TEMA 25

2017

LA COEDUCACIN E IGUALDAD DE LOS

SEXOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y EN LA
ACTIVIDDA DE EDUCACIN FSICA.
ESTEROTIPOS Y ACTITUDES SEXISTAS EN LA
EDUCACIN FSICA. INTERVENCIN
EDUCATIVA.

TEMA 25. LA COEDUCACIN E IGUALDAD DE LOS SEXOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y EN LA

ACTIVIDDA DE EDUCACIN FSICA. ESTEROTIPOS Y ACTITUDES SEXISTAS EN LA EDUCACIN
FSICA. INTERVENCIN EDUCATIVA.
Este tema es importante para el maestro de EF puesto que la lucha por la consecucin de la igualdad de
sexos y la separacin de los lmites marcados por el sistema de gnero se presenta como una necesidad
bsica, y naturalmente, uno de los espacios privilegiados para conseguir los objetivos de igualdad es el
rea de EF en el plano educativo.

INDICE
1. Coeducacin e igualdad de sexos
1.1. Conceptualizacin
1.2. Evolucin histrica
2. Estereotipos y actitudes sexistas
2.1. Descubrimiento e identificacin del propio sexo
2.2. Conceptos claves
2.3. Origen
2.4. En la escuela
2.5. En Ef.
3. Intervencin educativa
3.1. Perspectiva
3.2. Propuestas metodolgicas
3.3. Fundamentacin normativa
4. Conclusin.
5. Bibliografa.

1. Coeducacin e igualdad de sexos

1.1. Conceptualizacin
Partiendo de que la escuela es sexista, es decir, se puede entender como el trmino utilizado por las
ciencias sociales para designar aquellas actitudes que introduce la desigualdad y la jerarquizacin en el
trato que reciben los individuos, sobre la base la diferenciacin de sexo existen en el contexto educativo.
Hoy en da estn vigentes dos enfoques que se denominan Enfoque liberal y el Enfoque Radical: cada uno
de ellos entiende de forma distinta que debe ser la educacin de nios y nias y en consecuencia, da lugar
a estrategias de cambio educativo diferente. En el primer modelo, la igualdad solo se consigue en el
momento en que las nias y mujeres pueden acceder a los espacios normalmente ocupados por los
hombres. En el segundo, la consecucin de la igualdad pasa por incorporar la idea de la diferencia, es
decir, para lograr la igualdad no es suficiente ocupen posiciones de poder, sino que es necesario que
puedan hacerlo segn su forma especfica de ejercer ese poder.
Existen 3 cambios culturales:

Roles separados: La educacin es diferenciada de cada sexo, se separa el material y no hay

competicin entre ellos.
Escuela mixta: Educacin conjunta de hombres y mujeres y negacin de diferencias sexuales.
Escuela coeducativa: existe un reconocimiento de las diferencias entre sexos pero se integran los
valores masculinos y femeninos.

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1.2. Evolucin histrica

En el mbito escolar el desarrollo de la coeducacin ha sido paralelo al papel de la mujer en la sociedad:

Siglos XVIII- XIX:

Los hombres y las mujeres tienen distintos destinos, debido a que tienen distinta educacin. Las leyes
educativas espaolas constatan separacin de sexos. A finales del s. XIX se plantea la igualdad
educativa.
Racionalismo: igualdad de todos los individuos comporta, a su vez, la igualdad de hombres y
mujeres en educacin, muy vinculadas a la visin del nuevo rol de la mujer en una nueva sociedad y a
los planteamientos de la escuela nueva. En esta lnea destaca la creacin de la institucin Libre de
Enseanza

Siglo XX:
Las primeras experiencias educativas fueron minoritarias debido a que la guerra civil trunc la
evolucin de este pensamiento y desapareci la escuela mixta.
En la Ley General de Educacin del 1970, se generaliza la escuela mixta.

Actualidad:
Las leyes van cambiando durante los aos siendo las siguientes (LODE, LOGSE, LOE-LOMCE). En ellas,
se evoluciona hacia la igualdad.
En la LOE-LOMCE, se establece en el art. 84.3 que no constituye discriminacin la admisin de alumnos
y alumnas o la organizacin de la enseanza diferenciadas por sexos, siempre que al enseanza que
impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el art 2 de la Convencin relativa a la lucha contra las
discriminaciones en la esfera de la enseanza, aprobada por la Conferencia General de la Unesco el 14
de diciembre de 1960

En el mbito de la EF, a lo largo de la historia, hay distinto tratamiento a las cualidades fsicas de hombres
y mujeres:

poca clsica: mejora funcin maternal

poca contempornea: aspectos ms artsticos-expresivos
Apostar por la igualdad reivindicando las diferencias

Segn LLeixa (2003), hay varios problemas o conflictos:

Algunas tareas son ms hbiles los chicos que las chicas.

Chicas se inhiben en su prctica.
Dificultad para formar grupos mixtos.
Desequilibrio en la atencin del maestro.

2. Estereotipos y actitudes sexistas

2.1. Descubrimiento e identificacin del propio sexo
Evolucin

Diferenciacin temprana de los roles sexuales (1,5 aos)

Aproximadamente a los 2 aos se autoclasifican como nio o nia.
A los 3 aos ya valoran positivamente de lo propio de su sexo.
Entre los 6 y los 7 aos ya tienen constancia del sexo. Kohlberg destaca tres componentes en la
constancia de gnero: la identidad de gnero, la estabilidad de gnero y la consistencia de gnero. La
identidad de gnero supone el ser capaz de etiquetarse as mismo/a como nio/a; la estabilidad de
gnero consiste en reconocer que el gnero se mantiene con el tiempo; y la consistencia indica que el
gnero es invariante a pesar de los cambios en apariencia o en actividad.

Teoras roles sexuales

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Teoras psicoanalticas: miedos y fantasas que inducen a los nios/as a identificarse con su progenitor
del mismo sexo.
Teoras aprendizaje social: refuerzo de conductas apropiadas a su sexo.
Teoras cognitivas: comportamiento apropiado a los esquemas de gnero.

Los factores que acompaan estas teoras son la edad y nivel de desarrollo, el sexo y el tipo de familia.
2.2. Conceptos claves

Sexo: Caractersticas biolgicas.

Gnero: conjunto de fenmenos sociales, culturales, psicolgicos y lingsticos asociados al sexo
del individuo
Estereotipo: creencia de que todos los miembros de un grupo social comparten ciertos rasgos o
caractersticas, supone una fuerte generalizacin.
Prejuicio: es la evaluacin positiva o negativa de un grupo social y de sus miembros.
Sexismo: prejuicios basados en el sexo
Discriminacin: Conducta positiva o negativa dirigida hacia un grupo y sus miembros.

2.3. Origen
El origen de los estereotipos o actitudes sexistas proceden de la interaccin con miembros del grupo
estereotipado o de la informacin de otras personas. Los agentes pueden ser: la familia (ofrece los
primeros modelos), medios de comunicacin (ofrecen modelos estereotipados), y la escuela (a travs de la
actitud del profesorado).
2.4. En la escuela
A travs del currculo oculto se transmiten los estereotipos y roles sexistas. Requiere la implantacin de la
escuela coeducativa.
Las fases son:

Sensibilizacin
Revisin
Investigacin y profundizacin

2.5. En Educacin Fsica

Los tpicos sobre la Ef. femenina:

las mujeres son inferiores en actividades fsico- deportivas.

La prctica es perjudicial para su organismo.
El ejercicio masculiniza a la mujer.

Todos estos tpicos en la actualidad no tienen ninguna validez y las pautas de actuacin son las siguientes:

Revisin de prejuicios sobre el cuerpo del hombre/ mujer

Anlisis de modelos adultos
Valoracin de los progresos con independencia del sexo
Actividades de inters para ambos sexos

3. Intervencin educativa
3.1. Perspectiva
En la actualidad, se tiende a la intervencin didctica no discriminatoria y la incorporacin al currculo de
los valores femeninos.

Lenguaje no sexista
Igualdad de tareas nios/as
Atencin y uso de espacios igualitarios

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Motivaciones y refuerzos al gnero femenino.

Rechazo de comportamientos sexistas
Eliminacin estereotipos de gnero en actividades fsicas.
Tratamiento tareas femeninas.
Evaluacin criterial

3.2. Propuestas metodolgicas.

Objetivos, contenidos y actividades que propicien la participacin de las alumnas en la actividad fsica,
contribuyan a la integracin de chicos/as y la inclusin de actividades alternativas.
La organizacin y distribucin sean de uso equitativo en los espacios y dirigir agrupamientos.
El material debe ser variado para todos.
Recursos metodolgicos: modelos masculinos y femeninos, tratamiento igualitario, parejas mixtas,
conocer intereses de ambos, estilos de enseanza que favorezcan la individualizacin y evaluacin
independiente del sexo.
3.3. Normativa
En lo que respecta a la normativa, estos trminos vienen vinculados en: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
Mayo de educacin (LOE), modificada por Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE); Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria; Orden Ministerial ECD/65/20015 del 21 de Enero de 2015, por el que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato; Decreto 54/2014 por el que se establece el currculo de
la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
En cuanto a las competencias clave, en Educacin Fsica se trabajan todas las competencias por su gran
transversalidad de contenidos, pero de forma ms destacada sealamos:
1

Competencia lingstica, a travs del nuevo vocabulario aprendido.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa, con las

trayectorias, tanteos y nmero de grupos.

Competencia digital, con el uso de las nuevas tecnologas.

Competencia de Aprender a aprender, habilidades intelectuales.

Competencia Social y cvica, a travs del respeto de las normas y valores.

Competencia de Iniciativa y espritu emprendedor, por medio del trabajo en equipo y la

autonoma personal.

Competencia de conciencia y expresin cultural, a travs de la expresin corporal y las

danzas.

En cuanto a los bloques de contenido encontramos los siguientes:

1 y 2 Curso:

Bloque 1: Actividad fsica y salud.

Bloque2: Percepcin, habilidades y juegos.

3 y 4 Curso:

Bloque 1: Actividad fsica y salud.

Bloque 2: Habilidades juegos y deportes.

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Bloque 3: Actividades fsicas-artstico expresivas.

5 y 6 Curso:

Bloque 1: Actividad fsica y salud.

Bloque 2: Juegos y deportes.

Bloque 3: Actividades fsicas-artstico expresivas.

Y por ltimo, sealar las acciones motrices que se pueden relacionar al tema:
1

Acciones motrices individuales en entornos estables:

Acciones motrices en situaciones de oposicin:

Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin:

Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico:

Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin:

4. Conclusin

5. Bibliografa.
LE BOULCH, J (2001): El cuerpo en la escuela del siglo XXI. Zaragoza. Inde.
LLEIX, T. (2003): Educacin fsica hoy. Realidad y cambio curricular. ICE-Hosori. Barcelona.
SNCHEZ BAUELOS, F. y FERNNDEZ, E., (2003): Didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Prentice
Hall.

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