
e sobre a maneira como ele foi abordado pelo autor.
A resenha acadmica um gnero de textos cuja finalidade principal convencer o
leitor a adquirir ou no uma obra recentemente publicada, funcionando como guia
de leitura e aquisio de publicaes. Assim, ela configura-se como um texto no
muito longo, que descreve e avalia (elogia ou critica) uma obra recentemente
publicada ou traduzida.
Todos os anos, as editoras de obras acadmicas, seja no Brasil, seja no exterior,
lanam uma quantidade enorme de novos ttulos no mercado, os quais pertencem s
mais diversas reas do conhecimento. Essa quantidade de novos ttulos dificulta que
um pesquisador, por mais empenhado que seja, possa estar a par de tudo o que vem
sendo publicado na sua rea de interesse. Por um lado, h escassez de tempo para ler
tudo. Por outro, h escassez de recursos financeiros para adquirir todos os livros, j
que os livros, ainda mais os acadmicos, custam caro. H tambm o fato relevante de
que nem tudo o que se publica merece nossa leitura. Tendo em vista essas restries,
a resenha funciona como um instrumento muito pertinente para nos ajudar a
selecionar o que ler, a escolher a obra que merece esse dispndio de tempo e
dinheiro.
Nesse sentido, a resenha um gnero fortemente argumentativo ou persuasivo, j
que nesse texto sero avaliadas e julgadas a contribuio que a obra resenhada traz
para a rea, as caractersticas da composio e a capacidade do autor. Por esse
motivo, quem escreve uma resenha, o resenhista, deve ser um especialista de
determinada rea do conhecimento. Afinal, o papel de um resenhista semelhante ao
de um juiz, porque ele tem a funo de julgar os mritos e as falhas de dada obra, a

fim de auxiliar o leitor. E para que isso acontea preciso que o resenhista tenha
conhecimentos aprofundados da rea em que o livro se insere.
Assim, quem escreve uma resenha deve ter em mente que o seu papel o de
convencer o outro de uma determinada tese sobre uma obra. Ou seja, ao final da
leitura de uma resenha, o leitor deve ter clareza sobre a opinio do resenhista sobre a
obra resenhada. Quem escreve uma resenha sobre um livro, por exemplo, deve se
preocupar em formular de maneira evidente sua opinio sobre esse livro. Para o
resenhista, esse livro fundamental para a rea dos conhecimentos em que se insere?
Ou, para ele, esse livro no acrescenta nada de substantivo ao que j se sabe sobre o
tema? O leitor de uma resenha, ao final da leitura, deve ser capaz de responder a
essas perguntas.
Alm disso, quem escreve uma resenha deve ter a conscincia de que precisa trazer
argumentos consistentes para defender sua tese ou opinio sobre a obra. Se uma
resenha trouxer a tese sobre uma obra, mas no trouxer argumentos que a sustentem,
o leitor ter todo o direito de se perguntar: Por que o resenhista pensa assim? Ser
que ele est certo em pensar assim?. Se um resenhista disser Esse livro
fundamental para a rea dos conhecimentos em que se insere, mas no deixar claro
por que pensa dessa forma, o leitor poder questionar a validade da tese. E todo
resenhista deve evitar a possibilidade de questionamentos sobre a sua tese. Afinal, se
eu, enquanto leitor de uma resenha, questiono a tese do resenhista, duvidando que
ela seja vlida, eu questiono implicitamente a capacidade do resenhista de avaliar de
modo crtico e pertinente uma obra. E dvidas sobre a capacidade de um resenhista
podem derrubar a sua reputao de especialista em determinada rea dos
conhecimentos, o que bastante problemtico.
Por isso, toda tese sobre um livro deve ser acompanhada de argumentos que a
sustentem. E vale chamar a ateno para o fato de que os argumentos devem ser
consistentes, o que significa que, por estarmos tratando da resenha acadmica, os
argumentos devem ser baseados em valores caros ou importantes para a rea do
livro. Ento, suponhamos que, em uma resenha, a tese sobre uma obra seja esta:
Esse livro no acrescenta nada de substantivo ao que j se sabe sobre o tema. Para
sustentar essa tese, qual argumento podemos considerar como sendo o mais
consistente?
Argumento 1: A capa do livro muito pouco colorida e no apresenta desenhos
interessantes e atrativos.
Argumento 2: Nos ltimos anos, foram publicados muitos livros que tratam do
mesmo assunto e voltados para o mesmo pblico.
Para julgar a adequao ou a inadequao de cada um desses argumentos, temos que
pensar que o pblico de uma resenha formado por estudiosos ou especialistas na
rea e que a resenha vai circular no ambiente acadmico. Para esse pblico e para o
ambiente em que o texto vai circular, as caractersticas da capa no interferem em

nada na qualidade do livro. Mas, nesse contexto, o fato de um livro trazer


informaes que outros livros recentemente publicados j trazem interfere sim na
qualidade do livro ou, pelo menos, faz com que ele seja visto como menos relevante
do que um livro que trata de assunto indito. Portanto, para defender que Esse livro
no acrescenta nada de substantivo ao que j se sabe sobre o tema, o autor de uma
resenha acadmica poder usar o argumento 2 e no poder usar o argumento 1.
Esse exemplo mostra que o que vai dizer se um argumento ou no consistente a
situao de produo da resenha. Para quem estou escrevendo? Onde esse texto vai
circular? Para que serve esse texto? Assim, em uma resenha sobre um livro infantil e
publicada numa revista voltada para crianas, possvel que o argumento 1 seja
considerado consistente para defender que um dado livro no bom. Afinal, para
esse pblico, as caractersticas da capa de um livro tm um papel altamente
relevante, por ajudarem a despertar o interesse das crianas pela leitura do livro.
Alm de defender sua tese com argumentos consistentes, quem escreve uma resenha
deve ter em mente que o leitor precisa chegar a uma concluso clara sobre o livro.
Isso porque, ao lermos uma resenha, queremos saber se o resenhista aconselha ou
no a leitura do livro. E essa concluso (ler ou no ler?) precisa ser deduzida ou
derivada dos argumentos. Vejamos dois exemplos.
Na primeira situao, o resenhista apresenta uma tese favorvel a um livro e expe
um argumento que justifica essa tese. Logo, a sua concluso precisa aconselhar o
leitor a adquirir a obra.
Tese : Esse livro fundamental para a rea dos conhecimentos em que se insere.
Argumento: (Porque) Ele aborda teorias que ainda no foram suficientemente
aplicadas e discutidas entre ns.
Concluso: (Portanto) O livro indicado para quem procura conhecer novas teorias.
Na segunda situao, o resenhista ressalta um problema de um livro e traz um
argumento que justifica sua opinio. Logo, sua concluso deve ser compatvel com
essa postura, e o resenhista pode at aconselhar a leitura, mas fazendo restries.
Tese: Esse livro no acrescenta nada de substantivo ao que j se sabe sobre o tema.
Argumento: (Porque) Muitos livros publicados nos ltimos anos tratam do mesmo
assunto.
Concluso: (Portanto) O livro superficial, e sua leitura indicada apenas para quem
totalmente leigo ou iniciante no tema.
Nesta seo, vimos que os elementos bsicos da argumentao (locutor, interlocutor,
tese, argumentos e concluso), estudados na seo anterior, devem ser considerados

na hora de produzir uma resenha. Dito de outra forma, para que um texto seja uma
resenha, fundamental que o seu produtor assuma o papel de especialista em
determinada rea dos conhecimentos, apresente de forma clara sua opinio sobre a
obra, defenda essa opinio com base em argumentos que possam ser considerados
consistentes e relevantes pelo interlocutor visado (outro especialista) e, finalmente,
extraia desses argumentos uma concluso sobre a obra. esse percurso
argumentativo que o leitor espera encontrar em uma resenha, tendo em vista sua
busca por saber se deve ou no adquirir uma obra.
Mas a pessoa que vai escrever uma resenha acadmica deve saber tambm que esse
gnero tem uma estrutura global (ou macroestrutura) caracterstica, que corresponde
s aes que um resenhista costuma realizar ao escrever uma resenha. Vejamos como
isso acontece.
4 A ESTRUTURA GLOBAL DA RESENHA ACADMICA
Ao escrever uma resenha sobre um livro, um resenhista costuma realizar
basicamente quatro aes: 1) Apresentar o livro. 2) Caracterizar o livro. 3) Avaliar
aspectos do livro. 4) (No) recomendar o livro.
No comeo da resenha, o resenhista costuma apresentar o livro, dando uma viso
geral desse livro, como ocorre neste trecho2:
(01) A sociologia econmica um campo em desenvolvimento. (...) Inserida nesse campo de estudos,
Redes e sociologia econmica obra organizada pela professora Ana Cristina Braga Martes.

Em seguida, ele caracteriza o livro, apresentando, de modo bem geral, o tpico de


cada captulo ou das partes do livro.
(02) A obra est estruturada em trs grandes partes que se desdobram, evidenciando a sucesso de
teorias, crticas e proposies em gesto estratgica de pessoas. A primeira aborda a gesto estratgica
de pessoas como alinhamento sistmico. A segunda, como potencial competitivo. A terceira, em seus
temas contemporneos.

Na sequncia, o resenhista avalia aspectos do livro, tratando de modo mais detido do


contedo de cada captulo, julgando e discutindo pontos especficos. Nessa
avaliao, podem ser apontados os mritos do livro:
(03) Outra caracterstica marcante da obra a postura crtica assumida ao longo de todo o texto. A
leitura no se restringe passividade, mas desperta, a todo momento, a reflexo em funo dos pontos
e contrapontos apresentados continuamente pelo autor.

2 As resenhas cujos trechos so citados ao longo deste texto foram publicadas em diferentes peridicos
acadmicos. Como o foco deste texto so as caractersticas de composio das resenhas de modo geral
e no de resenhas especficas, mencionamos apenas os nomes dos peridicos onde as resenhas foram
publicadas: Revista de Economia Poltica, Economia e Gesto, Revista de Administrao de Empresas.

Ou nessa avaliao o resenhista pode chamar a ateno do leitor, alertando-o, para o


que considera um problema:
(04) A obra poderia conter, tambm, um captulo de concluso, conferindo mais espao a
esclarecimentos, discusses e interrelaes entre captulos. Indo alm, dada a natureza complexa do
tema, seria interessante que os captulos tericos da primeira parte viessem todos acompanhados de
textos associados, com comentrios de autores convidados.

Por fim, o resenhista recomenda ou no o livro.


(05) Neste sentido, para todos aqueles que desejam pensar o Brasil num cenrio de desenvolvimento e
no apenas pela tica das polticas econmicas de curto prazo, recomenda-se a leitura dos ensaios
elaborados em honra do Professor Werner Baer, que mesclam, com competncia tcnica, as dimenses
mltiplas do processo de desenvolvimento da America Latina.

Nessa parte final, a recomendao pode ser acompanhada de alguma crtica.


(06) Desse modo, o livro traz grandes contribuies para a formao de pesquisadores na rea, com
novas ideias e perspectivas para perenizar o debate. Por outro lado, o contedo do livro no se mostra
de fcil aplicao no meio organizacional, seja pela forma acadmica de redao, seja pela prpria
complexidade do assunto.

Nesse trecho, aps mencionar as grandes contribuies que o livro traz, o


resenhista introduz uma crtica, ao dizer que o contedo do livro no se mostra de
fcil aplicao no meio organizacional, tendo em vista a complexidade do tema e a
linguagem acadmica. Essa mudana de perspectiva sinalizada, no trecho, pela
expresso conectiva por outro lado.
Essas quatro aes e a ordem em que costumam ser realizadas podem ser
representadas por meio desta figura.

Apresentao

Caracterizao

Avaliao de aspectos

(No) Recomendao

Essas aes correspondem s diferentes partes da macroestrutura do gnero resenha.


Essas partes costumam aparecer nessa ordem e podem variar em extenso, o que vai
depender do que o resenhista deseja enfatizar no livro. Mas importante notar que
essa macroestrutura no deve ser entendida como uma forma textual que todo
resenhista deve seguir, quando da escrita de uma resenha. Na verdade, ela
representa aes que costumam ser realizadas na produo da maior parte das
resenhas. Porm, tendo em vista os interesses e os objetivos comunicativos de um
resenhista, algumas dessas aes podem no ser realizadas ou a ordem de sua
realizao pode ser alterada.
Conhecendo a macroestrutura caracterstica da resenha, podemos nos perguntar:
Ser que toda a resenha um texto explicitamente argumentativo? Ou ser que
algumas partes da resenha so mais argumentativas do que outras? Se algumas
partes so mais argumentativas do que outras, em quais partes da resenha a

argumentao se concentra mais? Essas perguntas so importantes, porque, de fato,


uma resenha no um texto inteiramente argumentativo. Em sua composio,
segmentos explicitamente argumentativos convivem com segmentos explicitamente
descritivos. E, com base na exposio feita anteriormente de cada parte da
macroestrutura, fcil perceber que segmentos ou sequncias explicitamente
argumentativas vo ocorrer na parte da avaliao de aspectos do livro e da
recomendao ou no do livro, enquanto segmentos explicitamente descritivos vo
ocorrer na parte da apresentao e da caracterizao do livro.
Vejamos um trecho de uma resenha. Nesse trecho, esto a avaliao de aspectos do
livro e a no recomendao desse livro.
(07) Esse livro de Nivaldo Faria mais um destes manuais que inundam a bibliografia da
administrao. Apesar do esforo em apresentar o livro como sendo diferente dos demais textos, dado
sua viso humana e suas preocupaes sociais, tudo no passa da mesma lengalenga. A prpria Atlas
lanou, recentemente, um livro de Fleury e Vargas sobre Organizao do trabalho, cujo contedo o
mesmo do livro de Nilvado Faria. No h mais espao para estas repeties enfadonhas, que no
acrescentam nada de substantivo gesto do processo de trabalho. A realidade outra. Dada a nova
realidade, este um texto ultrapassado, a no ser para quem deseja ler em outro livro o que j vem
sendo publicado sistematicamente h mais de trs dcadas.

Nesse trecho, possvel identificar os elementos bsicos da argumentao estudados


nas sees anteriores.
Tese: Esse livro de Nivaldo Faria mais um destes manuais que inundam a
bibliografia da administrao. Tudo no passa da mesma lengalenga.
Argumentos:
1) A prpria Atlas lanou, recentemente, um livro de Fleury e Vargas sobre
Organizao do trabalho, cujo contedo o mesmo do livro de Nilvado Faria.
2) A realidade outra. Dada a nova realidade, este um texto ultrapassado.
Concluso implcita: o livro no deve ser lido.
Vejamos um trecho de outra resenha, que traz a avaliao de aspectos do livro e a
recomendao de sua leitura.
(08) Ainda que a obra apresente problemas, como a repetio de ideias em demasia e um certo
desequilbrio na apresentao dos debates em cada captulo, ela constitui obra de interesse, pois traz
reflexes acadmicas consistentes e indispensveis a todo pesquisador da rea de Cincias Sociais.
Sendo assim, ela merece ser lida e debatida.

Tambm nesse trecho o resenhista apresenta sua opinio, defende essa opinio com
um argumento e expe uma concluso.
Tese: apesar de apresentar problemas, o livro constitui obra de interesse.
Argumento: traz reflexes acadmicas consistentes e indispensveis a todo
pesquisador da rea de Cincias Sociais.

Concluso: a obra merece ser lida e debatida.


Esses exemplos mostram, ento, que as partes da macroestrutura da resenha
explicitamente argumentativas so a Avaliao de aspectos do livro e a (No)
recomendao do livro.
Embora a finalidade da resenha acadmica seja convencer o leitor a adquirir ou no
uma obra, a resenha, como dissemos, no costuma ser toda explicitamente
argumentativa. Nesse gnero de textos, a apresentao e a caracterizao do livro so
feitas por segmentos explicitamente descritivos.
Este trecho constitui um exemplo de segmento descritivo e foi retirado da parte de
uma resenha em que o resenhista caracteriza a obra.
(09) Em seu novo livro que acaba de ser lanado no Brasil, Omar Aktouf (professor titular da cole des
Hautes Etudes Commerciales, afiliada Universidade de Montreal, Qubec, Canad) convida-nos a
buscar compreender, por meio de uma perspectiva atenta e crtica, os vnculos conceituais e empricos
do pensamento econmico dominante e de suas relaes com a administrao.

Nesse segmento, o resenhista menciona inicialmente o livro resenhado. Em seguida,


apresenta duas propriedades do livro. Primeiro, apresenta o autor, Omar Aktouf, e
suas credenciais acadmicas (professor titular da cole des Hautes Etudes
Commerciales). Depois, apresenta o tema do livro (os vnculos conceituais e
empricos do pensamento econmico dominante e de suas relaes com a
administrao).
Este trecho outro exemplo de descrio e tambm foi retirado da parte em que o
resenhista caracteriza a obra:
(10) A obra divide-se em duas partes, cada uma com contribuies distintas, mas complementares: a
primeira destina-se apresentao de marcos tericos seminais para o campo; a segunda, destina-se a
artigos que contm pesquisas empricas desenvolvidas no Brasil.

Nesse trecho, o autor se limita a descrever a obra, dizendo que ela se divide em duas
partes e informando o contedo de cada uma delas. Ele no emite qualquer avaliao
a seu respeito.
Com base no que foi estudado nesta seo, aprendemos que a resenha possui uma
macroestrutura caracterstica. Aprendemos tambm que o resenhista costuma
produzir segmentos descritivos quando apresenta e caracteriza a obra. E ele costuma
produzir segmentos argumentativos quando avalia a obra e quando recomenda ou
no a sua leitura. Podemos representar a correspondncia entre as partes da
macroestrutura da resenha e os tipos de segmentos (argumentativos ou descritivos)
da seguinte forma:

Macroestrutura

Tipos de sequncias

Apresentar o livro

Descrio

Caracterizar o livro

Descrio

Avaliar aspectos do livro

Argumentao

(No) Recomendar o livro

Argumentao

Esse esquema mostra que uma resenha no costuma ser inteiramente formada por
sequncias argumentativas. Mas esse esquema mostra tambm que, se a resenha no
costuma ser toda formada por segmentos explicitamente argumentativos, estes so,
porm, os recursos mais importantes de que o resenhista se vale para alcanar a
finalidade principal do gnero, que o de convencer o leitor a adquirir ou no uma
obra recentemente publicada. Afinal, nas partes propriamente avaliativas da
macroestrutura (avaliar aspectos do livro e recomendar ou no o livro), ocorre esse
tipo de sequncias. Imagine como ficaria sem graa ou pouco persuasiva uma
resenha que trouxesse um segmento descritivo na parte de avaliao do livro! O
leitor seria informado das caractersticas do livro, mas no saberia em que medida
essas caractersticas contribuem ou no para torn-lo mais ou menos interessante.
Como visto at aqui, a produo de uma resenha acadmica envolve a busca por
convencer o leitor a adquirir ou no uma obra recentemente publicada. Para isso, o
resenhista realiza diferentes aes, como apresentar a obra e avali-la. Para que a
comunicao ou a interao com o leitor seja eficaz e para que seu objetivo seja
alcanado, ele realiza essas aes por meio de segmentos argumentativos ou
descritivos. E nessa interao via resenha os segmentos argumentativos so centrais
para que o resenhista alcance o seu objetivo de persuadir o leitor a adquirir ou no
uma obra.
De posse dessas informaes, o resenhista tem condies de produzir uma resenha
que possa funcionar, isto , que, de fato, sirva como um guia para o leitor decidir se
pretende ou no adquirir uma nova publicao.
Mas uma questo ainda permanece... No dia a dia, lemos diferentes textos, e alguns
nos parecem mais interessantes do que outros. Diferentes jornais, por exemplo,
publicam notcias sobre o mesmo fato, mas uma notcia nos parece mais interessante
do que outra. Sentimos que um jornalista parece estar mais certo ou parece merecer
mais a nossa credibilidade do que outro. O mesmo acontece com os artigos de
opinio. Dois articulistas defendem opinies contrrias, mas igualmente aceitveis
sobre um mesmo tema. Porm, julgamos que os argumentos de um so mais
convincentes do que os do outro. A maneira como um deles coloca sua opinio e
expressa seus argumentos parece ser mais forte, mais apaixonada, mais verdadeira.
Por que isso acontece, se ambos apresentam opinies e argumentos plausveis ou
convincentes?

A diferena entre os autores est, muitas vezes, na linguagem usada, est na maneira
como eles escolheram as palavras e construram as frases de seus textos. Isso aponta
para o fato de que a lngua dispe de mecanismos que nos permitem tornar nossos
textos mais interessantes, convincentes, combativos, enfim, mais argumentativos.
Vejamos, ento, como a lngua pode tornar nossa argumentao mais eficaz na
escrita da resenha acadmica.

5 MECANISMOS LINGUSTICOS DE CONSTRUO DA ARGUMENTAO


NA RESENHA
A lngua dispe de vrios recursos que permitem tornar a resenha mais
argumentativa. Esses recursos contribuem para deixar mais claro para o leitor qual
o posicionamento do resenhista acerca do livro resenhado. Aqui vamos abordar
apenas alguns desses recursos. Vamos mostrar de que modo os adjetivos, os
advrbios, os conectores e os substantivos podem nos ajudar a convencer o leitor do
nosso ponto de vista sobre a obra resenhada.
Adjetivos
Sempre estudamos os adjetivos como sendo aquele conjunto de palavras que
expressam qualidades ou atributos dos seres. Esse um conhecimento encontrado
em qualquer gramtica. Assim, na frase O livro amarelo, sabemos que a palavra
amarelo expressa uma qualidade do livro.
Mas saber isso saber muito pouco sobre o funcionamento dos adjetivos, sobre o
modo como, realmente, usamos os adjetivos para produzir textos escritos e orais.
Afinal, para que servem essas palavras? Em que contexto so mais usadas? De que
forma elas nos ajudam a fazer nosso ouvinte ou leitor considerar um determinado ser
ou objeto de uma maneira e no de outra? Em que medida dizer que o livro
fascinante contribui mais para a minha argumentao do que dizer apenas que o
livro amarelo?
Essas questes mostram que raramente os adjetivos so estudados como
instrumentos eficazes e poderosos para argumentar. Ou seja, no pensamos no papel
fundamental que eles podem exercer na construo de uma argumentao.
Nas resenhas, os adjetivos podem auxiliar o resenhista a deixar mais evidente o seu
posicionamento em relao ao livro. Neste trecho, os adjetivos em negrito no
deixam dvida quanto posio favorvel do resenhista em relao ao livro.
(11) O trabalho de Miyazaki, baseado em cuidadosa pesquisa de dados e fatos, apresenta uma
interessante e indita metodologia de anlise.

Ao dizer que o livro se baseia em pesquisa cuidadosa, o resenhista revela que, para
ele, a pesquisa confivel e busca convencer o leitor de que o livro pode ser
adquirido sem receio. Da mesma forma, o resenhista diz que a metodologia de

anlise empregada no estudo interessante e indita com o fim de fazer o leitor


perceber ou acreditar que vale a pena ler o livro, que esse livro traz uma metodologia
que, por ser interessante e indita, deve ser conhecida do leitor/pesquisador. Com
esses adjetivos, o resenhista lida com valores importantes do meio acadmico, como
originalidade, cientificidade e seriedade. Para verificar a importncia desses
adjetivos, vejamos como o mesmo trecho fica sem eles.
(12) O trabalho de Miyazaki, baseado em pesquisa de dados e fatos, apresenta metodologia de anlise.

Sem os adjetivos, toda a carga argumentativa do trecho desaparece. Sem eles, no


sabemos qual a opinio do resenhista sobre o livro e no nos sentimos mais
motivados a adquiri-lo.
Advrbios
Os advrbios so um conjunto de palavras com sentidos muito variados. Alguns
expressam a ideia de lugar (aqui, acima, dentro). Outros expressam a ideia de tempo
(ontem, hoje, amanh). Outros trazem ainda a ideia de intensidade (muito, pouco,
bastante). E as gramticas, de modo geral, definem essas palavras como sendo aquelas
que modificam outras palavras, como verbos e adjetivos. Embora definies como
essa possam ter valor, elas em nada nos ajudam a usar os advrbios de maneira
eficaz na hora de construir um texto. Saber que existem advrbios de lugar, de tempo
e de intensidade e que eles modificam outras palavras no faz um resenhista saber
us-los de modo adequado para convencer o leitor a adquirir uma obra. Assim, para
convencer o leitor a adquirir uma obra, qual destes argumentos seria mais
convincente?
1) O livro contribui pouco para o avano dos estudos lingusticos.
2) O livro contribui um pouco para o avano dos estudos lingusticos.
3) O livro contribui para o avano dos estudos lingusticos.
4) O livro contribui muito para o avano dos estudos lingusticos.
5) O livro contribui demais para o avano dos estudos lingusticos.
As cinco frases so muito parecidas. O que muda so os advrbios. Mas chama a
ateno como a mudana de somente uma palavra transforma completamente o
sentido de cada frase. Com a mudana dos advrbios, temos cinco argumentos
completamente diferentes.
Para convencer o leitor a adquirir uma obra, um resenhista no escolheria os
argumentos 1 e 2. Embora o argumento 2 diga que o livro contribui um pouco para o
avano dos estudos lingusticos, ele ainda fraco para convencer algum a adquirir
um livro. O argumento 3 no traz advrbio e poderia ajudar o resenhista a alcanar
seu objetivo. Mas, embora este argumento seja mais forte que o 2, ele ainda fraco.
Para mostrar que o livro deve mesmo ser lido, o argumento 4 melhor que o 3, j que
contribuir muito mais forte do que apenas contribuir. Mas, se o resenhista estiver
mesmo convicto da relevncia da obra, o argumento 5 imbatvel. Dizer que o livro
contribui demais para o avano dos estudos lingusticos no deixar dvidas sobre a

necessidade de o leitor adquirir esse livro. Como vemos, entre os argumentos de 1 a


5, h uma gradao em termos de fora argumentativa, o que possibilitado pela
simples troca ou eliminao dos advrbios.
Neste trecho de uma resenha, os advrbios exercem exatamente esse papel de tornar
o texto mais argumentativo, ajudando o resenhista a fazer o leitor entender que o
livro precisa ser lido.
(13) O Professor Jos Carlos Teixeira, com o livro Economia da pecuria, efetivamente vem
preencher uma lacuna muito sentida em nossa bibliografia econmica.

Se retirarmos os advrbios, o argumento perde sua fora original.


(14) O Professor Jos Carlos Teixeira, com o livro Economia da pecuria, vem preencher uma lacuna
sentida em nossa bibliografia econmica.

Conectores
Os conectores so um conjunto de palavras e de expresses lingusticas que ajudam o
produtor do texto a indicar as relaes de sentido entre as informaes de frases ou
mesmo de pores maiores do texto, como pargrafos e captulos. Em outros termos,
os conectores desempenham a funo de promover a ligao ou a amarrao de
diferentes pores ou partes do texto. Assim, um conector como o mas indica que
entre duas informaes existe uma relao de oposio. Da mesma forma, uma
expresso como ou seja indica que duas informaes se ligam por uma relao de
reformulao. J o conector portanto traz uma concluso para o que vinha sendo dito.
Do ponto de vista argumentativo, a importncia dos conectores est em deixar
evidentes as manobras que realizamos para convencer o outro sobre determinada
opinio. Para convencer seu interlocutor, o locutor pode construir textos complexos.
Nesses textos, ele pode introduzir argumentos para defender seu ponto de vista,
rejeitar uma ideia com a apresentao de contra-argumentos, comentar partes de seu
texto, reformular ideias, tornando-as mais claras para o outro, etc. E os conectores
podem ser usados para evidenciar essas diferentes aes ou manobras, levando o
outro (leitor/ouvinte) a aceitar a ideia que consideramos a mais adequada.
Dessa forma, na produo de uma resenha, os conectores podem ajudar o resenhista
a deixar evidentes para os leitores diferentes tipos de relaes semnticas ou de
sentido entre as informaes. Ele pode indicar a introduo de um contra-argumento
desfavorvel ao livro:
(15) Para manter a coerncia do enfoque, os conceitos tericos utilizados derivam de Fayol e dos
neoclssicos. Mas Teixeira no deu a devida ateno a temas que seriam essenciais para elucidar
melhor os percalos da economia.

Ou o resenhista pode sinalizar a introduo de um contra-argumento favorvel:

(16) A abrangncia dos temas acaba sendo um fator limitativo para o desenvolvimento dos mtodos
apresentados. Em contra partida, oferece a oportunidade para que o leitor tenha um primeiro
conhecimento dos temas abordados pela Estatstica.

Com os conectores, o resenhista pode tambm sinalizar a introduo de um


argumento favorvel ao livro:
(17) O trabalho de Miyazaki, baseado em cuidadosa pesquisa de dados e fatos, apresenta uma
interessante e indita metodologia de anlise. Isso porque leva em conta os aspectos institucionais,
histricos, geopolticos e geoeconmicos.

Os conectores permitem tambm ao resenhista fazer objees ao livro ou introduzir


exemplos para esclarecer melhor uma ideia. Neste trecho, a objeo ao livro
introduzida pelo ainda que, e o exemplo introduzido pelo como.
(18) Ainda que a obra apresente problemas, como a repetio de ideias em demasia e um certo
desequilbrio na construo dos debates em cada captulo, ela constitui obra de interesse.

Substantivos
Os substantivos formam um conjunto de palavras que, segundo a definio da
gramtica, d nomes aos seres e s coisas. Assim, o substantivo livro seria a palavra
que nomeia o objeto livro. Haveria, ento, uma relao de equivalncia entre o objeto
livro e a palavra livro. Mas ser que a relao entre os substantivos e os seres assim
to simples? Ser que possvel pensar na palavra como uma mera etiqueta ou
rtulo que colamos, atribumos s coisas para identific-las? A questo complexa,
e no pretendemos resolv-la. Mas importante duvidarmos da definio que a
gramtica prope para os substantivos, se quisermos entender melhor o seu
funcionamento nas resenhas.
Suponhamos que dois jornalistas diferentes tenham noticiado uma manifestao de
funcionrios de uma empresa por melhores salrios. Na notcia de um dos
jornalistas, os funcionrios foram nomeados por meio do substantivo manifestantes.
Na outra, o substantivo usado para nome-los foi baderneiros. Essa diferena no modo
de se referir aos mesmos funcionrios mostra uma clara divergncia na maneira
como cada jornalista interpreta o mundo e, portanto, se refere aos seres. Essa
diferena mostra, ento, que os substantivos no parecem ser meras etiquetas que
identificam as coisas. Nos textos que produzimos, os seres e os objetos so antes
reconstrudos por ns, no momento em que nos referimos a eles, do que
simplesmente nomeados. Nas notcias, cada jornalista reconstruiu os funcionrios de
uma determinada maneira. Um os reconstruiu como manifestantes, como cidados
reivindicando seus direitos. O outro os reconstruiu como baderneiros, como
perturbadores da ordem estabelecida. Vejamos concretamente como isso ocorre neste
trecho de uma reportagem.
(19) Nos ltimos anos, as praias cariocas tornaram-se lugares quase intransitveis. No apenas porque
h mais gente. O maior tumulto provocado pela turba de barraqueiros, camels e flanelinhas que
tomou conta do pedao. A ideia de que a orla do Rio era um espao de convivncia extremamente
democrtico serviu apenas como pretexto para a falta de organizao. A baderna se espalhou.

(Revista Veja, jan. 2010. ed. 2146. p. 56)

Nesse trecho, o jornalista se refere a um grupo de pessoas como turba de barraqueiros,


camels e flanelinhas. No possvel dizer que essa expresso formada por vrios
substantivos apenas nomeia o grupo. A turba de barraqueiros, camels e flanelinhas deve
ser vista antes como uma reconstruo do prprio jornalista, reconstruo feita com
base em seus valores, crenas, preconceitos. Outro jornalista poderia se referir a esse
mesmo grupo de pessoas por meio da expresso conjunto de trabalhadores informais, o
que nos levaria a ver esse mesmo grupo de pessoas sob um ngulo bastante
diferente. O que esse exemplo mostra, ento, que os substantivos no simplesmente
do nomes aos seres. Eles antes ajudam o produtor de um texto a recri-los da
maneira que considera a mais interessante aos seus propsitos comunicativos.
Do ponto de vista argumentativo, a compreenso de que os substantivos (re)criam e
no apenas nomeiam os seres e objetos fundamental. No trecho acima, evidente a
opinio contrria do jornalista em relao ao grupo de pessoas mencionado. Ele no
diz explicitamente que essas pessoas, para ele, deveriam ser banidas das praias ou
que o seu comportamento deveria ser severamente punido. Mas sua opinio
facilmente captvel pela prpria escolha dos substantivos usados para fazer
referncia a elas.
Nessa mesma perspectiva, o papel dos substantivos para a construo da
argumentao nas resenhas de primeira importncia, uma vez que vo permitir ao
resenhista caracterizar a obra resenhada segundo seu ponto de vista. Assim, se o
ponto de vista favorvel, os substantivos usados vo refletir esse ponto de vista. O
mesmo ocorre caso o ponto de vista seja desfavorvel. Neste trecho de uma resenha,
a opinio desfavorvel manifestada de modo veemente por meio de vrias
palavras, inclusive pelos substantivos marcados em negrito.
(20) Esse livro de Nivaldo Faria mais um destes manuais que inundam a bibliografia da
administrao. Tudo no passa da mesma lengalenga. A prpria Atlas lanou, recentemente, um livro
de Fleury e Vargas sobre Organizao do trabalho, cujo contedo o mesmo do livro de Nivaldo
Faria. No h mais espao para estas repeties enfadonhas, que no acrescentam nada de substantivo
gesto do processo de trabalho.

Referir-se a um trabalho acadmico como um destes manuais desqualific-lo,


inseri-lo numa categoria de obras menos importantes. O mesmo ocorre quando o
contedo do livro caracterizado como lengalenga e como repeties (enfadonhas).
As observaes e as anlises apresentadas nesta seo mostram que a escolha das
palavras no deve ser feita de forma descuidada, porque elas so extremamente
relevantes para a construo de nossos textos, funcionando como poderosos recursos
argumentativos. Na produo de uma resenha, no basta pensar em bons
argumentos para defender uma opinio sobre a obra resenhada. preciso verificar se
os adjetivos, os advrbios, os conectores, os substantivos e outras palavras
selecionadas para verbalizar esses argumentos esto mesmo a servio da
argumentao que queremos construir, nos ajudando a convencer o leitor.

CHEGANDO AO FINAL DO PERCURSO ARGUMENTATIVO


Neste texto, procuramos oferecer ao leitor um conjunto de informaes sobre a
argumentao de modo geral e sobre a argumentao na resenha acadmica de modo
particular. Vimos que todo texto possui uma dimenso argumentativa, j que a
argumentao o ato lingustico fundamental. Mas foi possvel constatar que h
segmentos explicitamente argumentativos, os quais se diferenciam dos narrativos e
dos descritivos.
Estudando especificamente a resenha acadmica, pudemos observar que ela um
gnero de textos bastante argumentativo, embora no seja totalmente formada por
segmentos argumentativos. Aprendemos tambm que a resenha possui uma
macroestrutura caracterstica, que no deve ser vista como uma forma textual ou
camisa de fora, mas que representa as aes que um resenhista costuma realizar
na hora de escrever. Por fim, foi possvel constatar o papel de primeira importncia
que a escolha das palavras tem na produo das resenhas e como que uma palavra
bem empregada tem o poder de direcionar a leitura, levando o leitor a crer no nosso
ponto de vista.
Finalizamos este texto propondo a realizao de algumas atividades sobre os
assuntos aqui discutidos. A ideia que com elas o leitor se torne ainda mais apto a
argumentar de modo eficaz e a produzir uma resenha acadmica adequada, com a
qual consiga convencer o outro a ler ou a no ler uma determinada obra. Nossa
expectativa a de que, com este texto, tenhamos conseguido convencer o leitor da
importncia da argumentao em todas as situaes do cotidiano e, especialmente,
na resenha acadmica.
ATIVIDADES
Atividade 1.
Ningum mais diz no sei
No conheo mais ningum que diga, com ares de autntica modstia: "no sei". Todos professam
conhecimento sobre tudo, opinam sobre qualquer coisa, exercem uma rede de certezas que me deixa
entontecido. Parece que virou crime dizer "no sei". Se o cara fala isso no emprego, logo ser
encaminhado ao departamento pessoal e fichado no arquivo morto. A regra falar sem parar, mesmo
quando o assunto no comeou. Dilogos epilpticos, pulando freneticamente de temas, sem fim
possvel. Ou uma poca prodigiosa de gnios ou a maioria das pessoas est mentindo.
(http://super.abril.com.br/superarquivo/2005/conteudo_125513.shtml. Acesso em: 04/06/2011)

a) Qual a opinio defendida nesse texto? ____________________________________


b) Quais argumentos so usados pelo autor para defender essa opinio?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c) O autor chega a que concluso? ____________________________________________

Atividade 2.
MASCARENHAS, A. O. Gesto estratgica de pessoas: evoluo, teoria e crtica. So Paulo: Cengage
Learning, 2008.
um livro que se diferencia dos demais na forma atraente e abrangente de apresentao da evoluo
histrica do campo da gesto estratgica de pessoas, situando os leitores menos familiarizados com a
rea e proporcionando uma viso geral sobre a maneira como a temtica surgiu e como se encontra o
patamar atual de desenvolvimento.

a) Nesse trecho, o resenhista descreve ou avalia o livro? _________________________


b) Qual a tese do resenhista sobre o livro? ____________________________________
c) Com quais argumentos o resenhista defende essa tese?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d) O resenhista favorvel ou desfavorvel leitura do livro? ____________________

Atividade 3.
MASCARENHAS, A. O. Gesto estratgica de pessoas: evoluo, teoria e crtica. So Paulo: Cengage
Learning, 2008.
Uma caracterstica marcante da obra a postura crtica assumida ao longo de todo o texto. A leitura
no se restringe passividade, mas desperta, a todo momento, a reflexo em funo dos pontos e
contrapontos apresentados continuamente pelo autor. Desse modo, o livro traz grandes contribuies
para a formao de pesquisadores na rea, com novas ideias e perspectivas para perenizar o debate.
Por outro lado, o contedo do livro no se mostra de fcil aplicao no meio organizacional, seja pela
forma acadmica de redao, seja pela prpria complexidade do assunto.

a) O resenhista usa qual argumento para recomendar a leitura do livro?


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Sublinhe a parte do texto em que o resenhista apresenta um argumento
desfavorvel em relao ao livro.
c) Qual a funo da expresso conectiva por outro lado? _______________________

d) Circule dois adjetivos que evidenciam a postura favorvel do resenhista em


relao ao livro.

SUGESTES DE LEITURA
A seguir, listamos as obras que serviram de base para a elaborao deste texto. Essa
lista tem como fim sugerir novas leituras para o leitor interessado em aprofundar os
estudos sobre linguagem e argumentao e sobre a produo da resenha e de outros
gneros acadmicos.
ADAM, J. M. A lingstica textual: introduo anlise textual dos discursos. So Paulo: Cortez, 2008.
BRONCKART, J. P. Atividade de linguagem textos e discursos: por um interacionismo scio-discursivo.
So Paulo: EDUC, 2007.
CABRAL, A. L. T. A fora das palavras: dizer e argumentar. So Paulo: Contexto, 2010.
CARVALHO, G. Gnero como ao social em Miller e Bazerman: o conceito, uma sugesto
metodolgica e um exemplo de aplicao. In: MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (orgs.)
Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005, p. 130-149.
CAVALCANTE, M. M.; RODRIGUES, B. B.; CIULLA, A. (Org.) Referenciao. So Paulo: Contexto,
2003.
CHARAUDEAU, P. Discurso das mdias. So Paulo: Contexto, 2006.
CHARAUDEAU, P. Linguagem e discurso: modos de organizao. So Paulo: Contexto, 2009.
CHARADEAU, P.; MAINGUENEAU, D. (Org.) Dicionrio de Anlise do Discurso. So Paulo: Contexto,
2008.
CUNHA, G. X. A funo de conectores argumentativos no texto da proposta curricular de Minas
Gerais. Alfa, v. 54, p. 203-222, 2010.
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