Organizacin de la Institucin.Conformacin de la nmina de personal.

(Nmero de personal, clasificarlo por edad, sexo,

nivel acadmico y cargos).
N

NOMBRES Y
APELLIDOS

SEX
O

NIVEL
ACADEMICO

CARGO

Marisol Mendoza C.

Profesora
Graduada

Directora

Derlys E. Contreras R.

Profesora
Graduada

Coord. Pedaggica

Yuliani J. Ramrez C.

Profesora
Graduada

Coord. Pastoralista

Yexibell M. Palmera C.

Profesora
Graduada

Encargada CERPA

Eulalia Ch. de Graterol

Profesora
Graduada

Docente

Nathacha Guzmn

Profesora
Graduada

Docente

Erika M. Palacios Q.

Profesora
Graduada

Docente

Ana C. Fajardo B.

Profesora
Graduada

Docente

Dailiri Ramrez

T.S.U.

Docente

10

Guanchez H. Magaly J.

T.S.U.

Docente

11

Yusmari B. Useche B.

T.S.U.

Psicopedagoga

12

Bastidas de V. Maritza
del C.

Bachiller.

Auxiliar de
Preescolar
Auxiliar de Preescolar

13

Delia Mendoza G.

F
F

Bachiller.
Bachiller.

Auxiliar de Preescolar

14

Mara E. Mendoza M.
F

Bachiller.

Auxiliar de Preescolar

15

Glendy L. Navarro C.
F

Bachiller.

Auxiliar de Preescolar

16

Rosalba S. Vilera M.
F

Bachiller.

Auxiliar de Preescolar

17

Maelly A. Virguez P.

18

Edumar Grado

Lic. En

. Administradora

Administracin
19

Maiso I. Sotillo C.

T. S.U

Secretaria General

20

Anais Cabrera

Bachiller.

Obrera

21

Alba Roso

Bsica

Obrera

Docente Integradora

Aos de

Pedaggica
N Coordinacin
NOMBRES Y
Servicio
APELLIDOS
1

Marisol Mendoza C.

Derlys E. Contreras
R.

22
Promotor de CERPA

ORGANIGRAMA

CLASIFICACIN DEL

Secretaria

Yuliani J. Ramrez C.

12

Yexibell M. Palmera
C.

22

Eulalia Ch. de
Graterol

20

Nathacha Guzmn

Erika M. Palacios Q.

Ana C. Fajardo B.

Dailiri Ramrez

10 Guanchez H. Magaly
J.

11 Yusmari B. Useche
B.

12 Bastidas de V.
Maritza del C.

13 Delia Mendoza G.

9
6

PERSONAL

Coordinacin de Pastoral

Administradora

Direccin

14 Mara E. Mendoza M.
8
15 Glendy L. Navarro C.

Docentes

22
Auxiliares
16 Ministerio
Rosalba S.del
Vilera
M.
Poder Popular para
4
17 Maelly A. Virguez P.

Personal obrero

Comunidad
Educat i va

Equipo Directivo

Asamblea de Padres y Representantes

Consejo Educativo

Padres y Representantes
Organizacin del Eda: funciones. Proyectos y programas que coordina.
El EDA se encuentra conformado por:
La Directora
Es la primera autoridad y supervisor nato del centro. La Directora velar por que las actividades del Centro Educativo
estn orientadas a lograr los objetivos del Ideario de Fe y Alegra y del Proyecto Educativo Integral Comunitario. .
Proyectos y Programas que coordina:
La Directora del centro vela por que se desarrollen los proyectos y programas en los cuales est inmerso el centro
y directamente se encarga del Proyectos de Gestin y auto gestin.

Coordinadora Pedaggica:
Liderar y acompaar al docente en el proceso de planificacin, organizacin, administracin y evaluacin que garanticen
la calidad educativa del preescolar
Programas y proyectos que atiende:
Caja Didctica
Pasaporte del Buen Trato
Coordinadora de Pastoral:
Es la instancia encargada de que la Comunidad Educativa del preescolar intente vivir y transmitir a su entorno,
el mensaje de salvacin cristiana. Formar un modelo de iglesia que impulsa y vive la Fe que recibe y la comparte por
medio de la confeccin de Jess que se quiere comunicar.
Proyecto y Programa que coordina:
Programa ERE
Ronda de Valores.
Enlace con la Vicara del Perpetuo Socorro

Funciones del personal: se cuenta con descripcin y funciones de los cargos.

Docentes:
Son las personas encargadas de asumir la animacin del proceso educativo, promoviendo espacios y experiencias
significativas de aprendizaje

Promotor de Cerpa:
Es la persona que promueve la lectura y la escritura a la Comunidad Educativa de forma espontnea a travs del uso de
las TICs y el ecosistema de medios existentes en un espacio determinado como el Centro de Recursos para el
aprendizaje (CERPA).
Psicopedagogo (Docente Integral)
Apoyar a las docentes, padres y representantes, a fin de brindar herramientas que ayuden a insertar a los nios y nias
con necesidades especiales en el centro.
Personal Administrativo (Auxiliares)
Son las personas encargadas de apoyar y ayudar al docente en su labor, as mismo de elaborar recursos didcticos y
mantener los espacios del aula en orden y limpios.
Personal Administrativo (Secretaria General)
Es la persona encargada de recibir los pagos de la colaboracin mensual de las familias, registrar y sellar en el cuaderno
de pago y tarjeta de padres, por otro lado revisar los correos electrnicos, recibir llamadas y apuntar los mensajes que se
tomen del personal entre otras.
Personal Administrativo (Administradora)
Es la persona encargada de administrar el recurso econmico (Subvencin) en conjunto con la directora, para que este
cubra los gastos necesarios del personal, as mismo organizar todos los gastos para entregar mensualmente la
contabilidad a Fe y Alegra y AVEC.
Relacin de Programas y Proyectos que se incorporaron en la gestin del centro.
Procesos y
Ejes

Proyectos y
Programas

Objetivo /
intencionalidad

Cmo se
articula?

Incidencia en el
proceso

Beneficiarios
directos.

Gestin

Sistema de
mejora de la
calidad

Organizar
el
itinerario en conjunto
EDA y equipo de
calidad,
para
desarrollar la fase de
reflexin del SMC

En reunin de
EDA se siguen
los lineamientos
emanados desde
la zona, para
continuar con las
fases del SMC.

Conocer
los
pasos que se
deben seguir al
momento
de
recibir
el
informe de los
resultados.

EDA, Equipo
de Calidad

Organizar
el
cronograma de los
grupos de reflexin
del SMC

En reunin de
EDA y equipo de
calidad, se revisa
el material de
grupo
de
reflexin,
para
cumplir con todos
los pasos que se
deben realizar.

Contar con los

recursos
(Humano
y
material) para
desarrollar los
grupos
de
reflexin.

EDA, Equipo
de
Calidad,
personal,
familias
y
comunidad.

INSTRUMENTO PARA AUTOEVALUAR LAS COMPETENCIAS DIRECTIVAS Y SU GESTIN INSTITUCIONAL.

Instrucciones: Este documento permitir evaluar la gestin del director del centro educativo desde lo personal,
profesional, relaciones con el otro y con la comunidad donde est inmersa la institucin. Se debe marcar solo una opcin
al momento de llenar el formato, tomando en cuenta la leyenda del instrumento, este instrumento es individual.
Objetivo: Evaluar las estrategias que implementa el director del centro en su gestin, para mejorar o fortalecer su
trabajo.
Leyenda del Instrumento.
4.- Frecuentemente
3.- Ocasionalmente
2.- Rara Vez 1.- Nunca
REA PERSONAL Y SOCIAL (confianza en s mismo, relaciones con los
dems)
INDICADORES
Manifiesta con alegra sus cualidades, sus logros y sus xitos
Asume sus errores y se responsabiliza de ellos
Se muestra confiada y pone inters en dar su mejor imagen

Se muestra amable con el personal que acompaa

Se muestra interesada por mejorar las condiciones
laborales del personal.
Maneja el Respeto cuando se relaciona con el personal del
centro, estudiantes y familias.

Acompaa al personal en su gestin.

Participa en actividades ajenas a su funciones
Refleja inters y entusiasmo por su trabajo
Es amable y corts con los alumnos, con los docentes,
personal y representantes
Manifiesta coherencia entre su decir y su hacer.
Cuida su formacin religiosa

REA PROFESIONAL (conocimiento del trabajo, funciones, liderazgo)

4
INDICADORES
Maneja los procedimientos, habilidades y herramientas
para desempearse eficientemente en su cargo
Adecua diferentes estrategias para resolver prontamente
situaciones sin necesidad de consultas constante
Toma decisiones adecuadas, aporta sugerencias para
mejorar el trabajo y produce nuevas ideas
Realiza sus funciones inherentes a su trabajo sin
necesidad de una supervisin y asistencia constante
Mantiene comunicacin tanto con instancias superiores
como con compaeros de trabajo
Asiste con puntualidad en su jornada de trabajo
Es responsable al realizar sus labores
Toma en cuenta las orientaciones del equipo directivo
Colabora en la creacin de un ambiente motivador para su
personal
Es coherente consigo mismo ensea con el ejemplo, antes
que con la crtica

Se adapta con facilidad a nuevas tareas y a posibles

cambios en los procedimientos de trabajo
IDENTIDAD INSTITUCIONAL (aplicacin del PEIC)
INDICADORES
Se identifica con la institucin, asume compromisos que
muchas veces afectan intereses personales pero que son
necesarios para el crecimiento institucional

Participa en talleres, jornadas o actividades que guardan relacin con

la filosofa y el proyecto institucional

Implementa estrategias para elaborar el PEIC con los

diferentes actores que hacen vida en el centro educativo.
Se interesa por evaluar anualmente el Proyecto Educativo
Integral Comunitario
Cumple con los objetivos planteados en el PEIC
Se interesa por adecuar el PEIC a la realidad del contexto.
RELACIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y
LOCAL(participacin)
INDICADORES
Participa activamente en actos y celebraciones
programadas por la comunidad
RELACIN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y
LOCAL(participacin)
INDICADORES
Mantiene entrevistas con los representantes del centro
educativo
Participa en trabajos o proyectos comunitarios,
implementados por la comunidad local

Participa en actividades de extensin del plantel al servicio

de la comunidad local
Participa activamente en la planificacin y en la ejecucin
de proyectos comunitarios que responden al PEIC
Es aceptado por la Comunidad Educativa y local como
miembro de la misma
Identifica problemticas dentro de la comunidad y propone
soluciones apropiadas
Mantiene contactos con la comunidad a la que atiende el
plantel
RESUMEN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN
INDICADORES

rea personal y Social

rea Profesional
Identidad Institucional
Relacin con la comunidad educativa y local
OBSERVACIONES.Mencione aspectos positivos del director en su gestin
Mencione aspectos que debe mejorar el Director, para fortalecer su gestin.
Escriba una frase o mensaje al Director positivo, si lo desea.

Profesora: Marisol Mendoza Capriles

C.I. 6.446.842

Tota
l

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

INFORME CONTEXTUALIZADO
Proceso Enseanza Aprendizaje
1- A partir del informe de pas y de las zonas, realizar una SNTESIS de las fortalezas y debilidades encontradas por procesos:
Proceso
Fortalezas
Debilidades
- Se evidenci confusin en cuanto al enfoque curricular
-El enfoque curricular est contextualizado a la realidad.
-Las competencias que se abordan en la institucin
-Las estrategias de enseanzas utilizadas en el aula, estn ajustadas al
Enseanza
nivel de aprendizaje del estudiantado.
responden ms a lo acadmico
Aprendizaje
-Los saberes se articulan con la estrategia de enseanza.
-Se ajusta al nivel del desarrollo real de los estudiantes,
-El sistema de enseanza aprendizaje se evala de forma continua y se
toma en cuenta el entorno y realidad.
sin embargo no se toma en cuenta la individualidad al
-Los planes de integracin se elaboran para nios o nias con N.E.E.,
momento de trabajarlas con el grupo.
-Se realiza una evaluacin diagnstica a los estudiantes de nuevo
ingreso.
-La metacognicion que se trabaja en el centro va ms
-El centro usa las TIC como herramienta para apoyar el proceso de
dirigida al recuento y no se trabaja las interrogantes de
enseanza aprendizaje y como medio de comunicacin.
-El compromiso social se da a travs del desarrollo de competencias aprendizaje Qu aprend? Para qu me servir?
donde se le da herramientas para la vida para transformar la realidad.
Dnde la puedo aplicar?
-Se cuenta con personal especializado en el nivel preescolar y docente
especialista que atiende a los estudiantes con NEE.
-Las estrategias de aula se focaliza ms al eje de
-Se trabajan las competencias bsicas del enfoque de Educacin en
lenguaje y pensamiento descuidando los otros tres ejes
Tecnologa.
de la ENC
1. Describir las fortalezas y debilidades encontradas, como fueron vistas por el equipo, sealando las razones que los grupos identificaron
en relacin con ellas.1 Registrar los consensos y disensos encontrados.
DESCRIPCIN DE LAS
FORTALEZAS

DESCRIPCIN DE LAS
DEBILIDADES

ARGUMENTACIN

CONSENSOS Y DISENSOS ENCONTRADOS

El enfoque curricular est

contextualizado a la realidad.
-Las estrategias de enseanzas

- -Las competencias que se

abordan
en
la
institucin
responden ms a lo acadmico

Las docentes expresaron al inicio del

taller, que desconocan el concepto
enfoque curricular, sin embargo

Consensos :
- En cuanto a las TIC`S, el equipo directivo y
docentes coinciden que se encuentran por debajo de

utilizadas en el aula, estn

ajustadas
al
nivel
de
aprendizaje del estudiantado.
-Los saberes se articulan con la
estrategia de enseanza.
-El sistema de enseanza
aprendizaje se evala de forma
continua y se toma en cuenta el
entorno y realidad.
-Los planes de integracin se
elaboran para nios o nias con
N.E.E.,
-Se realiza una evaluacin
diagnstica a los estudiantes de
nuevo ingreso.

-Se ajusta al nivel del desarrollo

real de los estudiantes, sin
embargo no se toma en cuenta la
individualidad al momento de
trabajarlas con el grupo.
-La metacognicion que se trabaja
en el centro va ms dirigida al
recuento y no se trabaja las
interrogantes
de
aprendizaje
Qu aprend? Para qu me
servir?
Dnde la puedo
aplicar?
-Las estrategias de aula se
focaliza ms al eje de lenguaje y
pensamiento descuidando los
otros tres ejes de la ENC

DESCRIPCIN DE LAS
FORTALEZAS
-El centro usa las TIC como
herramienta para apoyar el
proceso
de
enseanza
aprendizaje y como medio de
comunicacin.
-El compromiso social se da a
travs
del
desarrollo
de
competencias donde se le da
herramientas para la vida para
transformar la realidad.
-Se
cuenta
con
personal
especializado
en
el nivel
preescolar
y
docente
especialista que atiende a los
estudiantes con NEE.
-Se trabajan las competencias
bsicas
del
enfoque
de

luego de la explicacin entendieron

que si lo abordan pero igual se
trabajara en el plan de formacin.
El realizar el diagnstico de nuevo
ingreso permite ver la realidad y
contexto de los nios y nias. Las
docentes elaborar su planificacin
tomando en cuenta el nivel de
desarrollo
sin
embargo
al
implementar
descuidan
las
estrategias individuales.
Por otro lado se abordan el eje de
lenguaje y pensamiento lgico y
valores y tecnologa lo descuidan al
momento de disear las estrategias.

DESCRIPCIN DE LAS
DEBILIDADES

las instituciones con las que se comparan, mientras

que la familia lo valora similar. (Objetivos Educativos)
Disensos :
-El equipo directivo expresa que el enfoque curricular
est contextualizado a la realidad, sin embargo los
docentes discrepa, ya que caracterizan el enfoque
curricular similar a los centros de su mismo contexto.
-Las docentes opinan que se toman en cuenta los
ejes de la ENC, en la planeacin de la enseanza,
visin no compartida con el equipo directivo.
-Los docentes valoran de manera positiva la accin
que lleva acabo el centro en el Proyecto Educativo,
sin embargo,
las familias consideran que se
encuentran similar a otras instituciones y el equipo
directivo percibe debajo

ARGUMENTACIN

CONSENSOS Y DISENSOS ENCONTRADO

-En cuanto a las TIC`S, el equipo directivo y

docentes coinciden que se encuentran por
debajo de las instituciones con las que se
comparan, mientras que la familia lo valora
similar
-En el uso de estrategias innovadoras aplicad
en las TICS, los docentes aprecian que se
aplican en mayor proporcin que los dems
centros, mientras que el equipo directivo lo
valora por debajo de la media esperada
Los docentes opinan que la evaluac
formativa del centro, da paso a iniciativas
mejoras mediante la retroalimentacin y
promocin de la conciencia metacognitiva
travs de la auto y coevaluacin, sin emba
el equipo de direccin aduce la evaluacin
dan lugar a iniciativas de mejora. No obsta

Educacin en Tecnologa.

las familias manifiestan sentirse altame

satisfechas del dinamismo de mejora que
generan de la evaluacin.

2. De acuerdo con las fortalezas y debilidades identificadas en el paso anterior, focalizar los aspectos de la matriz de calidad en los cuales
el programa escuela debe centrar su trabajo para el plan de mejora.
PROCESO

ASPECTO
FOCALIZADO

LO QUE HAY QUE MANTENER

LO QUE HAY QUE MEJORAR

LO QUE HAY
QUE INNOVAR

Enseanza
Aprendizaj
e

1.Componente:
Planeacin
de
la
enseanza
Aspecto:
Educativos

Objetivos

2..Componente:
Promocin
de
los
aprendizajes
Aspecto: Estrategia de
aula

-Las estrategias de enseanzas utilizadas en el aula, estn

ajustadas al nivel de aprendizaje del estudiantado.
-Los saberes se articulan con la estrategia de enseanza.
-El sistema de enseanza aprendizaje se evala de forma
continua y se toma en cuenta el entorno y realidad.
-Los planes de integracin se elaboran para nios o nias con
N.E.E.,
-Se realiza una evaluacin diagnstica a los estudiantes de
nuevo ingreso.
-El centro usa las TIC como herramienta para apoyar el
proceso de enseanza aprendizaje y como medio de
comunicacin.
-El compromiso social se da a travs del desarrollo de
competencias donde se le da herramientas para la vida para
transformar la realidad.
-Se cuenta con personal especializado en el nivel preescolar y
docente especialista que atiende a los estudiantes con NEE.
-Se trabajan las competencias bsicas del enfoque de
Educacin en Tecnologa.

-Las competencias que se

abordan
en
la
institucin
responden ms a lo acadmico
-Se ajusta al nivel del desarrollo
real de los estudiantes, sin
embargo no se toma en cuenta la
individualidad al momento de
trabajarlas con el grupo.
-La meta cognicin que se trabaja
en el centro va ms dirigida al
recuento y no se trabaja las
interrogantes
de
aprendizaje
Qu aprend? Para qu me
servir?
Dnde la puedo
aplicar?
-Las estrategias de aula se
focaliza ms al eje de lenguaje y
pensamiento descuidando los
otros tres ejes de la ENC

DEFINICIN E IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

3. La definicin del problema es uno de los pasos ms importantes del proceso de reflexin, es necesario llegar a un consenso sobre el
problema o los problemas que estn interfiriendo en la calidad del PROGRAMA ESCUELA, focalizarlo y definir posibles acciones. Es
importante definir el problema de manera holstica.
DEFINICIN DE
PROBLEMAS
FOCALIZACIN
DEL PROBLEMA

Las competencias que abordan las docentes en el aula solo responden a los ejes de lenguaje y desarrollo del pensamiento
descuidando los otros ejes de la ENC.
La meta cognicin que aplican las docentes no promueven la reflexin del propio aprendizaje.
Componente: Planeacin de la enseanza
Aspecto: Objetivos Educativos
Componente: Promocin de los aprendizajes

Aspecto: Estrategia de aula

PROBLEMAS
CENTRALES
PARA EL PLAN
DE MEJORA

POSIBLES
ACCIONES
PARA LA
MEJORA/LINEAS
DE MEJORA

Las competencias que abordan las docentes en el aula solo responden a los ejes de lenguaje y desarrollo del pensamiento
descuidando los otros ejes de la ENC.
La meta cognicin que aplican las docentes no promueven la reflexin del propio aprendizaje.

Realizar acompaamientos de aula ms sistemticos.

Aplicar estrategias de enseanzas utilizando experiencias reales de vida.
Formar a las docentes en la elaboracin de estrategias de los diferentes ejes de la ENC.
Hacer ejercicios de metacognicion con la propia practica del docente.

REFLEXIONES.Para elaborar esta informacin que se encuentra plasmada en este documento,

participaron docentes, auxiliares, obreros, directivo, administrativo y lderes
comunitarios,

se crearon espacio de reflexin para evaluar la gestin de

enseanza, se buscaron las fortalezas y debilidades, as como las oportunidades y

amenazas, posteriormente se visualizaron los problemas prioritarios, para darles
respuesta cortos plazos, se elaboraron algunas acciones.
Antes de realizar la reflexin de la gestin de enseanza, se abri un espacio para
explicar y socializar a las familias y lderes que participaron lo que se esperaba
hacer y por qu se estaba realizando, de esta manera ellos se sentiran ms
seguros, confiados y claros de como participar o exponer su opinin en el tema
que se desarrollara. Al finalizar cada jornada se evaluaba, los lderes y familias
antes de evaluar daban las gracias por haberles tomado en cuenta para este, de
igual forma expresaban que era primera vez que participaban en una evaluacin
de un colegio y el tema fuese el proceso de enseanza, ellos pensaban que eso
solo lo abordaba el colegio.
Como centro educativo nos sentimos complacidos de sus aportes, ya que
pensamos que ahora la participacin de las familias y lderes, va ser ms
constante, brindarn ms su colaboracin y darn sus aportes con ms confianza
y respeto. Por otro lado sentirn mas identificados con el centro educativo y
tendrn sentido de pertenencia.