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DESCRIPCIN
Estilo de Liderazgo:
Buscar
variadas
alternativas que permitan una
comunicacin
eficaz
y
eficiente para que llegue a ms
de 80% de los actores.
Las
estrategias
utilizadas permiten que los
padres
y
representantes
participen
pero
no
se
involucran de manera activa en
los diferentes proyectos.
Estilo de Gestin:
Estilo de Gestin:
La ausente de
innovacin o la creatividad en
el desarrollo proyectos para
realizar los cambios necesarios
en la realidad escolar y la
comunitaria, as mismo la
inexistencia
de
la
Sistematizacin de las buenas
prcticas de los proyectos
existentes.
Racionalidad creativa:
La ausente de
innovacin o la creatividad en
el desarrollo proyectos para
realizar los cambios necesarios
en la realidad escolar y la
comunitaria, as mismo la
inexistencia
de
la
Sistematizacin de las buenas
prcticas de los proyectos
existentes.
Ausencia de un
plan itinerario para el libre uso
de las TIC en los estudiantes y
la comunidad, fuera del horario
Crear
espacios
de
reflexin para determinar la
problemtica existentes en la
escuela y la comunidad y
canalizar por medio de
estrategias innovadoras los
cambios en la realidad social y
crear
una
cultura
de
sistematizar cada uno de los
proyectos ejecutados o no.
Racionalidad creativa:
Concientizar el Uso
eficiente y eficaz de los
recursos existentes en el aula y
en el centro. Como el uso de
las TIC, eco sistemas de
medios (biblioteca del aula,
Canaimitas, libros y otros
recursos de CERPA, espacios
de cancha, saln mltiple),
todos con el fin logro de las
competencias generales.
El centro carece de un
plan itinerario que ofrezca a los
estudiantes
y
comunidad
Formacin Profesional:
Carencia de prcticas educativas
que den respuesta al logro de las
competencias que favorecen las
trasformacin que se requiere el
estudiante, as como tambin la
sistematizacin y socializacin de
las buenas prcticas educativas y
falta de un perfil de competencias
para el personal del centro
dependiendo del cargos que
desempea.
PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE
DEBILIDAD
DESCRIPCIN
-Pese a la planificacin y
realizacin de numerosas
formaciones para el personal
docente, en diversos aspectos
del quehacer educativo, la
utilizacin en las ejecuciones
docentes no se han realizado
con la frecuencia esperada. Se
evidencia,
desde
el
acompaamiento documental,
la poca aplicacin de las
estrategias adquiridas, Es
importante sealar que los
acompaamientos de aula, no
se han podido realizar con la
frecuencia,
eficiencia
y
eficacia esperada, ya que la
dinmica de la institucin no
lo han permitido.
DEBILIDAD
DESCRIPCIN
1) Se evidencian conflictos
entre docentes y estudiantes.
1) Peridicamente se observan
y se abordan situaciones de
irrespeto y poca tolerancia
entre docentes y estudiantes.
3) No se ha realizado la debida
socializacin de los acuerdos
de convivencia escolar vigente
5) Se generan relaciones de
confianza e interdependencia
entre docentes y estudiantes
sin establecer los lmites
necesarios que garanticen una
sana convivencia.
6) Las estrategias utilizadas
hasta ahora para la formacin
en valores han generado
cambios poco significativos en
en la institucin. Se establecen
ciertos acuerdos en el aula
pero los mismos no son
acatados
por
las/los
estudiantes.
5)
Las
relaciones
interpersonales entre algunas
docentes y sus estudiantes es
inapropiado. Se aprecia abuso
de confianza, autoritarismo e
irrespeto.
6) An persiste una situacin
de crisis de valores en el seno
de los grupos familiares y
modelos de comportamiento
que son copiados por los/las
estudiantes y reproducidos en
la comunidad educativa.
el contexto escolar.
7)
Se
delega
la
responsabilidad a la escuela
en cuanto a la formacin en
valores, desentendiendo que
todos(as) jugamos un papel
importante.
8)
Las/los
estudiantes
muestran
capacidades
de
pensar
crticamente;
no
obstante en la prctica no se
aprecia inters por parte de
estos de reflexionar de forma
crtica frente a situaciones
propias
de
su
entorno
comunitario.
sexuales y reproductivos.
sexuales y reproductivos.
el aula.
partes.
13)
Pocos
educadores
manifiestan
inters
de
involucrarse
en
proyecto
comunitarios.
PROCESO: PASTORAL
DEBILIDAD
DESCRIPCIN
.-
Poca
empata
entre
el
ES UN NUDO
CRTICO
DEBILIDAD
S
X
Continuar la
bsqueda de mejorar
la comunicacin con
todos los actores que
hacen vida en el
centro.
Implementar
diferentes estrategias
motivadoras
que
estimulen
la
participacin activa
de los padres y
No
representantes en la
ejecucin de los
proyectos que se
planteen en el centro
en beneficio de los
nios,
nias
y
jvenes.
. La ausente
de innovacin o la
creatividad en el
desarrollo proyectos
para realizar los
cambios necesarios
en la realidad escolar
y la comunitaria, as
mismo la inexistencia
de la Sistematizacin
de
las
buenas
prcticas
de
los
proyectos existentes.
Ausen
cia
de un plan
itinerario para el libre
uso de las TIC en los
estudiantes
y la
comunidad, fuera del
horario acadmico,
as mismo polticas
de autogestin que
contribuyan
garantizar
el
mantenimiento de los
equipos tecnolgicos
del aula de telemtica
y dems de recursos
con los que cuenta.
Carencia de prcticas
educativas que den
respuesta al logro de las
competencias
que
favorecen
las
trasformacin que se
requiere el estudiante,
as como tambin la
sistematizacin
y
socializacin de las
buenas
prcticas
educativas y falta de un
perfil de competencias
para el personal del
centro dependiendo del
cargos que desempea.
PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE
ES UN NUDO CRTICO
DEBILIDAD
No
DEFINICIN DE
PROBLEMAS DEL CENTRO
EDUCATIVO
DEBILIDAD
ES UN NUDO
CRTICO
S
1) Se evidencian
conflictos
entre
docentes
y
estudiantes.
2) Se cuentan con
pocas
estrategias
para
afrontar
de
forma efectiva la
resolucin
de
conflictos
3.- Se incumplen
regularmente
los
acuerdos
establecidos en las
aulas de clase.
No
4) Poca participacin
de las familias y la
comunidad en la
construccin de lo
pblico.
5)
Se
generan
relaciones
de
confianza
e
interdependencia
entre docentes y
estudiantes
sin
establecer los lmites
necesarios
que
garanticen una sana
convivencia.
6) Las estrategias
utilizadas
hasta
ahora
para
la
formacin en valores
han
generado
cambios
poco
significativos en la
comunidad
educativa.
7) Poco sentido de
compromiso
por
parte de los grupos
familiares para la
formacin en valores.
8) Las estrategias
utilizadas
para
promover
el
pensamiento crtico
han dado resultados
poco significativos.
9) Resistencia por
parte de algunas
docentes en cuanto a
la
formacin
en
derechos sexuales y
reproductivos.
10) El centro imparte
poca
formacin
dirigida
a
los
padres/madres
y/o
representantes
en
materia
de
responsabilidad
sexual y reproductiva
en nios, nias y
adolescentes.
11) Los proyectos de
formacin ofrecidos
por la institucin han
tenido bajo impacto
en la comunidad.
12)
Poco
apoyo
recproco por parte
del centro educativo
y la institucin en el
desarrollo
de
proyectos comunes
13)
Pocos
educadores
manifiestan
inters
de involucrarse en
proyecto
comunitarios.
PROCESO: PASTORAL
DEBILIDAD
ES UN NUDO
CRTICO
S
.- Baja receptividad
en
cuanto
al
cumplimiento
y/o
participacin
en
actividades
especiales vinculadas
al fortalecimiento de
los valores humanocristianos
y
la
vivencia
de
la
Palabra por parte de
algunos
miembros
del Centro Educativo.
No
.- Baja integracin
Escuela-comunidad
impiden
encaminar
las necesidades del
entorno y as crear
una familia que se
fortalece desde la fe
y la tolerancia.
PROBLEMA
LNEAS
Escasas
estrategias
que
permitan crear un
clima
de
participacin
activa y constante
de los padres y
representantes
en las diferentes
propuestas
de
proyectos
educativos
que
den respuestas a
La gestin del
centro cuenta con
una cultura de
participacin
de
todos los actores
que hacen vida en
el centro en la
construccin
y
aplicacin
de
diferentes
proyectos con los
que cuenta el centro
para abordar sus
PROCESO
GESTIN
DIRECTIVA
COMPONENTE
ESTILO DE
GESTIN
ASPECTO
ESTILO DE
LIDERAZGO
COLEGIADO
*La informacin
es
compartida
(transparente de
procesos
y
resultados)
El
equipo
directivo
promueve
la
participacin de
todos
los
miembros de la
comunidad
educativa en el
las necesidades
que se planteen
segn
las
necesidades
encontradas en la
evaluacin
del
centro.
necesidades
La ausencia de
innovacin en el
desarrollo de los
diferentes
proyectos
que
permitan realizar
los
cambios
necesarios en la
realidad escolar ,
comunitaria con
una
constante
reflexin
y
evaluacin
que
permita
una
sistematizacin
de cada una las
prcticas
Se cuenta
con
proyectos que dan
respuestas a las
diversas
necesidades
que
constantemente se
evalan
y
reflexiona sobre su
ejecucin
y
sistematizando los
avances
y
estancamientos.
diseo
desarrollo
proyecto
centro,
reglamento
interno y
planes
acciones y
gestin
conocimiento
GESTIN
DIRECTIVA
ACOMPAAMIENTO
SEGUIMIENTO,
INVESTIGACIN
SISTEMATIZACIN
REFLEXIN DE LA
PRCTICA
y
del
del
del
los
de
de
de
*Se promueven
procesos
de
investigacin
para mejorar las
prcticas
del
centro.
*Se promueven
espacios de autoevaluacin
y
reflexin sobre la
prctica
educativa.
*Se
planifican
espacios
de
reflexin
y
socializacin de
experiencias
educativas.
Carencias
de
prcticas
educativas
que
den respuestas a
las realidades del
contexto y que
estas favorezcan
la transformacin
que requieren los
estudiantes
as
como una cultura
de
sistematizacin y
socializacin de
las buenas y no
tan
buenas
prcticas
para
crecimiento
profesional
de
cada uno de los
actores
que
hacen vida en el
centro enmarcado
en la ENCYSM.
El centro cuenta
con
prcticas
educativas que dan
respuesta
a
la
educacin popular,
las cuales favorecen
la transformacin
del rendimiento de
los estudiantes y
del
contexto
basados en
las
buenas
prcticas
para el crecimiento
profesional
en
marcado en
la
ENCYSM.
GESTIN
DIRECTIVA
Formacin para el
desarrollo profesional
de equipos
educativos
Proyecto de
formacin para toda
la Comunidad
Educativa
Se
generan
espacios
de
socializacin de
experiencias
como estrategias
de formacin y
de
transformacin
de las prcticas.
*Los procesos de
formacin,
a
travs
de
la
sistematizacin
de experiencias
que posibilitan y
promueven
el
dialogo,
el
cuestionamiento,
la
auto
evaluacin y la
evaluacin de las
prcticas
educativa para su
mejoramiento y
transformacin.
*Se
reflexiona
sobre los retos de
la
educacin
Popular y el
papel
de
la
educacin
popular y de la
educacin
popular.
PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE
PROBLEMA
LNEAS DE
ACCIN
Las
docentes
no
actualizan
ni
contextualizan
sus
estrategias
de
enseanza
y
de
aprendizaje, pese a
las formaciones que
reciben
y
los
acompaamientos y
seguimientos de aula
al no ser ejecutados
con
frecuencia,
afectan el proceso de
enseanza
y
aprendizaje; ya que
las
docentes
no
siempre logran ser
orientadas
en
la
aplicacin
de
estrategias
que
puedan favorecer el
rendimiento sistmico
de sus estudiantes
Desarrollar un plan
de
formacin,
acompaamiento y
seguimiento dirigido
al personal docente
y especialistas de la
U.E.
San
Judas
Tadeo, enmarcado
en el trabajo por
competencias,
propuesto por el
modelo educativo de
Fe
y
Alegra
Venezuela,
la
Escuela Necesaria
de Calidad y su
Sistema de Mejora,
fortaleciendo
la
promocin de los
aprendizajes, y las
estrategias
para
desarrollo
de
competencias
general,
que
contribuya en la
PROCESO
EnseanzaAprendizaje
COMPONENTE
Promocin de
los
aprendizajes.
ASPECTO
-Estrategias de
aula.
MACRO
INDICADOR
- La enseanza se
ajusta al nivel de
partida y al ritmo
de aprendizaje de
los estudiantes.
- La enseanza
promueve
la
investigacin como
medio
para la produccin
de conocimientos
generando: la
pregunta,
la
generacin
de
soluciones
a
situaciones
problemticas, la
ampliacin de sus
conocimientos
previos, la actitud
del
trabajo
en
equipo
y
el
aprendizaje
cooperativo.
- La enseanza
formacin
de
ciudadanos
y
ciudadanas,
consientes,
reflexivos, capaces
de transformar su
realidad y la de su
contexto.
promueve el uso
de
diversos
materiales,
equipos
y
herramientas
tecnolgicas en la
creacin y
socializacin de los
nuevos
conocimientos.
- La enseanza
promueve
la
reflexin
metacognitiva
sobre
el
propio
aprendizaje.
Promocin de
los
aprendizajes
Acompaamiento
del enseante.
El
enseante
acompaa
al
estudiante en sus
dudas,
preocupaciones,
intereses
y
diversidades
funcionales.
-El
enseante
promueve
la
clarificacin de los
valores y
opciones
personales de los
estudiantes.
- El enseante
toma en cuenta los
procedimientos
utilizados
por los estudiantes
para
establecer
relaciones y
resolver problemas
en su vida.
-El
enseante
genera acciones y
compromiso con el
cambio desde el
conocimiento de la
realidad
del
estudiante,
de
su
familia,
comunidad, pas y
el mundo.
Productividad y
Emprendimiento.
Estrategias
para
desarrollo
de
Estrategias
metodolgicas
propias para
el
desarrollo de
-Las
planificaciones se
sustentan
en
estrategias
metodolgicas
para el desarrollo
de competencias.
- Se evala el
desempeo
del
estudiante a partir
de evidencias
competencias
general
y especficas
competencias
con enfoque
ecolgico
de aprendizajes.
-Se
realizan
proyectos
tecnolgicos que
apoyan
las
distintas
reas
de
Educacin para el
Trabajo.
PROBLEMA
Conflictos
entre
estudiantes
y
docentes afectan la
sana
convivencia
escolar en la U.E.
Fe y Alegra San
Judas Tadeo.
LNEAS DE
ACCIN
Transformar a la
escuela
en
un
espacio de paz,
dilogo crtico y
reflexivo, a travs
de la formacin y
acompaamiento,
dirigido a todos los
actores que hacen
vida en el centro
educativo en cuanto
al
manejo
de
situaciones
de
conflicto,
mediacin,
negociacin
y
promocin efectiva
de los acuerdos de
convivencia
escolarcomunitaria,
apoyado en el uso
de las TIC y con
PROCESO
CONSTRUCCIN
DE LA
CIUDADANA
COMPONENTE
CONFLICTO
ASPECTO
REGULACIN DE
CONFLICTOS Y
CONSTRUCCIN
COLECTIVA DE LA
NORMA
MACRO
INDICADOR
.En
las
relaciones
se
percibe un clima
de convivencia
entre
los
diferentes actores
(estudiantes,
docentes, centro
educativo,
familia
y
comunidad)
.- Se cuentan con
experiencias en
las formas
perspectiva
gnero.
Bajo
nivel
de
integracin escuelafamilia-comunidad
para el desarrollo de
proyectos comunes
y la construccin de
lo pblico.
de
INTERACCIN
CENTRO
EDUCATIVOCOMUNIDAD
APERTURA DEL
CENTRO
EDUCATIVO A LA
COMUNIDAD
.El
centro
ofrece proyectos
de
formacin
para
la
comunidad.
.- Se establecen
alianzas
con
organizaciones de
la comunidad.
CONSTRUCCIN
DE LA
CIUDADANA
FORMACIN PARA
LA CIUDADANA
EMPODERAMIENTO
.- En el centro se
promueve
la
corresponsabilida
d e todos sus
actores.
Escaso nivel de
apropiacin
por
parte de los actores
que hacen vida en el
centro educativo en
cuanto a valores
ciudadanos
y
derechos humanos,
sexuales
y
reproductivos.
Impulsar en el
centro educativo la
formacin
en
valores ciudadanos
y
derechos
humanos, sexuales
y
reproductivos.
dirigida todos los
actores que hacen
vida
en
la
institucin desde la
propuesta
pedaggica
de
Educacin Popular
con perspectiva de
gnero, apoyada en
el uso de las TIC
CONSTRUCCIN
DE LA
CIUDADANA
FORMACIN PARA
LA CIUDADANA
ENFOQUE DE
DERECHOS CON
PERSPECTIVA DE
GNERO.
FORACIN EN
VALORES
.- En el centro se
practica
un
comportamiento
ajustado
en
valores.
.El
centro
promueve.
FORMACIN EN
DERECHOS
HUMANOS
SEXUALES Y
REPRODUCTIVOS
Y PERSPECTIVA
DE GNERO
.- Se promueve la
formacin
en
derechos
humanos,
sexuales
y
reproductivos y
en la perspectiva
de gnero.
PROCESO: PASTORAL
PROBLEMA
LNEAS DE
ACCIN
Poca apropiacin en
cuanto a los elementos
que
definen
la
Identidad del Centro
Educativo y su historia
en algunos entes que
laboran en el mismo.
Promover experiencias
significativas
que
fortalezca el proceso
de
Identidad
en
nuestro personal, a
travs de la aplicacin
de
estrategias
y
metodologas
que
permitan
desarrollar
actitudes
favorables
para nuestra formacin
como seres humanos,
coparticipes
de
la
Misin del Movimiento
desde
la
responsabilidad
que
desempea,
enmarcados en los
valores
de
Jess
desde la accin del
educar.
PROCESO
COMPONENTE
ASPECTO
MACRO
INDICADOR
.- El educador se
asume coparticipe de
la
Misin
del
Movimiento, desde la
responsabilidad que
desempea.
Pastoral
Pastoral de Aula
Identidad del
Educador
LINEAS DE MEJORA
Responde plenamente
a nuestra mirada de
Calidad en la
educacin Popular
Cuenta con
presupuesto para su
operacin
Permite la
articulacin con
otras acciones
del centro
educativo.
Se
cuenta
con
proyectos que dan
respuestas
a
las
diversas
necesidades
que constantemente se
evalan y reflexiona
sobre su ejecucin y
sistematizando
los
avances
y
estancamientos
PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE
LINEAS DE MEJORA
Desarrollar
un
plan
de
formacin,
acompaamiento y seguimiento dirigido al
personal docente y especialistas de la U.E. San
Judas Tadeo, enmarcado en el trabajo por
competencias, propuesto por el modelo educativo
de Fe y Alegra Venezuela, la Escuela Necesaria
de Calidad y su Sistema de Mejora, fortaleciendo
la promocin de los aprendizajes, y las estrategias
para desarrollo de competencias general, que
contribuya en la formacin de ciudadanos y
ciudadanas, consientes, reflexivos, capaces de
transformar su realidad y la de su contexto.
Responde
plenamente a
nuestra mirada de
Calidad en la
educacin Popular
Cuenta con
presupuesto
para su
operacin
Permite la
articulacin
con otras
acciones del
centro
educativo.
Se cuenta o se tiene
personal con habilidades
para implementarlo (se
requieren habilidades
especializadas del
personal, se necesita
formacin de los equipos)
LINEAS DE MEJORA
Transformar
a
la
escuela en un espacio
de paz, dilogo crtico
y reflexivo, a travs de
la
formacin
y
acompaamiento,
dirigido a todos los
actores que hacen vida
en el centro educativo
en cuanto al manejo de
situaciones
de
conflicto, mediacin,
negociacin
y
promocin efectiva de
los
acuerdos
de
convivencia
escolarcomunitaria, apoyado
Responde plenamente
a nuestra mirada de
Calidad en la
educacin Popular
Cuenta con
presupuesto para su
operacin
Permite la
articulacin con
otras acciones
del centro
educativo.
Impulsar en el centro
educativo la formacin
en valores ciudadanos y
derechos
humanos,
sexuales
y
reproductivos. dirigida
todos los actores que
hacen vida en la
institucin
desde la
propuesta pedaggica
de Educacin Popular
con perspectiva de
gnero, apoyada en el
uso de las TIC
CRITERIOS
LINEAS DE MEJORA
Promover
experiencias
significativas
que
fortalezca el proceso
de
Identidad
en
nuestro personal, a
travs
de
la
aplicacin
de
estrategias
y
metodologas
que
permitan desarrollar
actitudes favorables
para
nuestra
formacin
como
seres
humanos,
coparticipes de la
Misin
del
Movimiento desde la
responsabilidad que
Responde plenamente
a nuestra mirada de
Calidad en la educacin
Popular
Cuenta con
presupuesto para su
operacin
Permite la
articulacin con
otras acciones del
centro educativo.
desempea,
enmarcados en los
valores de Jess
desde la accin del
educar.
LINEAS DE MEJORA
JERARQUIZACION PRIORIZACIN
PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE
LINEAS DE MEJORA
Desarrollar un plan
de formacin,
acompaamiento y seguimiento dirigido al
personal docente y especialistas de la U.E.
San Judas Tadeo, enmarcado en el trabajo
por competencias, propuesto por el modelo
educativo de Fe y Alegra Venezuela, la
Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema
de Mejora, fortaleciendo la promocin de
los aprendizajes, y las estrategias para
JERARQUIZACION PRIORIZACIN
JERARQUIZACION PRIORIZACIN
PROCESO: PASTORAL
LINEAS DE MEJORA
JERARQUIZACION - PRIORIZACIN
LNEAS DE mejora
PROCESO O
RESULTADO DEL
SISTEMA AL QUE
RESPONDE
GESTIN
DIRECTIVA
-Enseanza- Aprendizaje
ENSEANZAAPRENDIZAJE/
PRODUCTIVIDAD Y
EMPRENDIMIENTO
CONSTRUCCIN
DE LA
CIUDADANA
promocin efectiva de los acuerdos de convivencia escolarcomunitaria, apoyado en el uso de las TIC y con perspectiva
de gnero.
Promover experiencias significativas que fortalezca el
proceso de Identidad en nuestro personal, a travs de la
aplicacin de estrategias y metodologas que permitan
desarrollar actitudes favorables para nuestra formacin
como seres humanos, coparticipes de la Misin del
Movimiento desde la responsabilidad que desempea,
enmarcados en los valores de Jess desde la accin del
educar.
PASTORAL
Identidad del
Educador