Você está na página 1de 7

TEMA 23

2017

MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN


FSICA. ADECUACIN A LOS PRINCIPIOS
METODOLGICOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA.

Este tema es importante para el maestro de Educacin Fsica, puesto que conocer la diversidad de
recursos metodolgicos nos permitir adaptar el proceso de enseanza a las caractersticas de aprendizaje
de cada alumno.
NDICE
1.

1.

RECURSOS DIDCTICOS
1.1. CONCEPTO.
1.2. TIPOS

2.

PRINCPIOS METODOLGICOS.
2.1. FUNDAMENTACIN.
2.2. IDENTIFICACIN.

3.

ADECUACIN DE LOS PRINCIPIOS.


3.1. PRINCIPIOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN FSICA.
3.2. ESTRATEGIAS DIDCTICAS.
3.3. ESTILOS DE ENSEANZA.
3.4. TCNICAS.
3.5. ESTRATEGIAS PRCTICAS.

4.

TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PRINCIPIOS.

5.

NORMATIVA.

6.

CONCLUSIN.

7.

BIBLIOGRAFA.

RECURSOS DIDACTICOS.
1.1.

CONCEPTO.

-2-

2015

Entendemos por recurso didctico todo tipo de medio, soporte o va que facilita el proceso de enseanzaaprendizaje.
1.2.
TIPOS
Metodolgicos, personales, materiales y ambientales.
2.

Principios metodolgicos.
2.1. FUNDAMENTACIN.

Fundamentacin bibliogrfica.
Constituyen una labor sinttica y muy elaborada de tendencias diversas, integradas en lo que se ha
denominado como la Teora Constructivista. Como seala Coll (2007), la concepcin de no es en sentido
estricto como una teora, sino ms bien como un marco explicativo que integra aportaciones de diversas
teoras.
El movimiento de la Escuela Nueva: Dewey y Hall. Inters por el conocimiento del alumno.
Teoras de la orientacin Conductista: Watson y Skinner. Basadas en los aprendizajes elementales por
asociacin.
Enfoques de orientacin cognitiva: Piaget, Bruner y Ausubel. Aprendizaje por reestructuracin, que busca
ofrecer una informacin al alumno y darle tiempo para que lo asimile y lo relacione con contenidos que
ya sabe.
Teoras sociales: Vygotsky. Establece que el aprendizaje se produce en un entorno social y que este entorno
ejerce influencia en el alumno.
Los supuestos fundamentales de esta concepcin de base constructivista mantienen que:
Aprender no es reproducir informacin, debe suponer una reestructuracin compleja de los contenidos
culturales.
El aprendizaje constituye un proceso de construccin personal en el que intervienen:
o Los propios alumnos.
o Los contenidos culturales objeto de aprendizaje.

Fundamentacin normativa.
La LOMCE ha supuesto importantes modificaciones en la estructura y funcionamiento del sistema educativo
establecido por la LOE, por lo que ha dado lugar a la elaboracin de nuevos currculos, que en el caso de
Primaria es el Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, que establece el currculo bsico.
Este Real Decreto se concreta a travs de los desarrollos curriculares establecidos en cada comunidad
autnoma, que en el mbito de la comunidad que no ocupa es el Decreto 54/2014, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha. Este conjunto de
disposiciones recogen los principios didcticos de manera implcita.
2.2. IDENTIFICACIN.
Partir del nivel de desarrollo del alumno: tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y su nivel
de capacidades, cumplindose en la evaluacin inicial y se hace de dos maneras:

A nivel general con la evolucin inicial de todo el curso.

De manera especfica: al comienzo de cada unidad didctica.


Aprender a aprender: supone ofrecer al alumno herramientas de aprendizaje autnomo, de tal manera que
cada vez necesite menos gua o ayuda. Estas herramientas, necesarias y obligatorias para cualquier
aprendizaje son:

Conceptos que favorecen en saber terico.

Procedimientos que favorecen el saber hacer.

Actitudes que favorecen el saber ser.

- 3-

2015

Participacin activa: favorecer la participacin del alumno en las distintas actividades y para eso hay que
tener en cuenta algunos estmulos:

Atender a los estmulos intelectuales, que supongan un reto al alumno.

Estmulos sociales y funcionales que le sirvan para su vida cotidiana y lo sepa.


Clima de cooperacin en el aula: trabajar a partir del aprendizaje cooperativo porque favorece cuatro
elementos:

Rendimiento del alumno, aumentando cuando trabajan entre s, ms que cuando lo hacen con el
maestro.

Nivel de aspiraciones futuras.

Socializacin y habilidades sociales.

Control de la agresividad.
Carcter ldico o principio del juego supone romper la diferencia entre aprendizaje aburrido y juego
divertido y realizar las actividades de forma ldica, dinmica y motivadora.
Aprendizaje significativo de Ausubel, que supone que las actividades se planifiquen atendiendo a:

Aprendiendo a la lgica de la disciplina que nos encontramos.

Atendiendo al desarrollo psicolgico que el nio sea capaz entender y realizarla.

Atender a un carcter social y funcional, que las actividades le sirvan despus en su vida cotidiana.
Enfoque globalizador: se trata de unir y relacionar las diferentes reas del currculo.
3.

Adecuacin de los principios.

3.1.
Principios especficos de Educacin Fsica.
La educacin fsica difiere del resto de reas en cuanto a su objeto de estudio, construyndose el cuerpo y
el movimiento como ejes fundamentales e indisolubles de su proceder. As pues, la metodologa empleada
en el rea de educacin fsica poseer unas caractersticas peculiares y nicas con las que trabaja dichos
ejes. En este sentido, los principios pedaggicos a utilizar son segn Ruiz, Garca Lpez y Casimiro (2001):

Adecuacin a la naturaleza del nio.


Individualizacin.
Solidaridad.
Formacin integral.
Espontaneidad.
Realismo.
Autonoma.

Por otra parte, como orientaciones concretas para el desarrollo del esquema corporal, la construccin de la
autonoma y el desarrollo de la vertiente comunicativa corporal, podemos apuntar los siguientes principios:

3.2.

Proceder de lo global a lo especfico.


Partir de movimientos naturales y espontneos hasta organizarlos.
Seguir las fases de adquisicin de las habilidades motrices.
o Exploracin de las habilidades propias.
o Identificacin.
o Experimentacin (prueba con la informacin).
o Interiorizacin (se asimila).
o Organizacin (es capaz de utilizar ese aprendizaje en otras situaciones).
Estrategias didcticas.
Estrategias expositivas: el maestro expone los contenidos ya elaborados.
Estrategias de indagacin: el alumno aprende por s solo.

De manera especfica, D. Galera (2001) define estrategia didctica en educacin fsica como una
combinacin concreta de diversos factores cuya utilizacin esta ideada con una finalidad de enseanzaaprendizaje caracterstica. Tres tipos:

- 4-

2015

o
o
o

Instructivas: la mayora de las decisiones las toma el profesor.


Participativas: traspasar parte de las decisiones al alumno.
Emancipativas: el papel del maestro queda reducido a una funcin de catalizacin didctica.

3.3.
Estilos de enseanza.
Manera reflexiva y critica de adoptar la enseanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos,
interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la enseanza y
aprendizaje de los alumnos.
El proceso de clasificacin de los estilos de enseanza surge fundamentalmente de la observacin de la
propia prctica, la clasificacin realizada por Mosston y Delgado suponen, quizs, los tipos ms conocidos,
pero en ningn caso se pueden considerar como nica propuesta.

Tradicionales: instruccin directa en la que el maestro ordena sin dar posibilidad de individualizacin.
o Mando directo: estilo ms tradicional de la Educacin Fsica. Tareas perfectamente definidas en
cuanto a organizacin y operaciones a realizar. El maestro toma decisiones y el docente responde
a los estmulos.
o Asignacin de tareas: asignacin de tareas al alumno realizadas bajo su responsabilidad. Alumnos
con mayor grado de responsabilidad para tomar decisiones.

Individualizacin: basada en los alumnos. El maestro permite la realizacin de las tareas de enseanza
en varios niveles o da la opcin de elegir entre varias actividades respecto a su ritmo de ejecucin.
o Enseanza individualizada: no es muy utilizado en educacin fsica ya que supone que cada
alumno siga un programa de forma autnoma.
Participacin del alumno en su propio aprendizaje:
o Enseanza recproca: los alumnos deciden sobre el tiempo y ritmo de realizacin de la tarea y el
proceso de evaluacin. Los alumnos se distribuyen por parejas o pequeos grupos, de tal manera
que mientras uno de ellos realiza la tarea, es observado y corregido por el resto del grupo. Esto
potencia la interrelacin y colaboracin entre alumnos.
o Grupos de nivel: el maestro prepara las tareas y los niveles dentro de ellas, distribuye a los
alumnos segn sus niveles de habilidad, proporciona feedback y pasa a los alumnos de nivel
cuando considere oportuno.
o Microenseanza: consiste en formar subgrupos, y dentro de subgrupo el maestro utilizar un
alumno como monitor. Se utiliza cuando el grupo es muy numeroso y el profesor no puede
atender a todos. Es importante que los alumnos acepten al monitor como profesor.
Socializacin:
o Aprendizaje cooperativo: los alumnos precisan de interrelacin y cooperacin del grupo para
conseguir determinados objetivos. El alumno es protagonista de su propio aprendizaje y favorece
el desarrollo social.
Implicacin cognitiva del alumno:
o Descubrimiento guiado: incide ms en el desarrollo cognitivo. El maestro espera una respuesta
del alumno pero no determina las tareas a realizar.
o Resolucin de problemas: el docente marca el objetivo final a conseguir sin dar ninguna de
indicacin sobre las acciones a efectuar. Es ms complicado que el descubrimiento guiado porque
el alumno debe hallar la respuesta con independencia del profesor.
Favorecen la creatividad:
o Produccin divergente:

3.4.
Tcnicas
Enseanza por modelos: las actividades estarn planificadas, proponiendo el maestro diversos
modelos o estrategias mediante una intervencin dirigida a favorecer la asimilacin de la secuencia
metodolgica.
Enseanza por indagacin: nfasis en la realizacin del ejercicio y no en el objetivo al que se llega.
Estos ejercicios estn basados en actividades espontaneas que se enriquecen con progresivas
variables. Se produce el descubrimiento mediante la prctica entre aquello que intenta realizar el
alumno y lo que ocurre como consecuencia.

- 5-

2015

3.5.
Estrategias en la prctica.
Corresponde a la forma en la que el profesor organiza la progresin de la materia a ensear, la progresin
de una habilidad motriz, teniendo una actuacin didctica de menor amplitud que los estilos de enseanza.
Las vas que podemos identificar son:
Global:

Global pura. Ejecucin en su totalidad.

Global polarizando la atencin. Ejecucin en su totalidad pero poniendo la atencin en un aspecto


concreto de la ejecucin.

Global modificando la situacin real. Ejecucin en su totalidad pero las condiciones de ejecucin
se modifican.
o Analtica:

Analtica pura. La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la parte que el
profesor considera ms importante. Se practicarn aisladamente todos sus componentes, para al
final llegar a la sntesis final. Partes: A, B, C, D. Prctica: B/ D / C/ A/ A+B+C+D

Analtica secuencial. La tarea se descompone en partes y la ejecucin comienza por la primera


parte y sigue en orden temporal. Prctica: A/B/C/D/A+B+C+D

Analtica progresiva. La prctica comenzar con un solo elemento, y una vez dominado se irn
aadiendo, progresivamente, hasta la ejecucin total de la tarea. Prctica A/ A+B/ A+B+C/
A+B+C+D
o

4.

TCNICAS PARA EL DESARROLLO DEL PRINCIPIO DE APRENDER A APRENDER.


Destacar tcnicas como:

5.

C y R: favorece el asentamiento de la lgica concreta y el impulso al acceso gradual al pensamiento formal.


Ruedas lgicas: generar ideas empleando un sistema de cuestiones claves.
Parfrasis o inferencias: en la primera se pedir a los alumnos, ante textos de especial inters que
subrayen las ideas o prrafos esenciales y las expresen con otras palabras. En las segundas, se propone
la mejora de las habilidades de pensamiento por medio de la inferencia relacional o analgica.
Principio del aprendizaje significativo: Anlisis asociativo:
Tcnicas para desarrollar la asertividad: Disco roto, banco de niebla, acuerdo asertivo,
STOPP SPA: modelo utilizado por maestros, padres e hijos a la hora de resolver problemas. El nombre es un
acrnimo de la resolucin de problemas, toma de decisiones y la planificacin de actos. Importante
considerarlo un proceso, no una frmula.
NORMATIVA.
En lo que respecta a la normativa, estos trminos vienen vinculados en: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
Mayo de educacin (LOE), modificada por Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE); Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria; Orden Ministerial ECD/65/20015 del 21 de Enero de 2015, por el que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato; Decreto 54/2014 por el que se establece el currculo de
la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
En cuanto a las competencias clave, en Educacin Fsica se trabajan todas las competencias por su gran
transversalidad de contenidos, pero de forma ms destacada sealamos:
1

Competencia lingstica, a travs del nuevo vocabulario aprendido.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa, con las


trayectorias, tanteos y nmero de grupos.

Competencia digital, con el uso de las nuevas tecnologas.

Competencia de Aprender a aprender, habilidades intelectuales.

- 6-

2015

Competencia Social y cvica, a travs del respeto de las normas y valores.

Competencia de Iniciativa y espritu emprendedor, por medio del trabajo en equipo y la


autonoma personal.

Competencia de conciencia y expresin cultural, a travs de la expresin corporal y las


danzas.

En cuanto a los bloques de contenido encontramos los siguientes:


1 y 2 Curso:

Bloque 1: Actividad fsica y salud.

Bloque2: Percepcin, habilidades y juegos.


3 y 4 Curso:

Bloque 1: Actividad fsica y salud.

Bloque 2: Habilidades juegos y deportes.

Bloque 3: Actividades fsicas-artstico expresivas.


5 y 6 Curso:

Bloque 1: Actividad fsica y salud.

Bloque 2: Juegos y deportes.

Bloque 3: Actividades fsicas-artstico expresivas.


Y por ltimo, sealar las acciones motrices que se pueden relacionar al tema:
1

Acciones motrices individuales en entornos estables:

Acciones motrices en situaciones de oposicin:

Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin:

Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico:

Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin:

6. CONCLUSIN.

7. BIBLIOGRAFA.
LE BOULCH, J (2001): El cuerpo en la escuela del siglo XXI. Zaragoza. Inde.
LLEIX, T. (2003): Educacin fsica hoy. Realidad y cambio curricular. ICE-Hosori. Barcelona.
SNCHEZ BAUELOS, F. y FERNNDEZ, E., (2003): Didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Prentice
Hall.

- 7-

2015