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VIGOTSKI1 E A DEFESA DAS COMPENSAES DAS DEFICINCIAS

MARIA DE LURDES DE OLIVEIRA


O objetivo deste texto discutir a mediao e, sobretudo, a importncia
do processo de compensao que pessoas com deficincia podem realizar.
Aqui, daremos mais nfase compensao da pessoa com deficincia visual.
A Teoria Histrico-Cultural tem L. S. Vigotski como o principal lder, e
contou com as contribuies de A. R. Luria, A. N. Leontiev e outros
pesquisadores russos que compreendiam a educao como cincia social. Nos
dias de hoje, ela vem se destacando em vrias partes do mundo, extrapolando
os limites da Rssia e dos pases da ex-Unio Sovitica.
Vigotski foi possuidor de uma profunda formao em vrios campos do
conhecimento, especialmente na filosofia marxista e na conjuntura sovitica, e
teve uma larga experincia como professor em diversos nveis e ramos de
ensino, particularmente nas pesquisas e estudos voltados ao processo de
ensino e aprendizagem de pessoas com deficincias. Aps a dcada de 1990,
com a queda do comunismo real, houve uma maior divulgao de seu trabalho
no ocidente, e isso ocorreu tambm no Brasil
Um dos pontos de grande relevncia que Vigotski (2001, p. 195)
enfatiza em sua obra o papel da mediao no processo de aprendizagem, a
evidncia disto sua afirmao: A criana no escolhe o significado para a
palavra, este lhe dado no processo de comunicao verbal com os adultos.
Com idias como esta, construiu toda uma defesa da constituio social do
psiquismo humano e do papel de mediadores externos para tanto. Defendeu
que uma caracterstica essencial que difere o homem dos animais ,
justamente, a sua capacidade de conhecer o mundo, de nome-lo, de
identificar as causas dos fenmenos e das relaes entre eles. Dito de outro
modo, a capacidade de apreender o mundo externo e det-lo internamente,
na conscincia, por meio da palavra, dos signos, que o identifica como ser
superior a todos os demais da natureza.
Trazendo esse entendimento para o espao escolar, vemos que cabem o
1

Apesar de se encontrar Vigotski grafado de diversas formas, tais como: Vygotski, Vygotsky,
Vigostskii, Vigotskji, Vigostky, adotaremos, neste trabalho, a grafia VIGOTSKI, pois a forma
como est grafada na obra que estamos utilizando como a principal referncia, manteremos
apenas, nas indicaes bibliogrficas, a grafia adotada em cada uma delas.

ensino e a aprendizagem nesse modo de apreender o mundo, por meio de


conceitos, seja para alunos com e sem deficincia.
A teoria vigotskiana permite-nos pensar que, para promover o
aprendizado, particularmente do aluno com viso subnormal e/ou cegueira, os
seus professores precisam compreender algo de suma importncia.
Sobre o trabalho escolar com deficientes Vigotski (1987, p.28) prope
que: [...] a educao para estas crianas deveria se basear na organizao
especial de suas funes e em suas caractersticas mais positivas, ao invs de
se basear em seus aspectos mais deficitrios. A proposta do autor de ao
educacional no contexto escolar, pela qual o professor realiza suas mediaes
para descobrir as "vias de acesso" constituio de conhecimentos e valores.
O professor precisa conhecer o que est ntegro e, por essa via, colateral,
contribuir para o desenvolvimento do aluno. Com isso, possibilita que o seu
aluno aprenda e se desenvolva mesmo tendo deficincia, sem previamente
determinar at onde ele ter condies de aprender, ou melhor, sem
estabelecer limitaes.
Por meio dos estudos de Vigotski (1997), podemos identificar que fez
uma defesa fundante quela poca e para os dias atuais: sobre a importncia
de compreender o aluno com deficincia como indivduo social que,
dependendo das mediaes recebidas em seu ambiente fsico e social, poder
acionar mecanismos compensatrios, que entram em conflito com o meio
externo, para promover a maximizao de sua aprendizagem.

FOTO: Aluno escrevendo com mquina Perkins Acervo prprio

Seus estudos demonstram que, quando a deficincia impede a pessoa


de adaptar-se bem, de ter uma relao mais direta com o mundo, com os seus
pares, um mecanismo singular e especial pode se impor, pode ocorrer a

compensao da deficincia.
O QUE COMPENSAO?
A pessoa, desde o incio de sua vida, encontra nos indivduos mais
experientes e naquilo que produzido os mediadores para apreender o mundo
e conhecer como nele se portar e intervir. A mediao no processo de
aprendizagem, como ato ou processo de estar entre o sujeito e o mundo,
importante porque permite que haja a apropriao do que j foi criado e,
sobre ele, a edificao de novas criaes.
Vigotski defende que os signos atuam como meios auxiliares para
resolver um dado psicolgico, como lembrar, relatar, comprar, colher
informaes e fazer uso de instrumentos. Sua teoria ressalta, portanto, que a
relao do homem com o mundo no direta, mas mediada de modo mais ou
menos sistemtico.
Se pensarmos em como fica esse processo no que diz respeito pessoa
com deficincia visual, devemos entender que ela traz dados histricos de
poucas experincias sociais, sendo necessrio compreend-la em seu processo
cognitivo. Ela poder apresentar avanos na aprendizagem de conceitos
quando inserida ou for participante de uma educao social, que lhe permitir
que se concretize o acesso cultura de forma consciente, que estabelea
conexes lgicas.
Para Vigotski (2001), o aprendizado escolar implica em desenvolver no
alunado atos conscientes e intencionais do pensamento. A relao da criana
com o adulto ou com outra criana favorece as reorganizaes internas,
impulsionando o desenvolvimento das funes intelectuais superiores, que
promovem a aprendizagem.
A mediao pedaggica no processo de aprendizagem muito
importante para que o aluno com deficincia possa sair do imediato concreto e
forme o pensamento categorial ou conceitual. No se pode perder de vista a
identidade do alunado com e sem deficincia que est em processo de
aprendizagem, por isso, dependendo do seu acesso cultura, demonstrar
falta de habilidades intelectuais em estabelecer, de forma consciente, as
conexes lgicas dos fenmenos entre si.

FOTO: Reconhecendo figuras geomtricas Acervo prprio


De modo geral, podemos afirmar que a Teoria Histrico-Cultural aponta
como mediador o profissional, que oferece situaes de anlise, orienta na
resoluo de uma situao problema sem dar respostas prontas e acabadas,
mas que ajuda o aluno a pensar como resolver premissas por meio de
orientaes que o levem a concluir hipteses e a analisar as atividades,
objetivando os processos cognitivos, as relaes subjetivas e sociais.
Esta perspectiva terica compreende que as situaes que se
estabelecem entre os alunos e os contedos acadmicos constituem-se pela
mediao do professor, que deve entender que os conhecimentos tm uma
histria elaborada por geraes. Para domin-lo, para entend-lo, deve-se
fazer leituras e releituras com o objetivo de auxiliar o aluno na compreenso
das

idias

implcitas,

orientando

na

interpretao,

reinterpretao

ressignificao do conhecimento. Esse processo necessrio para que se


possam ler as estrelinhas do texto e compreender o que est implcito. Essa
leitura leva ao novo conhecimento que toma significado social.
Assim, por essa linha de raciocnio, compreende-se como Compensao
um mecanismo de superao dos limites que a deficincia impe. Mas isto no
acontece automaticamente, ou seja, o cego no passa a ter um aumento na
acuidade auditiva para substituir a perda da viso. Pelo contrrio, pode at
perd-la tambm. Ao estudar Vigotski (1997) e Vigotski e Luria (1996),
entende-se que a Compensao refere-se a um processo a ser desenvolvido de

modo positivo, por exemplo: a audio, o tato, o olfato podem se desenvolver a


tal ponto que passam a compensar a ausncia da viso, passam a atuar para a
superao do que falta.
Conforme afirmam Vigotski e Luria (1996), bem como Leontiev
(1978), o olho e o ouvido do ser humano no so somente fsicos, mas, antes
de tudo, so rgos sociais. A deficincia no somente debilidade, mas
tambm fora. Nesta verdade psicolgica encontra-se o objetivo maior da
educao social das crianas com necessidades educativas especiais
(VIGOTSKI; LURIA; apud BARROCO, 2007, p 224).
No se pode perder de vista o fato de que, simultaneamente com o
dficit, esto dadas tambm as tendncias psicolgicas de uma direo
oposta; existem as possibilidades de compensao para vencer a deficincia e
essas possibilidades se apresentam no desenvolvimento da criana e devem
ser includas no processo educacional como fora motriz.

FOTO: Aluno lendo braile 1 Acervo prprio

Alfred Adler (1927, apud BARROCO, 2007, 217) afirmou com preciso
cientfica que a educao da criana com necessidade educacional especial de
audio,

viso

outras

encontra,

na

teoria

da

compensao

da

supercompensao, importncia fundamental e serve de base psicolgica. Em


seus estudos, este autor, que inspirou Vigotski em relao lei da
compensao, concluiu que: a criana ir desejar ver tudo se mope, ouvir
tudo se apresenta problemas auditivos, ir querer falar se tem dificuldades na
linguagem. O desejo de voar, por exemplo, estar manifestado nas crianas
que tm grandes dificuldades para saltar.

Com o propsito de compreender a pessoa com deficincia, Vigotski e


seus colaboradores procuram definir a supercompensao, buscam, pelos
estudos de Adler, a compreenso do comportamento da matria viva e cita
como exemplo a vacina.
Aps a vacinao, a pessoa passa a conter em si algo
txico. Isso far com que seu corpo reaja produzindo
antitoxina. Desse modo essa pessoa no s ficar s, como,
protegida para novos ataques do vrus. Nesse caso, o
organismo no s compensa, vai alm, supercompensa ou
recompensa. O sistema imunolgico da pessoa vacinada
transforma a enfermidade em estado maior de sade, a
debilidade na fora, o que txico em imunidade. (ADLER,
1927, apud BARROCO, 2007, p.225).
Com base em Adler, Vigotski (1997) considera que algo no s ruim,
mas, de modo dialtico, possui tambm algo de positivo. Dito de outro modo, a
pessoa que tem deficincia no tem somente problemas, a deficincia gera
uma propulso para se superar a ela mesma. Tal como algum que contm um
dado vrus ao ser vacinado, por cont-lo, gerar em si as foras para venc-lo.
Barroco (2007) coloca que a Teoria Histrico-Cultural considera mais
importante que a educao se apie no somente nas foras naturais do
desenvolvimento, mas que direcione todos os esforos conquista da validez
social, ou seja, deve oferecer metodologias que possam promover o
desenvolvimento da aprendizagem educacional s pessoas que possuem os
diferentes tipos de deficincias, com vistas participao destes na
sociedade.
A supercompensao refere-se superao de um dado desafio para
alm do nvel esperado ou praticado pelas demais pessoas. Compreendendo a
importncia da supercompensao para a aprendizagem da pessoa com
deficincia, citam-se alguns exemplos de pessoas com deficincia que
conseguiram a supercompensao e se destacaram na sociedade Demstenes,
Bethoven e outros. Lembramos:
A histria conhecida de Helen Keller, surdacega desde os
primeiros anos de vida, alcanou um alto grau de educao,
para que se compreenda que uma influncia racional e a
introduo de dispositivos culturais podem reestruturar a
mente, mesmo quando o desenvolvimento gravemente
prejudicado por uma incapacidade fsica. (VIGOTSKI;
LURIA, 1996; p.223)
Vigotski e Luria (1996) recorrem aos estudos de Brklen para explicar

as sensaes auditivas e tteis que, em uma pessoa vidente, permanecem


adormecidas, sob o domnio de sua viso na pessoa cega, ocorrem o contrrio.
Na ausncia de sua viso, desenvolve o processo de compensao e as
habilidades tteis e a audio so promovidas a um grau incomum de
plenitude e sensibilidade.
Segundo

estes

estudos,

atividade

auditiva

ttil,

surpreendentemente desenvolvida do cego, no resulta de uma acuidade


fisiolgica, inata ou adquirida, desses receptores, mas produto da cultura
dos cegos, resultado de uma capacidade de utilizar culturalmente os demais
rgos dos sentidos; desse modo, ocorre a compensao da deficincia
natural.
A audio e o tato tornam-se o centro da ateno da pessoa cega, que,
dada s condies, desenvolvem inmeras tcnicas para o uso mximo desses
sentidos. Para a pessoa cega, esses dispositivos se confundem com a prpria
funo das percepes.
A viso e a audio por si prprias no se substituem, as dificuldades
que surgem devido sua falta se solucionam mediante o desenvolvimento da
superestrutura psquica.

FOTO: Aluna em treino de Orientao e Mobilidade Acervo prprio

Em conseqncia desse processo, a pessoa com cegueira consegue, por


meio do uso de instrumentos como a bengala, obter a sua independncia,
deslocando-se com agilidade no espao. Quanto escrita, a pessoa cega, por
meio do alfabeto Braille, desenvolve a escrita e a leitura, bem como no estudo
de mapas geogrficos. Com a ajuda do sorob, efetuam as operaes
matemticas com eficincia e rapidez.

Compensaes e as Necessidades Educativas Especiais Intelectuais


O dficit intelectual s vezes vem associado cegueira e, como temos
alunos com mltiplas deficincias, ou seja, apresentam deficincia intelectual
associada cegueira, faz-se necessrio analisarmos a importncia da
compensao

social,

que

implica

em

oportunizar

esse

alunado

desenvolvimento do talento cultural.


A compensao, por estar relacionada com o ensino de como a criana
pode valer-se de seus talentos ou recursos naturais para desenvolver as
funes psicolgicas superiores, visa trabalhar a memria desse alunado de
forma racional, para que possa sair da inrcia e promover o aprendizado
social.
Ainda, no caso de criana com dficit intelectual, esta pode ser dotada
dos mesmos talentos naturais de uma criana normal e, segundo Vigotski e
Luria (1996): ela os possui, mas no sabe como utiliz-los, e isso constitui o
problema bsico da mente dessa criana. Em conseqncia, o dficit no s
dos processos naturais (biolgicos), mas tambm do seu uso cultural.
A criana com deficincia, seja qual for ela e em que nvel de
comprometimento se apresenta, tal como todas as demais, deve ter
oportunidades de se apropriar daquilo que est no plano social, pblico,
levando sua esfera ou ao seu domnio particular, privado, no s o que se
refere aos valores e saberes do convvio cotidiano, mas tambm o que se
refere aos contedos cientficos.
Cabe escola e ao professor estarem atentos e disponibilizarem
diferentes tipos de recursos pedaggicos alternativos para que a criana com
necessidade educativa especial se desenvolva e tenha acesso ao conhecimento
que proporcionado a todos, permitindo-lhe, com isso, desenvolver um modo
de pensar, de memorizar, de abstrair de modo mais complexo, preparando-a
para a vida. Quando o aluno comea a dominar conhecimentos de matemtica,
fsica, qumica, lngua materna, etc., passa a ser transformado no s pelos
contedos das disciplinas que lhe oferecem uma outra base explicativa dos
eventos, dos fatos, mas tambm provocado a ter um modo de pensar mais
complexo, a dirigir voluntariamente sua ateno, a lembrar-se das coisas de
modo mediado. Neste sentido, a escolarizao provoca verdadeiras revolues
nos alunos.

FOTO: Aluna lendo braile 2 Acervo prprio

Compensao e Escolarizao
As funes naturais podem ser entendidas como aquelas que compem
o equipamento biolgico com o qual a criana conta no incio de seu
desenvolvimento, mas as funes psicolgicas, segundo a Teoria HistricoCultural, advm do processo de interiorizao e de objetivao, esto
intimamente ligadas a uma forma de mediao estritamente humana.
A ao da sociedade sobre as pessoas, integrando-as por meio das
relaes scio-culturais, resulta no desenvolvimento do psiquismo.
A vida em sociedade leva ao desenvolvimento por meio da imitao, da
assimilao das informaes recebidas no contexto social, bem como o uso de
ferramentas e de instrumentos. A apropriao de cdigos de linguagem com
significao vigente leva tambm ao desenvolvimento das funes psicolgicas
superiores. Portanto, estaria traado o caminho para a plena validez social ou
da compensao social.
Conforme (BARROCO, 2007), desde o nascimento, a criana ir
integrar-se a um mundo j desenvolvido e ir apropriar-se do que tiver posto
nele, passando por diferentes fases de revolues biolgicas, como o
engatinhar, a erupo dos dentes, que iro provocar grandes mudanas em
seu modo de interagir com o meio externo e em seu psiquismo.
Uma criana com m formao ou amputao dos membros inferiores

poder, no passar pela revoluo da aquisio do erguer-se sobre os ps e


caminhar como as demais, seu desenvolvimento ter outras peculiaridades,
como o arrastar-se.
Por outro lado, ser submetida a padres culturais de desenvolvimento,
na idade pr-escolar, na idade escolar, na juventude e na fase adulta, que so
iguais para todos. Mas isso est em estreita dependncia com a cultura e com
o padro de desenvolvimento do crculo social a que pertence.
Com o exposto, deixamos registrado que o professor, juntamente com
outros profissionais da escola, deve estabelecer planos de trabalho para os
alunos com deficincia que resulte em necessidades educacionais especiais.
Precisa conhecer canais de desenvolvimento que permanecem ntegros para
criar vias de desenvolvimento colateral. Reconhecemos nesta orientao, com
base em Vigotski e Luria (1996), que todos podem aprender e, por isso,
desenvolver-se. Todos podem encontrar, em caso de deficincia, meios de
desenvolver o talento cultural, isto a capacidade de empregar de modo mais
eficaz possvel as funes que esto ntegras. Quando falta o talento biolgico,
as mediaes culturais contribuem para a construo de um novo edifcio: a
formao do homem cultural, com todas as compensaes possveis.
O bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento,
ou seja, que se dirige s funes psicolgicas que esto em
vias de se completarem. Essa dimenso prospectiva do
desenvolvimento psicolgico de grande importncia para
a educao, pois permite a compreenso de processos de
desenvolvimento que, embora presentes no indivduo,
necessitam da interveno, da colaborao de parceiros
mais experientes da cultura para se consolidarem e, como
conseqncia, ajuda a definir o campo e as possibilidades
da atuao pedaggica. (REGO. 1999, p. 107).
O objetivo da escolarizao deve ser sempre o de ensinar aos alunos a
serem competentes no sentido mais geral do termo, serem capazes de ler,
escrever, usar computadores, raciocinar, manipular smbolos e conceitos
visuais e verbais. No caso da criana cega: utilizar-se das adaptaes
necessrias, tais como, o Sistema Braille para a escrita e leitura, o Sistema
DOS VOX no computador.

FOTO: Aluno utilizando sistema DOS VOX Acervo prprio

O conhecimento obtido pelas oportunidades oferecidas para que os


estudantes tenham assistncia no uso do significado das palavras, das
estruturas conceituais e do prprio discurso. Dessa forma, signos e smbolos
ganham

novos

significados

compartilhados

medida

que

vo

sendo

consagrados pelo uso durante a atividade conjunta, na qual permanecem


escondidas at serem iluminados pelo pensamento (THARP e GALLIMORE,

apud VIGOTSKI,1998).
A cultura e o meio ambiente refazem uma pessoa no
apenas por oferecer determinado conhecimento, mas pela
transformao da prpria estrutura de seus processos
psicolgicos, pelo desenvolvimento nela de determinadas
tcnicas para usar suas prprias capacidades. (VIGOTSKI e
LURIA, 1996, p. 229).
Os conhecimentos j elaborados pelos homens so mediados pelo
professor aos estudantes e aquelas fazem movimentar as funes psicolgicas
superiores

destes

ltimos,

possibilitando

as

correlaes

com

os

conhecimentos j adquiridos e, ao mesmo tempo, despertando neles a


necessidade de apropriao permanente de conhecimentos cada vez mais
desenvolvidos e aprofundados.
Para Vigotski e Luria (1996), os contedos trabalhados pelo professor
no processo educativo criam, em nvel individual, novas estruturas mentais
evolutivas, decorrentes dos avanos qualitativos no desenvolvimento da
criana.

Assim,

devidamente

educao

escolar

instrumentalizados

em

precisa

contar

condies

de

com

professores

criar

mediadores

especficos para utilizar-se de tcnicas pedaggicas, recursos e mtodos


especiais que busquem a superao das dificuldades apresentadas pela
diversidade de seus alunos.

CONSIDERAES FINAIS
Ao longo deste Caderno Temtico vimos apontando para a necessidade
de olharmos para os alunos, e para os prprios professores, como pessoas que
se humanizam, isto , que adquirem caractersticas do gnero humano e que
desenvolvem funes psicolgicas tipicamente humanas ao contar com as
mediaes do Outro.
Nossa aposta, com base na escola psicolgica liderada por L. S. Vigotski,
a de que todos podem aprender, desde que existam mediaes adequadas.
Este autor demonstra, ao longo de sua obra, em grande parte compilada nos
seis tomos de Obras Escogidas (VYGOTSKI, 1997b; 2001; 2000; 1997a; 1996)
que o psiquismo humano constitudo socialmente. Dito de outro modo, sobre
a base biolgica herdada, os seres humanos edificam uma construo
histrico-cultural. Esta lhes garante que superem os instintos e aquilo que a
natureza lhes oferece desde o nascimento. Sobre a base herdada, so
desenvolvidas as funes psicolgicas superiores (pensamento verbal,
memria mediada, abstrao, etc.).
Por esta teoria, que explica a aprendizagem e o desenvolvimento de
pessoas com e sem deficincias, podemos vislumbrar uma outra educao
escolar: que se empenhe em criar ou ampliar zonas de desenvolvimento
proximal e que se paute antes no que est ntegro do que no que se apresenta
deficitrio.
Se entendermos a educao como um processo scio-histrico que leva
os homens de uma dada poca e cultura a assumirem caractersticas que lhes
permitam serem reconhecidos como tais, a educao que se processa no
mbito escolar deve garantir que sejam apropriados saberes cientficos
prprios deste perodo histrico.
O presente perodo histrico, da contemporaneidade, tem se revelado
como de grande produo cientfica em todas as reas do conhecimento. Se
formos, a ttulo de exemplo, citar campos de destaque da cincia, podemos
elencar: o mapeamento gentico, o trabalho com a nanotecnologia e a
microeletrnica, dentre tantos outros. Por tudo o que a humanidade vem
produzindo nos mais diversos campos, dentre eles o cientfico, possvel
dizermos que o gnero humano alcanou um nvel muito elevado de produo
do saber.
Tambm, podemos dizer que, paralelamente, no Brasil, houve um
acrscimo de crianas e adolescentes na escola. Recortando para a
modalidade de Educao Especial, em 1998 tnhamos 337.326 alunos
matriculados e, em 2006, o nmero elevou-se para 700.624 (BRASIL, 2007).
primeira vista, isso poderia sugerir que esse saber mais complexo que
vem sendo produzido pela humanidade, est sendo apropriado pelos alunos
matriculados nas escolas, inclusive na modalidade da Educao Especial. No
entanto, ao contrastarmos esses dados com os do IDEB 2007, reconhecemos
que ainda h muito a se fazer.
Com base na teoria eleita, podemos dizer que h que se lutar pela
apropriao, de fato, do saber por parte de maior parte dos alunos.
A educao que se pretende inclusiva deve levar seus participantes a se
apropriarem desses saberes alcanados pela genericidade humana.
Levar os sujeitos a um estado de maior conscincia de suas prprias
vidas, situadas num dado espao de desenvolvimento scio-histrico e

atreladas a dadas classes sociais, condio essencial para o alcance de um


outro estgio da educao escolar.
Devemos lutar para que pessoas com e sem deficincias possam
aprender contedos cientficos, artsticos e filosficos que lhes permitam
desvendar a realidade para alm da sua forma aparente e pr em relao os
diferentes fatos e fenmenos entre si. Reconhecemos que cegos, surdos,
surdocegos, pessoas com deficincia intelectual e com outras necessidades
educacionais especiais devam ser estimulados a essa conquista.
Apoiadas no entendimento de que possvel traarmos vias colaterais
de desenvolvimento dos alunos (e de professores) que o presente Caderno
Temtico foi elaborado.
REFERNCIAS
BARROCO, S. M. S. A educao especial do novo homem sovitico e a
psicologia de L. S. Vygotisky: Implicaes e contribuies para a psicologia e a
educao atual. Tese (Doutorado em Educao), Unesp, Araraquara. SP, 2007.
LEONTIEV, A. N, O desenvolvimento do psiquismo, Lisboa: Livros Horizonte,
1978.
VYGOTSKY, L. S; LURIA, A. R, Estudos sobre a histria do comportamento:
o macaco, o primata e a criana. Porto Alegre: Artmed, 1996.
REGO, C. T, Vygotsky: Uma perspectiva histrico-cultural da educao.
Petrpolis, RJ: Ed. Vozes, 1999.
VYGOTSKY, L. S, A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,
1987.
VYGOTSKY,L. S, Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
VYGOTSKY, L. S, Obras Escogidas , vol. 2. So Paulo: Ed. Alfa-Omega, 1997
VYGOTSKY, L S. Psicologia da arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

Esta Unidade Temtica:VIGOTSKI2 E A DEFESA DAS COMPENSAES


DAS DEFICINCIAS faz parte do Caderno Temtico intitulado: A
Cotidianidade Do Ensino Especial em Tempos de Incluso: em Defesa da
Aprendizagem que Conduza ao Desenvolvimento, como parte da produo do
Material Didtico Pedaggico, pertencente s atividades do Programa de
Desenvolvimento Educacional PDE.

Apesar de se encontrar Vigotski grafado de diversas formas, tais como: Vygotski, Vygotsky,
Vigostskii, Vigotskji, Vigostky, adotaremos, neste trabalho, a grafia VIGOTSKI, pois a forma
como est grafada na obra que estamos utilizando como a principal referncia, manteremos
apenas, nas indicaes bibliogrficas, a grafia adotada em cada uma delas.