T 19679 PDF

Sara Filipa Moreira de S Correia
Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar

e institucionalizadas
Faculdade de Cincias da Sade
Porto, 2011

Faculdade de Cincias da Sade
Porto, 2011

Atesto a originalidade do trabalho:

_________________________________
(Sara Filipa Moreira de S Correia)
Orientadora:
Prof Vnia Peixoto
"Trabalho apresentado Universidade Fernando Pessoa

como parte dos requisitos para obteno
do grau de licenciatura em Teraputica da Fala"
Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas
Resumo:
A qualidade e mestria na aquisio e desenvolvimento da linguagem de uma criana,

est relacionada com o ambiente em que esta se encontra inserida. A aprendizagem da
linguagem
feita
de
forma
espontnea
atravs
das
interaces
directas
(progenitor/cuidador - criana) e das experiencias lingusticas diversificadas. Nem todos

os ambientes proporcionam as condies ideais para que ocorra o desenvolvimento da
linguagem. Este estudo pretende analisar dois grupos de crianas (n=38), com idades
compreendidas entre os quatro e seis anos, que se encontram inseridas em ambientes
distintos (familiar e institucional). Assim, o objectivo da investigao medir o
desenvolvimento da linguagem em ambos os grupos e compar-los. Para avaliar as
crianas, foram utilizadas duas provas formais, uma para avaliar a linguagem, T.I.C.L.
() e outra para avaliar a fala das crianas, o CPUP (Gomes et. al., 2001). Os resultados
do estudo revelam que existe de facto uma diferena estatisticamente significativa entre
ambos os grupos, verificando-se um melhor desenvolvimento da linguagem em crianas
que vivem em ambiente familiar.
Abstract
The quality and mastery in language acquisition and development of a child, is related
to the environment in which it is inserted. Language learning is made spontaneously
through direct interactions (parent/caregiver) and diverse linguistic experiences. Not all
environments provide ideal conditions for the development of language. This study
aims to analyze two groups of children (n= 38), aged between four and six years old,
who lives in to different environments (family and institutional). Thus, the objective of
research is to "measure" the development of language in both groups and compare them.
To evaluate the children, it was used two formal evaluations, one to evaluate language
development, T.I.C.L (Viana, 2004 ), and another to analyze the speech, CPUP (Gomes
et al., 2001) . The results of the study reveal that there is in fact a statistically significant
difference between both groups, reveling a better language development in children who
lives at care with their parents.
ndice
Introduo ...
10
I. Aquisio e Desenvolvimento da Linguagem..
12
1. Etapas do Desenvolvimento..
14
i. Perodo pr-lingustico..
ii. Perodo lingustico
2. Institucionalizao
14
17
II. Metodologia ...
25
30
1. Mtodo ...
30
i. Objectivo ...
ii. Tipo de estudo.
30
30
iii. Participantes
30
iv. Variveis
31
2. Medidas...
32
3. Procedimentos.
33
4. Analise e tratamento dos dados ..
34
5. Resultados...
35
6. Discusso de resultados...
40
Concluso ..
43
Referncias Bibliogrficas.
44
Anexos..
49
ndice de Grficos
Grfico 1 Pontuao total do instrumento T.I.C.L
38
Grfico 2 Nmero total de respostas incorrectas na produo da fala ..
39
ndice de Tabelas
Tabela 1. Distribuio dos participantes por sexo e idade... 31

Tabela 2. Motivo de institucionalizao .
35
Tabela 3. Manter contacto com a famlia ...
36
Tabela 4. Tempo de frequncia na instituio
36
Tabela 5. Conhecimento lexical .
37
Tabela 6. Conhecimento morfossintctico .
37
Tabela 7. Memria auditiva
37
Tabela 8. Reflexo sobre a lngua ... 38

Tabela 9. Pontuao total do instrumento T.I.C.L. . 38
Tabela 10 Correlao entre a frequncia de institucionalizao e pontuao
total do instrumento T.I.C.L. ..
40
Introduo
A linguagem apresenta-se como o mais poderoso e conhecido instrumento de

comunicao que aprendemos de forma natural e espontnea. importante conhecer
precocemente o processo de aquisio e desenvolvimento lingustico, que ao contrrio
do que muitos pensam, algo bastante complexo (Lima, 2000).
A aquisio e desenvolvimento da linguagem no adquirida atravs de uma

aprendizagem formal, mas sim atravs das interaces que o meio ambiental que rodeia
a criana lhe proporciona. A exposio precoce a um ambiente familiar que fornea
criana todas as suas necessidades bsicas, que seja rico em interaces directas
(progenitor/cuidador e criana) e repleto de diversas experincias lingusticas
fundamental para um bom desenvolvimento lingustico.
Nem todas as crianas se encontram inseridas em ambientes que renem as condies

necessrias para proporcionar criana um bom desenvolvimento global e em
especfico lingustico. As crianas que sofrem de abuso infantil e que se encontram
inseridas em ambientes de risco apresentam carncias ao nvel do afecto, da ateno, da
educao, da qualidade das interaces e esto expostas a experincias muito pobres.
Muitas das vezes as crianas inseridas nos ambientes de risco ou que so vtimas de
abuso infantil so retiradas dos seus lares e passam a frequentar um meio institucional.
(Manso, J. et al., 2010)
Este trabalho tem como finalidade medir o desenvolvimento da linguagem de

crianas, com idades compreendidas entre os quatro e os seis anos, inseridas em
ambiente institucional e em ambiente familiar, comparando-as de modo a verificar se
existe diferenas entre elas. A pergunta de partida deste estudo foi: A qualidade dos
ambientes est directamente relacionada com a qualidade e mestria do desenvolvimento
da linguagem?. Perante a minha pergunta de partida, foram criadas duas hipteses,
sendo elas: hiptese nula os dois grupos so iguais, no existe diferenas no
desenvolvimento da linguagem; hiptese alternativa os dois grupos so diferentes,
apresentando diferenas no desenvolvimento da linguagem.
10
O plano de execuo do estudo passou pela avaliao individual de cada criana,

utilizando o teste T.I.C.L (Teste de Identificao de Competncias Lingusticas), que
avalia trs componentes da linguagem (semntica, fonologia e morfossintaxe) e se
aplica a crianas com idades compreendidas entre os quatro e seis anos de idade. Ser
tambm aplicado o teste CPUP que tem como objectivo identificar as alteraes
realizadas na produo da fala.
As razes que me levaram escolha deste tema so diversas: i) interesse pelas crianas
que se encontram inseridas em ambiente institucional, ii) a facilidade na aplicao dos
instrumentos escolhidos; iii) o fcil acesso em contactar com a populao alvo e em ter
autorizao por parte das instituies e infantrio; iiii) existir fundamentao terica.
Este trabalho encontra-se dividido em dois captulos (Aquisio e Desenvolvimento da

Linguagem e Metodologia) estando estes desdobrados em subcaptulos. A estrutura do
estudo foi delineada em funo do Manual de Estilo de Elaborao de Monografia da
Universidade Fernando Pessoa.
O captulo
I encontra-se dividido em dois subcaptulos: 1- Aquisio e
Desenvolvimento da Linguagem; 2 Institucionalizao. No primeiro subcaptulo,

podemos encontrar uma reviso bibliogrfica sobre a aquisio e desenvolvimento da
linguagem, com um aprofundamento relativamente s componentes da linguagem
avaliadas pelos instrumentos utilizados no estudo (semntica, morfossintxe e
fonologia). No segundo subcaptulo podemos encontrar a fundamentao terica
referente a ambientes de risco, a ambiente institucional e ao desenvolvimento lingustico
das crianas a inseridas.
No captulo II encontra-se o enquadramento metodolgico na qual estaro descritos o

tipo de estudo realizado, todos os procedimentos metodolgicos que foram utilizados na
pesquisa, o instrumento utilizado para a recolha de dados, as variveis em estudo, os
resultados obtidos e a discusso dos mesmos.
11
I-
Aquisio e desenvolvimento da linguagem:
A linguagem uma capacidade, prpria e especfica da espcie humana que nos permite
comunicar, utilizando um sistema de signos arbitrrios, que inicialmente surge atravs
da oralidade (acstica) e posteriormente tambm atravs da escrita (visual) (Lima,
2000). Refere-se a um processo de desenvolvimento padronizado de aquisio de
linguagem na infncia, que abrange o desenvolvimento da fala (linguagem expressiva) e
o desenvolvimento da compreenso (linguagem receptiva) (Viana, 2000). um sistema
de signos usados pelos seres humanos num contexto social, para comunicarem entre si
ideias, emoes e necessidades e a sua aquisio e mestria um desafio grandioso para
a criana nos seus primeiros anos de vida (Sim-Sim, 1998). Para Habib (2000),
linguagem um conjunto de processos que possibilitam a utilizao de um cdigo ou
sistema convencional, que tm como objectivo representar e/ou comunicar conceitos, e
para tal utilizam um conjunto de smbolos arbitrrios.
A qualidade da linguagem na infncia est moldada pela natureza e pela frequncia da

amostra de impresso lingustica fornecida pelo ambiente (Viana, 2000). A aquisio e
desenvolvimento da linguagem um processo gradual e natural, uma vez que no
necessria a existncia de uma instruo formal, para que a sua aquisio acontea.
necessrio que, por um lado no existam anomalias ao nvel das estruturas anatmicas,
permitindo que o acto de fala acontea, e por outro lado que ocorram influncias ao
nvel do meio ambiental, que vo interferir e influenciar no aparecimento e
enriquecimento da linguagem (Pinto, 2002). Desta forma, torna-se importante a
exposio precoce a um meio rico em experincias lingusticas diversificadas.
Sim-Sim (1998), refere que o desenvolvimento humano, lingustico ou no lingustico,

se constri em torno da capacidade que cada um possui para adquirir, armazenar e
recuperar a informao. Desta forma, compreender o desenvolvimento da linguagem
entender o processo de comunicao entre a criana e aqueles que o rodeiam
(influncias do meio ambiente), particularmente no perodo sensvel, que se situa entre o
nascimento e os seis anos de idade.
12
Como verificamos anteriormente, a linguagem pode ser oral ou escrita. Apenas a

linguagem oral se d por aquisio espontnea e natural com base na interaco de
vrios factores (ambientais, psicossociais, cognitivos e biolgicos) no sendo necessrio
o ensino formal. No entanto o mesmo j no se verifica com a linguagem escrita, pois
esta implica um ensino formal para se desenvolverem as competncias necessrias
mestria da mesma (Castro e Gomes, 2000; Sim Sim, 1998)
Diferentes estudos (Castro e Gomes, 2000; Sim-Sim 1998) defendem que no decorrer
do desenvolvimento lingustico, as crianas passam por etapas ou estdios sequenciais e
universais. Contudo, cada criana segue o seu ritmo, sendo este dependente das suas
potencialidades e da qualidade do contexto em que est inserida. Desta forma, pode
dizer-se que cada criana adquire a linguagem a que est exposta, pelos ambientes
educativos em que se encontra inserida.
Segundo Sim-Sim (1998, p. 27):
No que concerne ao desenvolvimento da linguagem, possvel identificar uma linha sequencial de

crescimento e identificar perodos cruciais. Na base da sequncia de aquisies e dos marcos de
desenvolvimento podem identificar-se padres universais, independentes da lngua nativa do falante.
Owens, (cit. in Sim-Sim, 1998), refere que o desenvolvimento de um indivduo, implica

a obedincia de um conjunto de princpios tais como: i. o desenvolvimento segue uma
ordem sequencial previsvel; ii. existem marcos desenvolvimentais que ocorrem,
aproximadamente, na mesma idade em todas as crianas; iii. a vivencias
de
determinadas experincias fundamental para que o desenvolvimento ocorra; iiii.

durante este percurso, as crianas passam por fases ou perodos previsveis; iiiii. as
variaes individuais fazem parte do processo de desenvolvimento;
Segundo Lima (2000), a linguagem formada por vrias componentes, das quais fazem
parte os seguintes domnios de estudo: fontica, fonologia, pragmtica, semntica e
morfossintxe.
13
1. Etapas do desenvolvimento
i.
Perodo pr- lingustico:
O perodo pr-lingustico e o lingustico so perodos cruciais para o desenvolvimento

da linguagem. A pr-linguagem constitui um momento de aprendizagem lingustica que
prepara todas as estruturas neurofisiolgicas e psicolgicas, colocando-as com destrezas
suficientes para assim prosseguir nas seguintes etapas do desenvolvimento da
linguagem. (Lima, 2000).
A infncia a fase da vida de um indivduo em que existe a revelao do mundo, a

descoberta de como as coisas funcionam, a partilha de objectos, desafios, brincadeiras e
at de medos com aquilo e aqueles que nos rodeiam. Perodo onde a curiosidade e a
vontade e o explorar est bem evidente no comportamento das crianas. A principal
motivao que impulsiona os bebs para a linguagem o facto de esta permitir a
socializao com os outros (Lima e Bessa, 2007).
Na etapa que antecede a linguagem, o choro, o grito e o gesto so elementos da

comunicao, que substituem as expresses orais mas que tm a mesma importncia
que estas, pois deles se extraem mensagens bastantes significativas. (Lima, 2000)
No perodo pr-lingustico ocorre um desenvolvimento de competncias pragmticas,

que podem ser consideradas como a base para o desenvolvimento da comunicao e
linguagem futura. (Peixoto e Lima, 2009)
Dois aspectos que so determinantes no processo de aquisio e desenvolvimento da

linguagem so a percepo auditiva e a discriminao. A recepo de estmulos a
primeira etapa do processo cognitivo que tem como finalidade o conhecimento humano.
(Lima e Bessa, 2007)
Ao falarmos de percepo auditiva, estamos a falar dos estmulos sonoros. Englobado

neste termo, est necessariamente o processo de deteco de sinais acsticos assim
como o reconhecimento das suas respectivas caractersticas, como a frequncia e a
14
intensidade (Sim-Sim, 1998). Visto isto, verifica-se que atravs das competncias
perceptivas a criana consegue reconhecer a existncia de estmulos. Sim-Sim (1998),
refere que capacidade de detectar um estmulo e distinguir dois estmulos distintos,
chamamos discriminao.
Segundo Lima (2000), as crianas com boas capacidades perceptivas (cromtica, visual,
auditivo), sentem-se muito mais estimuladas para uma interaco e aproximao com o
outro ou com o objecto, desenvolvendo assim competncias de carcter cognitivolingustico, que consequentemente fazem aparecer sinais lingusticos. A criana no seu
primeiro ano de vida, j dotada de uma percepo visual, auditiva e tctil, que lhe
permite comear a relacionar-se com o mundo e a desenvolver o seu prprio sistema
lingustico (semntico, pragmtico, morfossintctico e fonolgico).
O desenvolvimento da linguagem est directamente relacionado com um conjunto de

processos que ocorrem atravs do contacto da criana com o meio, da sua adaptao
realidade e do desenvolvimento das capacidades neuromotoras, que se tornam cada vez
mais finas (Lima 2000). A qualidade das interaces parentais de elevada importncia
para criar oportunidades e experincias criana que favoream o seu desenvolvimento
(Peixoto e Lima, 2009).
Desde que nasce, a criana comea desde logo a vocalizar, quer seja atravs do choro ou
atravs de vocalizaes reflexivas (tossir, espirrar). Os adultos devem dar valor aos
sinais produzidos pelas crianas, atribuindo-lhe assim tambm um significado
comunicativo, associando-as a manifestaes de necessidades fsicas ou emocionais e s
assim ocorrer um processo comunicativo rudimentar. (Peixoto, 2007)
J por volta dos dois meses, a criana comea a fazer uso de sinais mais diversificados,
tais como o sorriso e a produo de sons guturais, exigindo assim uma maior ateno
por parte dos seus progenitores. Os pais, j nesta altura interpretam estes sinais como
intencionalidade comunicativa, contudo isto s se torna verdade por volta dos nove
meses. medida que a criana se vai apercebendo do significado das suas diferentes
vocalizaes e as associa a uma obteno de resposta ou comportamento por parte do
outro, estas passam a ser produzidas de forma sistemtica e consistente. A sua
15
comunicao passa a ser intencional, com formas e funes comunicativas mais

diversificadas. (Peixoto, 2007)
Como referido, durante o primeiro ano de vida as crianas produzem uma grande
variedade de sons, que vo evoluindo espontaneamente. Segundo Oller e Lynch (1993)
e Peixoto (2009), existem cinco etapas que caracterizam a evoluo que ocorre durante
o perodo pr- lingustico, sendo elas as seguintes:
- Fonao (0-2 meses) : Estdio de vocalizaes essencialmente reflexas, incluindo-se

sons e gritos vegetativos. Nesta fase os articuladores encontram-se em repouso, e as
vocalizaes quase nada se assemelham fala.
- Palreio (2-3 meses): Estdio caracterizado pela produo de vogais posteriores ou

slabas constitudas por consoante e vogal (ex: /gu/) ambas posteriores. Os sons
produzidos so caracterizados pela sua ressonncia nasal. Esta a fase em que a criana
vocaliza para seu prprio prazer.
- Balbucio (4-6 meses): Estdio em que a criana explora as capacidades do seu

aparelho fonoarticulatrio. Existe uma grande variabilidade de sons, que se aproximam
a sequncias de vogais, gritos e sons bilabiais. Surge a produo de sequncias do tipo
CV.
- Lalao (6-7 meses): Estdio caracterizado pela reduplicao silbica. nesta fase que
surgem as vocalizaes que so muito idnticas a palavras verdadeiras (pp,
mam) e que por vezes levam os progenitores a pensarem que se trata das primeiras
palavras.
- Jargon (12 meses): Estdio em que surgem as primeiras palavras e a criana produz
uma grande variabilidade de sons, produzindo-os com diferentes entoaes, dando a
entender que est a estabelecer uma conversa.
16
ii.
Perodo lingustico
A dimenso lexical
A criana deve aprender a relacionar correctamente sequncias de sons (significantes)

a um conjunto de situaes (referentes), utilizando as representaes mentais
(significados) correspondentes como intermedirias. (Puyuelo e Rondal, 2007, p. 28).
A semntica a dimenso que abrange o contedo da linguagem, representando o

estudo do significado e da combinao das palavras (Acosta et. al., 2003). um termo
relacionado com o significado, pois o aprender e saber uma lngua implica conhecer os
significados correspondentes s diversas cadeias de sons (Faria et al, 2005).
Sim-Sim (1998) afirma que aprender uma nova palavra implica associar uma sequncia
fnica especfica a um significado preciso e que este significado expressa um conceito.
Quando o conceito e os sons se unem forma-se uma palavra. Assim sendo conhecer uma
palavra reconhecer o significado particular e a sequncia de sons da mesma.
Para que ocorra um bom desenvolvimento ao nvel desta dimenso favorvel existir
pr-requisitos cognitivos, tais como: desenvolvimento motor (permite criana
aproximar-se, explorar e manipular o mundo que o rodeia) permanncia do objecto
(reconhecimento da existncia do objecto por parte do beb, mesmo que este no esteja
dentro do seu campo visual), jogo simblico (Lima e Bessa, 2007). Os mesmos autores
referem que o grau de compreenso do sujeito (nvel de experincias e da organizao
interna do mundo que o rodeia) vai interferir tambm nas aquisies semnticas da
linguagem.
Como j referido, a qualidade das interaces que a criana estabelece com os outros e
com aquilo que as rodeia, bem como a qualidade dos estmulos presentes no seu mundo,
so fundamentais para um bom desenvolvimento da dimenso lexical (Bruner 1983).
A vertente lexical a que mais se desenvolve durante a primeira infncia. O perodo

pr-escolar considerado como um tempo de rpida aquisio lexical e conceptual. A
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criana entre os dezoito meses e seis anos acrescenta, em mdia, por dia cerca de nove
palavras no seu vocabulrio (Sim-Sim, 1998).
Com um ano de idade surge a primeira palavra intencionalmente significante, uma vez
que essa palavra at pode no fazer parte do nosso vocabulrio, mas na realidade a
criana usa-a separadamente para nomear o mesmo objecto ou aco (Pinto, 2002). Por
volta do ano e meio a criana junta duas palavras e aos dois anos faz as primeiras
combinaes de palavras.
A criana ao deparar-se com uma enorme quantidade de palavras, selecciona a

informao e fixa a sua ateno lingustica em alvos lexicais determinados. Apesar das
diferenas individuais que existem de criana para criana, os alvos lexicais
seleccionados so normalmente universais. (Lima, 2000). Segundo Puyuelo e Rondal
(2007) as primeiras palavras lexicais produzidas pelas crianas, esto claramente
relacionadas com os contextos de vida e oportunidades que surgem, sendo elas
constitudas por padres silbicos de C+V. Estas referem-se a pessoas (familiares),
animais, alimentos, partes do corpo e jogos.
As palavras representam os objectos a que se referem e, simultaneamente, a classe a

que esse objecto pertence (Sim-Sim, 1998, p. 110). Com o intuito de colocar alguma
ordem no acelerado ritmo de crescimento lexical que ocorre entre os dois e trs anos e
meio, a criana usa estratgias como a categorizao e generalizao (Puyuelo e Rondal,
2007). As generalizaes por vezes, so frequentemente abusivas podendo designar-se
por sobregeneralizaes que tanto podem ocorrer a nvel lexical (exemplo: colher por
papa), como a nvel morfolgico (ex: fazeu, funiles). (Pinto, 2002) Estes erros
revelam que a criana tem um papel activo e criativo na aquisio da linguagem e
podem ser explicados pelo desconhecimento lexical da palavra ou pela incapacidade de
produo da mesma, visto que a criana quando adquire o rtulo que utilizado na
comunidade em que est inserido passa a us-lo (Sim-Sim, 1998).
Rigolet, (2000) sugere que por volta dos 18/19 meses existe um grande aumento do
vocabulrio, conseguindo a criana fazer uma aquisio semntica de cerca de
cinquenta palavras. Este processo de aquisio vai evoluindo progressivamente, at que
18
aos trs anos a criana j fez a aquisio semntica de mil e quinhentas palavras. A
criana nesta fase, para alm de conseguir expressar-se com muitos vocbulos,
consegue igualmente exprimi-los no momento adequado e com a mxima eficcia
funcional (Puyuelo e Rondal, 2007)
O facto de uma criana possuir e dominar uma srie de vocabulrio, no implica que o
use todo com a mesma frequncia, visto que faz mais uso do vocabulrio que est
relacionado com aquilo que o rodeia. Sim-Sim (1998) refere que apesar de ao longo de
toda a nossa vida existir uma diferena marcada entre o lxico activo e o lxico
passivoque possumos, no perodo entre os 0 e os 6 anos de idade a fase onde esta
diferena mais significativa. O lxico passivo superior ao lxico activo, isto , a
criana articula menos palavras do que reconhece. A mesma autora, refere ainda que
entre os dois e os seis anos faz frequentemente uso da criatividade lexical, que se traduz
na inveno de palavras para fazer face a novas situaes.
Por volta dos cinco anos, a criana comea a aperceber-se de relaes semnticas que
ligam as palavras, tais como palavras iguais que podem ter significados diferentes, e
vice-versa. Esta capacidade conduz a criana a usar a criatividade, originando assim
pseudo-palavras e jogos de descoberta de novas palavras (Sim-Sim, 1998).
Dimenso morfossintctica
A linguagem no s feita de palavras, mas tambm da possibilidade de as juntar em

estruturas maiores as frases. Assim, o desenvolvimento lexical ocorre paralelamente
aquisio de uma nova dimenso da linguagem, que a morfossintaxe (Castro e Gomes,
2000).
O conceito de morfossintaxe diz respeito organizao estrutural da linguagem,

incluindo, o domnio morfolgico (regras que determinam a estrutura interna das
palavras) e o domnio da sintaxe (organizao das palavras num enunciado, sua funo
na frase, bem como a relao que existe entre as mesmas de acordo com a posio que
adoptam na frase) (Acosta et. al, 2003). Para Lima e Bessa (2007), morfossintaxe diz
respeito organizao da estrutura interna das palavras e das regras de combinao dos
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sintagmas em oraes. Esta dimenso lingustica , sem dvida, de elevada importncia

pois permite a cada falante compreender e construir um nmero indeterminado de
enunciados.
Para alguns autores o estudo da morfossintaxe surge logo com o aparecimento das
primeiras palavras reais produzidas pela criana, perodo denominado como holofrsico
(Sim-sim, 1998). Contudo, Borrs (2005) refere que apenas se deve considerar uma
manifestao sintctica quando a criana for capaz de produzir enunciados de duas ou
mais palavras, uma vez que para a sua compreenso dever ter-se em conta o contexto
em que se produzem este discurso telegrfico.
Como j foi referido, a criana com dezoito meses ao produzir as primeiras palavras
soltas, pretende transmitir uma ideia complexa, como se uma s palavra traduzisse um
curto enunciado; a palavra assume o valor de uma frase (holfrase). (Pinto, 2002) De
modo a fazer a transio entre o uso de uma palavra e da frase, a criana entra no
perodo telegrfico (simplificao da linguagem, atravs da eliminao de palavras de
no contedo). A criana comea a associar duas ou mais palavras (quase sempre nomes
e verbos) num s enunciado, para expressar relaes entre as pessoas e objectos, quase
sempre situados no aqui e agora. nesta altura que a criana d incio a um longo
percurso que a levar mestria sintctica da sua lngua materna. (Lima, 2000). Numa
primeira etapa a criana no d importncia ordem de combinao das palavras e
apresenta limites de entoao (pausas longas entre as palavras). Isto j no se verifica
por volta dos dois anos e meio, onde comeam a surgir as frases. (Lima e Bessa, 2007).
Relativamente a categorias gramaticais, os substantivos so as primeiras categorias a

serem identificadas na linguagem da criana. Os verbos comeam a fazer parte da fala
da criana por volta dos dois anos e dois anos e meio, sendo estes includos em frases
do tipo SVO (ex: beb come papa), os termos adverbiais (tambm, aqui, j est)
tambm so usados nesta altura, ao contrrio dos advrbios que surgem apenas por volta
dos trs anos de idade. (Lima, 2000).
Progressivamente, a criana vai alargando
o seu discurso e
introduzindo
progressivamente nele as palavras de funo gramatical, tais como os artigos (o, a,),
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advrbios (no, sim, onde, aqui), preposies (para, em cima de), conjunes (que, por
que) e ainda as formas flexionadas nas categorias nominais (gnero e nmero) (Lima
2000). Assim sendo, podemos verificar que a criana inicia o desenvolvimento desta
dimenso, fazendo uso de palavras de funes sintcticas e gramaticais e, medida que
vai adquirindo mais linguagem introduz, por volta dos trs anos, no seu discurso os
sufixos flexionais (gnero, nmero, tempo e modo). (Sim- Sim, 1998).
medida que a estrutura sintctica vai ficando mais sofisticada, vai-se acentuando o
crescente domnio das regras de combinao das palavras e da sua estrutura interna. A
criana encontra-se num perodo de exerccio de manipulao e adequao das regras
que regulam a lngua em que se encontra inserida. A capacidade de se fazer a
concordncia de gnero, nmero e tempo verbal revela que a criana capaz de alterar
as palavras de acordo com a sua funo na frase. Visto isto, para se produzir frases
correctamente construdas tem que existir o desenvolvimento da sintaxe (capacidade de
ordenar as palavras) e da morfologia (capacidade de alterar o corpo das palavras).
(Lima, 2000). A explorao e a consolidao desta dimenso ocorre no perodo
compreendido entre o nascimento e os sete anos, tal como o domnio da estrutura da
frase (Sim-Sim, 1998).
Os conectores temporais (quando) e causais (porque) surgem por volta do 4 ou 5

aniversrio. No perodo entre os quatro anos e meio e os cinco anos e meio, a criana
passa a fazer uso de pronomes possessivos, verbos auxiliares, surgem as estruturas de
voz passiva, a criana faz uso correcto das principais flexes verbais, as diferentes
modalidades do discurso (afirmao, interrogao, negao) so cada vez mais
complexas e as preposies de tempo (agora, depois, negao) so usadas com muita
frequncia. (Del Rio e Vilaseca, 1994). Nesta fase a criana comea a eliminar
progressivamente os erros sintcticos e morfolgicos.
O perodo entre os seis e os sete anos apontado como sendo aquele em que a criana j
demonstra ter adquirido a estrutura morfossintatica de base. O desenrolar do percurso
desta dimenso, vai desde a compreenso e produo de palavras isoladas at
compreenso e produo de estruturas sintcticas cada vez mais complexas e idnticas
dos adultos.
21
Dimenso fonolgica
Ao falarmos de fontica estamos a falar dos sons da linguagem falada. (Faria et al 2005)
afirma que a fontica a disciplina cientfica que estuda os sons da fala humana, ou
seja, a forma como so produzidos pelos falantes e como so percebidos pelos ouvintes.
Por outro lado, fonologia diz respeito ao reconhecimento dos sons de uma lngua
particular, tendo em conta, as sequncias que constituem as palavras e as propriedades
fonticas da mesma. (Mateus, Fal e Freitas, 2005)
A fontica e a fonologia, so campos distintos da linguagem que juntos possibilitam

uma eficaz aquisio da lngua. Para ocorrer um bom desenvolvimento fontico tem que
existir uma coordenao motora para assim se produzirem os movimentos articulatrios
que levaram produo dos sons e para um bom desenvolvimento fonolgico tem que
existir um conhecimento dos sons que constituem a lngua materna e a forma com estes
se organizam para formar palavras (Castro & Gomes, 2000).
Como j referimos, desde o momento do seu nascimento a criana j sensvel aos sons
da lngua e demonstra capacidade para emitir sons como o choro, para manifestar as
suas necessidades, bem como os sons vegetativos (tosse, espirros) (Sim-Sim, 1998). At
alcanar a articulao de fonemas pertencentes a uma lngua especfica, a criana passa
por um perodo de ensaios articulatrios e por diversas etapas que fazem parte do
desenvolvimento fonolgico (Lima, 2009).
Tal como noutras dimenses lingusticas, o amadurecimento do conhecimento

fonolgico trata-se de um processo que ocorre de forma gradual e que varia consoante o
ritmo de aprendizagem de cada criana (Castro & Gomes 2000).
Durante o desenvolvimento fonolgico assistimos a uma aquisio dos fonemas de

forma hierrquica, at se adquirir o domnio articulatrio, ou seja, a capacidade de
articular inteligivelmente todos os sons da lngua (Sim-Sim, 1998).
A idade cronolgica em que se d a aquisio de todo o sistema fonolgico ainda no

consensual entre os autores. Castro e Gomes (2000) referem que o sistema fonolgico j
22
dominado pela criana aos cinco anos de idade. Sim-Sim (1998) afirma que aos seis
anos, fase de entrada para a escola primria, a maioria das crianas j domina todos os
padres articulatrios da sua lngua materna e Wetzner (2004) afirma que apenas aos
sete anos de idade.
Dos sons que as crianas inicialmente articulam, nem todos so pertencentes da sua
lngua materna, mas medida que a criana vai adquirindo os fonemas vai perdendo a
capacidade de articular aqueles que no esto integrados no mundo que a rodeia.
(Yaguello,1997) refere mesmo, que a criana durante este percurso vai perdendo a
atitude natural a favor de uma atitude cultural.
Segundo Freitas (2004) os primeiros elementos consonnticos a serem adquiridos so as

oclusivas, que antes dos dois anos de idade j esto consolidadas. Dentro das oclusivas,
inicialmente adquirem-se as oclusivas orais e posteriormente as nasais. Relativamente
s oclusivas orais, inicialmente adquirem-se os fonemas surdos com a seguinte ordem
de aquisio /p/,/t/,/k/ e posteriormente as sonoras /b/,/d/ e por fim o /g/. No que
concerne s oclusivas nasais, os fonemas /m/ e /n/ so adquiridos antes que do fonema
//.
Imediatamente a seguir aos fonemas oclusivos surgem os fricativos. Dentro desta

classe, os fonemas /f/ e /v/ so os primeiros a serem produzidos, pouco antes dos dois
anos. As restantes fricativas surgem mais tardiamente pela seguinte ordem de aquisio:
fonema /z/ aos dois anos, o /s/ e // aos dois anos e seis meses e por ltimo o fonema / /
aos dois anos e dez meses. (Oliveira, 2004).
Por ltimo surge o grupo das lquidas, uma vez que um grupo com sons muito
complexos. (Lima, 2009). Deste grupo, o fonema /l/ o primeiro a ser adquirido em
posio inicial por volta dos dois anos e por volta dos trs na posio medial. O fonema
/ / adquirido entre os dois anos e oito meses e os trs anos, mas apenas dominado
aos quatro anos. O seguinte fonema a ser adquirido o fonema /R/ por volta dos trs
anos e quatro meses. O ltimo a ser adquirido o fonema /r/ por volta dos quatro anos e
dois meses na posio medial (CV) (Ribas, 2004).
23
A estrutura das silbicas seguem tambm uma ordem de aquisio, sendo inicialmente
adquiridas as slabas de estrutura simples do tipo CV, depois as mais complexas CVC,
dominadas por volta dos quatro anos e CCV adquirida aos cinco (Castro & Gomes,
2000; Ribas, 2004).
A aquisio do sistema fonolgico e as idades normativas so fundamentais para se

perceber se de facto existem desvios na fala. A criana ao confrontar-se inicialmente
com o sistema da lngua ao qual foi exposta vai usar processos de simplificao, que so
usados como estratgias, visto que ainda no tm todas as capacidades perceptivas e
neuromotoras para conseguir produzir as palavras correctamente (Lima, 2009). A
criana simplifica as palavras que produzem, numa tentativa de conseguir imitar o que o
adulto verbaliza.
Segundo Castro e Gomes (2000) nas crianas at aos trs anos de idade, realizam alguns
desvios na fala, que tendem a desaparecer rapidamente, tais como: coalescncia
(omisso de mais do que uma slaba); substituio por harmonia (substituio devido
influncia de uma consoante ou vogal ou trao: ex: manana em vez de banana);
apagamento nasal (a vogal nasal passa a oral); reduo de ditongo (omisso de
semivogal); omisso de consoante (em incio de slaba); Omisso de slaba tona
(tambm observado em crianas de 4 anos embora seja menos frequente). As mesmas
autoras referem que aos cinco anos a maioria das crianas j capaz de dominar a
articulao dos sons da fala, contudo ainda possvel se verificar alguns processos
como: reduo do grupo consonntico (CCV), epntese ou adio de vogal (belusa em
vez de blusa) e mettese ou troca de ordem (corcodilo em vez de crocodilo).
medida que a criana se vai aproximando da idade em que j deve ser capaz de
dominar todo o sistema fonolgico, de se esperar que os processos fonolgicos vo
desaparecendo.
24
2. Institucionalizao
A investigao, sobretudo na rea da sociologia da educao e da psicologia
(Vygotsky,2000) tm vindo a alertar para a importncia que os contextos de vida tm no
desenvolvimento global de um individuo.
Para Pinhel J. et al (2009) a sade mental de uma criana encontra os seus alicerces na
qualidade dos cuidados e atenes que recebem nos seus primeiros anos de vida por
parte dos seus progenitores/cuidadores. Estes alicerces so fundamentais no delinear das
trajectrias desenvolvimentais futuras. Segundo o mesmo autor, a vinculao algo que
se constri durante uma relao e diz respeito ao desenvolvimento de laos afectivos e
de plena confiana no outro. A partir do momento que a criana se sente protegida por
aqueles com quem criou vinculao, vai sentir um decrscimo no sentimento de medo e
ansiedade, permitindo-lhe assim uma explorao do mundo que a rodeia com mais
profundidade e segurana (Vaughn et al., 2007), influenciando na organizao dos
afectos, das cognies, dos comportamentos e do seu desenvolvimento global (Sroufe,
2005).
A famlia deve ser um lugar estvel e seguro onde a criana recebe cuidados, proteco,
respeito, afecto, educao e apoio social. O papel da famlia no simplesmente
satisfazer as necessidades bsicas, mas sim facilitar a interaco entre os processos
fisiolgicos de experincias de maturao e diria, de modo a alcanar a plenitude
biopsicossocial da criana, tendo assim todas as condies necessrias para um bom
desenvolvimento global (Manso J. et al., 2010b). No entanto, quando existe uma
interrupo na interaco da criana com o seu meio ambiente e esta ocorre durante o
processo de desenvolvimento bsico, ou seja, nos seus primeiros anos de vida vai
originar uma srie de distrbios ao nvel desenvolvimental. O mesmo ocorrer se
houver uma situao de desequilbrio entre as necessidades das crianas e as
respostas/aces por parte dos progenitores/cuidadores (Manso. J et al., 2010a).
Tambm Sim-Sim (1998) afirma que a interaco que existe entre a criana e o meio
ambiental fundamental para o desenvolvimento cognitivo e lingustico. Um meio
ambiental pobre ou pouco estimulante na comunicao interactiva e personalizada,
influenciar negativamente no desenvolvimento.
25
Existem aspectos das prticas parentais que so destacados como centrais para o
desenvolvimento cognitivo e lingustico sendo eles os seguintes: a expresso afectiva do
adulto na comunicao com a criana, a frequncia de participao da criana em
actividades de aprendizagem rotineira (exemplo: leitura compartilhada), a interaco
diria e personalizada, a qualidade do envolvimento entre a criana e o adulto/cuidador
e a adaptao das situaes de interaco de acordo com o desenvolvimento intelectual
de cada criana, (Shum, 1988)
Risco tem sido amplamente definido como a exposio a factores biolgicos e

ambientais que aumentam a probabilidade de se obter resultados negativos ao nvel do
desenvolvimento global (Stanton - Chapman, T. L. et al., 2004).
As causas que podem afectar o desenvolvimento das crianas foram enquadradas em

trs grupos pela autora Peixoto (2009)
iii.
Crianas em risco ambiental: por apresentarem nvel social e econmico

baixo, famlia monoparental, me adolescente, pais abusadores de drogas,
violncia domstica, me com alteraes psiquitricas, entre outros.
iv.
Crianas em situao de risco biolgico: por baixo peso para idade de

gestao, prematuridade, entre outros.
v.
Crianas com risco estabelecido: crianas com alteraes cromossomticas,

com atrasos psicomotores de etiologia desconhecida, com deficincia
motora, auditiva e visual, entre outros.
As crianas inseridas em ambientes de risco, normalmente no renem as competncias

necessrias para um desenvolvimento adequado da linguagem, uma vez que o
comportamento do seu cuidador por norma no o mais benfico. (Guralnick, 2005). O
mesmo autor refere ainda que a associao que existe entre o comportamento dos
cuidadores e a interaco que estabelecem com a criana, pode definir meio de risco.
O meio de pobreza (meio de risco) proporciona s crianas a inseridas um risco elevado

em deparar-se com problemas logo no momento da sua concepo, com problemas de
sade mental; com o desatento por partes dos pais/cuidadores; e com a remoo de casa
26
ou abuso e negligencia por parte dos pais/cuidador. (Stanton - Chapman, T. L. et al.,

2004). Perante isto, podemos verificar que as crianas inseridas neste ambientes so
aquelas que esto mais expostas aos factores que levam a frequentar uma instituio.
O tipo de relao que se estabelece com uma criana fundamental para se obter uma
relao educacional ptima. Existem factores numa relao que so essenciais para o
bem-estar da criana, tais como: a estabilidade e a consistncia, a responsabilidade do
adulto, o amor, a disponibilidade e o compromisso duradouro. (Manso. J. et al., 2010a).
A maioria das crianas que frequentam uma instituio, no tiveram presentes nas suas
relaes com os progenitores/cuidadores muitos destes factores, o que provoca uma
instabilidade emocional. Segundo Del Rio e Vilaseca (1994), a ansiedade por uma
separao prolongada, uma recusa ou sobreproteco materna ou familiar, entre outros
factores de ordem afectiva e emocional, podem interferir no desenvolvimento da
linguagem.
Para Carvalho (2002), o ambiente institucional no o ambiente mais adequado para a

ocorrncia do desenvolvimento. O atendimento padronizado, o alto ndice de criana
por cuidador, a oferta de poucas possibilidades de interaco directa cuidador-criana, a
falta de actividades planejadas e a fragilidade das redes de apoio social e afectivo so
aspectos que vo prejudicar o desenvolvimento da criana. Contudo, Siqueira, A. e
DellAglio, D.D. (2006) referem que nos casos em que as crianas esto em situaes
muito adversas nas suas famlias, a institucionalizao ser a opo mais acertada,
acreditando que a encontraram padres mais favorveis ao seu desenvolvimento.
Siqueira, A. e DellAglio, D.D. (2006) apontaram os prejuzos cognitivos que a vivncia

institucional proporcionava para as crianas abrigadas, tal como deficit intelectual,
especialmente no desenvolvimento da linguagem. Os mesmos autores afirmam que
quanto mais tardia for a entrada da criana para um ambiente institucional, mais
favorvel ser para o desenvolvimento global da mesma.
A forma como as crianas brincam, interagem e a linguagem que usam, permite-nos

aceder ao tipo de modelos que a criana teve durante a sua infncia (Pinhel, J. Torres,
N. e Maia, J., 2009). Investigaes realizadas por Marques (2006), tm vindo a revelar
27
que crianas com vinculaes seguras, ou seja, que esto inseridas num ambiente
familiar, tendem a criar narrativas coerentes ao contrrio das crianas que passaram por
situaes adversas (negligncia, abandono, maus tratos, rupturas) no seu seio familiar e
que agora se encontram institucionalizadas. Estas crianas normalmente apresentam
histrias pobres, com representaes desvalorizadas e/ou desorganizadas das figuras
parentais e de si prprias.
A linguagem acompanha quase todas as actividades que se realizam durante o dia-a-dia.

As interaces precoces entre o progenitor/cuidador e a criana no geram a linguagem
em si, mas essencial para fornecer s crianas os instrumentos necessrios para se
passar linguagem formal. (Manso J. et al., 2010). A ausncia de estimulao nos
primeiros anos de vida, o que muito frequente em crianas que sofrem abuso infantil,
pode levar a atrasos na aquisio e desenvolvimento da linguagem.
Vrios artigos que falam sobre abuso infantil (Gaudin et al., 1996; Gonzlez et al.,
2001; Ruiz e Gallardo, 2002) destacam as consequncias do abuso por parte dos
progenitores/cuidadores, sendo elas: deficincias importantes no desenvolvimento da
linguagem, falta de auto-confiana, desenvolvimento global retardado, incompetncia
social, impulsividade, deficincia no uso da linguagem comum, distrbios da fala, uma
incapacidade de generalizar e pensar em abstracto e psico-afectivo instvel. Para
Moreno (2003, 2005) das diferentes formas de abuso infantil, a negligncia emocional
(ex: maus tratos e abandono) o que mais prejudica o desenvolvimento lingustico.
Uma vez que uma das principais consequncias do abuso/negligncia de crianas so as

repercusses
lingusticas,
desenvolvimento
lingustico
existe
das
uma
necessidade
crianas
que
acrescida
devido
de
avaliar
negligncia
foram
institucionalizadas (Manso J. et al., 2010a)
Shum (1988) realizou estudos longitudinais e transversais, que avaliaram as diferenas

existentes entre o desenvolvimento de linguagem de dois grupos de crianas
provenientes de meios ambientais distintos. Um grupo proveniente de insero social e
outro familiar. Os resultados desses estudos vieram confirmar a tese de que um
desenvolvimento favorvel da linguagem exige uma condio interactiva adequada. Os
28
resultados dos estudos evidenciaram diferenas significativas entre os dois grupos, visto
que as crianas do meio institucional revelaram dfices nos nveis lingusticos
analisados (morfossintctico, semntico e pragmtico) relativamente ao grupo inserido
nas famlias de origem.
29
II. Metodologia
1. Mtodo
i.
Objectivo
Este estudo apresenta como objectivo a comparao do desenvolvimento da linguagem

de crianas que vivem inseridas em ambiente familiar e em ambiente institucional. Com
este estudo pretendo medir o desenvolvimento da linguagem nestes dois grupos e
compar-los. Para este estudo foram criadas duas hipteses, sendo elas: hiptese nula
os dois grupos so iguais, no existe diferenas no desenvolvimento da linguagem;
hiptese alternativa os dois grupos so diferentes, apresentando diferenas no
desenvolvimento da linguagem.
ii.
Tipo de estudo
Atendendo ao objectivo do estudo, optei pela metodologia quantitativa. Este um

mtodo que vai tratar de dados observveis e quantificveis os quais so referentes a
acontecimentos e fenmenos independentes do investigador. Pretende contribuir para o
desenvolvimento e validao de conhecimentos e para a generalizao, predio e
controlo dos resultados (Fortin, 2006). Como o objectivo deste estudo prende-se em
medir o desenvolvimento da linguagem de crianas, com idades compreendidas entre
os quatro e os seis anos, inseridas em ambiente institucional e em ambiente familiar,
comparando-as de modo a verificar se existe diferenas entre elas, trata-se assim de um
dado independente do investigador.
Relativamente ao tipo de estudo, encontramos neste trabalho um estudo descritivo e

correlacional. Tem como objectivo explorar possveis relaes entre as variveis, com
intuito de descrever essas relaes. Temos, portanto, a oportunidade de relacionar
diversas variveis e descrever as relaes apuradas entre elas (Fortin, 2006).
iii.
Participantes
A amostra deste estudo constituda por trinta e oito crianas, em que vinte delas esto
inseridas em ambiente institucional (instituies situadas na freguesia de Rebordosa e
30
Valongo) e dezoito em ambiente familiar (jardim de infncia da freguesia de Rebordosa).
Para a caracterizao da amostra foram estabelecidos critrios de incluso e de excluso

sendo eles: i) apresentar como lngua materna o Portugus Europeu ii) encontra-se na
faixa etria entre os quatro e os seis anos de idade iii) serem do distrito do Porto iiii) no
apresentar qualquer tipo de patologia que pudesse interferir no desenvolvimento normal
da linguagem.
A mdia das idades das crianas era de 59 meses (DP = 7.7). Das 38 crianas, 52,6 %
eram do sexo masculino e os restantes 47.4% eram do sexo feminino. Na tabela 1
apresenta-se a distribuio dos participantes por sexo e idade.
Tabela 1 Distribuio dos participantes por sexo e idade
Raparigas
48-59 meses
60-72 meses
iv.
50.2
49.8
Rapazes
DP
59.94
.8
11
55
45
DP
58.95
7.5
Variveis
Nesta investigao so doze as variveis que se pretende estudar, sendo elas as

seguintes:
Idade: crianas entre os 48 e os 72 meses.
Gnero: masculino e feminino
Variveis independentes: Institucionalizado (Inst.); No institucionalizado

(Ninst).
Motivo de institucionalizao: varivel caracterizada atravs da resposta obtida

pela responsvel das instituies. Encontraram-se trs motivos pelo qual as
crianas foram institucionalizadas, sendo eles: vtima de maus tratos, falta de
recursos financeiros e abandono.
Manter contacto com a famlia: varivel caracterizada atravs da resposta obtida

pela responsvel das instituies.
Tempo de frequncia na institucionalizao: varivel caracterizada atravs da

resposta obtida pela responsvel das instituies.
31
Desenvolvimento lingustico: neste estudo o desenvolvimento da linguagem foi

classificado em funo dos resultados obtidos pelo T.I.C.L, que avalia os
seguintes parmetros: conhecimento lexical, conhecimento morfossinttico,
memria auditiva, reflexo sobre a lngua, pontuao total. Apenas foram
registadas as respostas correctas.
Tipo de produo de fala: varivel caracterizada atravs da nomeao

espontnea, sem modelo de produo prvio. Apenas foram registadas as
respostas incorrectas, uma vez que este estudo no pretende avaliar o tipo de
erros que a criana produz, mas sim a quantidade.
As variveis motivo de institucionalizao, manter contacto com a famlia e tempo de

frequncia da instituio, so variveis apenas aplicveis s 20 crianas que se encontram
institucionalizadas.
2. Medidas
Para avaliar as competncias lingusticas, foram utilizados dois instrumentos. O Teste

de Identificao de Competncias Lingusticas (T.I.C.L) (Viana, 2004) e o teste
articulatrio CPUP (prova de sons e palavras Centro de Psicologia da Universidade do
Porto) (Castro et al., 2001).
O Teste de Identificao de Competncias Lingusticas, tem como principal objectivo

avaliar as competncias da linguagem que influenciam a aprendizagem da leitura e
escrita e assim, identificar crianas em risco de apresentarem dificuldades nestes
domnios. Este instrumento avalia crianas entre os 4 e 6 anos de idade, apresentando os
seus dados de avaliao em dois grupos, o grupo dos 4-5 anos e o grupo dos 5-6anos
(Viana, 2004). Este teste est dividido em quatro partes e cada uma delas avalia uma
competncia da linguagem. A parte I - Conhecimento Lexical apresenta oito itens que
avaliam partes do corpo, objectos, verbos, categorias, funes, locativos, cores e
opostos, tendo como pontuao mxima 64 pontos, estando estes distribudos de forma
equitativa por todos os itens. A parte II Conhecimento Morfossinttico apresenta
cinco itens que avaliam a concordncia gnero/nmero (3 respostas), pretrito perfeito,
plurais (8 respostas), graus de adjectivos (2 respostas) e compreenso de estruturas
complexas (5 respostas), tendo como pontuao mxima 27 pontos. A parte III
32
Memria Auditiva apresenta dois itens que avaliam a memria auditiva (pseudopalavras (4 respostas), palavras (4 respostas), frases (5 respostas) e ordens (3 respostas))
e sequencializao narrativa (3 respostas), tendo como pontuao mxima 19 pontos. A
parte IV Reflexo sobre a Lngua apresenta trs itens que avaliam a avaliao da
correco (4 respostas), a segmentao (palavras (4 respostas) e slabas (8 respostas)) e
identificao auditiva (sons iniciais (4 respostas) e sons finais (4 respostas)), tendo uma
pontuao mxima de 24 pontos.
O T.I.C.L tem uma apresentao grfica agradvel. formado por vrias placas com
desenhos que constituem os estmulos que induzem as respostas por parte das crianas.
Tem a forma de bloco de notas, permitindo fcil manuseamento e a sua aplicao
relativamente rpida (cerca de 30 a 40 minutos).
O teste articulatrio CPUP (prova de sons e palavras Centro de Psicologia da

Universidade do Porto) avalia a articulao de todos os fonemas da lngua portuguesa,
em todas as suas posies possveis, atravs da nomeao de 37 imagens que
representam 45 palavras alvo. O teste aplicado de forma individual e tem durao de
aproximadamente 10 a 15 minutos. Esta prova foi a seleccionada comparativamente ao
Teste Verbal da Fisiopraxis, da autora Isabel Guimares, uma vez que apresenta
diversos factores a seu favor: i. prova fcil e rpida de aplicar, ii. uma imagem pode ter
representada mais do que uma palavra alvo, iii. nas imagens, as palavras alvo esto
realadas de forma colorida, facilitando assim a nomeao espontnea; (Gomes et al.,
2006).
3. Procedimentos
Num primeiro momento, foi solicitada a colaborao da instituio e do jardim de

infncia de S. Marcos localizado na freguesia de Rebordosa, bem como da instituio
localizada na freguesia de Valongo. Atravs do consentimento informado (Cf. anexo I),
foram explicados todos os objectivos do estudo e os procedimentos do trabalho. Uma
vez dada a autorizao, seguidamente, em conjunto com as directoras das instituies e
com as educadoras do infantrio, realizou-se a triagem das crianas que poderiam
33
compor os grupos da amostra deste estudo, de acordo com os critrios de incluso e de

excluso j previamente definidos.
Posteriormente, foi entregue um consentimento informado (Cf. anexo II) a todos os

pais/cuidadores das crianas que frequentam o jardim-de-infncia, bem como aos
pais/cuidadores que ainda mantm contacto com as crianas institucionalizadas, de
modo a ficarem esclarecidos sobre os objectivos e procedimento do estudo e
autorizarem a participao das crianas no estudo. Aps terem sido dadas garantias
quanto confidencialidade e possibilidade de poderem desistir em qualquer altura do
estudo, marcaram-se as datas para se dar inicio aplicao dos instrumentos.
Seguidamente, foram recolhidos dados sobre as crianas junto das directoras e

educadoras. Relativamente s crianas institucionalizadas, registou-se o gnero, a data
de nascimento, o motivo pelo qual foram institucionalizadas, se continuam a manter
contacto com a famlia e o nmero de meses que esto na instituio. Relativamente s
crianas do jardim-de-infncia (inseridas em ambiente familiar), apenas se registou o
gnero e a data de nascimento.
O passo seguinte foi a aplicao dos instrumentos de forma individual, numa sala
reservada. A aplicao das provas teve uma durao de aproximadamente 45 minutos. A
ordem das provas foi mantida constante: CPUP e o T.I.C.L.
4. Anlise e tratamento de dados

Para anlise dos dados estatsticos recorreu-se ao programa estatstico Statistical
Package for Social Sciences (SPSS), verso 19.0. Foi utilizado este programa, uma vez
que facilita a anlise estatstica e as relaes das variveis desejadas. Os dados foram
armazenados segundo as variveis e sem qualquer identificao dos participantes do
estudo.
Os testes paramtricos so os mais apropriados para analisar os dados do presente

estudo, considerando-se que a distribuio da amostra normal. Relativamente
comparao entre as variveis independentes (conhecimento lexical, conhecimento
34
morfossinttico, reflexo sobre a lngua, memria auditiva, pontuao final, tipo de

produo de fala, institucionalizado e no institucionalizado), utilizou-se o teste tstudent. A correlao de Pearson foi utilizada para comparar a pontuao final do teste
T.I.C.L. com o tempo de frequncia de crianas institucionalizadas.
No presente estudo para se estudarem as diferenas entre os grupos, bem como a fora
da relao que existe entre eles. O valor de referncia para assumir se as diferenas
encontradas so estatisticamente significativas de p 0.05.
5. Resultados:
Os resultados do estudo vo ser expostos seguidamente em tabelas e grficos, usando-se
para tal as anlises estatsticas que foram realizadas.
As trs tabelas que se seguem, dizem respeito anlise das variveis que foram criadas
apenas para o grupo de crianas institucionalizadas, sendo elas: i) motivo de
institucionalizao, ii) manter contacto com a famlia, iii) tempo de institucionalizao.
Foi criada a designao NP (no aplicvel) para representar os dados referentes ao
grupo de crianas inseridas em ambiente familiar.
Tabela 2 Motivo da institucionalizao

N
Maus tratos
21.1
Recursos
23.7
Abandono
7.9
NP
18
47.4
Oito crianas foram institucionalizadas pelo facto de sofrerem de maus tratos, que
equivale a uma percentagem de 21.1%, nove delas pelo facto de estarem inseridas em
ambientes muito desfavorecidos e sem recursos financeiros, que equivale a uma
percentagem de 23.7%. As restantes trs crianas, foram institucionalizadas pelo facto
35
de terem sido abandonadas, que equivale a uma percentagem de 7,9%. As dezoito

crianas correspondem ao nmero de crianas inseridas em ambiente familiar e
equivalem a uma percentagem de 47.4%.
Tabela 3 - Manter contacto com a famlia
N
Sim
10
26.3
No
10
26.3
NP
18
47.4
Metade das vinte crianas institucionalizadas continuam a manter o contacto com a

famlia e a outra metade no, tendo ambas uma percentagem de 26.3%. As dezoito
crianas correspondem ao nmero de crianas inseridas em ambiente familiar e
equivalem a uma percentagem de 47.4%.
Tabela 4 Tempo de frequncia da instituio
Temp.
DP
Min.
Mx.
20
52.6
26.25
12.7
51
Das 20 crianas institucionalizadas, o tempo de frequncia da instituio teve uma

mdia de 26.25, em que o tempo mnimo de institucionalizao foi de 8 meses e o
mximo de 51 meses.
De seguida sero apresentados os resultados do teste formal T.I.C.L, em funo dos dois
grupos. Como j foi referido o teste de identificao de competncias lingusticas, foi
dividido em cinco variveis: conhecimento lexical, conhecimento morfossinttico,
memria auditiva, reflexo sobre a lngua (os resultados destas correspondem ao
nmero de itens correctos) e a pontuao total (o resultado corresponde soma das
respostas correctas, das quatro partes do teste).
36
Tabela 5- Conhecimento lexical
DP
Inst.
20
39.25
8.6
Ninst.
18
50.67
5.7
- 4.8
0.00
As 20 crianas institucionalizadas obtiveram uma mdia de respostas correctas de

39.25, com um desvio padro de 8.6, j as crianas no institucionalizadas obtiveram
uma mdia de 50.67, com um desvio padro de 5.7. A comparao dos dois grupos,
demonstrou uma forte diferena estatisticamente significativa (t= -4.8, p=0.00) entre os
grupos Inst. e Ninst.
Tabela 6 Conhecimento morfossinttico
Inst.
Ninst.
DP
20
12.85
3.6
18
18.83
- 4.7
0.00
4.1
As 20 crianas institucionalizadas obtiveram uma mdia de respostas correctas de

12.85, com um desvio padro de 3.6, j as crianas no institucionalizadas obtiveram
uma mdia de 18.83, com um desvio padro de 4.1. A comparao dos dois grupos,
grupos Inst. e Ninst.
Tabela 7 Memria auditiva
DP
Inst.
20
9.35
2.5
Ninst.
18
12.94
2.4
37
- 4.5
0.00
As 20 crianas institucionalizadas obtiveram uma mdia de respostas correctas de 9.35,

com um desvio padro de 2.5, j as crianas no institucionalizadas obtiveram uma
mdia de 12.94, com um desvio padro de 2.4. A comparao dos dois grupos,
demonstrou novamente uma forte diferena estatisticamente significativa (t= -4.5,
p=0.00) entre os grupos Inst. e Ninst.
Tabela 8 Reflexo sobre a lngua
DP
Inst.
20
8.3
3.9
Ninst.
18
14.7
3.0
- 5.5
0.00
As 20 crianas institucionalizadas obtiveram uma mdia de respostas correctas de 8.3,

com um desvio padro de 3.9, j as crianas no institucionalizadas obtiveram uma
mdia de 14.7, com um desvio padro de 3.0. A comparao dos dois grupos,
grupos Inst. e Ninst
Tabela 9- Pontuao total do instrumento T.I.C.L

N
Inst.
20
Ninst.
18
- 5.5
0.00
Grfico 1 Pontuao total do instrumento T.I.C.L
Ninst.
Inst.
56%
44%
38
No grfico I podemos observar a percentagem de respostas correctas obtidas no total da

aplicao do T.I.C.L em funo dos dois grupos.
Os 20 indivduos do grupo institucionalizado obtiveram um total de 1393 respostas

correctas, equivalente a uma percentagem de 44%. J os 18 indivduos inseridos no
grupo no institucionalizados, obtiveram um total de 1746 respostas correctas,
correspondente a uma percentagem de 56%. Analisando a tabela 9 podemos verificar
que a comparao dos dois grupos, demonstrou uma forte diferena estatisticamente
significativa (t= -5.5, p=0.00).
Na anlise do teste CPUP, uma vez que o objectivo do estudo no era avaliar o tipo de
processos que a criana produzia mas sim a quantidade de erros de produo, apenas
foram inseridos os nmeros de palavras incorrectas.
Grfico 2 Nmero total de respostas incorrectas
Ninst.
20%
Inst.
80%
No grfico podemos observar a percentagem das nomeaes incorrectas, que foram

produzidas pelos dois grupos.
Os 20 indivduos do grupo institucionalizado produziram um total de 644 produes de

fala de forma errada, equivalente a uma percentagem de 80%. J os 18 indivduos
inseridos no grupo no institucionalizados, produziram um total de 166 produes
incorrectas, o que corresponde a uma percentagem de 20%.
39
Tabela 10 Correlao entre a frequncia de institucionalizao e pontuao total do

instrumento T.I.C.L
N
Inst.
- 0.227
0.336
20
Na tabela 10, podemos observar os resultados obtidos atravs da correlao de Pearson

para comparar a pontuao final do teste T.I.C.L. com o tempo de frequncia de
crianas institucionalizadas. Obteve-se uma correlao com valor negativo (R= -0.227)
o que revela que com o aumento do tempo de institucionalizao, os resultados do teste
T.I.C.L diminuem, contudo no existem diferenas estatsticas (p = 0.336).
6. Discusso de resultados
Os resultados obtidos revelam que existem diferenas estatisticamente significativas

entre os dois grupos que foram estudados. O grupo de crianas inseridas em ambiente
institucional obteve valores significativamente inferiores ao grupo de crianas inseridas
em ambiente familiar. Estes resultados vo ao encontro do estudo realizado por Moreno
(2003 e 2005), que encontro tambm diferenas no que concerne ao desenvolvimento da
linguagem destes dois grupos.
O modo como a famlia est estruturada, o ambiente que proporcionam criana, bem
como a qualidade das interaces que estabelecem com a mesma, vo ditar o modo
como a criana se vai desenvolver. Viguer e Serra (1996) salientam que a famlia tem
uma influncia muito grande no desenvolvimento global da criana, referindo ainda que
no ambiente familiar que a criana deve encontrar o ambiente apropriado para o seu
desenvolvimento. No estudo do grupo de vinte crianas institucionalizadas, foram
apurados trs motivos que levaram a essa institucionalizao: i. vtimas de maus tratos
(oito crianas), falta de recursos financeiros (nove) e abandono (trs).
As crianas inseridas nos ambientes em que existe o abuso infantil, apresentam carncia
de afecto, ateno, educao, sentindo sim a rejeio e excesso de regras, no
40
apropriadas para a sua idade. Crianas em situaes de maus-tratos fsicos, apresentam

uma educao caracterizada pela permissividade e falta de preocupao. (Haskett, Kreig
e Hart, 2008) Segundo Cerezo (1995) quando as necessidades bsicas de uma criana
esto comprometidas ou quando a disciplina usada de forma incontrolvel ou com
agresso, a criana ter o seu desenvolvimento pessoal e social seriamente danificado. O
meio de pobreza um meio muito propcio a ocorrer negligncia infantil e falta de
estimulao por parte dos progenitores/cuidadores. (Stanton - Chapman, T. L. et al.
2004). A falta de estimulao nos primeiros anos de vida, que muito frequente em
crianas que sofrem abuso infantil, proporciona atrasos na aquisio e desenvolvimento
da linguagem, tal como foi comprovado neste estudo. As crianas do grupo Inst.
obtiveram uma percentagem de respostas correctas na pontuao total do teste T.I.C.L
de 44%, j o grupo Ninst. obtiveram uma percentagem superior (56%). Os resultados
revelaram que existe uma diferena estatisticamente significativa entre os dois grupos.
A linguagem desenvolve-se atravs da interaco que ocorre no meio social em que

vivemos e existem contextos familiares que oferecem maior riqueza do que outros.
Existem autores como Siqueira, A. e DellAglio, D.D. (2006) que referem que quando
as crianas esto inseridas em ambientes de risco devem ser inseridas em ambientes
institucionais, pois a encontram condies mais favorveis ao seu desenvolvimento.
Mas por outro lado, Carvalho (2002) refere que o ambiente institucional no rene todas
as condies necessrias para que ocorra um bom desenvolvimento, uma vez que a
interaco entre criana e cuidador acaba por se tornar pobre ou pouco eficaz, uma vez
que no personalizada. Os resultados que foram obtidos no presente estudo relevam de
facto, que o meio institucional no rene todas as condies necessrias para um bom
desenvolvimento e em especial para o desenvolvimento lingustico. Atravs da
correlao de Pearson realizada, verificou-se que com o aumento do tempo de
institucionalizao, os resultados da pontuao final do teste T.I.C.L diminuem, ou seja,
pioram (R= 0.227) contudo no existe diferena estatstica (p = 0.336). Estes resultados
vo ao encontro dos autores Siqueira, A. e DellAglio, D.D. (2006) que afirmam que
quanto mais tardia for a entrada da criana para um ambiente institucional, mais
favorvel ser para o desenvolvimento global da mesma.
41
Existem estudos que testemunham a relao que existe entre o desenvolvimento da

linguagem e o ambiente fsico ou nvel de pobreza em que a criana vive e que vo ao
encontro dos resultados obtidos no presente estudo. Amors e Palacios (2004); Ruiz e
Gallardo (2002) apontam a escassa ou inadequada estimulao que as crianas recebem
no contexto familiar, como uma razo para existir limitaes a nveis lingusticos;
Manso J. et al., refere mesmo que uma das principais consequncias do abuso infantil
a repercusso lingustica.
Um baixo nvel cultural dificulta o desenvolvimento lingustico, pois as crianas ouvem

e adquirem um tipo de linguagem que no exactamente o correcto. Mathiesen, Ricart e
Herrera (2005) salientam a importncia de os progenitores/cuidadores usarem uma
linguagem bem estruturada, com um vocabulrio complexo e articulado. O estudo
presente revelou que existe uma forte diferena estatisticamente significativa entre os
resultados da prova dos sons CPUP dos dois grupos. O grupo Inst. realizou cerca 80%
das suas produes de fala de forma errada e o grupo Ninst. apenas 20%.
O grupo de crianas Inst. comparativamente ao grupo de crianas Ninst. alcanaram

valores significativamente inferiores, nas diferentes competncias da linguagem
(conhecimento lexical, conhecimento morfossinttico, reflexo sobre a lngua e
memria auditiva) avaliadas pelo instrumento T.I.C.L. Os resultados obtidos vo ao
encontro dos resultados encontrados no estudo realizado pelo Shum (1988). Comprovou
que existem diferenas entre o desenvolvimento de linguagem de crianas provenientes
de insero social e de crianas inseridas em ambiente familiar. As crianas do meio
institucional revelaram dfices nos nveis lingusticos analisados (morfossintctico,
semntico e pragmtico) relativamente ao grupo inserido nas famlias de origem
42
Concluso
O desenvolvimento da linguagem de uma criana, est relacionada com o ambiente em

que esta se encontra inserida, tal e qual como o estudo presente o comprova. Os
resultados deste estudo revelaram que existe de facto uma diferena estatisticamente
significativa entre o grupo de crianas inseridas em ambiente institucional e em
ambiente familiar, verificando-se que a qualidade do meio ambiente um elemento
essencial para um bom desenvolvimento da linguagem. As crianas institucionalizadas
obtiveram um desenvolvimento da linguagem inferior ao das crianas inseridas em
ambiente familiar.
Tal como descrito na literatura, conclumos que de facto nem todos os ambientes tm
as condies necessrias para proporcionar um bom desenvolvimento lingustico a uma
criana. As crianas antes de serem institucionalizadas viviam inseridas num meio com
carncias de afecto, ateno, educao, estimulao e estavam expostas a experiencias
lingusticas muito pobres. Amors e Palacios (2004); Ruiz e Gallardo (2002). Ao
passarem para um ambiente institucional tambm no encontraram um ambiente
ptimo, uma vez que a interaco directa entre criana e cuidador no personalizada e
por vezes nem acontece.
Perante as duas hipteses que foram criadas para este estudo, podemos verificar que o
presente estudo foi ao encontro da hiptese alternativa, uma vez que se verificou que os
dois grupos estudados so diferentes, pois apresentaram diferenas quanto mestria do
desenvolvimento da linguagem.
43
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Lisboa, Editorial Estampa.
48
Anexos
Universidade Fernando Pessoa
Exmo. Director
Sou estudante na Universidade Fernando Pessoa e estou no 3ano da licenciatura no

curso Teraputica da Fala e, como finalista do curso, encontro-me a realizar um
Projecto de Graduao final de curso. O meu trabalho de investigao tem como
finalidade verificar se existem diferenas no desenvolvimento da linguagem de crianas,
com idades compreendidas entre os quatro e seis anos, institucionalizadas, comparandoas com um grupo de crianas inseridas em ambiente familiar.
Desta forma, vimos por este meio pedir autorizao a V. Exa. para colaborar na
realizao deste estudo.
O plano de execuo do estudo prev a avaliao individual de cada criana, utilizando
o teste TICL (Teste de Identificao de Competncias Lingusticas), que avalia trs
componentes da linguagem (semntica, fonologia e morfossintaxe) e se aplica a crianas
com idades compreendidas entre os quatro e seis anos de idade. Este um teste, que nos
fornece ndices de mestria, esperados para cada componente e para cada idade. Ser
tambm aplicado o teste CPUP que tem como objectivo identificar os erros fonolgicos
bem como identificar e descrever as capacidades fonticas da criana.
Ao longo da aplicao do teste ser feito o registo escrito de todas as respostas
referentes aplicao do instrumento de avaliao. Estima-se que a avaliao de cada
criana dure cerca de 45 min.
Os registos vo ser guardados pelos autores do trabalho e s eles tero acesso aos
mesmos. O nome do participante nunca ser usado nas apresentaes ou
publicaes desta informao. Todos os dados sero tratados de forma annima e
confidencial. Caso haja interesse por parte da instituio em receber os resultados do
estudo, estes sero cedidos de livre vontade.
Estes procedimentos no so invasivos e no acarretam quaisquer riscos para o
participante.
49
Dada a pertinncia e actualidade do tema de investigao em questo, a colaborao de

todos os estabelecimentos que apoiam crianas desta idade fundamental e decisiva
para a obteno de uma amostra representativa, pelo que a V. colaborao , por isso, de
crucial importncia.
Certos da vossa melhor ateno, subscrevemo-nos atentamente.
50
Universidade Fernando Pessoa
Sou estudante na Universidade Fernando Pessoa e estou no 3ano da licenciatura no

curso Teraputica da Fala e, como finalista do curso, encontro-me a realizar um
Projecto de Graduao final de curso. O meu trabalho de investigao tem como
finalidade verificar se existem diferenas no desenvolvimento da linguagem de crianas,
com idades compreendidas entre os quatro e seis anos, institucionalizadas, comparandoas com um grupo de crianas inseridas em ambiente familiar. Para tal ser feita uma
avaliao individual de cada criana, utilizando o teste TICL (Teste de Identificao de
Competncias Lingusticas), que avalia trs componentes da linguagem (semntica,
fonologia e morfossintaxe) e o teste CPUP que tem como objectivo identificar os erros
fonolgicos. Estima-se que a avaliao de cada criana dure cerca de 45 min.
Os registos vo ser guardados pelos autores do trabalho e s eles tero acesso aos
mesmos. O nome do participante nunca ser usado nas apresentaes ou
publicaes desta informao. Todos os dados sero tratados de forma annima e
confidencial.
A participao do seu filho de crucial importncia.
Eu _____________________________________ declaro que li e compreendi a

informao acima descrita e voluntariamente autorizo que o meu filho participe neste
estudo. Compreendo que no h compensaes por esta participao. Compreendo
tambm que os registos so totalmente confidenciais e que tenho direito de desistir desta
participao a qualquer momento. Recebi e assinei este formulrio por concordar com
as condies deste estudo.
Data: __/__/__
Assinatura: _____________________________________________________________
51

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Sara Filipa Moreira de S Correia

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar

Faculdade de Cincias da Sade

Sara Filipa Moreira de S Correia

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar

Faculdade de Cincias da Sade

Sara Filipa Moreira de S Correia

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar

Atesto a originalidade do trabalho:

"Trabalho apresentado Universidade Fernando Pessoa

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

A qualidade e mestria na aquisio e desenvolvimento da linguagem de uma criana,

(progenitor/cuidador - criana) e das experiencias lingusticas diversificadas. Nem todos

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

I. Aquisio e Desenvolvimento da Linguagem..

II. Metodologia ...

4. Analise e tratamento dos dados ..

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

Grfico 1 Pontuao total do instrumento T.I.C.L

Grfico 2 Nmero total de respostas incorrectas na produo da fala ..

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

Tabela 1. Distribuio dos participantes por sexo e idade... 31

Tabela 3. Manter contacto com a famlia ...

Tabela 4. Tempo de frequncia na instituio

Tabela 5. Conhecimento lexical .

Tabela 6. Conhecimento morfossintctico .

Tabela 7. Memria auditiva

Tabela 8. Reflexo sobre a lngua ... 38

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

A linguagem apresenta-se como o mais poderoso e conhecido instrumento de

A aquisio e desenvolvimento da linguagem no adquirida atravs de uma

Nem todas as crianas se encontram inseridas em ambientes que renem as condies

Este trabalho tem como finalidade medir o desenvolvimento da linguagem de

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

O plano de execuo do estudo passou pela avaliao individual de cada criana,

Este trabalho encontra-se dividido em dois captulos (Aquisio e Desenvolvimento da

I encontra-se dividido em dois subcaptulos: 1- Aquisio e

Desenvolvimento da Linguagem; 2 Institucionalizao. No primeiro subcaptulo,

No captulo II encontra-se o enquadramento metodolgico na qual estaro descritos o

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

Aquisio e desenvolvimento da linguagem:

A qualidade da linguagem na infncia est moldada pela natureza e pela frequncia da

Sim-Sim (1998), refere que o desenvolvimento humano, lingustico ou no lingustico,

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

Como verificamos anteriormente, a linguagem pode ser oral ou escrita. Apenas a

Segundo Sim-Sim (1998, p. 27):

No que concerne ao desenvolvimento da linguagem, possvel identificar uma linha sequencial de

Owens, (cit. in Sim-Sim, 1998), refere que o desenvolvimento de um indivduo, implica

determinadas experincias fundamental para que o desenvolvimento ocorra; iiii.

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

Perodo pr- lingustico:

O perodo pr-lingustico e o lingustico so perodos cruciais para o desenvolvimento

A infncia a fase da vida de um indivduo em que existe a revelao do mundo, a

Na etapa que antecede a linguagem, o choro, o grito e o gesto so elementos da

No perodo pr-lingustico ocorre um desenvolvimento de competncias pragmticas,

Dois aspectos que so determinantes no processo de aquisio e desenvolvimento da

Ao falarmos de percepo auditiva, estamos a falar dos estmulos sonoros. Englobado

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

O desenvolvimento da linguagem est directamente relacionado com um conjunto de

Desenvolvimento da linguagem em crianas inseridas em ambiente familiar e institucionalizadas

comunicao passa a ser intencional, com formas e funes comunicativas mais

- Fonao (0-2 meses) : Estdio de vocalizaes essencialmente reflexas, incluindo-se