Enfoques o modelos dominantes en la didctica de las

Ciencias Naturales

La trayectoria didctica ha generado unos modelos o enfoques dominantes en cada

etapa histrica, el tradicional de transmisin-recepcin, el del descubrimiento y el
actual constructivista. Todos ellos han ido aportando una nueva visin del proceso
enseanza-aprendizaje hasta llegar al enfoque actual, en el cual el alumno es el
protagonista principal.
Modelo de transmisin-recepcin: aunque se considera un modelo
superado a partir de 1960, la realidad es que el aprendizaje de tipo acumulativo
sigue siendo muy utilizado por un gran nmero de docentes de todos los niveles
educativos. Este modelo tradicional se basa en las explicaciones del profesorado,
en la utilizacin de diversas lecturas, en la realizacin de algn trabajo prctica
para comprobar la teora, en la observacin y verificacin. Es un modelo que utiliza
la transmisin verbal en sus distintas formas, as como las conferencias, los libros
de texto o las demostraciones. En la mayora de los casos, los docentes ignoran las
ideas de los alumnos y basan la enseanza nicamente en la estructura de la
materia, argumentando que si un determinado tema se presenta de forma bien
estructurado, con conceptos bien relacionados entre s, los estudiantes
desarrollarn una estructura conceptual de los mismos. Los docentes que utilizan
solo este tipo de enfoque para el aprendizaje de la ciencia la conciben como un
archivo cerrado.
Modelo del descubrimiento: en este enfoque el aprendizaje se realiza o se
basa en la experiencia emprica. Este modelo apareci como respuesta al fracaso
del modelo anterior y su aplicacin acentu la importancia de los trabajos de
laboratorio y de la adquisicin de habilidades cientficas tiles para aplicar el
mtodo cientfico. Segn este enfoque se aprende mejor lo que se descubre por uno
mismo, por lo que la actividad del docente se centra en disear investigaciones que
puedan conducir al descubrimiento. Los contenidos conceptuales pierden
importancia y los contenidos de la enseanza aprendizaje se identifican con los
procedimientos cientficos, con independencia de los conceptos. El punto de
partida de este enfoque es descubrir a partir de la observacin, sin ningn
fundamento terico previo, abordando el trabajo cientfico desde tcnicas
inductivas. Este mtodo ha fracasado ya que los estudiantes no descubren lo que

se pretenda; por el contrario, muchas veces la evidencia emprica refuerza las

concepciones previas.
Modelo constructivista: este modelo ha producido un amplio consenso entre
los investigadores de la didctica de las ciencias. Es un modelo cognitivo, ya que se
basa en el estudio y el desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes. La
base terica del construtivismo se inspira en las teoras de J. Piaget y de
D.P.Ausubel, aunque en realidad otras corrientes psicopedaggicas, a pesar de ser
diferentes comparten los postulados constructivistas y definen el aprendizaje como
un proceso activo de construccin que parte de lo que ya se sabe, y en el que la
habilidad para razonar y utilizar los conocimientos depende del contexto en que el
conocimiento sea necesario.
El constructivismo rene los conceptos de asimilacin y acomodacin que estn en
la base del cambio conceptual de Piaget, as como el aprendizaje significativo
postulado por Ausubel. Para ste ultimo, el aprendizaje significativo es el nico
eficaz y el alumno aprende significativamente cuando es capaz de relacionar las
nuevas ideas con algn aspecto esencial de su estructura cognitiva. La persistencia
de los que se aprende y la utilizacin de los contenidos en otros contextos y
situaciones son dos de las caractersticas del aprendizaje significativo.
Las tres condiciones bsicas para que produzca el aprendizaje significativo son:
-Que lo que se aprende tenga estructura y organizacin internas.
-Que el estudiante disponga de conocimientos que le permitan afrontar los nuevos
contenidos.
-Que el estudiante muestre inters y motivacin.
En la actualidad el modelo constructivista no es slo un modelo terico, sino que
lleva tras de s
un modelo instruccional. Partiendo de de las concepciones que tienen los
estudiantes, se debe disear una instruccin para cambiar o desarrollar sus ideas.
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