CULTURA ESCRITA, ALFABETIZACIN Y PRCTICA LETRADA: UN

RECORRIDO MONOGRFICO DESDE DANIEL CASSANY Y JUDITH KALMAN

PAULA ANDREA BAQUIRO HERNNDEZ

CINDY PAOLA RODRGUEZ PACHECO
MARA ALEJANDRA ROJAS SANTANA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGA Y PEDAGOGA
BOGOTA D.C.
2013 - II

CULTURA ESCRITA, ALFABETIZACIN Y PRCTICA LETRADA: UN

RECORRIDO MONOGRFICO DESDE DANIEL CASSANY Y JUDITH KALMAN

PROYECTO DE GRADO

PAULA ANDREA BAQUIRO HERNNDEZ

CINDY PAOLA RODRGUEZ PACHECO
MARA ALEJANDRA ROJAS SANTANA

Director
Lilia Can Flrez

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGA Y PEDAGOGA
BOGOTA D.C.
2013 - II

Nota de aceptacin

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

________________________________________
Presidente del Jurado

________________________________________
Jurado

________________________________________
Jurado

Bogot D.C., __ de noviembre de 2013

3

DEDICATORIA
Principalmente dedico este trabajo de investigacin a mi madre Marln Hernndez
por su amor y por su apoyo incondicional.
A mis hermanas Claudia, Mariela y especialmente a Viviana Baquiro, por sus
aportes emocionales en todos los momentos de mi carrera, a mis hijos Saray
Valentina y mi bebe que viene en camino, por darme parte de su tiempo para
culminar mis estudios; y a mi esposo Christian Acosta por acompaarme en mi
trabajo investigativo. Tambin a todas las personas que de alguna manera
contribuyeron a la realizacin de esta meta, hoy lograda.
A Jehov Dios por permitirme culminar este proceso.
A mi esposo Carlos Andrs Lpez por darme su amor, apoyo incondicional y por
dedicar gran parte de su tiempo acompandome y ayudndome en los
momentos gratos y difciles.
A mis padres Efran Rojas y Martha Lucia Santana por guiarme y acompaarme
en este proceso.
A mi hermana Sandra Milena por motivarme a continuar, no rendirme, ser un gran
ejemplo, y a su hijo, mi sobrino, Andrs Felipe por animarme y sacarme sonrisas
cada vez que senta que no poda ms, con sus tiernas palabras ta te amo
mucho ta te mando un besito...
Por ltimo a todas la personas que me han acompaado de alguna u otra manera,
y han contribuido a lograr esta meta que trace en mi vida, que me ha permitido
crecer intelectualmente, como persona y como ser humano.
Principalmente a Luisa, Gustavo, Christian y Andrs, por ser mis seres queridos,
pero sobre todo por confiar en todo lo que hago, ya que son ellos las personas que
me motivan cada da a ser quien soy y es para ellos este logro pero especialmente
a mi madre y mi hermano mayor ya que son un ejemplo de vida y a las vez lo ms
valioso que tengo y lo que ms amo. A cada uno de los nios y jvenes del
Movimiento Michel por ser parte esencial de mi vida y mi trabajo, ellos con sus
sonrisas irradian de alegra mi vida y de esa manera me ayudan a seguir, a
transformar. A la familia Marianistas pero especialmente a Jair, Lida, Gina, Edwar
y Nelson por ser parte de mi vida pero tambin por cada risa, chiste y momento de
amistad, siempre me llenan de sabidura y valenta con sus palabras, gracias por
estar siempre ah. A mis amigas de infancia Sandra, Laura, Heidy, Mnica y
Geraldin, fueron todas esas vivencias las que hoy me han saber lo que significa
una amistad.
4

AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Pedaggica Nacional por ser el espacio de debate, encuentro y

construccin de conocimiento, adems, por haber permitido tener un proceso de
enseanza aprendizaje como Licenciadas en Psicologa y Pedagoga durante
estos cinco aos, que estuvieron acompaados de amistades, alegras, tristezas,
risas, preocupaciones y trabajo arduo que hoy constituyen y hacen parte de
nuestra formacin.
A nuestra tutora de grado la docente Lilia Can Flrez, ya que durante su
acompaamiento guio, orient y direccion de manera acadmica y humana este
proceso. Adems de contribuir al aprendizaje escritural riguroso en cada una de
nosotras; y por su capacidad para guiar nuestras ideas. Tambin, a la docente
Carolina Rodrguez quien motivo y acompao el inicio de ste proceso, asimismo
por su continua inquietud y preocupacin durante el desarrollo del ejercicio
investigativo.
A dos grandes compaeras, amigas y hoy colegas, Kelly Rodrguez y Lizeth
Quintero, que junto con nosotras compartieron durante cinco aos grandes
experiencias de formacin y amistad. Adems por su permanente apoyo y
motivacin a lo largo de este ejercicio investigativo. Al seor Carlos Lpez por
brindarnos parte de su espacio y tiempo a lo largo de este aprendizaje.

FORMATO
RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN - RAE
Cdigo:

Versin:

Fecha de Aprobacin:

Pgina

1. Informacin General
Tipo de documento
Acceso al documento

Trabajo de grado
Universidad Pedaggica
Central

Nacional.

Biblioteca

Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada:

Ttulo del documento

un recorrido monogrfico desde Daniel Cassany y

Judith Kalman

Unidad Patrocinante

Baquiro Hernndez, Paula Andrea ; Rodrguez

Pacheco, Cindy Paola ; Rojas Santana, Maria
Alejandra.
Can Flrez, Lilia
Bogot. Universidad Pedaggica Nacional, 2013,
72p.
Universidad Pedaggica Nacional.

Palabras Claves

Cultura Escrita, Alfabetizacin, Prctica Letrada,

Autor(es)
Director
Publicacin

2. Descripcin
Este ejercicio monogrfico pretende describir conceptualmente Cultura
Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada desde diferentes posturas tericas e
investigativas, manifiestas en publicaciones de los autores Daniel Cassany y
Judith Kalman. Se presentar, entonces, de manera organizada -desde
diversas fuentes bibliogrficas- un rastreo de corte documental respecto de
los puntos de inters.
Se pretende, as, consolidar un informe escrito de carcter monogrfico y
aportar un glosario en donde se compilen cada uno de los conceptos ms
relevantes que ha trabajado cada autor, para dar un tratamiento y estudio a
las categoras de anlisis Cultura Escrita, Alfabetizacin y Practica Letrada.
3. Fuentes
Cassany, D. (2006). Tras las lneas: Sobre la lectura contempornea.
6

Barcelona: Anagrama.
Cassany, D. (2008). Prcticas letradas contemporneas. Mxico: Rios de
tinta.
Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Barcelona: Ediciones Paids Iberic
S.A.
Kalman, J. (1992). La alfabetizacin desde una perspectiva social: los
evangelistas en la plaza de santo domingo.
Kalman, J. (2003). Saber lo que es letra: Una experiencia de lectoescritura
con mujeres de mixquic. Hamburgo, Alemania: Siglo Veintiuno.
Meek, M. (2004). En torno a la cultura escrita. Fondo de cultura economica.
Zavala, V. (2009). La Literacidad o lo que la gente hace con la lectura y la
escritura. Textos: Didctica de la lengua y la literatura, 71-79.
4. Contenidos
La presente monografa esta compuesta por cinco captulos:
El primero aspectos iniciales responde a la cuestin particular, pretensiones
y justificacion del ejercicio investigativo.
El segundo referentes tericos contiene las categoras de anlisis Cultura
Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada, desde la teorizacin en
investigacin realizada por Daniel Cassany y Judith Kalman
El tercero caminos metodolgicos corresponde al tipo de investigacin de
carcter documental y monogrfico; se encuentran las fases que dieron lugar
al proceso que se llevo a cabo para este ejercicio investigativo. Adems las
matrices bibliogrficas y de anlisis que fueron el cimiento para la realizacin
del anlisis conceptual.
El cuarto en un balance conceptual: de los hallazgos se encuentra el anlisis
conceptual realizado y fundamentado en los autores Daniel Cassany y Judith
Kalman, as mismo las intersecciones y disyunciones entre los autores, que
surgen luego del estudio de las categoras de anlisis.
El quinto acepciones y conceptos: en una cala de trminos a manera de
glosario constituye el compilado de trminos en correspondencia con los
conceptos elaborados alrededor de Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica
Letrada, desde las voces de Daniel Cassany y Judith Kalman.
7

5. Metodologa
Este ejercicio investigativo es de corte monogrfico, conjuga dos tipos de
monografa (compilacin e investigacin) inicialmente, se realiza una
bsqueda del material existente en torno a Cultura Escrita, Alfabetizacin y
Prctica Letrada; luego, se abordan los puntos de vista tericos y, a partir de
su lectura y anlisis, se construye un balance conceptual. De manera
simultnea, el ejercicio investigativo avanza con la bsqueda y la cala
bibliogrfica; la lectura, la sntesis y el anlisis documental para, as,
organizar, establecer categoras de anlisis y plantear intersecciones y
disyunciones; al mismo tiempo, se elabora el reporte o documento de
investigacin que termina por constituirse en un aporte al tema tratado.
6. Conclusiones
Un recorrido monogrfico por los conceptos de Cultura Escrita, Alfabetizacin
y Prctica Letrada, a travs de los autores Daniel Cassany y Judith Kalman,
posibilita describir y comprender con mayor profundidad la Lectura y la
Escritura, no solo como asuntos propios de los campos de la educacin sino
de su inmersin en el da por da de los sujetos y de las sociedades en
circulacin en entornos, contextos e ideologas.
Esta monografa deja a modo de reflexin, que un anlisis profundo de la
Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada permite reconocer las
intenciones ideolgicas que se puedan asumir y adoptar a lo largo de los
procesos de Lectura y Escritura, as como el encuentro de un sin nmero de
intenciones implcitas que redirigen a otro lugar la razn de ser y de existir de
estos procesos.
Baquiro Hernndez, Paula Andrea; Rodrguez Pacheco,
Cindy Paola; Rojas Santana, Mara Alejandra.
Revisado por:
Can Flrez, Lilia
Fecha de elaboracin del
02
12
2013
Resumen:

Elaborado por:

CONTENIDO

1.

ASPECTOS INICIALES .................................................................................. 13

1.1.

DE LA CUESTIN PARTICULAR................................................................ 14

1.2.

PRETENSIONES ......................................................................................... 15

1.3.

JUSTIFICACIN .......................................................................................... 15

2.

REFERENTES TERICOS ............................................................................ 17

2.1. CULTURA ESCRITA ...................................................................................... 18

2.2.

ALFABETIZACIN....................................................................................... 19

2.3.

PRCTICA LETRADA ................................................................................. 20

3.

CAMINOS METODOLGICOS ...................................................................... 21

3.1.

INVESTIGACIN DOCUMENTAL ............................................................... 21

3.2.

MONOGRAFA............................................................................................. 22

3.3.

DE LAS FASES............................................................................................ 24

3.3.1.

FASE I DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN ............... 24

3.3.2.

FASE II REVISIN TERICA Y ELECCIN DE AUTORES ................. 24

3.3.3. MATRIZ BIBLIOGRFICA 1 ........................................................................ 26

3.3.4. MATRIZ BIBLIOGRFICA 2 ........................................................................ 29
3.3.5. FASE III CONSOLIDACIN TERICA SOBRE EL OBJETO DE
INVESTIGACIN.................................................................................................. 30
3.3.6.

MATRIZ DE ANLISIS 1 .......................................................................... 31

3.3.7.

MATRIZ DE ANLISIS 2 .......................................................................... 44

4.

EN UN BALANCE CONCEPTUAL: DE LOS HALLAZGOS ........................... 49

4.1.

A PROPSITO DE DANIEL CASSANY ...................................................... 49

4.2.

A PROPSITO DE JUDITH KALMAN ......................................................... 55

4.3.

INTERSECCIONES ENTRE DANIEL CASSANY Y JUDITH KALMAN ....... 58

4.4.

DISYUNCIONES ENTRE DANIEL CASSANY Y JUDITH KALMAN ............ 60

5. DE ACEPCIONES Y CONCEPTOS: EN UNA CALA DE TRMINOS A

MANERA DE GLOSARIO ...................................................................................... 62
9

6.

A MANERA DE CIERRE: UN ACERCAMIENTO A CONCLUSIONES ........... 68

7.

BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 70

10

TABLA DE MATRICES BIBLIOGRFICAS

Matriz Bibliogrfica 1 .............................................................................................. 27

Matriz Bibliogrfica 2.............................................................................................. 29

11

TABLA DE MATRICES DE ANLISIS

Matriz de Anlisis 1 ................................................................................................ 42

Matriz de Anlisis 2 ................................................................................................ 48

12

1. ASPECTOS INICIALES

El programa de Licenciatura en Psicologa y Pedagoga a lo largo del ao 2011

implement, dentro de la malla curricular, cinco ejes de profundizacin con el fin
de propiciar ejercicios investigativos rigurosos que permitieran enfocar los
intereses de los estudiantes de pregrado en un tema especfico. De aqu surge,
junto con otros Ejes, el de Lenguaje, Lectura y Escritura. ste pretende tener un
foco de anlisis desde el campo pedaggico frente a tales prcticas que median el
proceso de enseanza-aprendizaje y que constituyen formas de pensamiento y de
actuacin en los sujetos y las sociedades.
Este ejercicio investigativo surge, fundamentado en los intereses del Eje, con el fin
de adelantar consultas, pesquisas, e indagaciones alrededor del tema propuesto.
Se consider entonces pertinente, realizar un trabajo de corte monogrfico
enmarcado en el estudio de los procesos de Lectura y Escritura y a ciertas
maneras como se han comprendido, teorizado y conceptualizado. En especial, al
considerarlos en relacin con la escuela y con visiones que trascienden la
decodificacin y se erigen en el entramado discursivo. As, los conceptos de
Lectura y Escritura que se relacionan con comprensiones de mundo, de contextos
que rodean al sujeto y de la configuracin de interpretaciones en entramados de la
cultura, cobran vital importancia para los caminos por recorrer en esta monografa.
As, despus de diversas discusiones como grupo de trabajo y con la exigencia de
presentar un anteproyecto de investigacin coherente y adecuado, se opt por dar
lugar -a travs de un ejercicio de investigacin documental de corte monogrficoa los conceptos Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada desde los
autores Daniel Cassany y Judith Kalman. El primer autor, se considera pionero en
el abordaje, el estudio y el desarrollo terico de tales conceptos; adems, su
vigencia por las producciones derivadas de los trabajos adelantados con su grupo
de investigacin, muestran permanencia y continuidad tanto en publicaciones
impresas como digitales. Por su parte Kalman, ha sustentado desde sus
investigaciones y en sus publicaciones- que la Cultura Escrita emerge en las
prcticas sociales y comunicativas; de esta forma, ha situado el concepto en los
contextos y en la cotidianidad de las personas.

13

Desde este mbito, este trabajo se enmarc en la investigacin documental. Esta

forma de investigar conlleva una bsqueda exhaustiva y un planteamiento terico
en torno a un tema determinado, con el fin de profundizar, analizar y relacionar la
informacin obtenida sobre el tema a tratar. El ejercicio concluye con la
consolidacin de un informe documental donde se evidencian aportes, anlisis
conceptuales y se presenta un glosario.
La investigacin documental en la educacin se considera relevante pues
presenta una solucin innovadora al momento de analizar o recopilar informacin
acerca de un tema terico en especfico. Dentro de esta investigacin documental
se encuentra la monografa: informe escrito relativamente extenso, de modalidad
argumentativa y de funcin informativa. En una monografia se presentan y se
organizan los datos, obtenidos de diversas fuentes bibliogrficas tericas, acerca
de una determinada temtica; cuenta con un objeto de estudio delimitado para,
as, poder investigar, descubrir y reunir la informacin pertinente acerca del tema
elegido alrededor del cual gira el trabajo.

1.1. DE LA CUESTIN PARTICULAR

Los conceptos de Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada constituyen
referentes de principal inters cuando de estudios en Lectura y Escritura se trata.
An ms cuando se traen a colacin autores que ms all de situar los conceptos
en s mismos los llevan a lecturas epistmicas en mbitos sociales que, por
supuesto, posibilitan repercutir en el campo escolar.
As, este ejercicio investigativo, desde el marco del Eje de Lenguaje, Lectura y
Escritura del programa de Psicologa y Pedagoga, atiende desde la investigacin
documental y la configuracin de una monografa- el rastreo bibliogrfico de los
conceptos de Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada, situados desde
una cala bibliogrfica previa, en los autores Daniel Cassany y Judith Kalman.
En concordancia con esta cuestin particular, la monografa propuesta se acerca a
la presentacin de un balance de los conceptos mencionados en los autores
citados.

14

1.2. PRETENSIONES
Este ejercicio monogrfico pretende describir conceptualmente Cultura Escrita,
Alfabetizacin y Prctica Letrada desde diferentes posturas tericas e
investigativas, manifiestas en publicaciones de los autores Daniel Cassany y
Judith Kalman. Se presentar, entonces, de manera organizada -desde diversas
fuentes bibliogrficas- un rastreo de corte documental respecto de los puntos de
inters.
Se pretende, as, consolidar un informe escrito de carcter monogrfico y aportar
un glosario en donde se compilen cada uno de los conceptos ms relevantes que
ha trabajado cada autor, para dar un tratamiento y estudio a las categoras de
anlisis Cultura Escrita, Alfabetizacin y Practica Letrada.
1.3. JUSTIFICACIN

El programa de Licenciatura en Psicologa y Pedagoga ha planteado el desarrollo

de trabajos de grado como ejercicios de investigacin derivados de un proceso
organizado por cinco Ejes de trabajo. Entre estos: Lenguaje, Lectura y Escritura
busca realizar () un estudio interdisciplinario que compromete cualquier
disciplina que, como la Pedagoga, Psicologa o la Lingstica, pretenda escudriar
el desarrollo y el comportamiento humano (Garca, Caon, Rodrguez, Clavijo y
Saavedra 2011).
De ah, que la visin del Eje este enmarcada en el estudio de los procesos de
Lectura y Escritura que reclaman su importancia de acuerdo con investigaciones y
acercamientos tericos vigentes, que trascienden la decodificacin como actos de
leer y escribir el mundo, hasta llegar a alcanzar los procesos de manifestacin del
pensamiento humano, vinculados al entramado de relaciones sociales, afectivas e
incluso mentales que se tejen en el proceso educativo. Es decir, como
comprensin y produccin del mundo, tales prcticas no se han de restringir a lo
formalmente escolarizado (entronizacin del cdigo lingstico normativo) sino que
han de tener apertura a diversos procesos de semiosis.
En el marco que sustenta el Eje, la monografa tiene la necesidad de indagar,
profundizar y conceptualizar sobre los conceptos Cultura Escrita, Alfabetizacin y
Prctica Letrada, para esto se utiliza el anlisis documental como ejercicio
investigativo para aportar a la Licenciatura y especficamente al Eje, en el
desarrollo terico y las formas de entender los conceptos. El anlisis documental
15

como ejercicio investigativo para la monografa, tiene gran importancia dentro de

la educacin en la medida en que se inclina por la bsqueda y el anlisis
exhaustivo de los documentos especficos. Se asume, de esta manera, como una
forma precisa de evidenciar los aportes e indagaciones que se han hecho
alrededor del tema por tratar.
En concordancia con el objetivo de la monografia, surge el inters investigativo
que direcciona este ejercicio, debido a que no se ha dado un discurso tericoconceptual profundo en cuanto a todo lo qu es e implica Cultura Escrita,
Alfabetizacin y Prctica Letrada, adems por los trabajos realizados por Daniel
Cassany y Judith Kalman ya que sus aportes han permitido realizar y empezar la
construccin terica del concepto y a la vez abrir las puertas a crear nuevas
discusiones.
La importancia de la monografa radica en realizar un aporte conceptual para
poder entender la Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada como prcticas
sociales que permiten investigar, conocer y comprender la forma cmo transforma
e implica unas maneras de actuar y congregar prcticas de Lectura y Escritura en
un mismo espacio y tiempo.
En cuanto al rol del Licenciado en formacin y futuro profesional de la educacin,
estos conceptos se movilizan en el acto de educar, pues se conjugan permitiendo
la formacin de seres sociales y comunicativos, que se encuentran fuertemente
vinculados a prcticas como la Lectura y la Escritura.

16

2. REFERENTES TERICOS

Los referentes tericos sobre los que gira el trabajo constituyen el punto de
profundizacin donde recae el ejercicio investigativo monogrfico; por eso, en este
apartado se relacionan algunos acercamientos tericos generales que posibilitan y
dan lugar a aquello que se presentar en los captulos posteriores.
Para dar continuidad a una de las fases de este trabajo monogrfico se realiz un
recorrido por los autores que han desarrollado dentro de sus obras acercamientos
al concepto de Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada. En consecuencia
se hall el trabajo de los siguientes autores:
Se encuentra Daniel Cassany como el principal referente terico y pionero en el
estudio de este campo, la mayor parte de sus obras se encuentra dirigida al
abordaje de la Literacidad en cada una de sus formas, este autor busca seguir en
la consolidacin y anlisis de la Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada,
ha creado grupos de investigacin que permiten ver el concepto desde sus
matices y desde los aportes que este tiene dentro del contexto, cabe aclarar que
Cassany ha desarrollado toda su teora bajo una perspectiva sociocultural con el
fin de dar una mirada nueva y ms completa.
Tambin se han encontrado hallazgos sobre el trmino en la obra de Emilia
Ferreiro, en donde la autora ha contemplado y reconoce la importancia de la
Cultura Escrita dentro de cualquier situacin o contexto, pero an no ha
desarrollado acercamientos tericos con respecto al trmino y por lo tanto sus
aportes son pocos para esta monografa.
Otra autora que tambin cobra relevancia es Judith Kalman, quien es una
importante exponente de la Cultura Escrita porque contempla este trmino desde
una mirada latinoamericana, sus obras publicadas en relacin con este tema son
recopilaciones de trabajos investigativos en donde relata su trabajo y la
experiencia que ha tenido con diferentes grupos, estos trabajos investigativos dan
cuenta y tienen como eje principal hablar y situar en contexto real los conceptos
Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada, y como se encuentran inmersos
en la sociedad.
Margaret Meek aunque no es una autora terica, ha contribuido en el
reconocimiento de las caractersticas a nivel cotidiano de lo que es la Cultura
17

Escrita, da a conocer, como todas las personas dentro de la cotidianidad se hacen

usuarios y constructores de la misma en diferentes instituciones y como se lleva a
un uso particular o propio, para dar un grado de importancia en especfico y
aplicndola de acuerdo a las necesidades.
Otra autora es Virginia Zavala, quien es un referente bibliogrfico importante para
los trabajos realizados por Daniel Cassany y hace parte de este rastreo porque
define, y aporta algunos elementos claves que hacen parte de la Cultura Escrita;
no es una autora principal para trabajar dentro de este ejercicio monogrfico
debido a que sus trabajos son limitados y poco profundos.
De acuerdo con el anterior rastreo bibliogrfico, se selecciona a Daniel Cassany y
Judith Kalman. Estos autores han desarrollado un tratamiento a fondo acerca de
los conceptos tratados. Sus investigaciones muestran como estos conceptos se
encuentran inmersos dentro de cualquier institucin social o contexto y, de igual
modo, han construido una base terica de principal inters para los estudios de la
Lectura y la Escritura. Tal como se mencion, aunque muchos autores refieren
dentro de su obra la Cultura Escrita, solo Daniel Cassany y Judith Kalman lo
profundizan desde sus propias perspectivas.

2.1. CULTURA ESCRITA

Abordar la Cultura Escrita desde la mirada social definida por los autores
analizados, permite conceptualizar y abordar con mayor profundidad el Concepto,
donde est presente y a la vez se hace ms sofisticada al permitir que los usuarios
mejoren la comprensin sobre la Lectura y la Escritura de su contexto, y el
proceso de Alfabetizacin.
La Cultura Escrita es vista como una prctica social que engloba todos los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados del uso generalizado
histrico e individual de los escritos; incluye Prcticas Letradas articuladas entre
s, que pueden asociarse a un contexto institucional (escuela, familia, trabajo,
iglesia, comunidad)1. sta implica una manera de usar la lectura y la escritura con
un propsito social especfico que permite la interaccin comunicativa, tambin es,
cada una de las maneras con que se usa la Lectura y la Escritura en la vida
cotidiana, en la Cultura Escrita se ve reflejada la funcionalidad de la lectura y la
1

ZAVALA, Virginia. La Literacidad o lo que la gente hace con la lectura y escritura. 2009. P.23

18

escritura, pues va ms all de aprender a leer y escribir. Adems permite

relacionarse e interactuar comunicativamente con otros, as como apropiarse del
conocimiento. Al hablar de Cultura Escrita se hace referencia tambin a todo lo
relacionado con el uso de los escritos, desde la codificacin de las letras hasta los
valores asociados a los textos y sus contextos. (Cassany 2008).
Al abordar y conceptualizar tericamente la Cultura Escrita es necesario vincular
los conceptos Alfabetizacin y Prctica Letrada, entendidos inicialmente como
prcticas sociales que permiten profundizar con respecto al uso y funcionalidad de
la Lectura y la Escritura, adems de hacer usuario y constructor al sujeto para
interactuar dentro de un contexto determinado.

2.2. ALFABETIZACIN
La Alfabetizacin es entendida como una actividad conceptual, que sirve para vivir
y suplir las necesidades del mundo contemporneo, permite a los sujetos
comprender y entender el uso de la lengua escrita. Tambin es el proceso de
aprendizaje que tiene inicio pero no tiene fin, desarrolla el conocimiento y el uso
de la lengua escrita en el mundo social y en eventos culturales validados. Adems
es comprendido principalmente como fenmeno social y construccin mltiple,
donde hay una gran diversidad de usos, funciones, prcticas y significados
relacionados con la lengua escrita que varan de un contexto a otro, as mismo es
parte de la identidad social y constitucin propia de una persona ya que influye en
la percepcin e identificacin con otros y consigo mismo.
La Alfabetizacin tiene grandes implicaciones educativas, puede determinar
aspectos en la persona como el nivel de escolaridad, el avance y alcance de los
estndares educativos y con base en esto, otorgar un grado de Alfabetizacin que
influye en la interaccin comunicativa con el otro. Asimismo, las demandas
externas del contexto hacen que las personas adquieran grados de Alfabetizacin
cada vez ms avanzados y sofisticados para obtener de esta manera la
aprobacin de otros y para la realizacin de actividades. La Alfabetizacin se
centra alrededor de la participacin en eventos comunicativos, que slo son
posibles mediante el uso de la lengua escrita.2

KALMAN, Judith. La alfabetizacin desde una perspectiva social: Los evangelistas en la plaza de Santo
Domingo. 1992. P. 25

19

2.3. PRCTICA LETRADA

Es cada una de las maneras con que se usa la Lectura y la Escritura en la vida
cotidiana en cada comunidad, donde se desarrollan formas especficas de
pensamiento, incluye al texto escrito, con su estructura, funciones y retrica; al
autor y al lector y a sus identidades respectivas, con su estatus social, su imagen y
su ideologa; a las instituciones a las que pertenece cada uno, con sus valores,
reglas, estructuras de poder e imagen social. Cabe agregar que esta cambia a lo
largo del tiempo y del espacio.3
A travs de la Prctica Letrada las personas construyen su identidad y ejerce
poder dentro de la comunidad. El concepto de Prctica Letrada ayuda a percibir la
Lectura y la Escritura de modo ms global y organizado, porque desarrollan
formas de pensamiento tales como la objetividad, la capacidad de planificacin o
abstraccin y el razonamiento lgico4, permitiendo ver los usos de la lectura y la
escritura dentro de la Cultura Escrita.

3
4

CASSANY, Daniel. Prctica Letradas Contemporneas. Mxico D.F. 2008. P. 27.

Ibd., P.35

20

3. CAMINOS METODOLGICOS
3.1. INVESTIGACIN DOCUMENTAL
La investigacin documental se define como una parte esencial de la investigacin
cientfica, debido a que en ella se construye una estrategia donde se lleva a cabo
una bsqueda exhaustiva en torno a un tema especfico: en este caso, Cultura
Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada. Se pretende observar y reflexionar
sistemticamente con el fin de obtener informacin relevante, por medio de las
diferentes fuentes bibliogrficas tericas de los autores consultados.
De acuerdo con lo anterior, la investigacin documental tiene como objetivo
general el comunicar con claridad y coherencia los posibles resultados,
descubrimientos, comprobaciones, anlisis y/o reflexiones logradas, con el uso de
tcnicas muy precisas relacionadas con la consolidacin de la documentacin
existente del tema que, directa o indirectamente, aporta a la informacin indagada.
Para lograr dicho objetivo, la investigacin documental se caracteriza por realizar
una recopilacin adecuada de datos que permite redescubrir hechos, sugerir
problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin, encontrar nuevas formas
para elaborar instrumentos de investigacin y crear hiptesis, entre otros. Es una
investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la
finalidad de contribuir a la construccin de conocimientos. La investigacin
documental se basa en la utilizacin de diferentes tcnicas: localizacin y fijacin
de datos, anlisis de documentos y de contenidos y realiza un proceso de
abstraccin cientfica para llegar a generalizar sobre la base de lo fundamental.
Dentro de los tipos de investigacin documental se encuentran: la investigacin
histrica, la experimental y la descriptiva. De acuerdo con el carcter del presente
trabajo investigativo se toma como referencia la investigacin descriptiva la que se
registra, se analiza y se interpreta la naturaleza actual y la comprensin de
procesos y fenmenos de la realidad estudiada.
Respecto de la metodologa de la Investigacin Documental, se pueden sealar
ciertas caractersticas: proceder de manera ordenada, lgica y minuciosa sobre
algn problema que inquiete, interese o preocupe. Los resultados sern de validez
21

cientfica siempre y cuando se lleve un proceso establecido y se asuman pasos

precisos: eleccin del tema, acopio de bibliografa bsica acerca del tema,
elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas, lectura rpida del material,
delimitacin del tema, elaboracin del esquema de trabajo, ampliacin del material
sobre el tema delimitado, lectura minuciosa de la bibliografa, elaboracin de
fichas de contenido, organizacin de las fichas de contenido y del esquema,
organizacin definitiva del fichero, redaccin del trabajo final, y por ltimo se
realiza la conclusin de la investigacin, la cual comunica sus resultados mediante
un texto escrito.5
3.2. MONOGRAFA

El presente trabajo de investigacin intenta un acercamiento monogrfico; es

decir, se teje un informe escrito, de cierta extensin, con una funcin comunicativa
informativa, con el objetivo de presentar y organizar los datos acerca de Cultura
Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada, obtenidos de diversas fuentes tericas
bibliogrficas. Se cuenta, de esta manera, con un objeto de estudio bien
delimitado para poder investigar, descubrir y reunir la informacin pertinente en
relacin con el tema elegido.
Existen diferentes tipos de monografa, se pueden sealar dos: la de compilacin y
la de investigacin. La primera consiste en elegir un tema para as analizar y
redactar una presentacin crtica de la bibliografa existente; en este tipo de
monografa, se presentan diferentes puntos de vista de manera exhaustiva, para
luego poder realizar una opinin personal. La segunda, se relaciona con una
investigacin en torno a un tema nuevo o poco abordado para conocerlo mejor y
poder aportar algn aspecto novedoso frente al mismo.
De acuerdo con esta clasificacin, este ejercicio de investigacin conjuga los dos
tipos de monografa. Inicialmente, se realiza una bsqueda del material existente
en torno a la Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada; luego, se abordan
los puntos de vista tericos y, a partir de su lectura y anlisis, se construye un
balance conceptual. De manera simultnea, el ejercicio investigativo avanza con la
bsqueda y la cala bibliogrfica; la lectura, la sntesis y el anlisis documental
para, as, organizar, establecer categoras y plantear relaciones; al mismo tiempo,

Wikispace.com. Investigacin Documental. 2013

22

se elabora el reporte o documento de investigacin que termina por constituirse en

un aporte al tema tratado.
Para la monografa es necesario seguir las siguientes etapas: aparicin de la idea,
bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta de autores
expertos en el tema, presentacin del objeto, definicin concreta de las tareas por
realizar, planificacin del trabajo, control del desarrollo, planteamiento de
dificultades, realizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador; se
pasa a evaluar a partir de una relectura detallada y a realizar los ajustes
necesarios.6
El presente trabajo investigativo monogrfico cuenta con unas caractersticas
propias de proceder, dentro de este ejercicio se desarrollan las siguientes fases:
Inicia desde que surgen las primeras ideas con respecto al posible tema a trabajar,
en este caso, Literacidad; una vez seleccionado el tema, realizar una bsqueda de
la informacin con el fin de tener nocin con respecto a la Literacidad, en qu
consiste este trmino, cul es su importancia dentro de la sociedad, qu otros
temas se encuentran relacionados con este, qu autores son expertos y hablan a
mayor profundidad desde una postura propia.
Al terminar el proceso exploratorio, se debe presentar por escrito el objeto de
investigacin que desarrolla la monografa, y la eleccin definitiva del tema a
trabajar dentro de esta investigacin que es sobre Cultura Escrita, adicional a esto,
se realiza otras lecturas complementarias para ampliar la informacin obtenida
inicialmente, por esto se vuelve realizar una bsqueda de la informacin con el fin
de encontrar autores ms relevantes que hayan trabajado el tema y la bibliografa
ms significativa publicada.
Despus de esto, se disea un cronograma de actividades que van a guiar el
desarrollo de esta monografa, este se hace con el fin de identificar los pasos a
seguir, controlar las actividades del trabajo investigativo, y por ltimo, planear las
dificultades que se presentan en el transcurso del desarrollo de esta investigacin;
al terminar con el diseo de este ejercicio monogrfico, se realiza la escritura del
documento como un consolidado de lo que se hall durante todo el ejercicio, para
esto la escritura se da entre momentos: el primer filtro que es la escritura del
primer borrador del informe de la monografa, el segundo filtro es la evaluacin
intermedia que consiste en realizar una relectura detallada del primer informe
6

SCHAFER, Viviana. qu es una monografa? Tipos y formas. 2009.

23

entregado con el fin de ajustar las falencia hechas en el anterior; y el ltimo filtro
que es la redaccin definitiva que consiste en exponer por escrito todo el trabajo
realizado, como lo son los hallazgos y conclusiones a las que llega el grupo
investigativo, teniendo en cuenta la estructura que debe llevar un trabajo de esta
categora.
3.3. DE LAS FASES

Para adelantar esta monografa se propone el seguimiento de tres fases. Con

cada una se espera lograr la organizacin de la informacin encontrada en
artculos, libros e investigaciones publicadas por los autores Cassany y Kalman.
3.3.1.

FASE I DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN

Inicialmente en esta monografa se pens en abordar el trmino Literacidad que

traducido al ingls es literacy en donde se elige el trmino Cultura Escrita debido
a que esta es la traduccin cercana al trmino Literacidad y es parte del contexto
latinoamericano.
Para conceptualizar el trmino Cultura Escrita desde lo terico, se inicia por la
revisin de autores que la han trabajado a travs de sus obras tericas y/o
investigativas, esta revisin de autores se delimita en la medida en que Cultura
escrita ha sido un tema poco difundido, por lo tanto la bibliografa existente es
reducida. Sin embargo los autores escogidos para la conceptualizacin de este
trmino han sido: Daniel Cassany quien habla de Literacidad y Judith Kalman
quien trabaja desde sus experiencias investigativas
3.3.2.

FASE II REVISIN TERICA Y ELECCIN DE AUTORES

Una vez realizada esta exploracin y consolidados los autores, se contina por la
seleccin de los textos que ellos han publicado sobre este tema, para ver cul de
estos son ms apropiados y en qu medida pueden aportar a este trabajo
monogrfico, luego se inicia por la lectura de cada uno de las publicaciones
referentes al tema y se conceptualiza sobre Cultura Escrita, en donde se hace
24

evidente que es un campo amplio y por lo tanto se requiere de unas categoras de

anlisis que delimiten: Alfabetizacin y Prctica Letrada, que permiten abordar
este trmino de una manera ms limitada y analizar los aspectos ms puntuales
que aportan a la conceptualizacin terica de Cultura Escrita, propsito de este
trabajo monogrfico.
Para dar continuidad al desarrollo de la fase se presenta la siguiente matriz
bibliogrfica (1), que rene todos los documentos revisados para iniciar el
abordaje conceptual de Cultura Escrita. La matriz est conformada por cuatro
columnas que responden a los ttulos: nombres de los autores, ttulo de las obras,
ao de publicacin y tipo de documento; las veinte filas responden a la cantidad de
documentos que se leyeron para la investigacin.

25

3.3.3. MATRIZ BIBLIOGRFICA 1

AUTOR
Kalman Judith

2
3
4
5

Ferreiro Emilia
Cassany Daniel
Zavala Virginia
Zavala Virginia

Kalman Judith

Kalman Judith

8
9
10
11
12
13
14
15

Kalman Judith
Meek Margaret
Cassany Daniel
Castillo Antonio
Cassany Daniel
Cassany Daniel
Kalman Judith
Ominetti Laura

16
17

Cassany Daniel
Cassany Daniel

TTULO
La alfabetizacin desde una perspectiva social: los evangelistas en la
plaza de santo domingo.
En torno a la cultura escrita
La alfabetizacin digital
Leer desde la comunidad
Negociando prcticas vernculas: el fracaso de la Literacidad en la
vida comunal.
Cultura escrita: El aprendizaje de la lectura y la escritura para su uso
en la vida cotidiana.
El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin
de conocimientos en eventos cotidianos de la lectura y la escritura
Saber lo que es letra.
En torno a la Cultura escrita
Para ser letrados
Cultura escrita, educacin y nuevas tecnologas
Anlisis de una prctica letrada electrnica
Tras las lneas: Sobre la lectura contempornea
Discusiones conceptuales en el campo de la Cultura Escrita.
Familias y Cultura Escrita Aproximaciones a realidades cotidianas,
domsticas y escolares.
prcticas letradas contemporneas
Investigaciones y propuestas sobre Literacidad actual:
26

AO
1992

TIPO
Artculo

1998
2002
2002
2002

Libro
Artculo
Artculo
Artculo

2003

Artculo

2003

Artculo

2003
2004
2004
2005
2006
2006
2008
2008

Libro
Libro
Libro
Artculo
Artculo
Libro
Artculo
Artculo

2008
2008

Libro
Artculo

18
19
20
21
22

Cassany Daniel
Cassany Daniel
Zavala Virginia
Cassany Daniel
Merino Obregn R.
Quichiz

multiliteracidad, internet y criticidad

Literacidad crtica: leer y escribir la ideologa
La lectura ciudadana.
La Literacidad o lo que la gente hace con la lectura y la escritura.
Aproximacin a la Literacidad crtica
Perspectiva de la Literacidad como prctica social.

2008
2009
2009
2010
2010

Artculo
Artculo
Artculo
Artculo
Artculo

Matriz Bibliogrfica 1

27

La matriz bibliogrfica (2) rene los autores seleccionados, bajo los que se
fundamentara esta monografa. Se divide en cinco columnas que responden a los
ttulos: numeracin de los documentos, autores seleccionados para la
investigacin, ttulo de las obras publicadas, ao de publicacin y tipo de
documento; adicionalmente la matriz cuenta con quince filas que corresponden a
las obras escogidas para el desarrollo de la monografa.

28

3.3.4. MATRIZ BIBLIOGRFICA 2

N
AUTOR
TTULO
1
Kalman Judith
La alfabetizacin desde una perspectiva social: los evangelistas en la
plaza de santo domingo
2
Kalman Judith
Cultura escrita: El aprendizaje de la lectura y la escritura para su uso en
la vida cotidiana.
3 Cassany Daniel
La alfabetizacin digital
4

Cassany Daniel

Kalman Judith

6
7
8

Kalman Judith
Cassany Daniel
Cassany Daniel

9
10

Cassany Daniel
Cassany Daniel

11
12
13
14
15

AO
1992

TIPO
Libro

2002

Artculo

2002

Artculo

De la Alfabetizacin a la Literacidad Crtica

2003

Articulo

El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de

conocimientos en eventos cotidianos de la lectura y la escritura
Saber lo que es letra.
Para ser letrados.
Anlisis de una prctica letrada electrnica

2003

Artculo

2003
2004
2006

Libro
Libro
Artculo

2006
2008

Libro
Artculo

Cassany Daniel
Cassany Daniel
Kalman Judith

Tras las lneas: Sobre la lectura contempornea

Investigaciones y propuestas sobre Literacidad actual: multiliteracidad,
internet y criticidad.
Literacidad crtica: leer y escribir la ideologa
Prcticas letradas contemporneas.
Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita

2008
2008
2008

Artculo
Libro
Artculo

Cassany Daniel
Cassany Daniel

La lectura ciudadana
Aproximacin a la Literacidad crtica

2009
2010

Artculo
Artculo

Matriz Bibliogrfica 2

29

3.3.5. FASE III CONSOLIDACIN TERICA SOBRE EL OBJETO DE

INVESTIGACIN

Despus de realizar las fases anteriores se pretende hacer un desarrollo analtico

que se presenta en un balance conceptual acerca de Cultura Escrita,
Alfabetizacin y Prctica Letrada, expuesto en las obras realizadas por los autores
Daniel Cassany y Judith Kalman; adems de la entrega de un glosario.

Esta matriz de conceptos corresponde a las posturas de Daniel Cassany y Judith

Kalman, se presentan las categoras de anlisis Cultura Escrita, Alfabetizacin y
Prctica Letrada. El marco de referencia histrico se toma entre los aos 2001 al
2008. La matriz conceptual est compuesta por cuatro (4) columnas y veintids
(22) filas. Para desarrollarla se tomaron como base siete (7) artculos y siete (7)
libros publicados por los autores referenciados y enmarcados en los periodos
anteriormente mencionados. Se organizan por ao de publicacin y difusin.

30

3.3.6. MATRIZ DE ANLISIS 1

DANIEL CASSANY
TTULO
1

La
alfabetizacin
digital

Investigaciones
y
propuestas
sobre
Literacidad actual:
multiliteracidad,
internet y criticidad

CONCEPTO:CULTURA ESCRITA

TIPO DE
AO
DOCUMENTO
Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes de variado Artculo
2002
tipo tcnico, lingstico, cognitivo, social necesarios para poder
comunicarse efectivamente. (pg. 1)
2005
Literacidad abarca todos los conocimientos y actitudes Artculo
necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los
gneros escritos. Abarca el manejo del cdigo y de los
gneros escritos, el conocimiento de la funcin del discurso y
de los roles que asumen el lector y autor, los valores sociales
asociados con las prcticas discursivas correspondientes, las
formas de pensamiento que se han desarrollado con ellas.

La Literacidad es la suma de un proceso psicolgico que utiliza

unidades lingsticas, en forma de producto social y cultural.
Literacidad critica: Literacidad o cultura escrita: bajo este concepto englobamos Artculo
leer y escribir la todos los conocimientos, habilidades y actitudes y valores
ideologa
derivados del uso generalizado, histrico, individual y social del
cdigo escrito

31

2006

Anlisis de una Literacidad o Cultura Escrita: abarca todo lo referente al uso de Artculo
prctica
letrada la escritura, desde las caractersticas del cdigo alfabtico y la
electrnica
estructura de los discursos hasta la configuracin de las
interacciones en contexto o los valores sociales y las
representaciones conceptuales derivadas de ellos. Es una
actividad ms social que individual, situada en comunidades
lingsticas que comparten el idioma, los discursos y la cultura.
Prctica desarrollada histricamente. (pg. 6)
Tras las lneas: Abarca todo lo relacionado con el uso del alfabeto: desde la Libro
Sobre la lectura correspondencia entre sonido y letra hasta las capacidades de
razonamiento asociadas a la escritura. (pg.38)
contempornea
Cultura Escrita () quiz permita incluir los aspectos ms
generales y profundos de la Literacidad, pero se aleja de la
nocin bsica de la lectura y la escritura.(pg.42)
En definitiva, para los nuevos estudios de Literacidad, el
aprendizaje mecnico de la letra impresa no basta para activar
el desarrollo cognitivo o el razonamiento cientfico. Las
prcticas sofisticadas de Literacidad surgen de la interaccin
de un gran nmero de elementos culturales, entre los que la
escritura acta como interface. Tambin constituyen una
herramienta empleada por las personas y los grupos para
ejercer poder. (pg. 76).

32

2006

2006

Prcticas letradas Literacidad agrupa todos los conocimientos, habilidades, Libro

contemporneas
valores y prcticas relacionadas con el uso de los escritos;
abarca estos puntos: cdigo escrito, gneros discursivos, los
roles de autor/lector, la organizacin social de las prcticas
letradas, las identidades de autor/lector, los valores,
representaciones y actitudes asociadas a las practicas
letradas, forma de pensamiento. (pg. 52)
Para ser letrados
Literacidad implica una manera de usar la lectura y la escritura Libro
en el marco de un propsito social especifico. (pg. 17)

2008

2009

Es el conjunto de prcticas letradas articuladas entres si, que

pueden asociarse a un contexto institucional especifico
(escuela, familia, trabajo, iglesia, comunidad, etc.)(pg. 18)

Es una prctica social que engloba todos los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores derivados del uso generalizado
histrico e individual.
De la alfabetizacin La Literacidad es el trmino tcnico para referir a la lectura y la Articulo
1961
a la Literacidad escritura desde una perspectiva sociocultural.
critica.
TITULO
CONCEPTO: ALFABETIZACIN
TIPO DE
AO
DOCUMENTO
La
alfabetizacin Presenta la dificultad de vincularse excesivamente al alfabeto,
Articulo
2002
digital
con las dificultades que esto supone: alfabetizar es un sistema
no alfabtico.
Desde la perspectiva psicolgica, la alfabetizacin es un
33

conjunto cerrado y universal de destrezas y saberes.

Alfabetizacin mecnica: correspondencia
capacidad de oralizar un escrito.

sonido-letra,

Alfabetizacin digital: uso de hipertextos e hipervnculos,

capacidades de navegacin, gneros electrnicos, etc.
Alfabetizacin funcional y social: comprensin del escrito,
discriminacin de datos relevantes.

10

11

Alfabetizacin bsica: decodificacin, correspondencia sonidografa, etc.

Tras
la
lneas: Est ligada al alfabeto. Transmite una concepcin mecnica de
Sobre la lectura la lectoescritura. Tambin es asociada con la instruccin
contempornea
formal, con la escolarizacin, lo cual resulta restrictivo. Por si
fuera poco, carga con las connotaciones negativas que tienen
trminos como analfabeto o analfabetismo. (pg. 42)
Prcticas letradas Alfabetizacin se refiere solo a la adquisicin del alfabeto o a
contemporneas
un dominio superficial o bsico de la lectura y la escritura
TTULO

12

CONCEPTO: PRCTICA LETRADA

Libro

2006.

Libro

2008

TIPO DE
DOCUMENTO
Anlisis de una Prctica letrada es el objeto de estudio y la unidad bsica de
Articulo
prctica
letrada una teora social de la Literacidad. Coloquialmente es lo que
electrnica
la gente hace con la escritura (Barton y Hamilton, 1998) Es
cada forma cultural de una comunidad humana concreta que

34

AO
2006

utiliza un escrito para hacer algo.

Una prctica letrada es un subtipo de prctica social que usa
un escrito como herramienta de mediacin. Una prctica
letrada no es solo un escrito con interlocutores y sus formas
particulares de procesarlo, sino tambin las normas sociales
que regulan la transaccin en s misma (quien puede producir
el escrito, quien tiene acceso a l, donde se produce y se lee,
como, etc.), las instituciones sociales a las que pertenecen los
individuos, los roles que asumen o los valores subyacentes a
la prctica, etc.
Las prcticas letradas se manifiestan en episodios
observables, situados y concretos, que denominamos hechos
o acontecimientos escritos o letrados, equivalentes a los
hechos de habla.

13

La prctica letrada es un continuum inextricable y dinmico

que abarca a todas las personas de una comunidad y que
fluye a travs de ella por todos los mbitos y disciplinas; cada
hecho letrado se conecta con otros procedentes y posteriores
y est relacionado con los adyacentes, en reas afines o
vecinas.
Tras
la
lneas: Es analizada desde el concepto del discurso; el discurso no
Sobre la lectura posee conocimiento en s, sino que ste emerge al entrar en
contempornea
contacto con los significados que porta cada comunidad a
travs del lector. El conocimiento es siempre cultural e
35

Libro

2006.

14

ideolgico, local, no existen realidades absolutas u objetivas

que pueden servir de referencia. Tampoco es completo tomar
los propsitos del autor como fuente bsica del significado; el
autor es solo un elemento ms junto con el contexto, la
comunidad o el acto de lectura. (pg. 82)
Prcticas letradas Es cada una de las maneras con que usamos la lectura y la
contemporneas
escritura en la vida cotidiana en cada comunidad. Incluye al
texto escrito, con su estructura, funciones y retorica; al autor y
al lector y a sus identidades respectivas, con su estatus social,
su imagen y sus ideologas; a las instituciones a las que
pertenecen cada uno, con sus valores, reglas, estructuras de
poder e imagen social.
A travs de las prcticas letradas, las personas construyen su
identidad y ejercen el poder dentro de la comunidad. El
concepto de prctica letrada nos ayuda a percibir la lectura y la
escritura de modo ms global y organizado. Es la unidad de
anlisis del enfoque sociocultural que adopta una perspectiva
etnogrfica descriptiva.
Prctica letrada verncula: es lo que hacemos con la escritura
por cuenta nuestra. (Diarios ntimos, la correspondencia entre
amigos, recetas de cocina, postales familiares, poemas, etc.)
Vernculo: pertenece al mbito privado, a la vida cotidiana y a
la informalidad, depende de las relaciones y los intereses

36

Libro

2008

personales, carece de normas).

Prctica letrada dominante: es pblico y formal, pertenece a la
vida social, est regulado por normas estrictas. (Ortografa,
formato, etc.).

15

Para ser letrados

Comunidad letrada: sociedad que desarrolla un conjunto

organizado de prcticas de lectura y escritura, dominantes y
vernculas, en diferentes mbitos.
Se inscriben las identidades de las personas pues desarrollan
maneras de leer y escribir de acuerdo a la manera en que
quieren identificarse como miembros de grupos sociales

Libro

JUDITH KALMAN
TTULO
16

17

CONCEPTO: CULTURA ESCRITA

La alfabetizacin desde Es un uso de lenguaje histricamente constituido.

una perspectiva social:
Los evangelistas en la Es una prctica social que permite relacionarse e
interactuar comunicativamente con otros, as como
plaza de Santo Domingo
apropiarse del conocimiento, esta solo se construye
socialmente, en cada lugar, en cada cultura en particular
por tanto vara y ocurre en cada contexto ya que este
influye en las practicas que aprende cada persona.
El acceso a la cultura Proceso social donde la interaccin de los individuos es
escrita: la participacin
37

TIPO DE
DOCUMENTO

AO

Libro

2001

Artculo

2003

social y la apropiacin de condicin necesaria para aprender a leer y escribir.

conocimientos
en
eventos cotidianos de Es al acceso a la lectura y la escritura.
lectura y escritura.
Uso social de la lectura y la escritura, as como las
concepciones que las personas poseen de ellas.
Es el proceso de construccin de significado.
Es la construccin mediante la participacin en distintos
contextos, donde la interaccin con otros hace posible la
apropiacin de la lectura y la escritura.

18

Es la prctica de la lectura y la escritura en toda su

complejidad.
Saber lo que es la letra: Los diferentes espacios sociales del pueblo la iglesia, la
Una
experiencia
de escuela, el hogar, los comercios, la biblioteca, la oficina
lectoescritura
con de correo- en que se utiliza la lengua escrita para
mujeres de Mixquic
diversos fines constituyen los contextos locales para la
alfabetizacin.
Aprender a leer y escribir depende de la interaccin con
otros lectores y escritores y el conocimiento de mltiples
usos de la lengua escrita que surgen de las
oportunidades de participar en hechos comunicativos que
los utilizan de manera contina.
Leer y escribir son opciones culturales que ofrecen
38

Libro

2003

19

importantes oportunidades para participar en la vida

contempornea: permiten el acceso al conocimiento
logrados por otros; alimenta las posibilidades de reflexin
sobre nuestro mundo; dan voz a nuestras ideas y
opiniones, y nos permiten difundirlas; explican fenmenos
poco visibles y, sin embargo transcendentes; divierten y
deleita la imaginacin. (pg.175)
Es el aprendizaje de la lectura y la escritura para su uso
en la vida cotidiana. Es la construccin social y el valor
Cultura
escrita.
El que se le da en diferentes lugares y culturas a la lengua
aprendizaje de la lectura escrita.
y la escritura para su uso
en la vida cotidiana
Es conocer quien lee y quien escribe, para qu, con qu,
cundo y cmo. Es leer y escribir lo que la gente hace y
lo que piensa que puede ocurrir a travs de sus acciones.
Es la vida cotidiana en s misma y recurrimos a ella en
mltiples veces en el transcurso del da.
Es el objeto que gua la vida comunal y espiritual de una
parte importante de la sociedad.
Es el propsito, prctica y contexto de los usuarios de la
lectura y la escritura.
Es la que contempla los usos sociales de la lectura y la
escritura (las destrezas, las tecnologas y conocimientos
necesarios para leer y escribir), as como las
39

Artculo

concepciones que las personas poseen acerca de ellas

(sus creencias e ideas).
El contexto local y la comunidad inmediata para leer y
escribir.

TITULO

20

CONCEPTO: ALFABETIZACIN

TIPO DE
AO
DOCUMENTO
La alfabetizacin desde -Es un fenmeno social, en donde se destaca el uso, Captulo
2001
una perspectiva social: funcin e importancia de la lengua escrita en la
Los evangelistas en la interaccin con el mundo social. Es una construccin
plaza de Santo Domingo
mltiple, donde hay una gran diversidad de usos,
funciones, prcticas y significados relacionados con la
lengua escrita.
Es parte de la identidad social y constitucin propia de
una persona ya que influye en la percepcin e
identificacin con otros pero tambin con la de s mismo

21

Es una herramienta cultural imprescindible para la

entrada y mantenimiento dentro del sistema educativo
El acceso a la cultura Es el uso de la lengua escrita para participar en el mundo
escrita: la participacin social
social y la apropiacin de
conocimientos
en Es aprender a manejar el lenguaje escrito de manera
eventos cotidianos de deliberada e intencional para participar en eventos
40

Artculo

2003

lectura y escritura.

culturalmente valorados y relacionarse con otros.

Es el acceso a la lengua escrita en situaciones de
educacin formal pero tambin en las de su uso
cotidiano.

Eventos comunicativos en donde se lee y se escribe.

Saber lo que es la letra: Desarrollo del conocimiento y uso de la lengua escrita en
Una
experiencia
de el mundo social y en actividades culturalmente validadas,
lectoescritura
con por oposicin la concepcin tradicional que la asume
mujeres de Mixquic
como el aprendizaje de los aspectos bsicos de la lectura
y la escritura (la correspondencia entre las letras y
sonidos).

22

Es un asunto de la cultura humana y no sola de leer y

escribir.
Cultura
escrita.
El Es una prctica social.
aprendizaje de la lectura
y la escritura para su uso Uso de la lectura y la escritura
en la vida cotidiana
Es la oportunidad socialmente construida para aprender a
leer y escribir, estas estn inmersas en relaciones de
poder que influyen sobre quin lee y escribe, qu se lee y
qu se escribe, quin lo decide, quin decide las
convenciones normativas y ejerce poder a travs de la
lengua escrita.
Es el desarrollo del conocimiento y uso de la lengua
41

Libro

2003.

escrita en el mundo social y en eventos culturalmente

variados.

TITULO

23

Es un proceso de aprendizaje que tiene comienzo pero

no fin.
CONCEPTO:PRCTICA LETRADA

TIPO DE
AO
DOCUMENTO
Saber lo que es la letra: La presente autora asume esta categora de anlisis con
Libro
2003.
Una
experiencia
de otro nombre como Prcticas de Lengua Escrita, dentro de
lectoescritura
con esta se encuentran los espacios generadores, la nocin
mujeres de Mixquic
de espacio se refiere ms a una situacin interactiva que
a un lugar geogrfico o institucional particular.
Matriz de Anlisis 1

42

Para conocer el desarrollo, avance, enfoques, cambios y orientaciones que han

tenido los autores a lo largo de sus publicaciones entre el 2001 y 2008, se ha
realizado la siguiente matriz que define el concepto de cada categora de anlisis
(Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada) desde cada autor y las
subcategoras derivadas de las mismas. Se pretende analizar puntos de
interseccin y disyuncin entre los autores. Est compuesta por tres (3) filas y dos
(2) columnas donde se toman de manera textual las categoras de anlisis en
fidelidad a los documentos publicados.

43

3.3.7.
1

MATRIZ DE ANLISIS 2

Daniel Cassany

CULTURA ESCRITA
CULTURA ESCRITA: bajo este concepto englobamos todos los conocimientos,
habilidades y actitudes y valores derivados del uso generalizado, histrico, individual y
social del cdigo escrito.
Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes de variado tipo tcnico, lingstico,
cognitivo, social necesarios para poder comunicarse efectivamente.
Abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una
comunidad de los gneros escritos. Abarca el manejo del cdigo y de los gneros escritos,
el conocimiento de la funcin del discurso y de los roles que asumen el lector y autor, los
valores sociales asociados con las prcticas discursivas correspondientes, las formas de
pensamiento que se han desarrollado con ellas.
La Literacidad es la suma de un proceso psicolgico que utiliza unidades lingsticas, en
forma de producto social y cultural.
Agrupa todos los conocimientos, habilidades, valores y prcticas relacionadas con el uso
de los escritos, abarca: cdigo escrito, gneros discursivos, los roles de autor/lector, la
organizacin social de las prcticas letradas, las identidades de autor/lector, los valores,
representaciones y actitudes asociadas a las prcticas letradas, forma de pensamiento.
LITERACIDAD CRITICA: todo lo relacionado con la gestin de la ideologa de los
discursos, al leer y escribir. Se refiere explcitamente a la lectura y la escritura de la
ideologa. Capacidad de poder comprender y producir ideologa en los discursos.
LITERACIDAD ELECTRNICA: uso de la computadora para escribir chats, correos, webs
o blogs.
La migracin hacia internet es continuada e irreversible. Se usan gneros electrnicos
nuevos: sincrnicos: chat, msn, juegos de simulacin y asincrnicos: email, web, foros,
blogs. Cada uno de estos gneros presenta nuevos parmetros pragmticos, discursivos y
44

Judith Kalman

Daniel Cassany

verbales.
CULTURA ESCRITA DIGITAL: se refiere al conjunto de prcticas comunicativas escritas
desarrolladas en este medio y al proceso de enseanza/aprendizaje de las mismas.
Conjunto de prcticas dinmicas que cambian al mismo ritmo acelerado que evolucionan
las tecnologas que las posibilitan.
MULTILITERACIDAD: prctica cada da ms corriente de tener que saltar de un tipo de
lectura a otro en muy poco tiempo.
Hace referencia al hecho de que hoy leemos muchos textos y muy variados en breves
espacios de tiempo.
BILITERACIDAD: leer y escribir en dos lenguas. Requiere conocer cmo se usa cada
gnero en la comunidad en que se habla el idioma.
CRITICIDAD: remite a leer crticamente, comprender crticamente, adoptar un punto de
vista crtico.
CULTURA ESCRITA: Es la manera de utilizar la lectura y la escrita para hacerse participe
de un espacio generador de estas, teniendo en cuenta el concepto y el proceso cultural que
tuvo el sujeto para la adquisicin de la lengua escrita.
LENGUA ESCRITA: Hace referencia a las reglas que regulan el cdigo escrito.
DISPONIBILIDAD: Denota la presencia fsica de los materiales impresos y su
infraestructura para su distribucin.
ACCESO: Se refiere a las oportunidades para participar en eventos de la lengua escrita,
situaciones en las cuales el sujeto se posiciona con otros lectores y escritores, as como a
las oportunidades y las modalidades para aprender a leer y escribir
ALFABETIZACION
ALFABETIZACIN: es la lectura, la escritura, la produccin escrita.
ESCRITURALIDAD: alterna la oralidad
ALFABETISMO: Capacidad de usar el cdigo.
ALFABETIZADO/A: Adquisicin del cdigo grfico, el alfabeto, pero las prcticas, los
45

Judith Kalman

hbitos y los valores derivados del mismo.

ALFABETIZACIN: Es la oportunidad socialmente construida para aprender a leer y
escribir, estas estn inmersas en relaciones de poder que influyen sobre quin lee y
escribe, qu se lee y qu se escribe, quin lo decide, quin decide las convenciones
normativas y ejerce poder a travs de la lengua escrita.
Es un proceso de aprendizaje que tiene inicio pero nunca tiene fin.
Es una construccin mltiple, donde hay gran diversidad de usos, funciones, prcticas,
significados relacionados con la lengua escrita y que varan de un contexto a otro.
Es el desarrollo del conocimiento y uso de la lengua escrita en el mundo social y
actividades culturalmente validadas.
ALFABETIZARSE: Asunto de voluntad individual, que requiere de oportunidades
socialmente construidas para aprender a leer y escribir.
Aprender a manipular el lenguaje escrito de manera deliberada e intencional para participar
en eventos culturalmente valorados y relacionados con otros.
ALFABETIZADO: aquella persona que usa la lengua escrita para participar en el mundo
social, este implica el proceso de aprender a manipular el lenguaje escrito de manera
deliberada e intencional para participar en eventos culturalmente valorados y relacionarse
con otros.
SER ALFABETIZADO: Es la persona que utiliza la lengua escrita para participar en la
lengua escrita.
LETRAMENTO: Rebasar la idea de que leer y escribir es el asunto que se resuelve con el
aprendizaje de las letras.
La Alfabetizacin tiene dos dimensiones:
1. La individual: contempla las habilidades relacionadas a la lectura y la escritura, que
incluye un amplio conjunto de habilidades de comprensin e interpretacin como
puede ser establecer relaciones entre ideas, hacer inferencias, combinar informacin
textual, as como de comprender el propsito y consecuencias del uso de la lengua
46

escrita.
2. La social: Incluye las prcticas sociales que envuelven a la escritura y lectura en
contextos determinados.
Alfabetizacin: estos constituyen cuatro pilares para plantear una visin social de la
Alfabetizacin.
Alfabetizaciones mltiples
La relacin entre el contexto adquisicin y las prcticas adquiridas
Restitucin de los usos cotidianos de la lengua escrita
Alfabetizacin como prctica social

Daniel Cassany

PRCTICA LETRADA
PRCTICA LETRADA: Es cada una de las maneras con que usamos la lectura y la
escritura en la vida cotidiana de cada comunidad.
IDENTIDAD: Se configura a travs de la acumulacin de las prcticas letradas en la que
hemos participado.
PODER: Lo ejercemos a travs de las prcticas letradas.
VERNCULA: Se refiere a lo que hacemos por cuenta nuestra con la escritura, al margen
de las convenciones establecidas por instituciones sociales.
DOMINANTES: Se refiere a las prcticas que son pblicas y formales, pertenece a la vida
social (profesional, administrativo, poltico) y est regulado por normas estrictas (ortografa,
formato, registro, estructura, etc.).
VERBO TRANSITIVO: Se trata de un autntico repertorio de las prcticas letradas que
articulan el vivir diario.
COMUNIDAD DE PRCTICA: es una agrupacin de personas que: a) comparten unos
propsitos y un contexto cognitivo, b) interacta entre s, con cierto compromiso; c)
desarrollan unas rutinas comunicativas y un repertorio propios de los gneros discursivos
con el que construye identidad.
47

Judith Kalman

PRCTICA: Se refiere ms a las oportunidades y formas de participacin en actividades

culturalmente valoradas.
PRCTICAS DE LA LENGUA ESCRITA: Considera los usos sociales de la Lectura y la
Escritura, as como las concepciones que las personas poseen acerca de ellas.
PARTICIPACIN: En el mundo social implica una amplia gama de posibles eventos
comunicativos en los cuales el leer y escribir son cruciales para intervenir.
CONTEXTO: Se refiere directamente al contexto de usos, la dinmica que ocurre entre los
participantes en una situacin comunicativa contexto es la interseccin entre la dinmica
de interaccin y los procesos sociales, histricos, econmicos y culturales.
ESPACIO: Se refiere ms a una situacin interactiva que a un lugar geogrfico o
institucional particular.
ESPACIOS GENERADORES: Las formas de leer y escribir que aprendamos se forjan en
situaciones de uso, nos apropiamos de ellas en la medida que las conocemos y
participemos de ellas, existen tres tipos de espacios: a) Dominante: exige conocimiento de
leer y escribir para participar en ella. b) Andamiaje: oportunidad de aprendizaje de un
escritor o lector con otro. c) Voluntarios: elige el sujeto lo que quiere leer y escribir.
Matriz de Anlisis 2

48

4. EN UN BALANCE CONCEPTUAL: DE LOS HALLAZGOS

El recorrido por las matrices de anlisis realizadas en esta monografa conlleva la

posibilidad de generar un balance conceptual respecto de Cultura Escrita,
Alfabetizacin y Prctica Letrada a travs de los trabajos que han sido ejecutados
por los autores Daniel Cassany y Judith Kalman.
4.1. A PROPSITO DE DANIEL CASSANY

Para realizar este anlisis se estudiaron diez (10) documentos publicados de los
cuales, tres (3) corresponden a libros y siete (7) son artculos, referenciados entre
los aos 2002-2010 (MATRIZ BIBLIOGRFICA 2)
El primer artculo La alfabetizacin digital, (2002) producto de una ponencia
realizada por el autor, toma como eje central el impacto de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en la vida alfabetizada. Aqu se desarrollan
prcticas de comunicacin, lectura y escritura en contextos familiares, sociales o
laborales que se convierten en una parte importante de la comunicacin escrita
ubicada en entornos digitales o electrnicos que representan y transmiten la
informacin en dgitos.
El aporte de este artculo se encuentra enfocado a los entornos digitales definidos
como el conjunto de prcticas comunicativas escritas y desarrolladas en este
medio y al proceso de enseanza-aprendizaje de las mismas. De acuerdo con
Cassany, las prcticas de lectura y escritura estn adoptando nuevas estrategias y
procedimientos en sus componentes mecnicos y cognitivos; tambin,
corresponde al conjunto de habilidades y actitudes, de variado tipo, necesarios
para poder comunicarse efectivamente a travs de las TIC. En este artculo se
inserta el concepto de Cultura Escrita Digital como un conjunto de prcticas
dinmicas que cambian al mismo ritmo acelerado que evolucionan las tecnologas
que las posibilitan.
El segundo artculo, De la alfabetizacin a la Literacidad critica, corresponde a
una entrevista realizada a Daniel Cassany (2003). El autor responde a veintitrs
(23) preguntas acerca de la perspectiva sociocultural empleada con su grupo de
investigacin, en esta se destaca el objeto de estudio: Literacidad crtica.
49

El tercer documento, Para ser letrados, (2004) es el primer libro divulgativo del
grupo de investigacin de Daniel Cassany compilador-. Incluye aportes de
investigadores universitarios, docentes de secundaria, lingistas, periodistas y
filsofos, espaoles y latinoamericanos. Presenta recursos didcticos y
recomendaciones para resolver algunas de las falencias de la enseanza de la
lectura en el aula. Del mismo modo, trata cuestiones tan diversas y actuales como
la lectura reflexiva de prensa, la navegacin y la lectura de webs en Internet, el
uso de textos multimodales con fotografas, el aprovechamiento del PowerPoint,
etc.
Como referencia para esta monografa se tomaron el primer, segundo, tercero,
octavo y ndecimo captulos que responden al concepto de Literacidad, Lectura y
Escritura. Estos acapites definen la Literacidad, el Cdigo Escrito, los Procesos
Cognitivos, la Prctica Letrada, la Lectura y la Escritura como Prctica Social. Se
asume la Literacidad como una manera de usar la lectura y la escritura con un
propsito social especifico. 7 Todas las maneras de leer y escribir podran
configurar Prcticas Letradas coherentes tanto en la vida de las personas como en
grupos sociales determinados, lo que la gente hace con la escritura y el conjunto
de Prcticas Letradas articulas entre s, que pueden asociarse a un contexto
institucional especfico (escuela, familia, iglesia, comunidad, etc.) se conoce como
Literacidad. Asimismo, define la Prctica Letrada como las formas culturales
generalizadas de uso de la lengua escrita o, como maneras de leer y escribir,
estas para lograr objetivos sociales y prcticas culturales.
El cuarto artculo Anlisis de una prctica letrada electrnica (2006) hace
referencia a la lectura y la escritura electrnicas como herramientas utilizadas para
resolver transacciones y tareas que antes se ejecutaban con el habla. Aqu el
autor aclara que aunque stas no incluyan demasiado texto y se consideren
sencillas son Prcticas Letradas, pues presuponen conocimientos y habilidades
que, a veces, el usuario no posee y que conjeturan, a su vez, un importante
cambio cultural.
Dentro de los aportes tericos que brinda este artculo se encuentra el campo de
la Literacidad que abarca todo lo referente al uso de la escritura: desde las
caractersticas del cdigo alfabtico y la estructura de los discursos hasta la
configuracion de las interacciones de contexto o los valores sociales y las
representaciones conceptuales derivadas de las producciones discursivas. La
Literacidad se toma como una actividad ms social que individual, situada en
7

CASSANY, Daniel. Para ser letrados. Mxico D.F. 2004.P. 25

50

comunidades lingsticas que comparten el idioma, los discursos y la cultura;

tambin como una prctica desarrollada histricamente. En cuanto a Prctica
Letrada se encuentra como el objeto de estudio y la unidad bsica de una teora
social de la Literacidad.
El quinto documento Tras las lneas: Sobre la lectura contempornea (2006),
desde la perspectiva socio-cultural, tiene como fin estudiar la lectura y la escritura
como prcticas sociales, pues dichas prcticas dependen de las pocas de la
historia y las distintas comunidades que existieron en el mundo.
Este texto se fund alrededor de cuatro ideas centrales:
En primer lugar, cualquier escrito expresa una ideologa y detrs de l siempre se
esconde alguien. Aqu se sealan tres tipos de comprensin del texto: las lneas
se refieren a comprender el texto de manera literal; entre lneas deduce lo que no
est dicho explcitamente en el texto, como las inferencias, las presuposiciones, la
irona, los dobles sentidos, etc. Y por ltimo lo que hay detrs de las lneas es la
ideologa, es el punto de vista, la intensin y la argumentacin a la cual apunta el
autor.8
En segundo lugar, se encuentran las formas de leer. Se comprenden como una
prctica cultural insertada en una comunidad particular, que posee una historia,
una tradicin, unos hbitos, y unas prcticas comunicativas especiales9.
Actualmente se utilizan otras formas de leer por el auge de las pantallas y la web.
En tercer lugar se habla del plurilingismo o la interpretacin de varias lenguas. Se
relaciona con leer breves instrucciones en otros idiomas con el fin de comprender
algo de lo que all se encuentra.
En cuarta instancia, se hace referencia a una nueva dificultad: nos encontramos
rodeados de textos tcnicos de difcil comprensin.
El sexto artculo Investigaciones y propuestas sobre Literacidad actual:
Multiliteracidad, internet y criticidad (2008) rene la adopcin de nuevas formas
de Literacidad: Multiliteracidad, Biliteracidad, Literacidad electrnica y la Criticidad;
tambin se da a conocer como la investigacin sobre Literacidad incorpora la
8
9

Cassany, Tras las lneas: Sobre la lectura contempornea, 2006, P.52.

Ibd., P.38.

51

perspectiva sociocultural, pues tiene un punto de vista ms global e interesado por

los interlocutores, sus culturas, sus organizaciones sociales, las instituciones con
las que se vinculan. Se puden indicar ciertos aportes tericos de este artculo: El
concepto de Literacidad abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios
para el uso eficaz en una comunidad de los gneros escritos, el conocimiento de
la funcin del discurso y de los roles que asumen el lector y el autor, los valores
sociales asociados con las prcticas discursivas correspondientes, las formas de
pensamiento que se han desarrollado con ellas, etc. Por su parte, la
Multiliteracidad hace referencia al hecho de que hoy se leen muchos textos y muy
variados en breves espacios de tiempo. Al saltar de un texto a otro, se cambia de
gnero, de idioma, de tema, de propsito, etc. Biliteracidad demuestra los hechos
que ocurren cuando se escribe en una segunda lengua. Finalmente, Criticidad
remite a leer crticamente, comprender crticamente, adoptar un punto de vista
crtico.
El sptimo artculo, Literacidad crtica: leer y escribir la ideologa, (2008) presenta
el proyecto de investigacin sobre Literacidad crtica que est en la base del taller
que se imparti en el IX Simposio Internacional de la Sociedad Espaola de
Didctica de la Lengua y la Literatura. En especial hace nfasis en la definicin de
Literacidad y ser crtico. El campo de investigacin del proyecto es la Literacidad
crtica definida como todo lo relacionado con la gestin de la ideologa de los
discursos, al leer y escribir. Tambin presenta el concepto de Literacidad como
todos los conocimientos, habilidades y actitudes y valores derivados del uso
generalizado, histrico, individual y social del cdigo escrito. En el marco de la
Literacidad se identifican los siguientes elementos:
Cdigo escrito: conocimiento de las unidades lxicas del idioma, de las reglas
gramaticales y de las normas de uso de las mismas, adems de todas las
convenciones establecidas como ortografa, tipografa, diseo, etc.
Gneros discursivos: conocimiento y dominio de los gneros discursivos
particulares a travs de los que se desarrolla la comunicacin escrita. Implica
conocer el contenido prototpico de cada gnero, su forma, estructura y estilo, sus
pautas retoricas, de cortesa, etc.
Roles de autor/lector: conocimiento y uso de los roles que adoptan el autor y el
lector en cada uno de los gneros anteriores; conocer el propsito que desempea
cada gnero, la imagen y la identidad que debe construir cada individuo o cada
colectivo o institucin.
52

Organizacin social: conocer y participar en las instituciones en el seno de las que

se desarrollan las prcticas escritas; eso incluye conocer los contextos sociales,
las disciplinas acadmicas y epistemolgicas, los diversos grupos sociales de una
comunidad, etc.
Valores, representaciones: vinculadas con las prcticas lectoras y escritoras, con
las identidades del lector y del autor y con las instituciones y su organizacin, se
desarrollan unos determinados valores y concepciones sobre el mundo (un
imaginario, unos prejuicios, unas representaciones individuales y sociales sobre la
realidad)
Formas de pensamiento: el uso de los escritos para referirse al mundo facilita
tambin el desarrollo de formas de pensamiento propias, vinculadas con la
escritura, como la bsqueda de objetividad, el razonamiento cientfico o la
capacidad de planificacin del discurso de poder avanzar o retroceder en l.
Por otra parte en cuanto a ser crtico dentro del mbito de la Literacidad, el
proyecto pretende estudiar cmo se lee y escribe la ideologa, o dicho de otro
modo, el punto de vista, el sesgo, la mirada o la subjetividad inevitable que
esconde cualquier texto. Leer crticamente o ser crtico al leer y escribir significa,
ser capaz de gestionar la ideologa de los escritos, el termino ideologa es
cualquier aspecto de la mirada que adopta un texto. As, ser crtico significa
primero situar el texto en el contexto sociocultural de partida, segundo reconocer y
participar en la prctica discursiva y tercero, calcular los efectos que causa un
discurso en la comunidad.10
El octavo documento es un libro, Las Prcticas Letradas Contemporneas,
(2008) describe las formas en que las prcticas lectoras han variado en tiempos
recientes, as como los espacios en los que tienen lugar. Al acercarse a las
prcticas contemporneas de la Cultura Escrita, pone de relieve los cambios en
los soportes, los discursos y la manera de abordarlos para leerlos y producirlos. La
lectura es, entonces, el resultado de mltiples factores que varan de una prctica
a otra, que tiene como fondo el pasado de cada lector, conformado por obras
ledas, opiniones personales, conversaciones, acceso al contexto de la
produccin, todas esenciales en la construccin de sentido de cada lector en
10

Cassany, Literacidad crtica: leer y escribir la ideologa, 2008, p.90,91.

53

particular. De este libro se tom como referencia el captulo numero dos (2)
Prcticas letradas, en donde la escritura es asumida como prctica social que
construye la identidad, a su vez divide las Prcticas Letradas en: dominantes y
vernculas; finalizando este captulo se presenta el concepto de Literacidad, as
como las discusiones terminolgicas que han existido. Tambin se tom el
captulo nmero cuatro (4) Ejemplos, en donde se presentan conceptos tales
como Literacidad electrnica, Multiliteracidad y Biliteracidad, as mismo ejemplos
cotidianos de las formas en cmo se presentan.
El noveno artculo, La lectura ciudadana, (2009) expone las diferentes
situaciones cotidianas en las que se dan prcticas lectoras, los ejemplos
mencionados dan cuenta de cmo la lectura impregna la vida de cada persona. El
da tras da de muchas ciudades occidentales est colmado de transacciones
escritas: el acceso a muchos recursos, servicios y conocimientos bsicos se
realiza hoy con la escritura. A su vez, presenta el tipo de lector actual: el
ciudadano contemporneo es un letrado sofisticado, tanto analgico como digital,
multimodal (puede comprender y utilizar textos que integran varios sistemas para
representar datos: escritura, vdeo, audio, imagen esttica, reproduccin virtual,
etctera) y tambin plurilinge (se defiende con algn idioma extranjero). Es un
tipo autnomo, que aspira a resolver esas transacciones letradas y ciudadanas por
su cuenta; quizs slo necesite la ayuda prevista por el propio sistema
(instrucciones y manuales de uso, preguntas ms frecuentes). Est preparado
para enfrentarse a las prcticas letradas que emergen, a los nuevos formatos y
sistemas de comunicacin.11
El dcimo artculo, Aproximacin a la Literacidad Crtica, (2010) explora los
conceptos de Literacidad y de criticidad, o de lectura y escritura de ideologas,
est referida al posicionamiento que hace un autor en su texto sobre cualquier
cuestin (poltica, social, deportiva, etc.). Se analiza el campo semntico de
ambos conceptos, sus races filosficas, pedaggicas y lingsticas; finalmente, la
distincin terica entre un lector crtico y uno acrtico, a partir de los aportes del
Anlisis Crtico del Discurso. Adems hace un aporte conceptual en relacin con
los siguientes conceptos: Literacidad incluye un amplio abanico de conocimientos,
prcticas sociales, valores y actitudes relacionados con el uso social de los textos
escritos en cada comunidad. Criticidad, comprensin del contenido y de la
ideologa de una manera objetiva.

11

Cassany, La lectura ciudadana., 2009, p.241.

54

4.2. A PROPSITO DE JUDITH KALMAN

Para realizar este estudio se tom como referencia cinco (5) documentos, dos (2)
libros y tres (3) artculos publicados entre 1992 - 2008, documentos producto de
las experiencias investigativas que ha llevado a cabo la autora a lo largo de estos
aos.
El primer documento La alfabetizacin desde una perspectiva social: Los
evangelistas en la plaza de Santo Domingo, (1992) es un libro que hace parte de
una experiencia de investigacin realizada por la autora, se analiza las formas de
escritura que surgen por parte de los mecangrafos de dicho lugar. Dentro de los
apartados que contribuyen para esta monografia se encuentran la lengua escrita
definida como una prctica social donde confluyen el uso de una tecnologa
escrita, destrezas, habilidades y conocimiento social, tambin es la parte de un
evento comunicativo, en el que leer y escribir son actividades importantes para
llevar a cabo la interaccin y lograr propsitos comunicativos de los participantes.
En cuanto Alfabetizacin, es un fenmeno social y una construccin multiple,
donde hay gran diversidad de usos, funciones, prcticas, significados relacionados
con la lengua escrita y que varan de un contexto a otro.
El segundo artculo, Cultura Escrita: El aprendizaje de la lectura y la escritura
para su uso en la vida cotidiana, (2002) describe la experiencia investigativa que
tuvo como etngrafa la autora. Busca entender el uso de la lengua escrita, la
construccin social, el valor en diferentes lugares y culturas, como el lugar que
ocupa en la sociedad. Adems estudia la Alfabetizacin como una prctica social.
Del mismo modo, expone el inters por investigar el uso de la lectura y la escritura
en diversos contextos. Los primeros trabajos de investigacin fueron aislados y
espordicos, pero rpidamente proliferaron los estudios acerca de la lengua
escrita en diversos contextos culturales, para as, crear un importante acervo de
conocimientos sobre el tema. El estudio se centr en los usuarios de la lectura y la
escritura, sus propsitos, sus prcticas y sus contextos.
Este artculo muestra como las investigaciones de corte cualitativo, han
demostrado la existencia de diferencias en los usos de la lectura y la escritura;
diferencias que obedecen a los propsitos de quien las usa, a los efectos
esperados, a la posicin del lector frente a otros lectores y a las ideas y
significados que guan su participacin. En este sentido el concepto de prcticas
de lengua escrita contempla los usos sociales de la lectura y la escritura (las
destrezas, tecnologas y conocimientos necesarios para leer y escribir), as como
55

las concepciones que las personas poseen acerca de ellas (sus creencias e
ideas). A la vez, expone la definicin de Alfabetizacin, como proceso de
aprendizaje que tiene inicio pero no tiene fin: el proceso de letrar una sociedad
implica la diseminacin y arraigo de la Cultura Escrita.
El tercer documento El acceso a la Cultura Escrita: La participacin social y la
apropiacin de conocimientos en eventos cotidianos de lectura y escritura, (2003)
examina la nocin de acceso, como parte del proceso de apropiacin de la Cultura
Escrita, a partir del anlisis de algunas prcticas de lectura y escritura de dos
mujeres. El trabajo se fundamenta en la teora sociocultural, la cual privilegia los
procesos sociales del aprendizaje sobre los individuales. Encuentra que la
apropiacin de las prcticas estudiadas es el resultado del acceso a los distintos
conocimientos y saberes desplegados en la interaccin entre los escritores y los
lectores, sin perder de vista los usos de la lectura y la escritura en su totalidad.
Concluye que la apropiacin de una prctica requiere el acceso a su uso total pero
que no necesariamente implica el dominio de todos sus aspectos. Propone que
para comprender la diseminacin de la lectura y la escritura hace falta una agenda
de investigacin que indague el acceso y apropiacin de ellas en el mundo social.
Especfica conceptos centrales con relacin a la Cultura Escrita y el acceso a la
misma, nombrados y definidos dentro de un marco sociocultural, son:
Acceso a la Cultura Escrita se refiere a las oportunidades tanto para participar en
eventos de la lengua escrita (situaciones en la que el sujeto se posiciona frente a
los otros lectores y escritores) como para aprender a leer y escribir.
Disponibilidad de la Cultura Escrita se refiere a la presencia fsica de los
materiales impresos, la infraestructura para su distribucin
Participacin se refiere al proceso de intervenir en actividades sociales, as como
las relaciones que se establecen entre diferentes actores.
Alfabetizacin es asumida como algo ms que el aprendizaje de los aspectos
rudimentarios de la lectura y escritura 12

12

Kalman, El acceso a la cultura escrita: la participacin social y la apropiacin de conocimientos en eventos

cotidianos de lectura y escritura, 2003, p.39.

56

El cuarto documento Saber lo que es letra Vas de acceso a la Cultura Escrita

para un grupo de mujeres de Mixquic, (2003) est dividido en cinco (5) apartados.
Presenta el estudio realizado en Mixquic, en l se articula una propuesta
educativa, as como sus orgenes y caractersticas peculiares, con la finalidad de
profundizar en el proceso de Alfabetizacin arraigado al contexto local en el que
ha vivido un grupo de mujeres de baja o nula escolaridad.
La investigacin es un estudio de corte cualitativo sobre Alfabetizacin, entendida
como el conjunto de las prcticas de lectura y escritura. Como elemento
articulador se presenta el desarrollo de una propuesta, donde a travs de la
creacin de un espacio generador de Cultura Escrita con fines educativos es
posible, en la interaccin de las participantes, que emerjan diversas maneras de
leer y escribir. La investigacin propone construir distintas vas de acceso a la
lectura y la escritura (ej. lectura compartida, escritura colaborativa), y fomentar as
diversas modalidades de apropiacin (ej. vincular lo ledo con la propia
experiencia), de las prcticas de la lengua escrita de las mujeres del estudio.
En esta obra se discuten concepciones tericas de actualidad desde la
perspectiva sociocultural. Destaca la ampliacin de la nocin de espacio
generador de lectura y escritura, mediante situaciones de demanda, situaciones
de andamiaje y situaciones voluntarias. Las conclusiones de la investigacin se
refieren a la distribucin social de la lengua escrita, a las vas de acceso y las
modalidades de apropiacin de la misma, y a los aportes que este tipo de
indagacin ofrece a los programas de enseanza para jvenes, adultos y a las
polticas educativas para este amplio sector de la poblacin. Particularmente, se
demuestra y subraya que la atencin a los requerimientos educativos en materia
de Alfabetizacin exige la formacin de cuadros especializados en la enseanza
de la poblacin con caractersticas particulares, as como de una perspectiva
distinta la tradicin didctica que prevalece en los programas educativos vigentes.
El quinto artculo Discusiones conceptuales en el campo de la Cultura Escrita,
(2008) ofrece un panorama de informacin general, algunos ejemplos,
formulaciones y debates en torno a la definicin de Cultura Escrita, sus
consecuencias y su aprendizaje, sin pretender abarcar el campo completo. Todas
las selecciones son forzosamente subjetivas, pues elegir implica incluir y excluir
simultneamente. Por esto, la intencin de la autora ha sido articular aquellas
fuentes e ideas que han sido tiles en la conformacin de su pensamiento,
investigacin y enseanza.
57

Los conceptos centrales en el presente artculo son: Cultura Escrita lo que la

gente hace con la lectura y la escritura adems la opinin al respecto, e incluso
afirma que las creencias sobre la Cultura Escrita influyen sobre nuestro uso de la
lectura y escritura, como se ensea y las expectativas de los resultados. Por otra
parte el acceso a la Cultura Escrita, se refiere a las condiciones sociales para su
aprendizaje y uso. En cuanto a disponibilidad se refiere a la presencia fsica de
materiales de lectura y escritura, as como de infraestructura. Y por ltimo la
Alfabetizacin como la adquisicin de niveles bsicos de lectura y escritura, tales
como la habilidad para firmar un documento o tcnicas para decodificar y
reproducir materiales impresos.
4.3. INTERSECCIONES ENTRE DANIEL CASSANY Y JUDITH KALMAN

De acuerdo con lo expuesto (MATRIZ DE ANLISIS 1), se puede aducir que

Cassany a lo largo de sus obras manifiesta el trmino Literacidad equiparado al de
Cultura Escrita. Mediante su trabajo ha ampliado y clasificado este concepto
segn las formas existentes de Literacidad. Tambin, se evidencian cambios
significativos respecto del abordaje sociocultural, desarrollado dentro de sus
publicaciones, centrado en la investigacin, la indagacin y la profundizacin.
En cuanto a la Alfabetizacin, Cassany no da mayor trascendencia ni desarrollo a
este concepto. Su trabajo, encaminado con una perspectiva psicolgica (20022008), la menciona en relacin con una clasificacin: alfabetizado, alfabetismo, sin
otorgarle mayor perfeccionamiento o tratamiento.
En relacin con la categora de anlisis Prctica Letrada, se ve como el autor hace
una mayor produccin. La vincula, la relaciona y la ubica como el objeto de estudio
de la Literacidad; por ello, dentro de sus publicaciones realizadas en este periodo
de tiempo, este concepto cobra gran importancia pues tiene cambios significativos
respecto de su conceptualizacin al ampliar y generar otros aspectos en relacin a
esta prctica.
En concordancia con el trabajo de Judith Kalman, se puede aducir que esta
autora, como investigadora etnogrfica caracteriza sus publicaciones desde las
experiencias de cada una de sus investigaciones. Se hace evidente que los
cambios presentados en cuanto a los conceptos se enmarcan respecto del lugar
geogrfico en donde se encuentra; por lo general, Kalman busca dejar o generar
dentro del lugar o la comunidad un proyecto que fomente y ayude a entender la
Cultura Escrita en s misma. Cabe aclarar que, durante los aos, 2001 y 2008, la
58

autora deriva el concepto de sus investigaciones: cada proyecto afecta, a grandes

rasgos, en la reconstruccin y la produccin de este concepto; por lo general, usa
las conclusiones o cierres de sus investigaciones como aportes para seguir en la
construccin del significado y significacin de la Cultura Escrita.
La Alfabetizacin se convierte en el producto final de un proceso de Cultura
Escrita. Los cambios presentados, alrededor de este concepto, proporcionan
referentes de citacin o de apoyo conceptual para otros autores. Se puede indicar
que un valioso aporte de Kalman se hace durante el 2001: asume una postura
crtica respecto del deber ser y lo que es la Alfabetizacin en la realidad y la
cotidianidad de las personas. Durante el ao 2003, la autora trabaja el concepto
Prctica Letrada con la denominacin de Prcticas de Lengua Escrita; sus trabajos
investigativos hacen aportes conectados a este concepto pero no muestran un
nivel de anlisis tan profundo como el planteado por Daniel Cassany.
Este autor (MATRIZ DE ANLISIS 2) ha desarrollado un alto nivel de trabajos
tericos acerca de la Literacidad. En el 2002 presenta su primera obra en la que
da a conocer el concepto. Asimismo, con el transcurrir de algunos aos y el
trabajo realizado, surgen otros conceptos como Prctica Letrada, y diferentes
formas de Literacidad: crtica, electrnica y digital. Al respecto, Cassany realiza un
trabajo alrededor de los medios de comunicacin con especificidad en la internet;
de ah que de su trabajo surjan otros conceptos como Multiliteracidad, Biliteracidad
y Criticidad. Estos trabajos evidencian y contribuyen en la comprensin de la
evolucin que ha tenido el trmino en relacin con el lugar y el momento en que se
desarrolla.
A partir de este momento, Cassany, junto con su grupo de investigacin, toma el
rumbo de analizar la Literacidad desde lo crtico -sin dejar de lado el concepto
base en el cual se ha fundamentado la mayor parte su trabajo actual- con el
objetivo de adoptar un punto de vista crtico que posibilite entender y alcanzar un
grado superior de comprensin que, a su vez, permita detectar la ideologa
presentes en la lectura y la escritura.
Por su parte, Judith Kalman ha realizado un trabajo investigativo -con diferentes
comunidades en diversos espacios sociales- proyectado a comprender la Cultura
Escrita desde el contexto. Durante el ao 1998 acoge, dentro de sus estudios, los
conceptos de disponibilidad, acceso y lengua escrita como ejes transversales. As
logra que el concepto se precise en cuanto a lo que significa: indica unas maneras
propias de concebir y usar la lectura y la escritura en el lugar donde se est
situado, pues stas varan de acuerdo con las necesidades del usuario.
59

4.4. DISYUNCIONES ENTRE DANIEL CASSANY Y JUDITH KALMAN

Al realizar un examen riguroso (MATRIZ DE ANALISIS 2), emergen los siguientes

aspectos en relacin con la categora Alfabetizacin.
Para Cassany la Alfabetizacin hace referencia a un conjunto de destrezas y
saberes mecanizados en aras de adquirir el cdigo. Al respecto plantea una
clasificacin: mecnica, digital, bsica, funcionalsocial. Se le aaden a este
trmino, connotaciones sociales bsicas como analfabeta y analfabetismo; as,
limita el marco de referencia que puede tener. Por su parte, Kalman dirige sus
planteamientos a entender la Alfabetizacin como un proceso de aprendizaje
inacabable: asumido como el uso, la funcin y la importancia de la lengua escrita
en la interaccin con el mundo social, como una construccin mltiple que no est
limitada por la adquisicin del cdigo escrito; por el contrario, constituye la
identidad social y la constitucin propia de una persona. Aqu se evidencia como
los autores manejan una perspectiva psicolgica y social respecto de la
Alfabetizacin que permite reconocer las diferencias en cuanto a cmo se asume,
se entiende, se trabaja y, a la vez, se encauza el concepto.
La Prctica Letrada, desde la postura de Cassany, se comprende como lo que se
hace con la lectura y la escritura en la cotidianidad, convirtindose en un subtipo
de prctica social que construye identidad y ejerce poder. Se encuentra clasificada
en Prctica Letrada Verncula y Dominante. Kalman, en cambio, la asume como
la prctica social de la lengua escrita referida a la participacin de las personas en
actividades culturalmente valoradas en atencin al uso que se le da a la Cultura
Escrita, en donde emerge la Alfabetizacin y la Prctica Letrada como categoras
que desarrollan y dan continuidad conceptual.
La Cultura Escrita, segn Cassany, implica principalmente la manera de usar la
lectura y la escritura con un propsito social en el cual existe un conjunto de
habilidades y conocimientos que permiten el manejo del cdigo en funcin del
discurso convertido en la suma de un proceso psicolgico. Por el contrario,
Kalman asume la Cultura Escrita como un proceso social que permite relacionarse
e interactuar con otros para acceder al aprendizaje de la lectura y la escritura y
darle uso en la vida cotidiana.

60

Se hace evidente como los autores base de esta monografa muestran puntos de
disyuncin al entender los conceptos mencionados, especficamente, en cuanto a
la perspectiva, el abordaje y clasificacin del trmino.

61

5. DE ACEPCIONES Y CONCEPTOS: EN UNA CALA DE TRMINOS A

MANERA DE GLOSARIO

INTRODUCCIN
Frente a este ejercicio investigativo monogrfico, se tom la decisin de organizar
un glosario como aporte del recorrido realizado para estructurar una cala de
trminos en correspondencia con los conceptos elaborados alrededor de Cultura
Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada, desde las voces de Daniel Cassany y
Judith Kalman. Se considera que el glosario configura, en este caso, una
compilacin que surge del ejercicio investigativo monogrfico, se puede tomar
como un texto producto de pesquisas realizadas y como un documento de apoyo
para el Eje de Lenguaje, Lectura y Escritura, y para quienes necesiten profundizar
en aspectos tericos e investigativos relacionados con cuestiones conceptuales y
de interrelaciones con problemticas del Lenguaje, Lectura y Escritura en distintos
entornos: educativos, sociales, culturales, ideolgicos y de comunidades
acadmicas, entre otros.
El glosario contiene trminos relacionados con el tema para el estudio, anlisis y
examinacin. La lista presentada no puede considerarse como exhaustiva sino
como un trabajo de compilacin basado en los planteamientos tericos
adelantados por Daniel Cassany y Judith Kalman.
Aunque distintos grupos de acepciones han sido expandidos para ofrecer algo
ms que una simple definicin, debe enfatizarse que este glosario solo constituye
un apoyo para quienes manifiesten inters frente a los conceptos relacionados. Se
espera, tan solo, ofrecer un entendimiento ms amplio y claro de cada trmino; sin
embargo, estas definiciones ampliadas no pueden cubrir del todo los aspectos
propios del tema: siempre debe consultarse un texto estndar para mayores
explicaciones.
A continuacin, el lector podr encontrar una lista de treinta y seis (36) trminos
organizada alfabticamente con el fin de facilitar la bsqueda.
Todos los trminos estn precedidos por un encabezado en mayscula y negrita,
seguido de dos puntos y la definicin.

62

ACCESO: oportunidades para participar en eventos de la lengua escrita,

situaciones en las cuales el sujeto se posiciona con otros lectores y escritores, as
como a las oportunidades y las modalidades para aprender a leer y escribir

ALFABETISMO: capacidad de usar el cdigo.

ALFABETIZACIN: oportunidad socialmente construida para aprender a leer y

escribir, estas estn inmersas en relaciones de poder que influyen sobre quin lee
y escribe, qu se lee y qu se escribe, quin lo decide, quin decide las
convenciones normativas y ejerce poder a travs de la lengua escrita. Es una
construccin mltiple, donde hay gran diversidad de usos, funciones, prcticas,
significados relacionados con la lengua escrita y que varan de un contexto a otro.

ALFABETIZADO: persona que usa la lengua escrita para participar en el mundo

social, este implica el proceso de aprender a manipular el lenguaje escrito de
manera deliberada e intencional para participar en eventos culturalmente
valorados y relacionarse con otros.

ALFABETIZADO/A: adquisicin del cdigo grfico, el alfabeto, pero las practicas,

los hbitos y los valores derivados del mismo.

ALFABETIZARSE: asunto de voluntad individual, que requiere de oportunidades

socialmente construidas para aprender a leer y escribir.

BILITERACIDAD: lectura y escritura en dos lenguas. Requiere conocer cmo se

usa cada gnero en la comunidad en que se habla el idioma

63

CDIGO ESCRITO: conocimiento de las unidades lxicas del idioma, de las

reglas gramaticales y de las normas de uso de las mismas, adems de todas las
convenciones establecidas como ortografa, tipografa, diseo, etc.

COMUNIDAD DE PRCTICA: agrupacin de personas que comparten unos

propsitos y un contexto cognitivo, interactan entre s, con cierto compromiso,
desarrollan unas rutinas comunicativas y un repertorio propios de los gneros
discursivos con el que construye identidad.

CONTEXTO: uso y dinmica que ocurre entre los participantes en una situacin
comunicativa, tambin es la interseccin entre la dinmica de interaccin y los
procesos sociales, histricos, econmicos y culturales.

CRITICIDAD: lectura crtica, comprensin crtica, manifestacin de un punto de

vista crtico.

CULTURA ESCRITA DIGITAL: conjunto de prcticas comunicativas y dinmicas

escritas desarrolladas en este medio y al proceso de enseanza/aprendizaje de
las mismas, cambian a un ritmo acelerado que evolucionan las tecnologas que las
posibilitan.

CULTURA ESCRITA: manera de utilizar la lectura y la escritura para hacerse

participe de un espacio generador de estas, teniendo en cuenta el concepto y el
proceso cultural que ha tenido la persona para la adquisicin de la lengua escrita.

DISPONIBILIDAD: presencia fsica

infraestructura para su distribucin.

de

64

los

materiales

impresos y su

DOMINANTES: prcticas pblicas y formales, pertenecen a la vida social

(profesional, administrativo, poltico) y estn reguladas por normas estrictas
(ortografa, formato, registro, estructura, etc.).

ESCRITURALIDAD: forma de alternar la oralidad

ESPACIO GENERADOR ANDAMIAJE: oportunidad de aprendizaje de un escritor

o lector con otro.

ESPACIO GENERADOR DOMINANTE: exigencia del conocimiento de leer y

escribir.

ESPACIO GENERADOR VOLUNTARIO: eleccin de la persona sobre lo que

quiere leer y escribir.

ESPACIO: situacin interactiva.

ESPACIOS GENERADORES: formas de leer y escribir que se aprenden, se forjan

en situaciones de uso, se apropian de ellas en la medida que se conocen y se
participa de ellas.

GNEROS DISCURSIVOS: conocimiento y dominio de los gneros discursivos

particulares a travs de los que se desarrolla la comunicacin escrita. Implica
conocer el contenido prototpico de cada gnero, su forma, estructura y estilo, sus
pautas retoricas, de cortesa, etc.

IDENTIDAD: acumulacin de las prcticas letradas en las que se participa.

65

LENGUA ESCRITA: reglas que regulan el cdigo escrito.

LETRAMENTO: rebasar la idea de que leer y escribir es un asunto que se

resuelve con el aprendizaje de las letras.

LITERACIDAD CRITICA: todo lo relacionado con la gestin de la ideologa de los

discursos, al leer y escribir. Se refiere explcitamente a la Lectura y la Escritura de
la ideologa y a la capacidad de poder comprender y producir ideologa en los
discursos.

LITERACIDAD ELECTRNICA: uso de la computadora para escribir chats,

correos, webs o blogs. Se usan gneros electrnicos nuevos: sincrnicos: chat,
msn, juegos de simulacin y asincrnicos: email, web, foros, blogs. Cada uno de
estos gneros presenta nuevos parmetros pragmticos, discursivos y verbales.

LITERACIDAD: conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes de variado tipo

tcnico, lingstico, cognitivo, social necesarios para poder comunicarse
efectivamente; abarca el manejo del cdigo y de los gneros escritos, el
conocimiento de la funcin del discurso y de los roles que asumen el lector y autor,
los valores sociales asociados con las prcticas discursivas correspondientes y las
formas de pensamiento que se han desarrollado con ellas.

MULTILITERACIDAD: prctica cada da ms corriente de tener que saltar de un

tipo de lectura a otro en muy poco tiempo. En ella se hace referencia al hecho de
que hoy leemos muchos textos y muy variados en breves espacios de tiempo.

PARTICIPACIN: eventos comunicativos en los cuales leer y escribir son

cruciales para intervenir.

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PODER: ejercicio que se da a travs de las prcticas letradas.

PRCTICA LETRADA: maneras como se usa la lectura y la escritura en la vida

cotidiana de cada comunidad.

PRCTICA: oportunidades y formas de participacin en actividades culturalmente

valoradas.

PRCTICAS DE LA LENGUA ESCRITA: usos sociales de la lectura y la

escritura; concepciones que las personas poseen acerca de stas.

VERBO TRANSITIVO: autntico repertorio de las prcticas letradas que articulan

el diario vivir.

VERNCULA: actividades que se realizan por cuenta propia con la escritura, al

margen de las convenciones establecidas por instituciones sociales.

67

6. A MANERA DE CIERRE: UN ACERCAMIENTO A CONCLUSIONES

Al iniciar con la bsqueda de referentes bibliogrficos se registr que pocos

autores trataban los conceptos por estudiar; sin embargo, la lectura de distintos
documentos (MATRIZ BIBLIOGRFICA 2) evidenci que los autores Daniel
Cassany y Judith Kalman han adelantado un recorrido conceptual, investigativo y
de publicaciones que dan cuenta de la importancia de sus trabajo alrededor de los
conceptos Cultura Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada.
Esta monografa (MATRIZ DE ANLISIS 1), permiti el acercamiento y lectura a
las publicaciones de los autores tratados, lo que abri puertas hacia dilucidar los
conceptos y los trminos relacionados o explicitados por cada uno de ellos, de ah
se logr precisar respecto de los avances y evolucin que haban sufrido a lo largo
de los aos las categoras de anlisis aqu tratadas.
El estudio de (MATRIZ DE ANLISIS 2) conllevo al encuentro con los conceptos
derivados y relacionados con aquellos que direccionan esta monografa. Es as
que aparecen como complemento en la definicin de Cultura Escrita los conceptos
como Literacidad critica, electrnica y digital, que introducen al desarrollo y
anlisis profundo de sta. Dentro de Alfabetizacin, Alfabetismo, Alfabetizarse; y
de Practica Letrada, dominante, verncula.
Esta monografa deja a modo de reflexin, que un anlisis profundo de la Cultura
Escrita, Alfabetizacin y Prctica Letrada permite reconocer las intenciones
ideolgicas que se puedan asumir y adoptar a lo largo de los procesos de Lectura
y Escritura, as como el encuentro de un sin nmero de intenciones implcitas que
redirigen a otro lugar la razn de ser y de existir de estos procesos.
Un recorrido monogrfico por los conceptos de Cultura Escrita, Alfabetizacin y
Prctica Letrada, a travs de los autores Daniel Cassany y Judith Kalman,
posibilita describir y comprender con mayor profundidad la lectura y la escritura, no
solo como asuntos propios de los campos de la educacin sino de su inmersin en
el da por da de los sujetos y de las sociedades en circulacin en entornos,
contextos e ideologas.

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Daniel Cassany y Judith Kalman encuentran puntos de convergencia, enmarcados

de un anlisis crtico, que permiten entender el trasfondo que existe en la Cultura
Escrita cuando se utiliza como mecanismo que ejerce poder. Aunque los estudios
de Cassany no iniciaron desde la perspectiva de una mirada social, durante su
recorrido terico e investigativo, direcciona sus conceptualizaciones hacia una
prctica social: ah concuerda con Kalman respecto de la forma como se encauza
el trmino; adems, lo sitan en un mismo nivel de anlisis. En concordancia con
el balance conceptual expuesto, se evidencia como, en la actualidad, los dos
autores direccionan sus estudios y trabajos de Cultura Escrita hacia una mirada
crtica que posibilita interpretar la lectura y la escritura frente a la postura tacita
que existe detrs de los discursos y de toda forma de expresin y de
comunicacin: los hechos, las acciones, las ideologas y los contextos impregnan
y afectan las maneras de leer y escribir.
Se concluye como los autores base de esta monografa plantean algunos puntos
de divergencia, al entender las categorias de anlisis, en cuanto a la perspectiva,
el abordaje y clasificacin que se les da, a travs de su teorizacin e
investigacin, pues se muestra en este recorrido monografico las interpretaciones
particulares de cada autor y la forma como varian en correspondencia con la
perspectiva: psicolgica o social.

69

7. BIBLIOGRAFA

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